Este documento describe cuatro paradigmas o concepciones en ciencias sociales: positivista, humanista, crítica y conductista. La concepción positivista se enfoca en explicar fenómenos sociales de manera cuantitativa y prevenirlos para resolver problemas de manera eficaz. La concepción humanista prioriza la comprensión del contexto del estudiante y métodos participativos. La concepción crítica ve el conocimiento como constructo social que reproduce intereses de poder. La concepción conductista ve al estudiante como un recipiente vacío que aprende del

1. Paradigmas
Categorías
Concepciones de
Ciencias Sociales
Finalidad de la
enseñanza de
Ciencias Sociales
Concepción de
conocimiento
Tradición
Positivista
El objetivo de la
ciencia es aportar
soluciones eficaces
y eficientes para
resolver los
problemas, ya que
esta corriente de
pensamiento,
propone llegar a la
explicación
razonada de los
fenómenos sociales,
a su cuantificación y
a la prevención de
los fenómenos con
el fin de enfocar con
seguridad su posible
solución.
La finalidad de esta
enseñanza, es para
saber de la
perspectiva teórica
que nos estamos
situando, también la
manera de entender
el mundo prioriza
unos principios y
conceptos
susceptibles de ser
aplicados a la
enseñanza y
establece sus
prioridades y
valores.
El ámbito de
aprendizaje de este
modelo, se crea a
través de un proceso
de maduración que
es resultado del
conocimiento del
mundo externo.

2. Tradición
Humanista
Esta teoría da una
importancia capital a
la comprensión del
medio en el que el
alumno vive y actúa
y del cual ya tiene
muchas referencias
y vivencias. El
estudio de este
medio geográfico,
histórico, cultural o
social permite
relacionar los
intereses y
sentimientos
subjetivos con los
conocimientos
nuevos y
desencadenar
procesos educativos
que no solo
impliquen entender,
sino también querer
y hacer, y que
afecten a la
personalidad total
La finalidad de la
enseñanza se basa
en el interés básico
por la motivación y
la lógica de la misma
teoría justifica la
necesidad de aplicar
en el aula métodos
activos y
participativos en los
que el alumno tiene
un papel esencial y
aconsejan priorizar
la exploración
empírica de la
realidad a partir de
la investigación o el
descubrimiento.
El objetivo del
conocimiento ya no
es la eficacia, sino la
comprensión del
mundo, y por esto
rechazan la
concepción unitaria
de la naturaleza, la
primacía de las
ciencias naturales y
niegan que el mundo
social y cultural
pueda conocerse por
sus manifestaciones
observables. Las
teorías del
aprendizaje suponen
que el desarrollo del
niño es un proceso
innato y el
conocimiento una
construcción
personal.

3. del alumno.
Concepción
Critica
La ciencia, el
espacio y el tiempo
no son objetivos
como dicen los
neopositivista, ni son
constructos
personales como
opinan los
humanistas, sino
que son constructos
sociales al servicio
de los intereses de
quienes detectan el
poder.
La escuela es un
agente de
reproducción social
que actúa de
manera consciente o
inconsciente atreves
de la selección de
los contenidos, la
utilización de
premios y castigos,
la distribución física
del aula, la
manipulación de
determinados
materiales, el control
del tiempo, la
metodología
utilizada o
La enseñanza,
considerada desde la
teoría critica, se
propone como
finalidad la
educación para la
democracia, de
manera que el
conocimiento se
exprese en la actitud
y acción social
deseada.

4. favoreciendo
determinadas
conductas.
Concepción del alumno Concepción del rol
docente
Este modelo, sigue una
línea conductista según la
cual la mente del niño, al
nacer, esta vacía y su
proceso de maduración es
resultado de los
conocimientos que va
adquiriendo del mundo
El docente propone
enseñar al alumno un
saber valido, fiable y
aplicable y centra su
interés en delimitar sus
objetivos, acomodar la
conducta del alumno al
objetivo pretendido y
alcanzar con ello el

5. exterior. aprendizaje deseado.
Todo ello se basa en el
convencimiento de que
un buen proceso de
enseñanza dará como
resultado un buen
producto, de aquí el
interés de esta escuela
de pensamiento por
construir objetivos a
alcanzar y sistemas
fiables de evaluación.
El alumno tiene que tener
una cierta motivación e
interés sobre los métodos
activos y participativos
que el docente aporte
para tener un papel
esencial en el aprendizaje
y poner en funcionamiento
sus propios mecanismos
de aprendizaje a fin de
completar y profundizar su
respuesta innata.
La enseñanza del
docente se basa en
propuestas abiertas,
flexibles, creativas y
globalizadas que
responden a los intereses
del alumno para que éste
quiera poner en
funcionamiento sus
propios mecanismos de
aprendizaje a fin de
asegurar o completar,
profundizar o cambiar su

6. respuesta innata. La
misma, propone el
estudio de problemas
relevantes, relacionado
con los intereses de cada
edad y capaces de tener
una aplicación práctica.
La escuela critica afirma
que lo importante no es el
comportamiento del
alumno, como decían los
conductistas, ni tampoco
el desarrollo de la
personalidad del alumno,
como decían los
humanistas, porque es
definitiva, tanto lo uno
como lo otro son el
resultado y la expresión
del sistema de valores de
La didáctica que se
trabaja en esta línea ya no
considera suficiente a
llegar a saber cómo son
las cosas, como se
distribuyen en el espacio,,
como ocurrieron en el
tiempo o porque son así;
también se propone
descubrir la
intencionalidad de los
hechos y plantear posibles
alternativas, lo que implica

7. cada persona. Lo
relevante para la
enseñanza es que el
alumno sea cada vez más
consciente de su propio
sistema de valores, sea
capaz de hacer una
reflexión crítica de lo que
piensa y quiere y pueda
pensar posibles
alternativas.
aceptar el conflicto y
propiciar la argumentación
entre diversas opciones.
El interés por encontrar
políticas alternativas
permite dar al alumno un
papel activo, una visión de
futuro y desarrollar una
actitud de compromiso
social y político.

8. Institución del profesorado N°5…
”Perito Francisco Moreno”
Trabajo practico N°1
Alumna: Melina Heredia.
Docente: Carina Batedaga.
Materia: Ciencias Sociales
Fecha de entrega: 17/05/13.