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1. Saludos Estimados Participantes,
A continuación la competencia a desarrollar:
 Analizan las funciones mentales, así como los tipos de inteligencias, que ofrecen graninterés para la
educación, poniendo en práctica a su vez la inteligencia emocional y social para una estima equilibrada.
Actividad a desarrollar:
1. Elaboración de una tabla comparativa acerca de:
-Teoría de la Mentey Tipos de Teoría de la Mente
La teoría de la mente es una expresión usada en filosofía, psicología y ciencias cognoscitivas y otras
ciencias humanaspara designar la capacidad de atribuir pensamientose intencionesa otraspersonas
(y a veces entidades). Aquí la palabra teoría tiene principalmente la acepción de 'conjetura', o mejor
aún, facultad de advertir.
Definida de manera general, la Teoría de la Mente es la capacidad de tener consciencia de las
diferencias que existen entre el punto de vista de uno mismo y el de los demás.
Dicho de otra forma, esta facultad hace posible que tengamos en cuenta los estados mentales de
otros sujetos sin suponer que estas ideas o pensamientos son como los de uno mismo. Una persona
que ha desarrollado Teoría de la Mente puede atribuir ideas, deseos y creencias al resto de agentes
con los que interactúa. Y todo esto de manera automática, casi inconsciente.
- Modularidad y constructivismo delas funciones mentales
La modularidad es entendida de forma distinta en las diferentes teorías aunque coinciden en
algunos puntos. La caracterización de la modularidad va desde planteamientos más fijamente
innatistas, suponiendo módulos encapsulados y fijos, como la teoría de Fodor a otras posiciones
más constructivistas, en la que el módulo está más abierto a influencia del entorno.
Para Fodor la arquitectura funcional de la mente está formada por facultades horizontales
más holísticas o centrales y facultades verticales o más modulares que están especializadas en
percibir y procesar informaciones pertenecientes a dominios específicos, sean sonidos verbales,
musicales, caras, etc. Según Fodol, la mente está constituida por módulos genéticamente
especializados, con funcionamientos independientes y paralelos que procesan información de
una naturaleza distinta y especifica de dominio.
Por otro lado, las teorías de las inteligencias múltiples de H, Gardner es una teoría modular
de la mente. Considera la inteligencia como las capacidades necesarias para resolver problemas
o elaborar productos valiosos en un contexto cultural en una comunidad.
El debate entre modularidad-holismo de la mente se centra, principalmente en el estudio
del lenguaje: para una teoría, la adquisición del lenguaje es el resultado del desarrollo o ejercicio
de una capacidad de dominio general, para otra, la actividad lingüista se debe a una capacidad,

2. facultad u ¨órgano lingüístico¨ de dominio específico. Para autores como Fodor, Chonsky y
Pinker, el lenguaje es el ejemplo prototípico de la modularidad de la mente, entienden que el ser
humano viene al mundo con unos sistemas neurales preparados para el lenguaje.
Cabe destacar que las diferentes teorías sobre la mente tienen algo de validez en algún campo
específico, por lo que no podemos descartarlas; unas funciones mentales son más modulares,
mientras que otras son más flexibles, más constructivistas.
-El lenguajeprototipo Modulardela Mente
La idea de que la mente está formada por módulos que procesan información áltamente
especializada ha sido una de las más influyentes de la Ciencia Cognitiva contemporánea. La
modularidad de la mente fué propuesta por primera vez por Jerry Fodor, su obra de 1983 The
modularity of mind. Desde entonces, la idea de Fodor ha sido aplaudida y criticada en igual medida,
produciendo interesantes debates en los que participan investigadores de diferentes áreas.
Una de las facultades más obvias que podrían asociarse a un módulo sería el lenguaje. Y ello
debido a su propuesto carácter innato (en promedio, los bebés humanos desarrollan la lengua
atravesando los mismos estadios en momentos semejantes), a la existencia de fenómenos de
disociación cognitiva (véase más arriba), y a su funcionamiento, aparentemente no influenciado por
el control consciente.
La psicología cognitiva clásica considera que la mente es un sistema activo que capta, representa,
almacena y procesa información. Pero una cuestión polémica es saber si los mecanismos de
procesamiento son esencialmente los mismos en toda actividad mental o cada género de actividad
mental -percepción, lenguaje, memoria, resolución de problemas, ...- posee modos representativos y
reglas de transformación y procesamiento de las representaciones propios, formando subsistemas
relativamente encapsulados. La teoría modular de la mente -la de Fodor, por ejemplo- defiende esta
última posición, denominando a cada uno de esos subsistemas "módulos".
El debate sobre modularidad-holismo de la mente está especialmente presente en el estudio
del lenguaje. Una vez más, en este tema nos encontramos con dos posiciones teóricas alternativas.
Para unos, la adquisición del lenguaje es resultado del desarrollo o ejercicio de una capacidad de
dominio general, una mente o inteligencia general; para otros, la actividad lingüística se debe a una
capacidad, facultad u "órgano lingüístico" de dominio específico.
El lenguaje es el ejemplo prototípico de la modularidad de la mente para muchos autores
(Fodor, 1986, 2003; Chomsky, 1972, 1991, 1992; Pinker, 1995, 2000, 2003). El ser humano
adquiere el lenguaje gracias a una capacidad o disposición innata, unas estructuras lingüísticas
universales, compartidas por todos los hombres y prefijadas en el patrimonio genético de la especie,
que permiten y restringen la actividad lingüística de los seres humanos. El ser humano viene al
mundo con unos sistemas neurales preparados para el lenguaje, una especie de órgano lingüístic o,
con una competencia innata en el dominio lingüístico que le permitirá, mediante la interacción en
una sociedad con una lengua concreta, desplegar el conocimiento tácito de esa lengua,
comprendiendo y produciendo infinitas expresiones gramaticalmente correctas. Sólo desde esa
competencia gramatical innata, desde unos limitados principios innatos que después se
implementarán según parámetros socioculturales ilimitados, puede entenderse que, ante la pobreza
de estímulos y limitaciones que recibe el niño entre uno y cinco años, cuando está adquiriendo el
lenguaje, sin embargo llegue en un tiempo record a ser tan competente hablador o parlante. Para las

3. funciones lingüísticas se necesita de esa programación innata, pero también de una mayor
interacción con el ambiente de la que se exigía para las funciones perceptivas de color, forma o
movimiento.
La teoría modular de la mente propone predisposiciones o estructuras innatas para el lenguaje,
es decir, un sistema modular específico y especializado en la adquisición del lenguaje. Estas
disposiciones innatas posibilitan y restringen el procesamiento de información de carácter lingüístico:
la atención, representación, elaboración y respuestas a los estímulos lingüísticos, de modo diferente a
otros tipos de estimulación ambiental. Al adquirir el lenguaje, el niño se enfrenta al menos a tres
problemas: cómo segmentar la corriente del habla en unidades lingüísticas significativas; cómo
analizar el mundo en agentes, resultados, objetos y acontecimientos pertinentes para la codificación
lingüística; cómo hacer corresponder las unidades lingüísticas con los objetos y acontecimientos del
mundo, tanto en el nivel léxico como en el sintáctico.
Estos problemas se resuelven mejor desde supuestos modulares, admitiendo disposiciones innatas
para el lenguaje.
-La Teoría de las Inteligencias Múltiples
La teoría de lasinteligenciasmúltiplesesunmodelode concepciónde lamente propuestoen 1983 porel
psicólogo estadounidense Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para el que la
inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino que la
inteligencia es como una red de conjuntos autónomos relacionados entre sí.
Gardner propuso que para el desarrollo de la vida uno necesita o hace uso de más de un tipo de
inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia,
como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos».
Para Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de información que se
puede activarenunoomásmarcosculturalespararesolverproblemasocrearproductos que tienenvalor
para dichos marcos.
Estas distintas habilidades mentales que componen la Teoría de las Inteligencias Múltiples
son 8, aunque el propio autor reconoce que probablemente existan más que aún no han sido
descubiertas. Son las siguientes.
1. Inteligencia lingüística
Una de las inteligencias más valoradas, ya que gracias a ella somos capaces de usar con mayor o
menor pericia el lenguaje, que es la herramienta gracias a la cual nos relacionamos y construimos
sociedades complejas.
Por supuesto, la inteligencia lingüística no se limita al modo en el que hablamos, sino que
incluye la facilidad con la que escribimos y comprendemos lo que dicen los demás. Es por
eso que los escritores y periodistas son los que mejor aprovechan esta habilidad.
2. Inteligencia lógico-matemática
Tradicionalmente, esta ha formado parte del núcleo de las pruebas de inteligencia, y es muy
valorada porque permite ver hasta qué punto se es hábil realizando operaciones mentales

4. que tienen que ver con un sistema formal, como por ejemplo la tarea de resolver una ecuación
o de detectar una falacia lógica.
Además, estos son ejercicios que son válidos en cualquier contexto cultural y casi no dependen
de los conocimientos que hemos memorizado, de modo que esta inteligencia es muy cotizada en
el mercado laboral.
Los matemáticos y programadores son especialmente buenos en esta habilidad, así como los
filósofos lógicos.
3. Inteligencia espacial
La inteligencia espacial tiene que ver con nuestra habilidad a la hora de recrear espacios en
nuestra imaginación y manipularlos mentalmente. Por ejemplo, se puede utilizar para
resolver puzzles con figuras tridimensionales, para conducir un vehículo o para encontrar la
salida en un laberinto.
Este es el tipo de inteligencia que caracteriza a los arquitectos, los fotógrafos, dibujantes y
diseñadores, etc.
4. Inteligencia musical
Tal y como su nombre indica, este componente de la Teoría de las Inteligencias Múltiples tiene
que ver con el proceso de elaboración y de apreciación de la música; sus ritmos, sus
variaciones, etc. No resulta extraño, pues, que las personas con una mayor inteligencia musical
suelan desarrollar todavía más esas habilidades y acaben convirtiéndose en músicos.
5. Inteligencia corporal
Las personas que destacan más por medio de esta inteligencia son las que conectan más
fácilmente con su cuerpo y el modo en el que este puede ser movido. Los bailarines, actores y
deportistas, por ejemplo, exhiben esta habilidad cuando coordinan muchos grupos de músculos
par realizar movimientos armónicos y gestos exactos.
6. Inteligencia intrapersonal
Este tipo de inteligencia tiene que ver con el modo en el que aprendemos a analizar todo
aquello que ocurre en nuestra mente, especialmente si son emociones. Por ejemplo, examinar
una sensación desagradable y extraer de ella una lección vital valiosa con relativa facilidad es un
signo de que esta habilidad está muy desarrollada.
7. Inteligencia interpersonal
Esta capacidad tiene que ver con la empatía y el modo en el que tenemos éxito al imaginar
cuáles son los estados mentales que estánocurriendo en los demás, rápidamente y en tiempo

5. real. Es un tipo de inteligencia esencial en las relaciones personales, y en el ámbito profesional es
utilizada por negociadores y comerciales, entre otros.
8. Inteligencia naturalista
Una habilidad que tiene que ver con el éxito que tenemos a la hora de improvisar con los
elementos de los que disponemos en nuestro entorno para utilizarlos de forma creativa y
novedosa. Por ejemplo, un explorador que improvise un refugio con unas cortezas especiales
y con otras fibras vegetales demuestra destacar en esta capacidad.
Howard Gardner añadió este elemento a la Teoría de las Inteligencias Múltiples cuando el resto
ya habían sido propuestos.
Una visión más amplia de nuestro potencial
A través de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, Howard Gardner nos ha proporcionado
una manera más enriquecedora de valorar nuestras propias fortalezas, en vez de limitaros a
tener en mente aquello que el mercado de trabajo y el modelo educativo tradicional espera de
nosotros.
Gracias a esto podemos reconocer y apreciar habilidades a las que restábamos importancia
simplemente porque las considerábamos accesorias, en vez de verdaderas inteligencias tan
válidas y útiles como las que miden las pruebas de CI.
- Caracterización y Desarrollo
-La Teoría Triárquica de la Inteligencia de Sternberg
La teoría triárquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J. Sternberg, una figura
destacada en la investigación de la inteligencia humana. La teoría fue de las primeras en ir contra el
enfoque psicométrico y adoptar un acercamiento más cognitivo.
La definición de Sternberg de la inteligencia es: «actividad mental dirigida hacia la adaptación
intencional, selección o transformación de entornos del mundo real relevantes en la propia vida»
(mental activity directed toward purposive adaptation to, selection and shaping of, real-world
environments relevant to one’s life),1 que significa que la inteligencia es cuán bien un individuo trata
con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. De acuerdo a esta definición Edgar Allan Poe, no
sería inteligente, mejor: La inteligencia es la capacidad de predecir resultados.
La teoría de Sternberg propone tres tipos de inteligencia: analítica, creativa y práctica. Cada uno de
estos tipos conforman tres subteorías parciales que se complementan entre sí: componencial,
experiencial y contextual.
Teoría triárquica de Sternberg: concepto general
La teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg se basa en la concepción de éste de que los
modelos tradicionales y jerárquicos de la inteligencia no son exhaustivos dado que no dan cuenta del
uso que se hace de la inteligencia en sí, limitándose a conceptualizar su naturaleza y funcionamiento
sin observar cómo se vincula y aplica en un contexto real.

6. Así, esta teoría considera que la medición de la capacidad intelectual se ha centrado únicamente en
un aspecto de la inteligencia, ignorando otros aspectos de gran relevancia que forman habilidades
cognitivas por sí mismas. En conclusión. Sternberg plantea que no es suficiente con ver qué se hace,
sino también cómo y por qué, a la hora de actuar.
Sternberg propuso una teoría triarquica de la inteligencia que incluye un rango de destrezas
habilidades mucho más amplio. de acuerdo con esta teoría, existen tres tipos básicos de
inteligencia: inteligencia analítica, los procesos mentales enfatizados por la mayoría de los teóricos
de la inteligencia, como la habilidad para adquir realizarlas tareas con
eficiencia; inteligencia creativa, la habilidad para ajustarse a las nuevas tareas, usar nuevos
la gente que
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-Factores queejercen influencia en el proceso deaprendizajedelcerebro.
Factor nutricional
•Factor emocional
•Factores de índole genética
•Factores de índole biológica
•Factores ambientales (entorno socioeconómico y cultural)
•Factoreseducativos:experienciasdirectas,recursos,insumos,música,arte,movimiento,descanso,retr
oalimentacióncíclica,etc.
Recuerdadebes agregarhojade presentación, introducción y bibliografíaa tus tareas..