Estudio realizado en el Instituto Agropecuario Veracruz de Santa Rosa de Cabal buscando la coherencia que hay entre la pedagogia Activa Humanista y el proyecto de vida de los egresados de la institución educativa

1. INCIDENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO ACTIVO HUMANISTA EN EL PROYECTO
DE VIDA DE LOS EGRESADOS DEL INSTITUTO AGROPECUARIO VERACRUZ SANTA
ROSA DE CABAL
Yasmín Tovar Quesada*
Universidad Católica De Pereira
*Administradora de Empresas de la Fundación universitaria San Martin, Bogotá, 1999.
Estudiante de Especialización en Pedagogía y Desarrollo Humano Cohorte 29, Universidad Católica de
Pereira. tovaryasmin@hotmail.com

2. Resumen
En este estudio se busca encontrar la coherencia que hay entre la educación que reciben los
estudiantes y el proyecto de vida que asumen luego de salir del colegio, haciendo un recorrido
por los teóricos más importantes en el tema de la pedagogía Activa Humanista como John
Dewey (1859 – 1952) que es uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo, constante,
entre teoría y práctica.
El trabajo de campo se realizó con docentes, estudiantes y egresados, pertenecientes al
Instituto Agropecuario Veracruz de Santa Rosa de Cabal, donde se implementa esta metodología
desde hace varios años. El proceso investigativo incluyó como instrumentos, diarios de campo,
entrevistas, encuestas y análisis documental. Uno de las conclusiones del proceso es que la
comunidad educativa debe estar en continua transformación y llevar a la institución principios
de cooperación y solidaridad como lo plantea Richard Sennett, sociólogo estadounidense, para
enfrentar a los egresados a un mundo altamente competitivo y cambiante despertando en ellos el
espíritu empresarial.

3. Introducción
La globalización, la revolución tecnológica y los cambios de los mercados laborales,
proponen dinámicas educativas que están en contravía de la realidad económica, social, política
y cultural del país; los modelos pedagógicos en las instituciones públicas hablan de desarrollo de
competencias para formar los estudiantes en la vida moderna en que se desenvuelve el sujeto de
hoy, por ello se les satura con contenidos que quedan relegados, porque no son útiles en la
cotidianidad debido a la urgencia de participar en un sistema productivo más acelerado y
exigente.
Esta investigación analiza el tipo de aprendizaje que se lleva a cabo en el Instituto
Agropecuario Veracruz, se eligió una institución con énfasis agropecuario porque la agricultura
representa a la perfección la paradoja entre los conocimientos ancestrales y las nuevas
tecnologías; ninguna educación será fértil si solo se centra en las nuevas herramientas que la
ciencia y la tecnología pone a su disposición y descarta el sentir humanista y activo que exige la
formación académica de nuestro tiempo.
Sin embargo, actualizarse en cuanto a los avances del escenario cotidiano de la ciencia y la
tecnología no solo debe ser una necesidad educativa, sino una obligación inherente en la
humanidad. Según lo estima Millán (2012), se necesitan escuelas que proporcionen
conocimientos y comprensión acordes con los desarrollos tecnológicos y culturales del presente.
Las instituciones educativas no pueden limitarse a transmitir conocimientos descontextualizados
del entorno, que no forman un sujeto independiente y con responsabilidad social; para Dewey
(citado en Nussbaum, 2010) “El problema central de los métodos educativos convencionales es
la pasividad que engendran en los alumnos. Las escuelas son tratadas como espacios para

4. escuchar y absorber, pero nunca se prioriza el análisis, la indagación y la resolución de
problemas” (p, 96).
Este estudio parte de la pedagogía activo-humanista que hace referencia al aprender
haciendo. Para muchos teóricos como Rousseau (1998) esta escuela es una manera de desarrollo
personal en función del bien común; de igual forma, Pestalozzi (1990) hace énfasis en la
capacitación de la realidad global; es decir, que esta debería inducir a los jóvenes en un mundo
laboral competitivo donde se tenga la capacidad de actuar frente a la problemática regional,
nacional e internacional. A lo anterior, se suma la visión de los fundadores del Instituto
Agropecuario Veracruz, que al ser fundado por una comunidad religiosa, marcó su directriz en
los principios formulados por François Chatelain : para la educación es pertinente tener una
visión precisa del estudiante, movilizar la actividad del educando, ser guías y no instructores;
participar en los intereses profundos del estudiante, abrir la escuela a la vida, hacer de la clase
una verdadera comunidad juvenil, unir el trabajo manual con la actividad del espíritu, desarrollar
en el educando las facultades creativas, dar a cada estudiante según su capacidad, remplazar la
disciplina exterior por una interior libremente aceptada.
En el fondo, la obligación de toda institución educativa ha de ser, sustentar la tesis de suscitar
una proyección futura, a mediano y largo plazo, mediante proyectos de vida construidos a partir
de la biografía de cada estudiante; para D`Angelo (2002) la elaboración del proyecto de vida
surge desde temprana edad, se estructura en la juventud y se aplica en la adultez. Asimismo,
señala que el proyecto de vida se distingue por su carácter anticipatorio, modelador y
organizador de las principales metas y del comportamiento del individuo, que contribuye a
delinear los rasgos de su estilo de vida personal y los modos de existencia característicos de su
vida cotidiana en todas las esferas de la sociedad.

5. Por eso, este proyecto no solo busca analizar la incidencia del modelo pedagógico Activo-
humanista en la vida cotidiana de los egresados, sino que establece alternativas para lograr un
punto de equilibrio entre la educación teórico y práctica que de bases para construir un proyecto
de vida que refuerce la orientación profesional de dichos actores, demostrándoles que, por medio
de sus propios conocimientos, podrían transformar no solo su vida, sino la de otros congéneres y
la de su territorio en función del bien común.
¿Qué es la teoría Activo- Humanista?
En el Instituto Agropecuario Veracruz de Santa Rosa de Cabal los objetivos que se plantearon
en un inicio han cambiado para adaptarse a las diferentes necesidades que surgen del trabajo en
la comunidad, destacando la pedagogía Activo-Humanista, y Escuela Nueva como motor en el
desarrollo de la práctica de las modalidades Agropecuaria, Agroindustrial y Agroturística.
Sin embargo, enfocar la educación desde un modelo específico no garantiza que los jóvenes
produzcan desde lo aprendido, en esa medida Wernicke (2012) expone que “lo importante no es
inventar otra pedagogía, otra y otra sino adecuar la pedagogía al momento cultural, a ese grupo
de niños, a ese grupo de docentes…” Pero para adaptarse a cada alumno, es necesario conocer no
solo las necesidades de su entorno sino también su proyecto de vida. Esta investigación,
mediante la recolección de datos, aporta propuestas que ayudan a cada nicho.
A continuación se exponen algunos de los principales postulados de la escuela Activo-
Humanista, que se caracteriza por la práctica de una determinada actividad económica; su
propósito es formar hábitos sanos de convivencia con acompañamiento profesional de docentes
especializados que le permitan a los educandos aprender juntos para luego vincularse un
mercado laboral eficiente.

6. Dewey (citado en Antunes & Obregón 2000) plantea que el primer paso que se debe llevar a
cabo “…es romper la barrera entre profesor y alumnos, y alumnos entre sí. La educación es una
empresa de cooperación que les permite a los alumnos contactarse unos con los otros, trabajar en
problemas comunes, cooperando e inter ayudándose en la búsqueda de soluciones. La
pedagogía de Dewey abandona, así, el contexto teórico y abstracto que caracteriza el proceso de
enseñanza - aprendizaje tradicional” (p.144)
Cuando el alumno abandona la teoría y empieza la praxis, aparece un término fundamental en
este modelo de escuela: La identidad. Hoy, más que nunca, ésta juega un papel trascendental en
el desarrollo psico-emocional y cognitivo de los estudiantes que, al egresarse de sus respectivas
instituciones, tienen la obligación de construir, si así puede denominarse, su propia identidad en
relación con el escenario cultural, académico y social de su país e, incluso, de la universalización
que acoge al planeta en este principio de siglo. Redefinir la identidad es la tarea fundamental que
tienen que ejecutar los estudiantes de nuestra era para que sus experiencias se vinculen a los
estilos de vida que hoy cambian constantemente. “Uno se conciencia de que la “pertenencia” o la
“identidad” no están talladas en la roca, de que no están protegidas con garantía de por vida, de
que son inminentemente negociables y revocables” (Bauman, 2007. p, 32).
En esa misma línea surge la palabra competencia. Corresponde al ámbito académico
diferenciarla de la competitividad; término que aboca, sin discriminación alguna, por el
ensanchamiento de una economía neoliberal y capitalista. La competencia, desde la escuela,
tiende a medir todos sus procesos por indicadores y, de hecho, son términos del capitalismo. Por
ello, es necesario desarrollar capacidades en los estudiantes para que, mediante estrategias y
módulos de aplicación real, estimen la práctica como un aplicativo de sus saberes. Solo así
podría hablarse de competencias desarrolladas en la escuela y no de la competitividad que se

7. vislumbra en las misiones de las diferentes organizaciones que se proliferan por el mundo entero.
La palabra competencia alude al mejoramiento de las habilidades de los escolares y no a la
estandarización de estos mismos como si tratase de producciones en serie. Según (Sennett. 2012)
“La cooperación puede combinarse con la competencia […] la vida adulta se advierte la misma
combinación de cooperación y competencia en los mercados económicos, en la política electoral
y en las negociaciones diplomáticas”. (p.18) al mismo tiempo hay que tener cuidado porque el
capitalismo desmesurado es el encargado de romper con la armonía entre la cooperación y la
competencia, haciendo que ésta resulte menos abierta y menos dialógica.
Metodología
Esta investigación es de carácter hermenéutico deductivo con un enfoque multimodal, que
permite partir de la observación para lograr las conclusiones. En este caso se partió de la premisa
de que los estudiantes no aplican en su proyecto de vida, conocimientos teóricos aprendidos en
las aulas.
Se realizaron 2 tipos de encuestas presenciales y telefónicas a estudiantes del grado 11,
modalidad de agropecuaria y agro turísticas, y a personal del colegio. Para un total de 102
encuestados. Las respuestas obtenidas ayudarían a explicar ciertas irregularidades como es el
caso de la pedagogía Activa humanista a la vida cotidiana. A los egresados se les practicó un
grupo focal y encuestas telefónicas para un total de 43.
Para el análisis se sistematizaron los resultados cuantificables y se tabularon las respuestas
abiertas para obtener fácilmente las respuestas más recurrentes, las oraciones más impactantes
que podían vislumbrar la hipótesis expuesta de que los estudiantes reciben información que
difícilmente se aplica a su propio entorno.

8. Resultados
Para la ejecución del presente proyecto, se realizaron 2 tipos de encuestas que correspondían a
docentes y alumnos de las modalidades agroturística y agropecuaria; para los egresados se
realizó un grupo focal. Estos instrumentos buscaban determinar si los participantes aplicaban lo
aprendido en su proyecto de vida, además se buscaba determinar si la modalidad enseñanza-
aprendizaje funcionaba para ayudarlos a lograr sus metas.
Estudiantes: A los estudiantes se les realizaron tres preguntas; en la primera, apreciada en la
gráfica 1, el 20% expresó que el aporte del colegio es fundamental para su desempeño
profesional porque ya saben con certeza con qué carrera se identifican. El 29 % considera que la
institución se esmera en su formación como persona, apta para la sociedad, en valores y
principios, pero no enfocada en el marco laboral, para las competencias académicas, y el 51 %,
estima de manera radical que solo forma el ser persona.
Gráfica 1: Percepción de los estudiantes en cuanto a su formación
SI, COMO
PROFESIONAL
20%
SI, COMO
PERSONA
51%
NO, PARA SU
VIDA
PROFESIONAL
29%
¿Consideraque enel colegioloestan
formando para su vida?
SI, COMO PROFESIONAL SI, COMO PERSONA
NO, PARA SU VIDA PROFESIONAL

9. Cabe aclarar que muchas de las respuestas negativas corresponden a estudiantes que planean
estudiar carreras diferentes a las modalidades expuestas; sin embargo, lo relevante de este
cuestionamiento es la respuesta de las personas que consideran que el colegio, que trabaja bajo
las teorías mencionadas, sí les sirve para formar su proyecto de vida. Es decir, que el método
activo-humanista funciona solo para el 29%.
En la segunda pregunta, los encuestados debían responder qué esperaban del futuro.
Gráfica 2: Modalidades y gusto por ellas.
Fuente: Elaboración propia.
Puede detectarse que el 68 % de los educandos no continuaran con una carrera profesional
relacionada con la modalidad institucional. Solo el 32 % indica que lo pretende hacer. La
preguntan para plantear, entonces, es ¿Qué puede aportarles sus respectivas modalidades a la
vida profesional que desean emprender?
En la tercera pregunta los estudiantes del grado 11, planteaban los cambios que debía realizar
la institución para mejorar el desempeño académico o social.
32%
68%
¿usted que espera al momento de salir de
una institución con modalidad
agropecuaria y agroturística?
Sí continuar con
una carrera afín
con la modalidad
No continuar con
ninguna carrera
relacionada con la
modalidad

10. Gráfica 3: Aspectos para mejorar institucionalmente
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo a la presente gráfica, el 29 % señala que la comunicación acertada entre maestros
y alumnos sería importante para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje del Instituto
Agropecuario Veracruz de Santa Rosa de Cabal. Otro 29 % expresa que es preponderante
modernizar la infraestructura de las instalaciones educativas. Un 17 % está de acuerdo en que
otras actividades, como las deportivas, determinarían un mejor currículo académico en el
establecimiento. El 13 % propone la implementación de prácticas de modalidad académica con
otros establecimientos de la región como por ejemplo termales, para tener más cercanía a la
realidad económica y para lo que se están formando, el 12 %, estima que la institución debe
estar acorde con la vanguardia tecnológica del momento.
Estos dos últimos resultados, que representan el 25%, sumado al 29% que exige una
comunicación acertada; representan el 54% de los estudiantes que demandan el fortalecimiento
de la pedagogía Activo-Humanista; pues no se cumple con principal postulado de ésta: formar
17%
29%
12%
29%
13%
¿Considera que la institución necesita un
mejoramiento continuo? ¿En qué?
Deportes
Comunicación
Tecnología
Infraestructura
Práctica, modalidad

11. hábitos sanos de convivencia con acompañamiento profesional de docentes especializados que le
permitan a los educandos aprender juntos para luego vincularse un mercado laboral eficiente.
La reflexión, entonces, de esta primera entrega de resultados es clara: se necesita mayor
énfasis en elementos pedagógicos que motiven a la comunidad estudiantil. La comunicación no
necesita inversiones económicas, pero sí acciones inmediatas para que los estudiantes tengan un
espacio de empoderamiento, un espacio donde se puedan realizar ejercicios en programación
neurolingüística para un mejor entendimiento entre docentes y estudiantes.
Docentes: Para la aplicación de la encuesta se contó con el apoyo de 13 docentes. Al
coordinador académico, la orientadora profesional y a la rectora se les entrevistó, con el fin de
obtener un panorama más amplio. A los encuestados se le realizaron 4 preguntas.
Gráfica 4: Formar para la vida.
Fuente: Elaboración propia.
En relación con la pregunta hecha a los docentes del Instituto Agropecuario Veracruz de Santa
Rosa de Cabal (ver gráfica 4), el 85 % respondió afirmativamente en función de enseñanza para
No
15%
Sí
85%
¿Usted forma para la vida?

12. la vida de sus educandos. Los demás, equivalentes al 15 %, estimaron que ello no es tan
importante. Sin embargo, formar para la vida trae consigo otros conceptos fundamentales como
los valores, los principios de un buen ciudadano, el tiempo destinado a la labor de enseñar, los
conceptos explicados, la resolución de problemas escolares y la función de lo laboral dentro de lo
académico. Aun así, el modelo pedagógico Activo-Humanista que profesa la institución debería
ser más eficientemente en las clases guiadas por los docentes que conforman la planta profesoral
del colegio.
La pregunta dos buscaba evidenciar si en la cátedra de los docentes se evidenciaba o no el
modelo Activo-Humanista. El 98% de los encuestados confirmó la respuesta. A pesar del alto
porcentaje positivo, respuestas como: ‘Todo el aprendizaje lleva a los jóvenes a ser mejores
personas cada día’ hacen que el enfoque de la escuela se cuestione. Para muchos docentes que
ven el panorama interno, es normal pensar que educan con este modelo, pero lo anterior
evidencia que la mayoría hace el esfuerzo por aplicar un modelo humanista a sus clases, sin
embargo el concepto de dicha teoría no resulta clara.
Gráfica 5: Expectativa de los docentes y su labor.
Fuente: Elaboración propia.
23%
77%
¿Usted cree que está enseñando para la
formación vocacional?
No
Sí

13. En esta misma entrevista, los docentes expresaron que sí orientaban sus enseñanzas para la
formación profesional de sus estudiantes en un 77 %. Con ello garantizan la disposición de un
egresado consciente de sus decisiones a futuro en el campo académico y laboral en cuanto a su
proyecto de vida. Solo un 23 % desestimó esta opción. Esta respuesta presenta un panorama
positivo para la investigación, sin embargo, esta es solo una cara de la respuesta; la otra la
presentan los egresados.
La última respuesta de los docentes vislumbra cuál competencia les resulta más relevante para
dictarla a sus alumnos. La mayoría de las respuestas, pese a no estar categorizadas, estaban
orientadas hacia los valores, 10%, la convivencia 15%, comunicación 20%, competencias
ciudadanas y competencias laborales 25%.
Egresados: Se realizó un grupo focal con los egresados, especialmente, de la promoción 2008
de la institución, aunque la asistencia no fue la esperada, el objetivo del instrumento se logró. El
grupo focal contó con 8 preguntas que permitían determinar en qué se encontraban en este
momento y cómo aplicaban los conocimientos aprendidos en el colegio. A continuación se
exponen las principales respuestas.
De las personas contactadas solo el 22% continuó con carreras afines a las modalidades
presentadas. Es decir, que hubo poca incidencia de la modalidad a la hora de escoger su carrera
profesional.

14. Tabla 1: Opción profesional de los egresados.
Opción Profesional Egresados
Ing. Ambiental - zootecnia-Biología 11
Salud (médicos, enfermeras) 7
Educación 3
Carreras Técnicas 8
Ejército y Policía 4
Ciencias Económicas (Administración, Contabilidad, Economía,
Relaciones internacionales)
4
Ingeniería Industrial, meca trónica 4
Derecho 2
Total 43
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a la pregunta 2: ¿Considera que el modelo pedagógico institucional influyo en su
vida? el 68 % revela un dato positivo, pues consideran que dicho modelo sí fue efectivo en la
influencia directa en relación con sus vidas. El 32 % de ellos inquiere que este no fue
determinante. Así se aprecia en la gráfica 6. Las personas que no se sintieron influenciadas por el
modelo institucional, declararon abiertamente que no se sentían a gusto con las modalidades; es
decir que las personas que aunque no se sintieron influenciadas, sí tuvieron la capacidad de
tomar decisiones respecto al tema.

15. Gráfica 6: Influencia del modelo
Fuente: Elaboración propia.
Para concluir, se cuestionó a los egresados respecto al oficio o labor a qué se dedican
actualmente. Muchos trabajan y estudian, otros estudian en carreras distintas a las modalidades
esperadas; en cifras, se puede decir que el 51 % de ellos se encuentra laborando. El 35 % estudia
y, el 14 % se halla desempleado.
A continuación se relacionan los datos analizados mediante gráfica 7.
Sí
32%
No
68%
¿El modelo pedagógico institucional
influyó en su vida?

16. Gráfica 7: Actividades de los egresados
Fuente: Elaboración propia.
Según Larrañaga, Cabezas & Dussaillant, (2013) el problema del desempleo, en parte, se
debe a la coherencia entre los enfoques académicos y la realidad; muchos jóvenes egresados no
tienen posibilidad de competir en el mercado académico, por consecuencia no pueden hacerlo en
el laboral.
Conclusiones y recomendaciones
El presente documento conlleva a la realización de una lectura detallada del contexto en el
que se encuentra el Instituto Agropecuario Veracruz de Santa Rosa de Cabal. Las diferentes
categorías, la recolección de datos de diferentes fuentes y el aporte de todos los autores debe
ponerse en consideración a la comunidad educativa para formular estrategias que generen una
mejor expectativa del futuro para los próximos bachilleres, sean hombres o mujeres.
35%
51%
14%
¿A qué se dedican los egresados del
Instituto Agropecuario Veracruz de
Santa Rosa de Cabal?
Estudia
Trabaja
Desempleado

17. Sin desconocer que los tiempos cambian y que en la educación está la solución, se requiere
capacitar continuamente el personal docente. Asimismo, a los estudiantes debe trabajárseles en la
construcción de sus proyectos de vida para que puedan elaborar una idea de emprendimiento
aprovechando la modalidad que la institución les ofrece e, inclusive, las diferentes ofertas de
trabajo que posibilita el medio. Esta función, primordial para los educandos y egresados, se hace
de manera conjunta, con el apoyo de los padres de familia y acudientes, en aras de solucionar las
problemáticas tanto académicas como laborales que demanda un país como el nuestro. De esta
manera se espera unificar esfuerzos para que los procesos de enseñanza-aprendizaje en el
Instituto Agropecuario Veracruz de Santa Rosa de Cabal sean cada vez más eficaces e integrales.
Es relevante plantear estrategias pedagógicas que intervengan directamente en la vida de las
personas a la hora de salir a un mundo laboral y profesional que les espera. Para esto en
necesario recordar que Sennett (2012) propuso la cooperación como un medio efectivo que
permitiría alcanzar los objetivos que un grupo se trazase mediante la solución de un problema o
un proyecto claramente definido. Además, es casi una obligación brindar las herramientas
creativas para ampliar un mercado que entrega el futuro para las personas que no les temen a los
cambios.
Los egresados del Instituto Veracruz de Santa Rosa de Cabal pueden prosperar si cuentan con
capacidades, conocimientos y competencias necesarias para aprovechar las nuevas tecnologías y
las oportunidades que subyacen del aprovechamiento de los recursos agropecuarios,
agroindustriales y agroturísticos impulsados por el uso adecuado de recursos científicos y
tecnológicos. De manera que los futuros ciudadanos, estudiantes y trabajadores, aporten a una
sociedad mejor, más inclusiva y que no restrinja la creatividad y aplicabilidad del conocimiento
en el escenario del diario vivir.

18. Otra tarea prioritaria, consiste en que permanentemente los docentes estén renovando sus
habilidades y sus destrezas para que esto se vea reflejado en los procesos de enseñanza-
aprendizaje que guían en sus estudiantes. Así, hay un aporte más significativo a la sociedad en el
campo académico, social, cultural, político, tecnológico y económico. El fundamento de la
educación, como cosa en sí, es la multiplicidad y no la estandarización del educando como un
producto con fecha de caducidad.
Es determinante dinamizar el modelo pedagógico Activo-Humanista para que el Instituto
Agropecuario Veracruz de Santa Rosa de Cabal posibilite a sus estudiantes, activos y egresados,
un equilibrio entre lo que se enseña, lo que se vive y lo que exige la rutina laboral de un país que
está en permanente auge socio-económico y empresarial. De hecho, no se busca un egresado
basado en la competitividad, sino un exalumno que demuestre las competencias que el
establecimiento en mención le ayudó a desarrollar para beneficio de la comunidad, porque antes
está el colectivo por encima de la individualidad.
Referencias:
Antunes, M; Obregón , E.(2000) John Dewey. Un ensayo de superación del desfase entre
pensamiento y acción en educación.. Revista Educación y Pedagogía XII , 26 – 27 pp. 141 -
149
Bauman, Z. (2007). Identidad. Editorial Losada: Buenos Aires.
D'Angelo, O. (2002). El desarrollo profesional creador como dimensión del proyecto de
vida en el ámbito profesional. Revista Cubana de Psicología. 19, 2. Tomado de:

19. http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICULOS/
ArticuloPDF/072425D043.pdf
Larrañaga, Cabezas & Dussaillant, (2013). Serie Evidencias: Educación media técnico
profesional: Hallazgos del seguimiento a una generación. Ministerio de Educación Gobierno de
Chile. No 20 pp. 1-6.
Millán, R. 2012. Todo hacer es conocer. Una invitación a superar la brecha
generacional en la escuela tradicional. Revista Filo de la Palabra Universidad de
Manizales. No.12 pp. 15-20.
Nussbaum, M. (2010). La inteligencia de las emociones. Editorial Acantilado: Barcelona.
Proyecto Educativo Institucional (PEI, 2015).
Rousseau (1998). Emilio o de la educación. Editorial Anagrama: Madrid.
Sen, A. (2012). Nuevo examen de la desigualdad. Editorial Acantilado: Buenos Aires.
Sennett. R. (2012). Juntos Rituales, placeres y políticas de Cooperación. Editorial
Anagrama: Barcelona.
Objetivos y Estrategias pedagógicas Instituto Agropecuario Veracruz (2015)
Eulam Producciones; Wernicke, C (2012) La educación prohibida. Argentina.