Tarea No I.

1. República Dominicana
Universidad Abierta para Adultos (UAPA)
SUSTENTANTE:
Zicri Luzmeiry Burgos
16-1058
TÍTULO:
Generalidades acerca de las TICs y la
formación docente
Año académico 2016

2. Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
(TIC), como concepto general
viene a referirse a la utilización
de múltiples medios
tecnológicos o informáticos
para almacenar, procesar y
difundir todo tipo de
información, visual, digital o de
otro tipo con diferentes
finalidades, como forma de
gestionar, organizar, ya sea en
el mundo laboral, o como
vamos a desarrollarlo aquí en el
plano educativo, donde ha
llegado como una panacea que
todo lo arregla y que sin
embargo va a llevar un tiempo encontrar el modelo más adecuado a seguir en la
educación, ya que no se puede cometer el error de abusar de su uso, pero hoy en día
sería aún más erróneo su ausencia, ya que su uso como herramienta didáctica se
antoja ya imprescindible.
En su conjunto, las TIC se ve mejor como un catalizador que puede acelerar las
actuales tendencias negativas, o bien contribuir a un cambio hacia el desarrollo
sostenible. Nadie sabe específicamente qué papel jugará en el futuro, pero sabemos
que va a ser importante y que nuestras decisiones de hoy influirán en la dirección en la
que se desarrollará mañana.

3. Las tecnologías de información y comunicaciones (TIC) es un término que contempla
toda forma de tecnología usada para crear, almacenar, intercambiar y procesar
información en sus varias formas, tales como datos, conversaciones de voz, imágenes
fijas o en movimiento, presentaciones multimedia y otras formas, incluyendo aquéllas
aún no concebidas. En particular, las TIC están íntimamente relacionadas con
computadoras, software y telecomunicaciones. Su objetivo principal es la mejora y el
soporte a los procesos de operación y negocios para incrementar la competitividad y
productividad de las personas y organizaciones en el tratamiento de cualquier tipo de
información.
El uso de instrumentos tecnológicos es una prioridad en la comunicación de hoy en día,
ya que las tecnologías de la comunicación son una importante diferencia entre una
civilización desarrollada y otra en vías de desarrollo.
Las TIC tienen la peculiaridad de que la comunicación que se produce no viene
condicionada por el tiempo y las distancias geográficas, es por esto que entre otras
cosas tiene una importancia creciente de la educación informal de las personas, de
esto último se benefician a nivel intuitivo los jóvenes actuales, que encuentran en estos
medios un desarrollo comunicativo que expresan a través de medios para ellos tan
habituales como la mensajería instantánea, los correos electrónicos o el móvil.

4. Competencias que debe poseer el docente hoy día
Las competencias que deben
poseer los docentes hoy día se
enfocan en los ámbitos
personales, sociales y
profesionales para poder
adaptarse a los cambios que han
implicado el uso de TIC,
obviamente envuelve conocerlas
y usarlas para diversas tareas,
pero sin un propósito curricular
claro. Implica que los profesores
y aprendices desarrollen competencias para una alfabetización digital, usen las
tecnologías para preparar clases, apoyen tareas administrativas, revisen software
educativo, etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan no está
claro, no penetran la construcción del aprender, tienen más bien un papel periférico en
el aprendizaje y la cognición.
Para simplificar, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-
examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera
autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información
disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características
(formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e
interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se
limiten a realizar una simple recepción pasivamemorización de la información.
Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes
de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

5. - Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...;
siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena
autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción
con los materiales y el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. Pensamiento
convergente.
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas
metas...
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva,
fomento de la empatía del grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...

6. Según la página Educando en una publicación realizada por Sedeño Silvia establece
10 competencias que debe poseer el nuevo docente:
1. Organizar y animar situaciones de
aprendizaje
Implicar a los/as alumnos/as en la
participación y/o desarrollo de
investigaciones para solventar sus
necesidades.
2. Gestionar la progresión de los
aprendizajes
Por medio de situaciones problema en
relación a su realidad de cada estudiante,
pero controlando la disciplina y los fases
intelectuales.
3. Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación
Fomentar el trabajo en equipo en base a
la tolerancia y el respeto a la integridad
del otro.
4. Implicar a los/as alumnos/as en su
aprendizaje y en su trabajo
Desarrollar la capacidad de
autoevaluación.
5. Trabajar en equipo Impulsar a fortalecer el rol del líder
basado en la colaboración del grupo por
medio de habilidades de moderación y de
mediadores del docente.
6. Participar en la gestión de la escuela Desarrollar competencias de
administración, coordinar y organizar los
recursos y componentes humanos para el
desarrollo de un buen clima institucional.
7. Informar e implicar a los padres de
familia
Conducciones de reuniones de padres en
la construcción de conocimientos por
medio del debate.
8. Utilizar las nuevas tecnologías Incorporar los métodos activos
postmodernos por medio de
competencias técnicas y didácticas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas
éticos de la profesión
Cultivar la competencia comunicacional
para afrontar las regularidades del
sistema social.
10. Organizar la propia formación
continua
Ser constantemente competitivo en un
mundo globalizado.

7. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Las modalidades de formación apoyadas en las
TIC llevan a nuevas concepciones del
proceso de enseñanza-aprendizaje que
acentúan la implicación activa del alumno
en el proceso de aprendizaje; la atención
a las destrezas emocionales e
intelectuales a distintos niveles; la
preparación de los jóvenes para asumir
responsabilidades en un mundo en
rápido y constante cambio; la flexibilidad
de los alumnos para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo largo
de toda la vida; y las competencias necesarias para este proceso de aprendizaje
continuo (Salinas, 1997).
Los retos que suponen para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje
dependerán en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de
trabajo o el centro de recursos de aprendizaje); es decir, el marco espaciotemporal en
el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje.

8. Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del
aprendizaje utilizando las TIC.
Un docente construye sus concepciones sobre los fines de la educación según las
experiencias profesionales, formativas y de vida. De este modo, podemos encontrar
una concepción sobre los fines de la educación de tipo técnico instrumental, es decir,
que privilegia en la acción educativa la entrega de contenidos culturales específicos y
apropiados a la reproducción. De otro modo, una concepción definida como
humanizadora privilegiará acciones didácticas tendientes a fomentar el desarrollo del
espíritu y los ejes transversales de valores y actitudes. También es posible configurar
una concepción de tipo transformadora, en la cual adscribimos ideas respecto de los
fines de la educación como acción social, que tiende a la transformación y el fomento
del espíritu crítico. La presencia de computadoras y conectividad en las escuelas está
reduciendo la brecha digital que se observa en las sociedades latinoamericanas, lo que
permite albergar esperanzas de que las TIC, junto con otro tipo de iniciativas sociales y
educativas, aceleren el logro de las transformaciones necesarias en la educación
iberoamericana. La incorporación de las TIC a la educación exige pensar previamente
cuáles son los objetivos y los retos de la educación y determinar posteriormente de qué
manera y en qué condiciones la presencia de las TIC en las escuelas contribuye a
ellos.
Lo primero y más importante es determinar el sentido de las TIC en la educación y cuál
es el modelo pedagógico con el que se puede contribuir de forma más directa a mejorar
la calidad y la equidad educativa. Encontramos varios trabajos que abordan de manera
próxima el tema. Como el de Lefebvre, Deaudelin y Loiselle (2006), quienes indican
que existen etapas de incorporación de las TIC, las cuales asociadas a las prácticas y a
las concepciones muestran una variabilidad en cuanto a la clasificación de un profesor.

9. Nuevos roles de los docentes.
De igual manera, el rol del
personal docente también cambia
en un ambiente rico en TIC. El
profesor deja de ser fuente de
todo conocimiento y pasa a actuar
como guía de los alumnos,
facilitándoles el uso de los
recursos y las herramientas que
necesitan para explorar y elaborar
nuevos conocimientos y
destrezas; pasa a actuar como
gestor de la pléyade de recursos
de aprendizaje y a acentuar su
papel de orientador y mediador
(Salinas, 1998).
Como resultado, el profesor
acusará implicaciones en su
preparación profesional, pues se
le va a requerir, en su proceso de
formación –inicial o de reciclaje–,
ser usuario aventajado de
recursos de información. Junto a ello, necesitará servicios de apoyo de guías y ayudas
profesionales que le permitan participar enteramente en el ejercicio de su actividad. Los
profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan
imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas
son esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener
recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades.

10. Hay diversos autores que se han ocupado de las funciones que debe desarrollar el
profesor en los ambientes de aprendizaje que explotan las posibilidades de la
comunicación mediada por ordenador. Mason (1991), al igual que Heeren y Collis
(1993), habla de tres roles: rol organizacional, rol social y rol intelectual.
Berge (1995) los categoriza en cuatro áreas: pedagógica, social, organizacional o
administrativa y técnica. Por otra parte, no todos estos roles tienen que ser
desempeñados por la misma persona. De hecho, raramente lo son. Se suele aceptar
que el rol del profesor cambia de la transmisión del conocimiento a los alumnos a ser
mediador en la construcción del propio conocimiento por parte de estos (Gisbert y
otros, 1997; Salinas, 1999;
Pérez I Garcías, 2002). Se trata de una visión de la enseñanza en la que el alumno es
el centro o foco de atención y en la que el profesor juega, paradójicamente, un papel
decisivo. Adoptar un enfoque de enseñanza centrado en el alumno significa atender
cuidadosamente a aquellas actitudes, políticas y prácticas que pueden ampliar o
disminuir la «distancia» de los alumnos distantes. El profesor actúa primero como
persona y después como experto en contenido.
Promueve en el alumno el crecimiento personal y enfatiza la facilitación del aprendizaje
antes que la transmisión de información. La institución educativa y el profesor dejan de
ser fuentes de todo conocimiento, y el profesor debe pasar a actuar como guía de los
alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para
explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la
pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. En otros
trabajos (Salinas, 1997; 1998) nos hemos ocupado de los requerimientos a los
profesores en este ámbito.
Todo ello requiere, además de servicios de apoyo y asesoramiento al profesorado, un
proceso de formación que conduzca a:
 Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologías.

11.  Interacción con la comunidad educativa y social en relación con los desafíos que
conlleva la sociedad del conocimiento.
 Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.
 Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional.

12. Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
Respecto a los materiales didácticos
en formato electrónico, podemos decir
que hemos de tener en cuenta que
estamos frente a otro tipo de material
didáctico que requiere nuevos
planteamientos tanto por parte de los
diseñadores y desarrolladores como
de los usuarios. Para garantizar la
efectividad de los materiales es
fundamental hacer una correcta
selección de contenidos puesto que
globalización no coincide con mejora de la información y la comunicación a menudo
supone dispersión y "caos cognitivo", si no se tienen muy bien definidos los objetivos
del material y los itinerarios formativos de éste en función de los objetivos y sus
posibilidades de uso difícilmente conseguiremos que mejoren ningún proceso de
aprendizaje. Hemos llegado a la conclusión de que información y conocimiento no
siempre van unidos. La saturación de información mal estructurada y mal relacionada
puede traducirse en un alto grado de interferencias y ruidos en el canal de
comunicación y por tanto en el propio proceso de E-A. A continuación resumimos los
principales aspectos metodológicos que a nuestro entender se han tener en cuenta
para el diseño de este tipo de materiales.

13. Aspectos metodológicos para el diseño de materiales
Planificación
 Análisis teórico del grupo o grupos de Incidencia
 Definición de Objetivos
 Selección de contenidos
 Secuenciación de los contenidos
 Definición de la tipología de actividades
 Definición de los procesos de evaluación
Definición de la estructura
 Diseño y elaboración de mapas conceptuales (por bloques de contenido y
globales)
 Confección de los recorridos teóricos de la información en función de los
características de los usuarios y de los objetivos definidos. Definición de todos
los recorridos teóricos posibles.
 Definición del tipo o tipos de enlaces posibles entre los diferentes bloques de
información (tanto en intranets como en INTERNET).
 Definición de los enlaces a materiales externos
Diseño gráfico.
 Importancia de los iconos de navegación.
 Iconografía coherente con el contenido.
 Ilustraciones en función del contenido (No debe abusarse de ellas).
 La información máxima indicada por cada página es aquella que vemos en la
pantalla del ordenador sin necesidad de utilizar las barras laterales.

14. Elementos multimedia:
Audio:
 Fácil de reproducir.
 Duración limitada a las necesidades del contenido.
Vídeo:
 Selección pormenorizada de contenidos.
 Estructuración de las sesiones en función de los objetivos que se pretendan.
 Realizar el guion detallado antes de la filmación (secuencia de contenidos, orden
de la filmación, elementos que incluye).
 Presentación: diseño de la "puesta en escena" (de la clase, del profesor, de los
alumnos, del material…).

15. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TIC
En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, Los docentes y la
enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las TIC en los métodos
convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación
del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden
al conocimiento y la información.
Al respecto, UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos
estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la
diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la
difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de
comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir.
Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando
desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del
pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada
principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes indican que las TIC
ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del
alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de
contenidos y procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y
desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas"
decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.
Según esos conceptos los estudios sobre las actitudes de los profesores hacia los
medios tecnológicos han tendido a distinguir diferentes grupos en función de las
actitudes y predisposiciones que tienden hacia los medios e instrumentos tecnológicos.
Reflexionando sobre el análisis realizado por García-Valcárcel (2003) de diversos
estudios relacionados con las actitudes de los docentes frente a las TIC, se podrían
determinar las siguientes cuatro actitudes básicas:

16. Las TIC son imprescindibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje: esta percepción
por parte de algunos docentes hace referencia a su utilización sin un análisis previo
sobre su utilidad en el contexto del aprendizaje, implicando de este modo subutilizarlas
o, por el contrario, sobreutilizarlas de forma irresponsable, conduciendo a resultados no
adecuados del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta percepción del docente
entraña únicamente la utilización de las TIC como herramienta de aprendizaje,
resultado de su inclusión dentro de la educación superior sin una concientización de las
ventajas y desventajas que estas tecnologías pueden representar.
Las TIC son importantes para algunas actividades del proceso de enseñanza-
aprendizaje: los docentes aplican procesos de evaluación para identificar la verdadera
utilidad de las TIC dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje; esto indica que el
docente es consciente de su integración y apropiación, es decir, como lo menciona
Ilabaca (2008), citado por Oramas (2008), la integración implica la utilización
transparente de las TIC, o sea que forme parte natural de la enseñanza, traspasando el
uso instrumental; la apropiación de las TIC significa que el docente propicia la
interacción de estas herramientas con el conocimiento, permitiendo un desarrollo de
estructuras mentales en sus estudiantes; esta percepción del docente sería, en
términos generales, la más adecuada y resultado de un proceso de inclusión de las TIC
consciente de los beneficios y dificultades que estas pueden tener para el proceso
educativo.
Las TIC no son herramientas útiles dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje: los
docentes que piensan así evidencian un escepticismo frente a la utilidad que puedan
tener las nuevas tecnologías en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Wiske (1988), citada por García-Valcárcel (2003), comenta que los docentes que tienen
una percepción decidida a no utilizar tecnología argumentan diversos factores, como la
mala preparación, o la falta de comprensión acerca de cómo la tecnología puede
mejorar el currículum; además, son docentes que sienten miedo de perder el control de
su clase si utilizan alguna herramienta TIC dentro del proceso de enseñanza-

17. aprendizaje. Todo esto convierte a un docente en un crítico subjetivo de las TIC, dado
que solo resalta las deficiencias, mas no reconoce sus potencialidades en el proceso
educativo. Es importante comentar que las diversas actitudes y percepciones de los
docentes frente a las TIC dependen en gran medida de variables propias del docente
como: el género, la edad, el nivel académico, etc., y del entorno como: los recursos, la
actitud de los directivos, los contenidos, etc.
Finalmente, la percepción docente frente a las TIC se manifiesta con el grado de su
utilización, teniendo en cuenta las consideraciones del docente, así como el impacto
que pueden tener las TIC a nivel de la institución de educación superior.

18. Opinión personal
La utilización de la tecnología de la información y comunicación facilita nuevos entornos
de aprendizajes y metodologías en las cuales los docentes deben de asumir nuevos
retos e involucrarse con el uso de nuevos recursos que no sustituyen al docente, ni
hacen posible la enseñanza sin el mismo, por lo menos actualmente, hoy por hoy son
un importante e insoslayable instrumento potenciador de la didáctica.
En este sentido, la necesaria renovación de la educación implica la definición de
nuevas estrategias psicopedagógicas de enseñanza y aprendizaje, el modelo de
aprendizaje significativo cognitivo es una alternativa para promover tan pretendida
reforma, y acertar un nueva perspectiva educativa en que los educandos aprendan a
aprender, a desarrollar su pensamiento, igualmente contribuya a la actualización y
perfeccionamiento docente en el uso de nuevas técnicas y estrategias metodológicas,
pedagógicas y didácticas.
Luego del proceso de adquisición de un grado académico el docente debe de entender
que su formación es continua debido a las exigencias que se derivan de los cambios en
los entornos laborales. Por lo que genera un aumento en la educación informal a través
de medios de comunicación social como lo es el internet, surgen muchos cambios que
incluyen alfabetización digital en lo que se perfila un nuevo modelo de escuelas que
apoyan los entornos formaticos en el ciberespacio.

19. Link de páginas web de interés
http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/educacin-y-tics-la-experiencia-
dominicana/
http://www.eoi.es/blogs/embatur/2013/12/28/las-tic-y-su-gran-utilidad/
http://www.eumed.net/rev/cccss/02/vsp.htm

20. http://www.uoc.edu/rusc/4/2/dt/esp/tello.pdf
https://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/3641/Tecnolog%C3%ADas%20de
%20La%20Informaci%C3%B3n%20y%20La%20Comunicaci%C3%B3n%20(TIC)%20e
n%20Educaci%C3%B3n.pdf?sequence=1