Contiene información sobre planificación curricular por competencias; cualquier duda favor de contactarse para intercambiar opiniones.

1. Lineamientos para una planificación
curricular por competencias
Equipo Directivo IE “José Carlos Mariátegui” Huancayo - 2015

2. Orientaciones para la
planificación curricular
Documento del Ministerio de
Educación.

3. El enfoque por competencias
Cuando resuelve
problemas, logra
propósitos en
contextos variados
Sabe actuar movilizando
conocimientos, habilidades
cognitivas y socioemocionales,
disposiciones afectivas,
principios éticos,
procedimientos concretos.
Construye respuestas
pertinentes y efectivas
a determinados retos y
desafíos.
¿Qué entendemos
por competencia?
¿cuándo la persona
es competente?
Enfrenta desafíos
haciendo uso de
diversos saberes

4. ¿Cómo de adquieren las
competencias?
CompetenciasCompetencias
 Un desafío significativo se
da cuando tiene relación
con los intereses
personales, sociales,
escolares, culturales del
estudiante.
 Está referida al
proceso pedagógico,
que moviliza
capacidades,
conocimentos,
habilidades, destrezas,
etc.
 La estructura cognitiva
del estudiante se hace
cada vez más
compleja, sus avances
las describen los
mapas de progreso.
 Lo que aprende el
estudiante, es a partir
de saberes previos y
tiene sentido, puede
aplicar lo que sabe a
contextos de su vida.
De lo general aDe lo general a
lo particular ylo particular y
viceversa.viceversa.
A partir deA partir de
situacionessituaciones
desafiantes.desafiantes.
ConstruyendoConstruyendo
aprendizajesaprendizajes
significativos.significativos.
A largo plazo yA largo plazo y
progresivamenteprogresivamente

5. ¿Cómo se produce el aprendizaje?
Todo aprendizaje
implica cambios
Las mediaciones Aprendizajes que
perduran
El compromiso
de aprender
La persona
construye
saberes a partir
de su estructura
cognitiva, ello
produce
cambios
relativamente
permanentes en
su
comportamiento,
pensamientos,
afecto, etc.
El aprendizaje
se da en
contextos
socioculturales,
en espacios y
tiempos
determinados.
Ninguna
experiencia de
aprendizaje
hace conexión
con la persona,
si es que no le
aporta sentido.
La persona se
compromete a
cuando está
motivado, lo que
aprende
responde a sus
expectativas.
Se aprende
interactuando
con otros.
Los
aprendizajes
producto de la
experiencia e
interacciones,
son más
estables.

6. P P
MProcesos
pedagógicos
que generan
competencias
S
GE
Propósito y organización.Propósito y organización.- El estudiante debe
ser informado del contenido de la unidad, qué
lograrán, qué actividades realizarán, qué
recursos usarán y cómo serán evaluados.
Problematización.Problematización.- Es necesario partir de una
situación retadora, situaciones que provoquen
conflictos cognitivos, una provocación para poner a
prueba sus capacidades. (conocer al estudiante)
Motivación / interés / incentivo.Motivación / interés / incentivo.- Significa encontrar un
«motivo» para aprender, los desafíos y el conflicto cognitivo
motivan; un planteamiento motivador incita a perseverar en la
resolución del desafío, con voluntad y expectativa hasta el
final del proceso. (despenalizar el error)
Saberes previos.Saberes previos.- Todos tienen una trayectoria personal
(vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y
emociones) con la que valoran el mundo; se trata de
«recuperar puntos de vista» y no fechas, nombres, datos,
etc. (es pedagógica no motivacional).
Gestión y acompañamiento del desarrollo de lasGestión y acompañamiento del desarrollo de las
competencias.competencias.- Se refiere al proceso de acompañamiento del
docente, la aplicación de la didáctica en todos sus extremos, el
uso de estrategias, técnicas, procedimientos, etc. (evitar
dictados)
Evaluación.Evaluación.- La evaluación es en función de las competencias logradas, es
decir verificar que el estudiante logró aprender a resolver problemas en
situaciones reales o simuladas, todo ello acompañado de instrumentos de
evaluación con criterios claramente establecidos. (es formativa, sumativa y
certificadora).

7. La planificación
curricular

8. Dimensiones del
currículo
El diseño curricular
La ejecución curricular
La evaluación curricular
1
2
3

9. ¿Qué es planificar?
Definición Características Funciones Aspectos esenciales
Es anticipar,
organizar y decidir lo
que se enseñará,
teniendo en cuenta
el contexto del
estudiante
Debe responder a
las necesidades del
estudiante; es
modificable; es un
acto creativo,
reflexivo y crítico.
Cumple la función
de herramienta
pedagógica, orienta
la labor docente,
promueve el
intercambio de
experiencias
Es, el conocimiento
de lo que se va a
aprender, las
personas que van a
aprender y el uso de
enfoques
pedagógicos

10. Consideraciones previas a la planificación¿Quévanaaprender?¿Quévanaaprender?
(competencias,capacidades,(competencias,capacidades,
indicadores)indicadores)
Las preguntas de
planificación, deben
responder a las
preguntas siguientes.
La programación
señala el número y
calendarización de
las unidades de
aprendizaje.
Las unidades
contemplan el
número de sesiones
de aprendizaje más la
planificación de la
evaluación.
¿Quiénessonlosquevana¿Quiénessonlosquevana
aprender?aprender?
¿Cómovamosaconseguirque¿Cómovamosaconseguirque
aprendan?aprendan?
¿Conquérecursosvana¿Conquérecursosvana
aprender?aprender?
¿Encuántotiempovana¿Encuántotiempovana
aprender?aprender?
¿Dóndeocurriránlos¿Dóndeocurriránlos
aprendizajes?(escenarios)aprendizajes?(escenarios)
¿Cómoverificaremoslos¿Cómoverificaremoslos
progresosydificultades,asíprogresosydificultades,así
comoloslogros?comoloslogros?
¿Cómoatenderemoslas¿Cómoatenderemoslas
diferencias?diferencias?
¿Cquéharemosparaquenadie¿Cquéharemosparaquenadie
sequederezagado?sequederezagado?

11. Inicio
Problematización
Motivación/
Interés/
incentivo
Saberes previos
Gestión y
acompañamiento
Propósito y
organización
Evaluación
Componentes de la planificaciónComponentes de la planificación

12. Niveles y formas de
organización curricular

13. Organiza las
sesiones en
función de las
competencias
O
rganización
secuencial y
cronológica
de
las
unidades
para
el año.
Organización
secuencial
ytemporal
delasesión

14. La programación anual
Descripción general
I
Unidad
II
Unidad
Proyecto
Competencias / capacidades Campos
temáticos
Producto
importante
Vínculos con otras áreasVínculos con otras áreas
Materiales y recursosMateriales y recursos

15. Selección de competencias (área comunicación)
Comprende
textos orales
Se expresa
oralmente
Comprende
textos
escritos
Produce
textos
escritos
Interactúa
con
expresiones
literarias
Amaneces en el año 3000, en un lugar donde los libros están prohibidos. Sin embargo, aparece
una comunidad clandestina de “hombres y mujeres libros” que narran las obras que leyeron o
escucharon y te percatas que no hay ningún encargado de preservar las obras literarias favoritas
de tu vida ¿Qué harías? ¿Qué les dirías?

22. Estructura de la unidad didáctica
Título de la unidad
Situación significativaSituación significativa
Competencias Capacidades Indicadores
Campos temáticos
Producto más importante
Secuencia de sesiones / Evaluación / Materiales y recursos

28. Para ser presentado
en el Día del Logro

33. Estructura de la sesión de aprendizaje
Título de la sesión
Aprendizajes esperados
CompetenciasCompetencias CapacidadesCapacidades IndicadoresIndicadores
Secuencia didáctica
Inicio (minutos)Inicio (minutos)
Desarrollo (minutos)Desarrollo (minutos)
Cierre (minutos)Cierre (minutos)
Materiales y recursos a utilizar
Ejemplo

34. Gracias por su
atención