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Del LMS al SLE: Hacia un nuevo modelo de
plataforma educativa basado en redes sociales

        J. Carlos López Ardao
                 @jardao
La historia se repite:
«la generación anterior siempre fue mejor»




Dudas:
   • ¿A partir de qué momento en la historia?
     ¿Desde el Cro-Magnon?
   • ¿Cuándo lograremos parar esta decadencia?
¿Qué diferencia esta generación de las anteriores?

No han conocido el       Se hallan ante un
mundo sin Internet       espectacular desarrollo
                         de las TIC
¿Qué diferencia esta generación de las anteriores?
             Hablamos de los
            nativos digitales o
           generación Internet




    • No han conocido el mundo sin Internet
    • Se hallan ante espectacular desarrollo TIC
• 71% niños y 88 % jóvenes      usuarios de Internet
• 70% de los menores usan redes sociales
• 40% tiene página web propia o ha generado contenidos en la red
  (a partir de los 16 años incrementa el porcentaje)
• Internet supera a la TV y al móvil en sus preferencias
Estudio “la generación interactiva en España” llevado a cabo en 2009 con 13.000 niños de 113 centros de toda España

                                               Hoy...

                                               El 92.27%       de los
                                               alumnos de la ESO

                                               tienen    móvil

                                    El   96,71% tiene
                                         ordenador
                      Agencia Catalana de Consumo. Febrero 2010
• 28,3% estudiantes de 3º ESO aseguran que "no pueden
  vivir" sin internet
• 96% chicas y 92% chicos se conectan prácticamente a
  diario a las redes sociales
• 80% aseguran defenderse con las tareas informáticas
  básicas
• 50,2% chicos y 45,6% chicas optaría por cursar
  estudios informática




Datos extraídos de un estudio promovido por el Instituto de la Mujer sobre juventud e internet. Abril 2011
Según G. Small, director del Memory
 & Aging Research Center en UCLA,
 los nativos digitales se caracterizan
               por ser …


•   Muy competentes y precoces en el uso de las TIC
•   Muy sociales (constantemente en comunicación)
•   Autónomos y autodidactas
•   Si están adecuadamente motivados
    o Inteligentes, creativos y eficientes
    o Capaces de localizar y movilizar muchos recursos
      materiales y humanos para sus propósitos
Pero, … los alumnos del XXI son
           multitarea
Ello puede suponer un obstáculo en el
proceso de aprendizaje    Necesidad de
mayores dosis de motivación y esfuerzo
para centrar al alumno

Forma parte de su idiosincrasia, ya que les
permite alcanzar metas a corto plazo, aplazando los
objetivos a más largo plazo.
 o Por ejemplo, a menudo, un método más rápido es percibido
    como mejor

Ello implica pérdida de capacidad de abstracción y visión
superficial de la información, en lugar de comprensión profunda y
sosegada
¿Tenemos un
  problema?
• Resulta claro que esta generación
  posee diferentes patrones de trabajo,
  atención y preferencias de aprendizaje
• El modo de aprendizaje de los nativos digitales es visto
  por algunos como una evidencia de su pérdida de
  esfuerzo, eficiencia y rendimiento
• Otros ven en ello una evolución natural en el desarrollo
  del conocimiento colectivo, hecho que debemos
  aceptar, aprovechar y al que debemos adaptarnos, pero
  nunca un problema a resolver
En lugar de preguntarnos si esta generación es
 ¿¿¿ peor ???, la pregunta que deberíamos
 hacernos es …

¿Estamos usando las
técnicas docentes más
adecuadas para esta
generación?
• Las técnicas docentes
  tradicionales están basadas
  en el aprendizaje formal
• Las nuevas generaciones son menos eficientes
  en este tipo de aprendizaje pero, en cambio,
  resultan mucho más aptas en general para
  afrontar procesos de aprendizaje informal
Aprendizaje formal
• Conocimiento explícito
  – Fácil de obtener, expresar, transmitir y estructurar
    Contenido en medios escritos y audiovisuales

• Transmisión vertical
  – Instrucción Profesor     Alumno

• Trabajo y adquisición individual
  – Construcción conocimiento esencialmente basada en el estudio
    y el trabajo individual

• Relaciones formales
  – Organizadas, predeterminadas
  – Restringidas al aula
  – Centralizadas por el profesor Poco protagonismo del alumno
Aprendizaje informal
• Conocimiento tácito
  – Difícil de obtener, expresar, transmitir y
    estructurar
  – Oculto, desconocido, inconsciente
  – Resultado de la experiencia y la observación
  – La fuente de conocimiento es la persona en sí misma   Cobra
    especial importancia en el know-who frente al know-how
• Transmisión horizontal, entre pares
• Trabajo y adquisición colectivo
  – Construcción conocimiento basada en relaciones sociales,
    conversación, colaboración y compartición
• Relaciones de tipo informal
  – Espontáneas, no previstas ni predeterminadas
  – Abiertas
  – Gran protagonismo del aprendiz y su red social de aprendizaje
    «Aprendizaje social» o «Aprendizaje 2.0»
Aprendizaje formal




     Aprendizaje
informal, social o 2.0


                         Fuente: missiontolearn.com
¿Es necesario el aprendizaje informal?
• Con independencia del tipo de alumnos, el
   aprendizaje informal resulta imprescindible (o
   casi) en bastantes escenarios
• Según Wikipedia …
 «El aprendizaje es el proceso a través del cual se
     adquieren nuevas habilidades, destrezas,
     conocimientos, conductas o valores como
      resultado del estudio, la experiencia, la
  instrucción, el razonamiento y la observación»
• Experiencia y Observación    Aprendizaje
  informal casi exclusivamente
Aprendizaje informal
   para acceder a
 conocimiento tácito
Adquisición de conocimiento
que es intrínsecamente difícil de explicitar
(experiencia, intuición, innovación, abstracción,
síntesis, relación de ideas, etc.):
  – aprendizaje de técnicas experimentales,
  – conocimiento directo de sistemas reales,
  – manejo de instrumentos,
  – diseño y ejecución de proyectos complejos, etc.
Aprendizaje informal
                   como respuesta a una
                   realidad muy dinámica
Conocimiento actualizado
de una realidad muy dinámica,
imposible de ser reflejada en libros
Tecnología, Salud, Ciencias, Artes, Humanidades, …
Aprendizaje informal
    ante la infoxicación


                       Importante extraer la información
                                              útil y fiable
• Obtener recomendaciones
  personalizadas
• Seguir personas interesantes
• Seguir contenidos: etiquetas, foros, blogs, vídeos, presentaciones,
  documentos, preguntas, etc.
  Importante construir una buena Red Personal de Aprendizaje
Aprendizaje
   informal en la
formación continua
  del profesional

 Formación continua en la vida profesional
 80% informal (Cofer, 2000 y Cross, 2006)
   – Profesiones que serán importantes dentro
     de 20 años aún no existen hoy
Las profesiones en 2030 ...
   Cirujanos de aumento de memoria, policía del clima,
   granjero vertical, piloto, guía y arquitecto espacial,
fabricantes de partes del cuerpo, Agente de tiempo, Experto
   en ética científica, Broker de talento, Organizador de
vidas electrónicas, Agentes de redes sociales, Gerente
              de bienestar, telecomunicólogo,
               tecnoagricultor y acuicultor




                             Transparencia tomada de Xavi Suñé @xsune y Juanmi Muñoz @mudejarico - Según el estudio
                             The shape of jobs to come (Los trabajos que vienen) realizado por FastFuture.
                             Imágenes de Muy Interesante nº 359 (Abril 2011)
                             http://enigmasfuturo.blogspot.com/2010/04/las-increibles-profesiones-del-futuro.html
                             http://www.materiabiz.com/mbz/2020/nota.vsp?nid=44672
«Transmitir información es mucho más
fácil que transmitir conocimiento»
                                 manejo instrumentos,
                               técnicas experimentales




                                                                                       Lluvia de ideas
                                                             Realidad cambiante




 intuición




                                                                conocimiento sistemas reales,
                                                                manejo máquinas
                                         abstracción,
                                         relación de ideas

                           síntesis, proyectos complejos




             experiencia                                        Maduración de una idea
Clave del aprendizaje informal  Construir
  una buena Red Personal de Aprendizaje
    (Personal Learning Network – PLN)
• Tu Red Personal de Aprendizaje
   –   te ayuda a filtrar información para identificar la más útil
   –   te ayuda a identificar recursos de aprendizaje
   –   te asesora y ayuda para responder dudas y preguntas
   –   comparte contigo conocimiento y experiencia a través del
       diálogo
• La construcción de una PLN requiere solidaridad  tu
  aprendes de los demás, pero también debes ayudar a
  los demás a aprender. Hay que pensar que «siempre se
  puede aportar algo»
 Una PLN puede convertirse en la herramienta
        de aprendizaje más poderosa
Clave del aprendizaje informal  Construir
  una buena Red Personal de Aprendizaje
    (Personal Learning Network – PLN)




        Entre todos es más fácil
Entre todos es más fácil




Lo que sé yo
Entre todos es más fácil




 Lo que
sabes tú
Entre todos es más fácil


 Lo que
sabes tú

 Lo que
sabemos     Lo que
 los dos     sé yo
Entre todos es más fácil


 Lo que    Lo que
sabes tú aprendemos
             juntos

 Lo que
sabemos     Lo que
 los dos     sé yo
Razones que justifican la incorporación del
 aprendizaje informal en el sistema educativo
• Económicas: formar “trabajadores del
  conocimiento”, pero además competentes en
  la Sociedad de la Información
• Sociales: formar “ciudadanos digitales”
• Educativas: formar “aprendices digitales
  permanentes y autodidactas”
¿Qué aporta o mejora el
  aprendizaje informal?
• Actitudes
   – Altruismo
   – Colaboración
   – Respeto por el trabajo ajeno
• Capacidades
   – Capacidad autodidacta
   – Pensamiento creativo
   – Pensamiento crítico
   – Capacidad y autonomía para plantear y resolver problemas
• Competencias
   – Investigar
   – Conocer herramientas de trabajo colaborativo
   – Producción de contenidos
   – Comunicación entre personas para crear conocimiento conjunto
La paradoja del aprendizaje
• Si …
                 (Hipótesis)
  1. Las nuevas generaciones resultan más aptas para
     afrontar procesos de aprendizaje informal
  2. Cierto conocimiento es sólo adecuadamente
     captado mediante técnicas informales
  3. El peso del aprendizaje informal sobre el
     conocimiento llega a convertirse en la fuente más
     importante a lo largo de su vida profesional

     80%
La paradoja del aprendizaje
                  (Preguntas)
• ¿Por qué …
  1. … el aprendizaje informal es el gran olvidado en el
     sistema educativo?
  2. … se produce la famosa paradoja gasto/retorno en la
     formación empresarial (Cross, 2006)?

                                  La paradoja Gasto/Retorno


                                           80%                Aprendizaje Informal
       Aprendizaje Formal                                     • Día a día, en el trabajo
       • Educación formal                                     • Compañeros y colegas
       • Training                          20%                • Trabajo en grupo
       • Libros y publicaciones                               • Mentores, superiores e
                                                              instructores



                                   Gasto      aprendizaje
Las redes sociales, elementos claves en el
            aprendizaje informal
• Hasta hace poco
  – Imposible acercar mundo, sociedad
    y relaciones sociales al aula
• Las redes sociales han cambiado
  el panorama, convirtiéndose en
  herramienta fundamental y de gran potencial
         aprendizaje informal     aprendizaje social
Los profesores también
 usan aprendizaje informal
• Los profesores usamos aprendizaje
  formal, pero sobre todo, mucho informal
• Con el tiempo, uno se centra ya sólo en aprender a ser
  buen profesor
   – ¿en qué libro viene eso?
   – ¿en qué curso se estudiaba eso?
   – ¿dónde se aprende a ser profesor de universidad?
  Sólo nos queda el aprendizaje informal:
   – Gracias a las redes sociales (Twitter, Facebook, Eduredes ,
     Internet en el aula, y otras)
   – y gracias a las personas que comparten conocimiento:
     @peremarques, @jjdeharo, @anibaldelatorre, @jordi_a,
     @piscitelli, @FernandoCheca, @jfreire, @manuel_area,
     @vcuevas, @balhisay, @pcuestam, @vnovegil, @dreig, @tiscar,
     @daniel3, @blogocorp, @jaycross, @C4LPT, @ftsaez, @pvil,
     @potachov, @gregoriotoribio, @yalocin, @jlori, @cdepaz, etc.
Si Mahoma no va a la montaña …
 • Si nuestros alumnos están en las redes
   sociales (96% chicas y 92% chicos 3º ESO
   se conectan a diario a las redes sociales)
  ¿no habría que aprovechar este hecho en la educación?
       ¿a qué estamos esperando para aprovechar sus
      competencias y habilidades en las redes sociales?
 • No se trata de enfrentar aprendizaje formal e
    informal, sino de integrarlos adecuadamente para
    obtener lo mejor de ambos
Nuevo escenario:
  Internet = conocimiento
  Nuevo escenario: Internet ofrece una
  enorme cantidad de conocimiento
      o   mucho más organizada y accesible (por ejemplo vía
          Google) que lo que cualquier profesor podría hacerlo
• Pero Google
  – no sabe explicar,
  – no sabe hacernos preguntas,
  – no sabe decirnos qué contenidos son mejores,
  – no sabe decirnos qué personas son más o menos
    expertas o adecuadas y, sobre todo,
  – no sabe despertar nuestra curiosidad y motivarnos
¿El papel del profesor?
• Las implicaciones del aprendizaje informal son profundas, y por
  ello es una tendencia destacada como clave en el HR 2010, al
  igual que se hace en el HR 2011 al resaltar la necesidad de
  replantearse el papel del profesor no sólo como simple
  proveedor de conocimiento, sino también como mentor y guía
  en el proceso de aprendizaje.
• Este papel resulta fundamental, incluso más si cabe que en el
  aprendizaje formal (“hay fantásticos libros”)
  ¿cómo?
   – ayudando al alumno a entender los conceptos
     básicos y más complejos;
   – ayudando al alumno a buscar contenidos adecuados;
   – ayudando al alumno a entrar en contacto con las
     personas adecuadas; y
   – motivando al alumno a aprender
Internet se está
convirtiendo en un
espacio donde se
desarrollan procesos
de aprendizaje
informal que los
sistemas educativos
no pueden obviar
¿TIC = Innovación
   educativa?
Uso de las TIC ayudan en el aula
• Las TIC ofrecen al profesor nuevas
  facilidades y herramientas para el aula:
  – Digitalización de contenidos, ejercicios y actividades:
     • Permite acceso a través de ordenadores y dispositivos
       móviles
     • Facilidades para almacenamiento, búsqueda y presentación
  – Uso de aulas/campus virtuales LMS (Learning
    Management System) como Moodle:
     • Gestión cursos, alumnos, recursos, actividades, evaluación
     • Algunos servicios comunicación: foros, blog, mensajes, etc.
     • Trabajo en grupo
Beneficios del simple uso de las
   TIC e Internet en el aula
• adquisición adicional por parte del alumno de
  competencias y destrezas de tipo transversal
• hacer el aprendizaje más atractivo (presentaciones
  vistosas, animaciones, ejercicios interactivos, etc.)
• mejorar la comunicación en el aula y hacerla asíncrona
• facilitar el trabajo en grupo
• mejorar la gestión del curso por parte del profesor
• acceder a fuentes de información y conocimiento casi
  inagotables
Un paso más                    TIC + Innovación



          Motivación             Diversión


                                    Aprendizaje informal




    Aprendizaje colaborativo
¿Permiten innovación las actuales
 plataformas educativas (LMS)?




          Motivación           Diversión


                                  Aprendizaje informal




    Aprendizaje colaborativo
¿Sirven los LMS para
   el aprendizaje informal?
• LMS están organizados en torno a un conjunto de aulas
  virtuales (grupos en red social), pero privadas, cerradas y
  sin interconexión entre ellas     ISLAS. Ello implica:
   – Recursos del aula no accesibles desde exterior
   – No existe “vida social” fuera del aula
   – No hay la posibilidad de “buscar” personas y recursos de interés, o
     de recibir recomendaciones
   – No hay posibilidad de relacionarse o seguir la actividad
     pública de una persona o grupo de
     interés
• Desarrollados para aprendizaje formal,
  con escaso o nulo soporte para
  aprendizaje informal
  No hay posibilidad de crear PLN
Las 4 paradojas
            de los LMS
1. Para muchos profesores concienciados
   en uso de las TIC, LMS es una plataforma
   1.0 en plena expansión del fenómeno 2.0
2. Para los alumnos, grandes usuarios de redes sociales, LMS son
   plataformas obsoletas      Situación antinatural, regresión al
   pasado, y renuncia a una filosofía de trabajo en auge en el
   mercado profesional.
3. Para la institución educativa, la filosofía cerrada de LMS choca
   con la corriente actual de apertura y disponibilidad pública de
   recursos y contenidos (OCW), potente herramienta para
   incrementar la relevancia y visibilidad de la institución en la Red
4. Un porcentaje importante de docentes usan LMS sólo como
    repositorio de documentos, tablón de avisos y tutoría en línea
       Grupo en red social genérica mejor opción (y más simple)
Aprendizaje informal
   requiere relaciones sociales
• Necesidad de una plataforma
  educativa orientada al aprendizaje
  informal     Social Learning Environment (SLE)
   – Construida sobre una red social, la comunidad educativa, y
     sus relaciones internas y externas (las PLNs)
   – Incorpora aprendizaje formal, pero también mecanismos
     diseñados específicamente para el informal
• No se puede considerar SLE a cualquier
  red social generalista (Ning, etc.), aunque
  resulta igualmente una opción muy
  interesante    SLE básico
¿Puede una RS ser un LMS?
• Tomando grupos como aulas, una RS
  puede servir como LMS muy básico
• A diferencia de un LMS, ofrece
  además espacio virtual a demanda
  para los grupos de trabajo, muy
  importante para aprendizaje colaborativo
• Si se puede acceder al código, aunque la tarea
  de programación podría ser compleja, se trataría
  «simplemente» de añadir la funcionalidad LMS
  deseada en el contexto de los grupos
¿Puede un LMS ser un SLE?

• No se trata simplemente de
  añadir funcionalidad.
• Es un problema de filosofía de
  diseño desde su concepción.
• Un LMS sólo podrá ser una RS cuando
  – se diseñe como una RS, es decir, cuando considere las
    relaciones sociales en toda su amplitud y, sobre todo,
  – cuando permita decidir a cada miembro el nivel de
    acceso de lectura y escritura de sus aportaciones y
    recursos compartidos
Definición de
    Social Learning Environment (SLE)
                                  Jane Hart, 2010

• Lugar donde personas y grupos pueden
  compartir y crear colaborativamente contenido
  y experiencias educativas, aprendiendo unos de
  otros para mejorar su capacidad de aprendizaje.
• Utilizado para extender el contenido formal y
  favorecer la interacción entre alumnos y
  docentes.
Arquitectura de la Participación
                       Compartir

     Colaborar
                                      Herramientas




                                                      Steve Wheeler, University of Plymouth, 2011
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                     Aprendizaje
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                       Relacionarse
Personal Learning Environment (PLE)
• Ante la ausencia de SLEs, el profesorado más innovador ha venido
  optando por llevar al aula soluciones más o menos ingeniosas,
  resultado de integrar distintos servicios y herramientas de la Web
  Social    Entorno Personal de Aprendizaje
• El PLE puede tener su centro en una Wiki, un Blog, un escritorio
  (Bloglines, iGoogle, NetVibes) o una plataforma de red social
• Cada aprendiz posee su propio PLE        modelo de aprendizaje
  centrado en el alumno
• Los PLEs están interrelacionados
  a través de las distintas redes sociales
  de los servicios integrantes del PLE,
  configurando conjuntamente la PLN
  de cada aprendiz
SLE como centro del PLE
• Un SLE puede ser el   El PLE de David Álvarez (@balhisay)
  centro del PLE, o
  incluso albergarlo
  por completo
• El carácter «no
  social» de LMS hace
  que tengan difícil
  cabida en este
  modelo                SLE
El SLE se halla construido en torno a una
microcomunidad, pero sus relaciones deben
extenderse fácilmente hacia megacomunidades
Ya han aparecido SLEs o pseudo-SLEs
Pero …
• No existe una plataforma SLE de código abierto como lo
  es Moodle en el ámbito de los LMS
• Las soluciones SLE existentes (excepto Schoology) no
  incorporan el aprendizaje formal, es decir, la
  funcionalidad típica de LMS
• La siguiente generación de plataformas educativas debe
  integrar aprendizaje formal e informal sobre una red
  social. Para distinguirlo del SLE, más centrado en el
  informal, le llamaremos LMS Social (SLMS)
• Además, por numerosas razones de peso, el sistema
  educativo público y las universidades públicas deberían
  apostar decididamente por un SLMS de código abierto
SLMS también red social del centro
• La red social de un centro educativo es una extensión
  virtual de la red social física existente
• Por ello, a diferencia de un LMS, un SLMS cumple
  también la función de red social del centro educativo
   – Comunicación y compartición abierta de contenidos entre
     toda la comunidad
   – Espacio virtual para trabajo en grupo: alumnos, comisiones,
     grupos investigación, equipos directivos, etc.
   – Difusión libre de eventos, noticias, novedades, avisos, ofertas
     de empleo, ofertas de tesis, trabajos de investigación, etc.
   – Compartir aficiones o intereses (lectura, cine, redes, etc.)
• Resumiendo, la plataforma idónea para un centro
  educativo es una red social de código abierto con
  soporte para ambos tipos de aprendizaje: formal
  (funcionalidad LMS) e informal (funcionalidad SLE)
                 SLMS = RS + LMS + SLE
Proyecto Open Source SocialWire:
    Todo empezó en TIC-TAC
• LabRedes del DET de la UVigo        profesores
  con amplia experiencia en docencia no
  presencial      Máster Ing. Telemática +10 años antigüedad
• Usamos Moodle pero necesitábamos aprendizaje
   informal     decidimos probar redes sociales
• Empezamos con servicio sencillo de red social, Ning
   Nace así TIC-TAC (http://tic-tac.teleco.uvigo.es), la RS de
   Telecom. Vigo, en Dic. 2008
• El éxito de TIC-TAC, como red social y SLE básico, nos
  llevó a la idea de desarrollar un SLMS     Esta idea inspira
  el nacimiento de spin-off de la Univ. de Vigo
  en Dic. 2009
La plataforma SLMS SocialWire
• Objetivo: Desarrollo de SLMS de código abierto
 – Plataforma basada en núcleo de proyecto
• Módulos aprendizaje formal
 – cuestionarios (incluye autoevaluación), exámenes,
   tareas (subida, corrección y evaluación de trabajos
   de múltiples tipos), encuestas y formularios
 – libro de calificaciones, rúbricas, secuencia
   aprendizaje
• Módulos aprendizaje informal
 – Concursos, preguntas y respuestas
 – Recomendación social: Búsqueda automática y
   sugerencia de recursos y contactos de interés
   Aprendizaje personalizado y enriquecimiento de PLN
Queríamos un SLMS más innovador



             Motivación            Diversión


• Nativos digitales necesitan más motivación, aunque es
  deseable siempre
• La diversión es también un estímulo
• Nuestra propuesta es combinar motivación y diversión
     Aprendizaje basado en juegos
• En el HR 2011 se destaca como una tendencia en TIC y
  Educación para los próximos 2-3 años
Aprendizaje basado
          en juegos
• Juegos con enfoque en participación
   activa muy efectivos en muchos
  contextos de aprendizaje
• Además de satisfacer una meta a corto plazo, muchas veces
  la motivación por aprender es obtener reconocimiento
  social (Houle, 1988 y Meister, 2010)
• Muchos autores proponen que el juego relacione de alguna
  forma el rendimiento del alumno con la asignación
  de cierto estatus social en el aula (Frasca, 2003)
• El diseño de los juegos debe hallarse en
  consonancia no sólo con los objetivos del
  alumno, sino también con los objetivos
  docentes y ciertas metas sociales del aula
Objetivos de la metodología incluida
             en SocialWire
• Convertir el proceso de aprendizaje en un juego,
  combinación de reto y diversión.
• Incrementar la sensación de progreso del alumno,
  proporcionando realimentación constante sobre su
  rendimiento.
• Relacionar el rendimiento del alumno con su estatus en
  el grupo (reconocimiento social)       Motiva al alumno a
  intentar seguir el ritmo de la clase, dosificando
  esfuerzos y mejorando hábitos de trabajo:
  – En SocialWire se ofrece la posibilidad de usar puntos
    de juego en cualquier actividad (formal o informal) y
    gestionar ránkings a lo largo del curso
Estado actual proyecto SocialWire
• 2009: Inicio desarrollo
• 2010: Interés de Univ. Vigo (a través de la anterior Vicerrectoría de
  Extensión Universitaria)     Nace redesocial.uvigo.es, primera
  instancia de nuestra SLMS (Mayo 2010). Era la 2ª RS de una
  Universidad española España, pero la 1ª abierta y pública
• UVigo realizó una pequeña aportación económica en 2010 para
  instalar, mantener la red, y contribuir al desarrollo del proyecto
  ese primer año
• Actualmente proyecto SocialWire no cuenta con apoyo económico
  alguno     Desarrollo de proyecto realizado de forma altruista por
  profesores de LabRedes con dedicación parcial
• Nuestra intención es liberar la primera versión en Julio 2011
• Profesores, desarrolladores, instituciones, empresas, etc.
  interesados en ayudar o contribuir en el proyecto serán muy
  bienvenidos
Una pregunta al aire para el coloquio…
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• Tenemos un sistema de educación basado en la
  producción, herencia de los objetivos económicos de
  la revolución industrial
• En cambio, el mundo está cada vez más dominado
  por los sistemas de información, y la industria se ha
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                     Sir Ken Robinson
Gracias
• a todos vosotros
• a los asistentes a través de usal.tv
• a los reportuiteros que han usado el hashtag
  #infoeventos2011, y a los tuiteros que lo han seguido

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Scopeo 2011

  • 1. Del LMS al SLE: Hacia un nuevo modelo de plataforma educativa basado en redes sociales J. Carlos López Ardao @jardao
  • 2. La historia se repite: «la generación anterior siempre fue mejor» Dudas: • ¿A partir de qué momento en la historia? ¿Desde el Cro-Magnon? • ¿Cuándo lograremos parar esta decadencia?
  • 3. ¿Qué diferencia esta generación de las anteriores? No han conocido el Se hallan ante un mundo sin Internet espectacular desarrollo de las TIC
  • 4. ¿Qué diferencia esta generación de las anteriores? Hablamos de los nativos digitales o generación Internet • No han conocido el mundo sin Internet • Se hallan ante espectacular desarrollo TIC
  • 5. • 71% niños y 88 % jóvenes usuarios de Internet • 70% de los menores usan redes sociales • 40% tiene página web propia o ha generado contenidos en la red (a partir de los 16 años incrementa el porcentaje) • Internet supera a la TV y al móvil en sus preferencias Estudio “la generación interactiva en España” llevado a cabo en 2009 con 13.000 niños de 113 centros de toda España Hoy... El 92.27% de los alumnos de la ESO tienen móvil El 96,71% tiene ordenador Agencia Catalana de Consumo. Febrero 2010
  • 6. • 28,3% estudiantes de 3º ESO aseguran que "no pueden vivir" sin internet • 96% chicas y 92% chicos se conectan prácticamente a diario a las redes sociales • 80% aseguran defenderse con las tareas informáticas básicas • 50,2% chicos y 45,6% chicas optaría por cursar estudios informática Datos extraídos de un estudio promovido por el Instituto de la Mujer sobre juventud e internet. Abril 2011
  • 7. Según G. Small, director del Memory & Aging Research Center en UCLA, los nativos digitales se caracterizan por ser … • Muy competentes y precoces en el uso de las TIC • Muy sociales (constantemente en comunicación) • Autónomos y autodidactas • Si están adecuadamente motivados o Inteligentes, creativos y eficientes o Capaces de localizar y movilizar muchos recursos materiales y humanos para sus propósitos
  • 8. Pero, … los alumnos del XXI son multitarea Ello puede suponer un obstáculo en el proceso de aprendizaje Necesidad de mayores dosis de motivación y esfuerzo para centrar al alumno Forma parte de su idiosincrasia, ya que les permite alcanzar metas a corto plazo, aplazando los objetivos a más largo plazo. o Por ejemplo, a menudo, un método más rápido es percibido como mejor Ello implica pérdida de capacidad de abstracción y visión superficial de la información, en lugar de comprensión profunda y sosegada
  • 9. ¿Tenemos un problema? • Resulta claro que esta generación posee diferentes patrones de trabajo, atención y preferencias de aprendizaje • El modo de aprendizaje de los nativos digitales es visto por algunos como una evidencia de su pérdida de esfuerzo, eficiencia y rendimiento • Otros ven en ello una evolución natural en el desarrollo del conocimiento colectivo, hecho que debemos aceptar, aprovechar y al que debemos adaptarnos, pero nunca un problema a resolver
  • 10. En lugar de preguntarnos si esta generación es ¿¿¿ peor ???, la pregunta que deberíamos hacernos es … ¿Estamos usando las técnicas docentes más adecuadas para esta generación?
  • 11. • Las técnicas docentes tradicionales están basadas en el aprendizaje formal • Las nuevas generaciones son menos eficientes en este tipo de aprendizaje pero, en cambio, resultan mucho más aptas en general para afrontar procesos de aprendizaje informal
  • 12. Aprendizaje formal • Conocimiento explícito – Fácil de obtener, expresar, transmitir y estructurar Contenido en medios escritos y audiovisuales • Transmisión vertical – Instrucción Profesor Alumno • Trabajo y adquisición individual – Construcción conocimiento esencialmente basada en el estudio y el trabajo individual • Relaciones formales – Organizadas, predeterminadas – Restringidas al aula – Centralizadas por el profesor Poco protagonismo del alumno
  • 13. Aprendizaje informal • Conocimiento tácito – Difícil de obtener, expresar, transmitir y estructurar – Oculto, desconocido, inconsciente – Resultado de la experiencia y la observación – La fuente de conocimiento es la persona en sí misma Cobra especial importancia en el know-who frente al know-how • Transmisión horizontal, entre pares • Trabajo y adquisición colectivo – Construcción conocimiento basada en relaciones sociales, conversación, colaboración y compartición • Relaciones de tipo informal – Espontáneas, no previstas ni predeterminadas – Abiertas – Gran protagonismo del aprendiz y su red social de aprendizaje «Aprendizaje social» o «Aprendizaje 2.0»
  • 14. Aprendizaje formal Aprendizaje informal, social o 2.0 Fuente: missiontolearn.com
  • 15. ¿Es necesario el aprendizaje informal? • Con independencia del tipo de alumnos, el aprendizaje informal resulta imprescindible (o casi) en bastantes escenarios • Según Wikipedia … «El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación» • Experiencia y Observación Aprendizaje informal casi exclusivamente
  • 16. Aprendizaje informal para acceder a conocimiento tácito Adquisición de conocimiento que es intrínsecamente difícil de explicitar (experiencia, intuición, innovación, abstracción, síntesis, relación de ideas, etc.): – aprendizaje de técnicas experimentales, – conocimiento directo de sistemas reales, – manejo de instrumentos, – diseño y ejecución de proyectos complejos, etc.
  • 17. Aprendizaje informal como respuesta a una realidad muy dinámica Conocimiento actualizado de una realidad muy dinámica, imposible de ser reflejada en libros Tecnología, Salud, Ciencias, Artes, Humanidades, …
  • 18. Aprendizaje informal ante la infoxicación Importante extraer la información útil y fiable • Obtener recomendaciones personalizadas • Seguir personas interesantes • Seguir contenidos: etiquetas, foros, blogs, vídeos, presentaciones, documentos, preguntas, etc. Importante construir una buena Red Personal de Aprendizaje
  • 19. Aprendizaje informal en la formación continua del profesional Formación continua en la vida profesional 80% informal (Cofer, 2000 y Cross, 2006) – Profesiones que serán importantes dentro de 20 años aún no existen hoy
  • 20. Las profesiones en 2030 ... Cirujanos de aumento de memoria, policía del clima, granjero vertical, piloto, guía y arquitecto espacial, fabricantes de partes del cuerpo, Agente de tiempo, Experto en ética científica, Broker de talento, Organizador de vidas electrónicas, Agentes de redes sociales, Gerente de bienestar, telecomunicólogo, tecnoagricultor y acuicultor Transparencia tomada de Xavi Suñé @xsune y Juanmi Muñoz @mudejarico - Según el estudio The shape of jobs to come (Los trabajos que vienen) realizado por FastFuture. Imágenes de Muy Interesante nº 359 (Abril 2011) http://enigmasfuturo.blogspot.com/2010/04/las-increibles-profesiones-del-futuro.html http://www.materiabiz.com/mbz/2020/nota.vsp?nid=44672
  • 21. «Transmitir información es mucho más fácil que transmitir conocimiento» manejo instrumentos, técnicas experimentales Lluvia de ideas Realidad cambiante intuición conocimiento sistemas reales, manejo máquinas abstracción, relación de ideas síntesis, proyectos complejos experiencia Maduración de una idea
  • 22. Clave del aprendizaje informal Construir una buena Red Personal de Aprendizaje (Personal Learning Network – PLN) • Tu Red Personal de Aprendizaje – te ayuda a filtrar información para identificar la más útil – te ayuda a identificar recursos de aprendizaje – te asesora y ayuda para responder dudas y preguntas – comparte contigo conocimiento y experiencia a través del diálogo • La construcción de una PLN requiere solidaridad tu aprendes de los demás, pero también debes ayudar a los demás a aprender. Hay que pensar que «siempre se puede aportar algo» Una PLN puede convertirse en la herramienta de aprendizaje más poderosa
  • 23. Clave del aprendizaje informal Construir una buena Red Personal de Aprendizaje (Personal Learning Network – PLN) Entre todos es más fácil
  • 24. Entre todos es más fácil Lo que sé yo
  • 25. Entre todos es más fácil Lo que sabes tú
  • 26. Entre todos es más fácil Lo que sabes tú Lo que sabemos Lo que los dos sé yo
  • 27. Entre todos es más fácil Lo que Lo que sabes tú aprendemos juntos Lo que sabemos Lo que los dos sé yo
  • 28. Razones que justifican la incorporación del aprendizaje informal en el sistema educativo • Económicas: formar “trabajadores del conocimiento”, pero además competentes en la Sociedad de la Información • Sociales: formar “ciudadanos digitales” • Educativas: formar “aprendices digitales permanentes y autodidactas”
  • 29. ¿Qué aporta o mejora el aprendizaje informal? • Actitudes – Altruismo – Colaboración – Respeto por el trabajo ajeno • Capacidades – Capacidad autodidacta – Pensamiento creativo – Pensamiento crítico – Capacidad y autonomía para plantear y resolver problemas • Competencias – Investigar – Conocer herramientas de trabajo colaborativo – Producción de contenidos – Comunicación entre personas para crear conocimiento conjunto
  • 30. La paradoja del aprendizaje • Si … (Hipótesis) 1. Las nuevas generaciones resultan más aptas para afrontar procesos de aprendizaje informal 2. Cierto conocimiento es sólo adecuadamente captado mediante técnicas informales 3. El peso del aprendizaje informal sobre el conocimiento llega a convertirse en la fuente más importante a lo largo de su vida profesional 80%
  • 31. La paradoja del aprendizaje (Preguntas) • ¿Por qué … 1. … el aprendizaje informal es el gran olvidado en el sistema educativo? 2. … se produce la famosa paradoja gasto/retorno en la formación empresarial (Cross, 2006)? La paradoja Gasto/Retorno 80% Aprendizaje Informal Aprendizaje Formal • Día a día, en el trabajo • Educación formal • Compañeros y colegas • Training 20% • Trabajo en grupo • Libros y publicaciones • Mentores, superiores e instructores Gasto aprendizaje
  • 32. Las redes sociales, elementos claves en el aprendizaje informal • Hasta hace poco – Imposible acercar mundo, sociedad y relaciones sociales al aula • Las redes sociales han cambiado el panorama, convirtiéndose en herramienta fundamental y de gran potencial aprendizaje informal aprendizaje social
  • 33. Los profesores también usan aprendizaje informal • Los profesores usamos aprendizaje formal, pero sobre todo, mucho informal • Con el tiempo, uno se centra ya sólo en aprender a ser buen profesor – ¿en qué libro viene eso? – ¿en qué curso se estudiaba eso? – ¿dónde se aprende a ser profesor de universidad? Sólo nos queda el aprendizaje informal: – Gracias a las redes sociales (Twitter, Facebook, Eduredes , Internet en el aula, y otras) – y gracias a las personas que comparten conocimiento: @peremarques, @jjdeharo, @anibaldelatorre, @jordi_a, @piscitelli, @FernandoCheca, @jfreire, @manuel_area, @vcuevas, @balhisay, @pcuestam, @vnovegil, @dreig, @tiscar, @daniel3, @blogocorp, @jaycross, @C4LPT, @ftsaez, @pvil, @potachov, @gregoriotoribio, @yalocin, @jlori, @cdepaz, etc.
  • 34. Si Mahoma no va a la montaña … • Si nuestros alumnos están en las redes sociales (96% chicas y 92% chicos 3º ESO se conectan a diario a las redes sociales) ¿no habría que aprovechar este hecho en la educación? ¿a qué estamos esperando para aprovechar sus competencias y habilidades en las redes sociales? • No se trata de enfrentar aprendizaje formal e informal, sino de integrarlos adecuadamente para obtener lo mejor de ambos
  • 35. Nuevo escenario: Internet = conocimiento Nuevo escenario: Internet ofrece una enorme cantidad de conocimiento o mucho más organizada y accesible (por ejemplo vía Google) que lo que cualquier profesor podría hacerlo • Pero Google – no sabe explicar, – no sabe hacernos preguntas, – no sabe decirnos qué contenidos son mejores, – no sabe decirnos qué personas son más o menos expertas o adecuadas y, sobre todo, – no sabe despertar nuestra curiosidad y motivarnos
  • 36. ¿El papel del profesor? • Las implicaciones del aprendizaje informal son profundas, y por ello es una tendencia destacada como clave en el HR 2010, al igual que se hace en el HR 2011 al resaltar la necesidad de replantearse el papel del profesor no sólo como simple proveedor de conocimiento, sino también como mentor y guía en el proceso de aprendizaje. • Este papel resulta fundamental, incluso más si cabe que en el aprendizaje formal (“hay fantásticos libros”) ¿cómo? – ayudando al alumno a entender los conceptos básicos y más complejos; – ayudando al alumno a buscar contenidos adecuados; – ayudando al alumno a entrar en contacto con las personas adecuadas; y – motivando al alumno a aprender
  • 37. Internet se está convirtiendo en un espacio donde se desarrollan procesos de aprendizaje informal que los sistemas educativos no pueden obviar
  • 38. ¿TIC = Innovación educativa?
  • 39. Uso de las TIC ayudan en el aula • Las TIC ofrecen al profesor nuevas facilidades y herramientas para el aula: – Digitalización de contenidos, ejercicios y actividades: • Permite acceso a través de ordenadores y dispositivos móviles • Facilidades para almacenamiento, búsqueda y presentación – Uso de aulas/campus virtuales LMS (Learning Management System) como Moodle: • Gestión cursos, alumnos, recursos, actividades, evaluación • Algunos servicios comunicación: foros, blog, mensajes, etc. • Trabajo en grupo
  • 40. Beneficios del simple uso de las TIC e Internet en el aula • adquisición adicional por parte del alumno de competencias y destrezas de tipo transversal • hacer el aprendizaje más atractivo (presentaciones vistosas, animaciones, ejercicios interactivos, etc.) • mejorar la comunicación en el aula y hacerla asíncrona • facilitar el trabajo en grupo • mejorar la gestión del curso por parte del profesor • acceder a fuentes de información y conocimiento casi inagotables
  • 41. Un paso más TIC + Innovación Motivación Diversión Aprendizaje informal Aprendizaje colaborativo
  • 42. ¿Permiten innovación las actuales plataformas educativas (LMS)? Motivación Diversión Aprendizaje informal Aprendizaje colaborativo
  • 43. ¿Sirven los LMS para el aprendizaje informal? • LMS están organizados en torno a un conjunto de aulas virtuales (grupos en red social), pero privadas, cerradas y sin interconexión entre ellas ISLAS. Ello implica: – Recursos del aula no accesibles desde exterior – No existe “vida social” fuera del aula – No hay la posibilidad de “buscar” personas y recursos de interés, o de recibir recomendaciones – No hay posibilidad de relacionarse o seguir la actividad pública de una persona o grupo de interés • Desarrollados para aprendizaje formal, con escaso o nulo soporte para aprendizaje informal No hay posibilidad de crear PLN
  • 44. Las 4 paradojas de los LMS 1. Para muchos profesores concienciados en uso de las TIC, LMS es una plataforma 1.0 en plena expansión del fenómeno 2.0 2. Para los alumnos, grandes usuarios de redes sociales, LMS son plataformas obsoletas Situación antinatural, regresión al pasado, y renuncia a una filosofía de trabajo en auge en el mercado profesional. 3. Para la institución educativa, la filosofía cerrada de LMS choca con la corriente actual de apertura y disponibilidad pública de recursos y contenidos (OCW), potente herramienta para incrementar la relevancia y visibilidad de la institución en la Red 4. Un porcentaje importante de docentes usan LMS sólo como repositorio de documentos, tablón de avisos y tutoría en línea Grupo en red social genérica mejor opción (y más simple)
  • 45. Aprendizaje informal requiere relaciones sociales • Necesidad de una plataforma educativa orientada al aprendizaje informal Social Learning Environment (SLE) – Construida sobre una red social, la comunidad educativa, y sus relaciones internas y externas (las PLNs) – Incorpora aprendizaje formal, pero también mecanismos diseñados específicamente para el informal • No se puede considerar SLE a cualquier red social generalista (Ning, etc.), aunque resulta igualmente una opción muy interesante SLE básico
  • 46. ¿Puede una RS ser un LMS? • Tomando grupos como aulas, una RS puede servir como LMS muy básico • A diferencia de un LMS, ofrece además espacio virtual a demanda para los grupos de trabajo, muy importante para aprendizaje colaborativo • Si se puede acceder al código, aunque la tarea de programación podría ser compleja, se trataría «simplemente» de añadir la funcionalidad LMS deseada en el contexto de los grupos
  • 47. ¿Puede un LMS ser un SLE? • No se trata simplemente de añadir funcionalidad. • Es un problema de filosofía de diseño desde su concepción. • Un LMS sólo podrá ser una RS cuando – se diseñe como una RS, es decir, cuando considere las relaciones sociales en toda su amplitud y, sobre todo, – cuando permita decidir a cada miembro el nivel de acceso de lectura y escritura de sus aportaciones y recursos compartidos
  • 48. Definición de Social Learning Environment (SLE) Jane Hart, 2010 • Lugar donde personas y grupos pueden compartir y crear colaborativamente contenido y experiencias educativas, aprendiendo unos de otros para mejorar su capacidad de aprendizaje. • Utilizado para extender el contenido formal y favorecer la interacción entre alumnos y docentes.
  • 49. Arquitectura de la Participación Compartir Colaborar Herramientas Steve Wheeler, University of Plymouth, 2011 Etiquetar Aprendizaje 2.0 Contenido generado por Votar el usuario Relacionarse
  • 50. Personal Learning Environment (PLE) • Ante la ausencia de SLEs, el profesorado más innovador ha venido optando por llevar al aula soluciones más o menos ingeniosas, resultado de integrar distintos servicios y herramientas de la Web Social Entorno Personal de Aprendizaje • El PLE puede tener su centro en una Wiki, un Blog, un escritorio (Bloglines, iGoogle, NetVibes) o una plataforma de red social • Cada aprendiz posee su propio PLE modelo de aprendizaje centrado en el alumno • Los PLEs están interrelacionados a través de las distintas redes sociales de los servicios integrantes del PLE, configurando conjuntamente la PLN de cada aprendiz
  • 51. SLE como centro del PLE • Un SLE puede ser el El PLE de David Álvarez (@balhisay) centro del PLE, o incluso albergarlo por completo • El carácter «no social» de LMS hace que tengan difícil cabida en este modelo SLE
  • 52. El SLE se halla construido en torno a una microcomunidad, pero sus relaciones deben extenderse fácilmente hacia megacomunidades
  • 53. Ya han aparecido SLEs o pseudo-SLEs
  • 54. Pero … • No existe una plataforma SLE de código abierto como lo es Moodle en el ámbito de los LMS • Las soluciones SLE existentes (excepto Schoology) no incorporan el aprendizaje formal, es decir, la funcionalidad típica de LMS • La siguiente generación de plataformas educativas debe integrar aprendizaje formal e informal sobre una red social. Para distinguirlo del SLE, más centrado en el informal, le llamaremos LMS Social (SLMS) • Además, por numerosas razones de peso, el sistema educativo público y las universidades públicas deberían apostar decididamente por un SLMS de código abierto
  • 55. SLMS también red social del centro • La red social de un centro educativo es una extensión virtual de la red social física existente • Por ello, a diferencia de un LMS, un SLMS cumple también la función de red social del centro educativo – Comunicación y compartición abierta de contenidos entre toda la comunidad – Espacio virtual para trabajo en grupo: alumnos, comisiones, grupos investigación, equipos directivos, etc. – Difusión libre de eventos, noticias, novedades, avisos, ofertas de empleo, ofertas de tesis, trabajos de investigación, etc. – Compartir aficiones o intereses (lectura, cine, redes, etc.) • Resumiendo, la plataforma idónea para un centro educativo es una red social de código abierto con soporte para ambos tipos de aprendizaje: formal (funcionalidad LMS) e informal (funcionalidad SLE) SLMS = RS + LMS + SLE
  • 56. Proyecto Open Source SocialWire: Todo empezó en TIC-TAC • LabRedes del DET de la UVigo profesores con amplia experiencia en docencia no presencial Máster Ing. Telemática +10 años antigüedad • Usamos Moodle pero necesitábamos aprendizaje informal decidimos probar redes sociales • Empezamos con servicio sencillo de red social, Ning Nace así TIC-TAC (http://tic-tac.teleco.uvigo.es), la RS de Telecom. Vigo, en Dic. 2008 • El éxito de TIC-TAC, como red social y SLE básico, nos llevó a la idea de desarrollar un SLMS Esta idea inspira el nacimiento de spin-off de la Univ. de Vigo en Dic. 2009
  • 57. La plataforma SLMS SocialWire • Objetivo: Desarrollo de SLMS de código abierto – Plataforma basada en núcleo de proyecto • Módulos aprendizaje formal – cuestionarios (incluye autoevaluación), exámenes, tareas (subida, corrección y evaluación de trabajos de múltiples tipos), encuestas y formularios – libro de calificaciones, rúbricas, secuencia aprendizaje • Módulos aprendizaje informal – Concursos, preguntas y respuestas – Recomendación social: Búsqueda automática y sugerencia de recursos y contactos de interés Aprendizaje personalizado y enriquecimiento de PLN
  • 58. Queríamos un SLMS más innovador Motivación Diversión • Nativos digitales necesitan más motivación, aunque es deseable siempre • La diversión es también un estímulo • Nuestra propuesta es combinar motivación y diversión Aprendizaje basado en juegos • En el HR 2011 se destaca como una tendencia en TIC y Educación para los próximos 2-3 años
  • 59. Aprendizaje basado en juegos • Juegos con enfoque en participación activa muy efectivos en muchos contextos de aprendizaje • Además de satisfacer una meta a corto plazo, muchas veces la motivación por aprender es obtener reconocimiento social (Houle, 1988 y Meister, 2010) • Muchos autores proponen que el juego relacione de alguna forma el rendimiento del alumno con la asignación de cierto estatus social en el aula (Frasca, 2003) • El diseño de los juegos debe hallarse en consonancia no sólo con los objetivos del alumno, sino también con los objetivos docentes y ciertas metas sociales del aula
  • 60. Objetivos de la metodología incluida en SocialWire • Convertir el proceso de aprendizaje en un juego, combinación de reto y diversión. • Incrementar la sensación de progreso del alumno, proporcionando realimentación constante sobre su rendimiento. • Relacionar el rendimiento del alumno con su estatus en el grupo (reconocimiento social) Motiva al alumno a intentar seguir el ritmo de la clase, dosificando esfuerzos y mejorando hábitos de trabajo: – En SocialWire se ofrece la posibilidad de usar puntos de juego en cualquier actividad (formal o informal) y gestionar ránkings a lo largo del curso
  • 61. Estado actual proyecto SocialWire • 2009: Inicio desarrollo • 2010: Interés de Univ. Vigo (a través de la anterior Vicerrectoría de Extensión Universitaria) Nace redesocial.uvigo.es, primera instancia de nuestra SLMS (Mayo 2010). Era la 2ª RS de una Universidad española España, pero la 1ª abierta y pública • UVigo realizó una pequeña aportación económica en 2010 para instalar, mantener la red, y contribuir al desarrollo del proyecto ese primer año • Actualmente proyecto SocialWire no cuenta con apoyo económico alguno Desarrollo de proyecto realizado de forma altruista por profesores de LabRedes con dedicación parcial • Nuestra intención es liberar la primera versión en Julio 2011 • Profesores, desarrolladores, instituciones, empresas, etc. interesados en ayudar o contribuir en el proyecto serán muy bienvenidos
  • 62. Una pregunta al aire para el coloquio… ¿Es anacrónico el sistema educativo actual? • Tenemos un sistema de educación basado en la producción, herencia de los objetivos económicos de la revolución industrial • En cambio, el mundo está cada vez más dominado por los sistemas de información, y la industria se ha trasladado fuera de Europa Sir Ken Robinson
  • 63. Gracias • a todos vosotros • a los asistentes a través de usal.tv • a los reportuiteros que han usado el hashtag #infoeventos2011, y a los tuiteros que lo han seguido Twitter, Linkedin, Facebook, SlideShare y RedeSocial UVigo @jardao Blog http://ardao.blogspot.com – Universidad Social 2.0