Proyectarte 2013 (En el escenario de la vida, define tu propio papel" Documento que recopila el proceso del Convenio 047 para la Prevención del Embarazo Adolescente con un enfoque de Derechos, Autoestima y Proyecto de Vida. Suscrito entre la Gobernación de Cundinamarca y Compensar. Colombia

3. PROYECTARTE
En el escenario de la vida, define tu propio papel
Documento elaborado por María Isabel Martínez Guerrero
Octubre de 2013

4. GOBERNACIÓN DE CUNDINAMARCA
CAJA DE COMPENSACIÓN FAMILIAR COMPENSAR
Alvaro Cruz Vargas
Gobernador de Cundinamarca
Fidel Torres Tovar
Director de Inclusión Social
Secretaria de Desarrollo Social
Catalina Cuervo Delgado
Subdirectora de Infancia, Adolescencia y Familia
Secretaria de Desarrollo Social
Blanca Estella Castillo
Profesional equipo de Infancia, Adolescencia y Familia
Mónica Rodríguez
Profesional equipo de Infancia, Adolescencia y Familia
Germán Guerrero
Secretario de Salud
Esmily Ruíz
Directora de Salud Pública
Viviana Marcela Clavijo
Profesional Universitario Secretaria de Salud
Secretaria de Salud
Equipo de prensa y Comunicaciones
Maura Achury Ramírez
Secretaria de Prensa y Comunicaciones
Néstor R. Rodríguez Ardila
Director
Margarita Áñez Sampedro
Subdirectora Operativa
Wilson Nicolás Alvarado Pinzón
Líder Administrar Proyectos Sociales
Juan Manuel Rivadeneira Velásquez
Líder Recreación, Educación y Deportes
Sonia Cortés Arango
Líder Gestionar las Comunicaciones
Gloria Cristina Gutiérrez Pineda
Administradora Proyectos Sociales
Luisa Fernanda Ávila Cifuentes
Coordinadora Proyectarte
Lina María Medina Estrada
Bernarda González
Julián Andrés Uribe Mora
Mercedes Rojas Melo
Lorna Catherine Pineda Garzón
Jorge Fernando Caicedo Santos
Ginna Marcela Rojas Salgado
Profesionales de intervención –Equipo Proyectarte
María Isabel Martínez Guerrero
Investigación, sistematización y elaboración de textos
Sonia María Bejarano Cortés
Concepto gráfico, ilustración y diseño
NOTA
Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español
o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado, en algunas
ocasiones, por emplear el masculino genérico clásico, en el entendido de
que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y
mujeres.

5. Contenido
Presentación................................................................................................... 7
Introducción.................................................................................................... 9
Presentación de la Coordinadora de Proyectarte................................... 11
1. ¿Qué es Proyectarte?.............................................................................. 12
a. ¿Cuáles son sus premisas básicas?................................................ 12
i. A nivel conceptual........................................................................ 14
ii. A nivel metodológico.................................................................. 16
b. ¿Cómo está estructurada la propuesta?........................................ 20
c. ¿Cómo surge la propuesta?.............................................................. 26
2. ¿Quiénes participaron en la propuesta?............................................. 29
a. Zona Norte............................................................................................ 29
b. Zona Occidente................................................................................... 31
c. Zona Sur................................................................................................ 32
3. ¿Cuáles han sido nuestros logros?...................................................... 33
a. Para volver a ser niños....................................................................... 33
b. Para elegir bien lo que quiero ser.................................................... 35
c. Para recuperar mi valor personal..................................................... 36
d. Para encontrar mis fortalezas........................................................... 37
4. Conclusiones y recomendaciones......................................................... 39
Bibliografía....................................................................................................... 41
5

6. 6

7. Presentación
Una sociedad que no es capaz de proteger su infancia está condenada a desaparecer. El
cuidado de los niños, las niñas y los adolescentes, que alguna vez se consideró un tema
“privado”, encabeza hoy en día las agendas públicas y acapara la atención de los líderes en
cada rincón del país. Con retraso hemos entendido que la inversión en la infancia y en la
adolescencia no es sólo nuestra principal obligación, sino la única que puede garantizarnos
el mejoramiento de nuestra calidad de vida a corto, mediano y largo plazo.
Problemáticas tales como el embarazo adolescente, el trabajo infantil, la explotación sexual
comercial de nuestros niños y niñas, el abandono escolar y el desplazamiento forzado, entre
otras, desencadenan daños irreparables a las generaciones actuales y futuras, y por ende,
al presente y al futuro del país.
Es por ello que la Gobernación de Cundinamarca y la Caja de Compensación Familiar
COMPENSAR hemos querido aunar esfuerzos y diseñar conjuntamente estrategias que nos
permitan generar entornos protectores para nuestra infancia y nuestra adolescencia. La
apuesta social que nos planteamos es la de hacer frente a los males que aquejan a nuestros
niños y a nuestros jóvenes, a través de estrategias educativas innovadoras que fortalezcan
su proyecto de vida y les permitan tomar las decisiones adecuadas para salir adelante en su
encuentro con la historia.
Esperamos que esta experiencia siga creciendo y se multiplique en todos los rincones de
este país; nuestra intención al presentar nuestro programa es compartir los saberes que
hemos adquirido en este proceso y promover una gran movilización social en torno a los
niños, niñas y jóvenes que cuentan con nosotros para asumir su destino.
NÉSTOR R. RODRÍGUEZ ARDILA
Director Compensar
ALVARO CRUZ VARGAS
Gobernador de Cundinamarca
7

8. 8

9. Introducción
En los últimos años, la Gobernación de Cundinamarca y
Compensar han venido trabajando conjuntamente para
abordar varias problemáticas sociales como el trabajo
infantil, la explotación sexual comercial de niños, niñas
y adolescentes (ESCNNA), las afectaciones por la ola
invernal y el embarazo adolescente, entre otros. Durante
el año 2012, se reunieron con el fin de aunar esfuerzos
y recursos para mejorar la calidad de vida de los niños,
niñas y adolescentes del Departamento. COMPENSAR
destinó 150 millones de pesos provenientes de
FONNIÑEZ, y la Gobernación 200 millones de pesos, a
través de sus Secretarías de Salud y de Desarrollo Social,
para un total de 350 millones de pesos cuyo objetivo
principal fue el diseño de un programa que ayudara a
prevenir la problemática del embarazo adolescente,
la cual precipita a los niños, niñas y jóvenes hacia la
vida adulta sin que estén preparados para asumirla,
perpetuando los círculos de falta de educación – trabajos
mal remunerados – altos niveles de pobreza.
Como sabemos, uno de los logros más grandes de la
evolución humana es precisamente la consolidación
de la infancia como esa etapa de la vida en la que
el ser humano adquiere las habilidades, valores,
conocimientos y confianza para ingresar al mundo
adulto. Pues bien, los niños, niñas y adolescentes del
país se han venido convirtiendo en los últimos años en
víctimas de problemáticas tan graves como el trabajo
infantil, el embarazo adolescente, la vinculación a
grupos delincuenciales y el desplazamiento por el
conflicto armado, entre otros. Destinados a ser una triste
estadística, están perdiendo la posibilidad de cumplir
con lo que es la misión más importante de su edad:
disfrutar plenamente de las oportunidades que se abren
para ellos y ellas, y proyectarse hacia la vida. En cambio,
lo que estamos encontrando, son niños que sin tener la
preparación adecuada están lidiando con condiciones
de explotación, con la realidad de ser padres o con la
inminencia de la guerra.
El embarazo adolescente, la explotación y el trabajo
infantil reproducen esquemas de miseria de los cuales
es difícil salir una vez se ingresa en ellos, pues la
precariedad de la supervivencia hace que los niños y
niñas deban abandonar el único factor de movilidad
social al que podrían acceder: la educación. Teniendo
clara la situación actual de nuestra niñez y nuestra
juventud nos preguntamos ¿cómo podemos incidir
en que estos niños, niñas y adolescentes retrasen su
ingreso a la vida adulta y se beneficien de la protección
que está prevista por la Constitución?; además de
trabajar en las condiciones materiales y sociales de ellos
y sus familias, ¿cómo fortalecer su proceso de toma de
decisiones para que no se precipiten a una existencia
sin porvenir?
En el intento de responder a estas preguntas surge
Proyectarte, como una estrategia pedagógica que
pretende incidir positivamente en el proceso de toma
de decisiones de los niños, niñas y adolescentes con
respecto a su vida. Proyectarte parte de una idea
sencilla y poderosa: “En el escenario de la vida, define
tu propio papel”, abordando de esta manera, con niños
y jóvenes, su capacidad para elegir y para proyectarse
en la vida con los parámetros de sus sueños y sus
habilidades, y no solamente con esta realidad que día
a día los invade y les impide desarrollar su potencial
humano.
Ante la realidad de un país que ha dejado de tener un
lugar para los niños, nosotros respondemos aliándonos
con ellos, fortaleciendo su capacidad de soñar y
transformar sus destinos.
9

10. 10

11. Creando redes y redescubriendo sueños
Presentación de la Coordinadora de Proyectarte
Proyectarte, en el escenario de la vida define tu propio papel, se plantea como una estrategia
pedagógica dirigida a niños, niñas y adolescentes, que busca además la articulación
de redes gubernamentales, privadas y de la sociedad civil en torno a la prevención del
embarazo adolescente. En este sentido, durante el desarrollo de la iniciativa se realizaron
reuniones con líderes y entidades representativas de cada uno de los municipios
seleccionados, con el fin de socializar la estrategia, sus objetivos y la metodología a
implementar, promoviendo la corresponsabilidad a través del reconocimiento de los
saberes y de los diferentes actores sociales implicados, lo cual permitió que este fuera
un proceso participativo.
Es así como a través del desarrollo de la estrategia Proyectarte, se generaron estrategias
comunicativas cuyo objetivo fue socializar las acciones desarrolladas con niños, niñas
y adolescentes incentivando a los interlocutores a pensar cómo poder transformar una
problemática como la del embarazo adolescente.
Bajo esta perspectiva, nace también el foto museo con el fin de sensibilizar a las
comunidades y visibilizar el proceso adelantado. El foto museo presenta una exposición
fotográfica de los niños, niñas y adolescentes participantes en el programa, quienes
han venido construyendo su proyecto de vida y fortaleciendo el proceso de toma de
decisiones asertivas, utilizando el arte como interlocutor.
Estas fotografías fueron expuestas en 6 módulos itinerantes durante 30 días (4 días
por municipio), en un espacio público, convirtiéndose en un llamado a la creación de
memoria y a hacer del arte un medio para la prevención del embarazo adolescente, con
una mirada desde el cuerpo como territorio de expresión.
Es así como Proyectarte permitió sensibilizar a las comunidades (padres de familia,
estudiantes, docentes, alcaldes, líderes) frente al desarrollo del convenio, llevando un solo
mensaje, ¡la solución está en manos de todos!
Luisa Fernanda Ávila
Coordinadora Proyectarte
11

12. 1. ¿Qué es Proyectarte?
Proyectarte es una estrategia pedagógica, resultado de la alianza entre la Gobernación de
Cundinamarca y la Caja de Compensación Familiar COMPENSAR, cuyo objetivo es fortalecer
el proceso de toma de decisiones en los niños, niñas y adolescentes del Departamento, con
el fin de evitar el embarazo adolescente y demás problemáticas que precipitan el paso de la
niñez a la vida adulta sin que estén dadas las condiciones para esta transición.
a. ¿Cuáles son nuestras premisas básicas?
Los programas de prevención a todo nivel se han caracterizado por su énfasis en intentar
promover “métodos de barrera” frente a las diversas problemáticas; es así como para
abordar la mayoría de las mismas, se preguntan cómo limitar “el acceso a” en vez de formar
al individuo para que genere respuestas diferentes y creativas frente a su entorno. En el
caso específico del embarazo adolescente, la mayoría de las propuestas de intervención
se centran en la promoción de métodos de planificación y en la entrega de información
acerca de los mismos. Desde nuestra perspectiva, es importante ir más allá de los
métodos de planificación y preguntarnos: ¿qué es lo que hace que nuestros niños, niñas
y jóvenes estén tomando la decisión, consciente o inconsciente, de quedar en embarazo
a edades tan tempranas?, ¿cómo están asumiendo su cuerpo y su sexualidad?, ¿cuáles
son los sentimientos, los pensamientos y los valores que fundamentan sus decisiones,
específicamente, aquellos que los impulsan a tener una relación sexual sin construir
intimidad, sin protección y poniendo en riesgo sus expectativas hacia el futuro?
En la base de estas preguntas están dos ámbitos fundamentales en los que nos proponemos
incidir: el proyecto de vida y la toma de decisiones. Como bien dice nuestro lema: “En el
escenario de la vida, define tu propio papel.”
La discusión de fondo no es cómo hacemos para que los niños, niñas y adolescentes usen
métodos de planificación familiar, es, cómo hacemos para que ellos y ellas disfruten de
su niñez y de su adolescencia, se proyecten a la vida adulta con oportunidades, y tomen
decisiones que redunden en su bienestar y su calidad de vida.
En este sentido, también es preciso centrar el momento oportuno de nuestra intervención: la
propuesta pedagógica está dirigida a niñas, niños y adolescentes entre 10 y 13 años, etapa
del desarrollo en la cual la niñez hace su tránsito hacia la juventud y donde se consolida
todo el proceso de desarrollo de la corteza cerebral y con ella la capacidad para tomar
decisiones. Según A. A. Liublianskaia, la naturaleza refleja de la psique y los desarrollos
neuropsicológicos que se producen a lo largo de la infancia y la adolescencia permiten
concluir que la voluntad es cognoscible y educable. “Ello tiene una importancia actual para
la sociedad que ha de dar al país personas desarrolladas en todos los aspectos, preparadas
para el trabajo y para su participación activa en la vida social”1.
1 Liublianskaia, A. Desarrollo psíquico del niño. Pág. 362.
2 UNICEF, pág. 17
3 Ibíd. Pág.364.
12

13. Con el objetivo de incidir en esa imagen de si mismo
que está consolidando el niño, de fortalecer su
proyección hacia el futuro y de garantizar que tome
las decisiones adecuadas para alcanzarlo, el proyecto
plantea una estrategia pedagógica centrada en los
lenguajes y las potencialidades de la educación artística,
específicamente del arte escénico y audiovisual, que
permita propiciar espacios de reflexión, participación,
expresión y empoderamiento por parte de los niños,
niñas y jóvenes involucrados.
“Durante la primera adolescencia, se produce un
avance fenomenal en el pensamiento abstracto. El
córtex prefrontal (situado detrás de la frente) desarrolla
nuevas e importantes funciones y no madura totalmente
hasta la edad de 18 años. Actúa como comandante
en jefe, responsable de la planificación, organización y
juicio, encargado de resolver problemas y del control
emocional. Además, áreas del cerebro asociadas con
funciones como la integración de la vista, el olfato y
la memoria se desarrollan durante la adolescencia, al
igual que el área cerebral que controla el lenguaje. A
medida que el cerebro se reorganiza, se crean modelos
que servirán de base para reforzar las conexiones
mediante una actividad física o mental. Los científicos
creen que la época que media entre los 10 y los 20
años puede ser clave para ejercitar el cerebro y que
los adolescentes que aprenden a poner en orden sus
pensamientos, medir sus impulsos y pensar de forma de
forma abstracta pueden establecer bases neuronales
importantes que perdurarán a lo largo de sus vidas.
También creen que los jóvenes que practican deportes
y actividades académicas o musicales refuerzan de
forma positiva esas conexiones a medida que maduran
los circuitos”2.
En el desarrollo del proceso volitivo se manifiestan las
distintas cualidades de la voluntad, que son aquellas con
las que cuenta el individuo para asumir el proceso de
toma de decisiones. En concreto, Liublianskaia señala:
“su tenacidad, su capacidad para mantener largo tiempo
una gran tensión, su decisión, que se manifiesta en la
rapidez y determinación de la solución adoptada, el
criterio de su voluntad, es decir, la capacidad del individuo
para valorar correctamente el camino que sigue y sus
logros, de acuerdo con el fin que se persigue”3.
13

14. El proceso de toma de decisiones es, por tanto, un
proceso que puede influirse si se aborda en esta etapa
del desarrollo en la cual se están produciendo los
desarrollos neuropsicológicos y actitudinales básicos.
Como lo señala esta investigadora: “Es de una gran
importancia la voluntad moralmente educada, a la
que nos referimos cuando tenemos en cuenta el valor
social que el individuo se plantea, de los móviles que le
impulsan a actuar y de los procedimientos que emplea
para alcanzar el fin propuesto. De ahí la gran importancia
que en la realización de actos volitivos tienen los
conocimientos, aptitudes y hábitos adquiridos, así como
los sentimientos que se les han enseñado”4.
Adicionalmente, teniendo en cuenta el desarrollo
psicosocial del niño, esta etapa es aquella en la que
podemos incidir sobre el niño desde el entorno familiar
y educativo, antes que dé el paso a la juventud, donde
el entorno social y las relaciones con sus pares toman
mayor relevancia. “Cuanta menos edad tiene el niño,
cuanto menos se conoce a si mismo y, por consiguiente,
menos conoce sus posibilidades, tanto más intensa es
la acción de las palabras y de las estimaciones de los
adultos, sobre todo de los familiares”5. Esto quiere decir
que el niño está en un proceso de descubrir y construir
quién es él, y los adultos a su alrededor influimos en
esa imagen que el niño está elaborando sobre si mismo,
lo hacemos consciente o inconscientemente; por ello
la apuesta pedagógica de Proyectarte es hacerlo
conscientemente, a través del fortalecimiento de su
proyecto de vida, a través de la consolidación de una
persona que se proyecta hacia el futuro a partir de
sus fortalezas y sus sueños. En la adolescencia los
adultos empezamos a tener menos importancia en ese
proceso de definición y son sus pares los que ejercen
esta influencia. Como bien lo señala Liublianskaia: “Es
evidente que el desarrollo de la voluntad en el niño exige
un trabajo pedagógico largo y tenaz por parte de los
adultos que organizan su futuro enfrentamiento práctico
con la vida”6.
Proyectarte es un espacio para impulsar el descubrimiento y desarrollo de las habilidades de los niños,
las niñas y los jóvenes, encaminados a la prevención
del embarazo adolescente, haciendo especial énfasis
en la consolidación de proyectos de vida, como una
estrategia que contribuya al fortalecimiento de los
factores protectores y permita un alto nivel de sincronía
con los lineamientos para la construcción de capital
social.
14
i. Premisas a nivel conceptual
Como ya lo mencionábamos, Proyectarte aborda
dos ámbitos fundamentales en el desarrollo psíquico
del niño: el proyecto de vida y el proceso de toma de
decisiones.
Proyecto de vida
Entendemos el proyecto de vida como un horizonte que
nos permite planear nuestra vida y encaminar nuestras
acciones de manera decidida hacia un objetivo. El
concepto de proyecto de vida implica la capacidad de
soñar, desear y tomar las acciones para hacer realidad
eso que hemos soñado. Uno de los grandes objetivos
de nuestra propuesta es precisamente fortalecer en
las niñas, en los niños y en los jóvenes esa capacidad
para imaginar su futuro y para construirlo acorde a los
imaginarios que se construyen en la infancia. Hoy en día
las condiciones de precariedad en que crecen nuestros
niños hacen que éstos no se planteen su futuro sino que
vayan ciegamente hacia él, precipitándose en la vida
adulta en condiciones de desventaja para afrontar los
retos propios de esta etapa.
“En todas las edades, pero de manera particular
durante la adolescencia, el proyecto de vida
puede servir como sirven los faros del mar que
dibujan un punto de luz a la distancia: anuncian
peligros, marcan tiempos, miden distancias y
anticipan llegadas. El proyecto de vida permite
a los adolescentes un punto de referencia
para contrastar ideas, pedir opiniones, revisar
acciones, rectificar rumbos, calcular jornadas o
solicitar apoyos necesarios”7.
4
5
6
7
Ibidem.
Ibid. Pág. 375
Ibid. Pág. 365
Documento Proyecto de Vida. Universidad Nacional de
Colombia. Consultado en: http://www.virtual.unal.edu.co/
cursos/enfermeria/uv00002/docs_curso/adolescente/
imagenes/proyecto%20de%20vida.pdf

15. Nuestro objetivo es que el proyecto de vida pueda
convertirse “en un marco vital que permita a las y los
adolescentes tomar las mejores decisiones: las más
informadas, las más debatidas, las más reflexionadas, las
decisiones que más apoyen y propicien la cristalización
de sus anhelos, de sus planes, de sus ilusiones”8.
Toma de decisiones
La capacidad para tomar decisiones es un proceso
que debe ir creciendo paralelamente al proceso de
maduración. “Tomar una decisión quiere decir elegir
entre, al menos, dos opciones posibles. Elegir quiere
decir enfrentar más de una posibilidad y tomar una
postura propia ante lo que enfrentamos. Las decisiones
que se toman durante la adolescencia trascienden.
Esto quiere decir que marcan las siguientes etapas del
curso de vida. Quiere decir que sus consecuencias
se manifiestan, a través del tiempo, en la juventud, la
madurez e incluso la vejez”9.
Entre los factores que influyen en la toma de decisiones
están10:
• La influencia de los otros: puede ser positiva si orienta
para elegir una opción pero negativa si presiona para
que hagamos lo que otros quieren, en contra de
nuestra voluntad.
• Información: implica el conocimiento de las
consecuencias para cada una de las alternativas en
el proceso de toma de decisiones, permite analizar
los pros y contras de cada opción.
• Experiencia propia: nuestra propia historia personal y familiar, el contexto socio-cultural al que
pertenecemos y nuestro proceso de desarrollo nos
han permitido formar valores, actitudes y opiniones
favorables o no con relación a la cuestión por decidir.
Todo esto configura el significado que le damos a
nuestras experiencias y que son el contexto en el cual
basamos nuestro proceso de toma de decisiones.
8 Ibíd.
9 Ibíd.
10 Documento Independencia en los jóvenes.
Universidad Nacional de Colombia. Consultado en: http://
www.virtual.unal.edu.co/cursos/enfermeria/uv00002/
docs_curso/adolescente/imagenes/independencia.pdf
15

16. Proyectarte pretende fortalecer la capacidad de los
niños, niñas y adolescentes para tomar decisiones que
redunden en su bienestar y que les permitan proyectar
un futuro con calidad de vida.
ii. Premisas a nivel metodológico
La propuesta pedagógica de Proyectarte retoma
elementos de la lúdica y el arte para establecer un
diálogo con las niñas, los niños y los jóvenes, que les
permita ampliar su perspectiva de vida y transformar
su realidad a través de la creatividad y la imaginación.
Los espacios de encuentro están propuestos desde la
metodología del taller.
La lúdica y el arte en la educación
• Las artes promueven la imaginación como fuente de
contenido.
• Las artes desarrollan la habilidad del alumno para
desenvolverse dentro de las limitaciones de un
medio, desarrolla en ellos las destrezas para inventar
nuevas formas de explotar las limitaciones de manera
productiva.
• Las artes desarrollan la habilidad de percibir y enfocar
el mundo desde un punto de vista estético.
Según Eissner, la gran misión de la escuela no es
solamente enseñarle al alumno a ganarse la vida, sino a
vivirla plenamente, principio que respaldamos totalmente
desde nuestra propuesta.
Con el surgimiento de la teoría de las inteligencias
múltiples y en la búsqueda de nuevas alternativas
pedagógicas, el arte y la lúdica han venido convirtiéndose
en protagonistas importantes de la educación. A partir
de los trabajos de Howard Gardner se evidenciaron las
grandes repercusiones que la enseñanza del arte era
capaz de traer a la educación. Elliot Eissner, profesor de
Arte y Educación en la Universidad de Stanford, identificó
ocho competencias claves de desarrollo cognitivo que
mejoran con la enseñanza de las artes11:
• Percepción de las relaciones: El arte ayuda a pensar
de manera sistémica pues permanentemente
evidencia la interacción entre elementos y formas.
• Atención al detalle: El arte evidencia el efecto que
cada uno de los elementos de una obra o de la
realidad tienen en el conjunto.
• Las artes propician la idea de que los problemas
pueden tener muchas soluciones y las preguntas,
muchas respuestas.
• El trabajo de las artes desarrolla la habilidad de
cambiar la direccionalidad cuándo aún se está en
proceso, es decir que la meta puede variar durante
el proceso mismo, fortaleciendo la capacidad de ser
recursivo y versátil frente a la realidad.
• El arte ayuda en el desarrollo de la habilidad de
tomar decisiones, pues ayuda a desarrollar el juicio
personal.
16
11 Tomado de “¿Qué nos enseña el arte que nos prepara
para la vida?” Yecid Puentes Osma. FUNDACIES.

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18. La lúdica, en tanto espacio de construcción de
sentidos que hace posible el desarrollo conceptual y la
apropiación por parte del niño de su cultura, también
jugó (nunca mejor dicho) un papel muy importante en la
apuesta metodológica de Proyectarte.
Desde nuestra perspectiva: “La actividad lúdica
constituye el potenciador de los diversos planos que
configuran la personalidad del niño. El desarrollo
psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación
de una personalidad, son características que el niño
va adquiriendo o apropiando a través del juego y en el
juego. Así tenemos que la actividad lúdica no es algo
ajeno, o un espacio al cual se acude para distensionarse,
sino una condición para acceder a la vida, al mundo que
nos rodea”12.
A través del juego los niños y las niñas desarrollaron
habilidades para transformar el mundo desde una
perspectiva creativa y recursiva; como lo afirma Carlos
Alberto Jiménez: “una persona no puede participar en
la cultura sino en la medida en que pueda transformarla
y dotarla de sentido. Cosa que sólo puede ocurrir si se
asume bajo las condiciones propias del juego”13.
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Profesiona
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Zona Occ
s e r c o mo
a
18

19. El taller
El taller es un espacio de creación colectiva donde varias personas se reúnen con el apoyo de un facilitador para
generar conocimientos y desarrollar competencias.
Es “una nueva pedagogía activa que permite superar muchos limitantes frente a las formas tradicionales de desarrollar
la acción educativa {…} Facilita la adquisición de conocimientos por una más cercana inserción a la realidad y una
integración de la teoría con la práctica: “aprender haciendo” con el fin de generar nuevos conocimientos y desarrollar
las competencias esperadas”15.
En el caso específico de Proyectarte: “El taller como instrumento y dispositivo pedagógico permite a los participantes
la formación colectiva, creativa y vivencial de conocimiento, a partir de espacios lúdicos de identificación,
conceptualización, desarrollo de capacidades, competencias y reflexión de las diferentes temáticas, como vía de
integración de sus expresiones, emociones y percepciones para luego ser socializadas por medio de la expresión
artística teatral”16.
Los talleres se estructuraron a partir de tres momentos:
• Ruta de apertura
La ruta de apertura hace referencia a la etapa inicial de la sesión, en donde
se pretende fomentar un espacio de sinergia, sintonización y un ambiente
de confianza y de cooperación.
• Recorrido
El recorrido nos conduce al desarrollo de la actividad central, donde se
abordan 2 o 3 contenidos temáticos, en su mayoría relacionados entre sí
por medio de dinámicas lúdicas, teniendo como eje transversal el proyecto
de vida.
• Ruta de cierre
Es la actividad de integración, transformación y síntesis de la información
adquirida en el recorrido por las etapas del taller, el profesional psicosocial
y el artista escénico empleando una actividad, recogen las expresiones,
inquietudes e incidencias buscando concientizar, concluir y reflexionar
acerca de los nuevos significados y aprendizajes, adquiridos durante la
experiencia.
12 Jiménez, Carlos A. La lúdica como experiencia cultural. Etnografía y hermenéutica del juego. Pág. 15
13 Ibídem. Pág. 16
14 “Un storyboard es un conjunto de ilustraciones mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia,
previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse.” Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/
Story_board
15 Concepto y metodología del taller. Compensar-Universidad Prisma. Documento Interno.
16 Documento Interno Proyectarte.
19

20. b. ¿Cómo está estructurada la propuesta?
La propuesta se propuso abordar cinco temáticas que
inciden directamente en la problemática del embarazo
adolescente:
Proyecto de vida
Derechos y deberes
Equidad y género
Formación en valores
Autoestima
Y se estructuró como un recorrido artístico, conceptual
y reflexivo que consta de 4 fases:
Alistarte
Fase inicial del proyecto que consistió en la realización
de tres reuniones o encuentros con la comunidad
educativa, padres de familia y diversos actores sociales,
con el propósito de presentar la estrategia.
Sensibilizarte
En esta fase se pretendió generar un encuentro sensorial
e intuitivo que resultara interesante, inquietante y retador
en torno a la participación en este proyecto de formación
psicosocial y de expresión artística. Las temáticas
trabajadas en este primer abordaje hacen referencia al
rescate de la historia de vida y las vivencias cotidianas.
Se propuso como norte conceptual de esta etapa, el
reconocimiento de los derechos humanos vistos desde
un enfoque de género.
Esta fase se realizó en una sesión organizada alrededor
de varias temáticas:
PROYECTO DE VIDA: El objetivo de esta sesión es
ofrecer pautas, herramientas y contenidos para iniciar
la elaboración del bosquejo de proyecto de vida. El
proceso de autoconocimiento hace referencia a que
cada participante pueda determinar lo que actualmente
es y tiene, para poder trabajar sobre ello y proyectar lo
que quisiera llegar a ser y tener en el futuro.
Los niños y las niñas nos contaron:
20

21. AUTOCONOCIMIENTO - “QUIÉN SOY”
el
Yo soy “Buena para
orte y mala para
dep
las matemáticas, y
buena para
ayudar a los
demás
dándoles
mi apoyo”.
“Yo pienso qu
e soy a vece
s
grosero e irre
spetuoso, y
yo quiero ser
alguien en
la vida y po
r eso tengo
que respetar
a todas las
personas y lo
grar algo
en la vida co
n respeto y
solidaridad, pa
ra logr
que me propon ar lo
go”.
“Soy bonita, grosera,
compañerista, chistosa,
inteligente, soy buena
en el estudio, tengo
que cambiar mi forma
de ser, por ejemplo con
l
las groserías y el ma
a mis
genio, respetar
s
mayores aunque alguno
se lo merecen”.
no
DERECHOS Y DEBERES: El objetivo de esta temática
es sensibilizar e informar a las niñas y niños sobre la
existencia de los derechos fundamentales como
instrumento de garantía de un adecuado desarrollo
integral de su personalidad, sin olvidar que existen
deberes.
• DERECHO A LA VIDA: Disfrutar de ella y tener buena
salud.
• DERECHO A LA EDUCACIÓN: Derecho a estudiar,
jugar y descansar.
• DERECHO AL AMOR Y LA FAMILIA: Derecho al
hogar, al amor y al cuidado de nuestros padres, a un
nombre e identidad.
• DERECHO AL AMBIENTE SANO: Derecho a una
alimentación adecuada, a una vivienda agradable y
sana, al agua pura, al aire libre y al cielo claro.
• DERECHO A LA IGUALDAD: Derecho a ser tratados
con igualdad, sin importar nuestra raza, costumbres
o religión.
• DERECHO AL CUIDADO ESPECIAL: Derecho a
cuidados especiales cuando tenemos dificultades
para ver, oír, hablar, caminar y expresarnos.
• DERECHO A NO TRABAJAR: Derecho a que sea
más importante mi educación, y a que se cumpla la
edad mínima para trabajar.
• DERECHO A LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN: Derecho
a conocer, pensar, opinar, decidir y a reunirnos con
otros niños.
• DERECHO AL BUEN TRATO: Derecho a que nos
proteja del maltrato, de las drogas ilícitas y del abuso
sexual.
respetuoso
“Soy un niño
n mis
y no peleo co
resuelvo mis
compañeros,
que
malas cosas
conflictos y
pañerista
y com
he hecho, so
sponsable,
y un niño re
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y muy juicio
y
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tareas y en
mi casa y
en
colaborador
ble en mis
soy responsa
yo
hechos”.
actos y mis
• DERECHOS A SER LOS PRIMEROS: Derecho a
que nos atiendan primero en las inundaciones,
terremotos, deslizamientos y cuando no tengamos
familia.
• DERECHO A LA PAZ: Derecho a estar protegidos en
situaciones de conflicto armado o de guerra.
21

22. PROYECTO DE VIDA: El objetivo de esta sesión es
analizar y conocer las experiencias personales de los
niños, niñas y adolescentes, y la manera cómo éstas
influyen en su presente y su futuro.
ELEMENTOS DE LA SEXUALIDAD: En esta temática
se realiza una aproximación al tema de la sexualidad de
manera indirecta empleando categorías y conceptos
relacionados con el enfoque de género.
Los niños y las niñas nos contaron:
• IDENTIDAD DE GÉNERO
AUTOBIOGRAFÍA - “QUIÉN HE SIDO”
Autobiograf ía: “Lo
mejor que me haya
pasado: cuándo
tenía 6 años entre
a la escuela y
entonces yo estaba
feliz por entrar”.
“Mi mejor m
omento fue
cuándo aprend
í a leer.
Mi mejor mom
ento fue
cuándo crecí
y conocí a
mis mejores
amigos: Agui
lar
y Leonardo.
Mi mejor
momento fue
cuándo conocí
a mis profes
ores, mi mej
or
momento fue
cuándo aprend
í
a escribir […
] mi mejor
momento fue
cuándo nací”.
chiquito
“Cuándo nací yo era
rían mucho.
y me que
y fui
Después fui creciendo
as de la
comprendiendo las cos
uetes,
vida. Tuve muchos jug
los días jugaba con
todos
me
mis juguetes, mi mamá
a pasear y me
llevaba mucho
papás se
gustaba mucho. Mis
iendo
divorciaron y estoy viv
á […]”.
con mi pap
iento
“Un acontecim
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e
importante fu
de nuevo con
encontrarme
pues ella se
mi hermana
sa, me dio
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ella se fue a
muy duro,
,
y yo tenía 12
los 16 años
habíamos
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nosotras siem
y cuándo
do muy unidas
si
barazada
ella quedó em
[…]”.
decidió irse
22
• RECONOCIMIENTO DE LA DIGNIDAD
• DESARROLLO DEL JUICIO MORAL
• COMPORTAMIENTOS CULTURALES DE GÉNERO
• CULTURA Y COMPORTAMIENTO DE GÉNERO
• EQUIDAD DE GÉNERO
Expresarte
Esta fase propuso el desarrollo de una serie de encuentros,
lúdicos, formativos y participativos, que favorecieran
el desarrollo de habilidades, actitudes, conocimientos,
valores y comportamientos, herramientas y pautas para
la elaboración de un bosquejo de proyecto de vida
ajustado a las necesidades y capacidades de los niños,
niñas y adolescentes.
En lo referente al desarrollo artístico, en esta fase se
realizó la construcción colectiva del guión y se realizaron
actividades que permitieron a los niños, niñas y jóvenes
descubrir sus fortalezas artísticas y poner al servicio de
la obra su creatividad. Esta fase consta de 5 sesiones
organizadas de la siguiente manera:
1ª SESIÓN
PROYECTO DE VIDA:
¿CUÁLES SON MIS FORTALEZAS?
El objetivo de esta sesión es considerar como fortalezas
aquellas cualidades positivas que se tienen y que
representan una ventaja que facilitará alcanzar los
objetivos que se formulen en el diseño del proyecto de
vida. Se deben revisar los factores físicos, intelectuales,
emocionales, educativo-culturales, socio-económicos y
espirituales.
Los niños y las niñas nos contaron:

23. “Yo quisiera ser
ama de casa o
doctora o profesora
de jardín porque a
mí me gustan los
niños, cuidarlos,
no me gusta ser
irresponsable”.
3ª SESIÓN
PROYECTO DE VIDA:
¿CUÁLES SON MIS OPORTUNIDADES?
“Me gusta
ría ser
abogada p
orque ten
go
carácter fu
erte, me
gusta defe
nder a la
gente, que
tod
justo, porq o sea
ue me
gustaría d
efender
los derech
os, porque
me gusta
solucionar
problemas”
.
FORMACIÓN EN VALORES: Amor, autoconocimiento,
respeto.
2ª SESIÓN
PROYECTO DE VIDA:
¿CUÁLES SON MIS DEBILIDADES?
En esta sesión se abordan las oportunidades como
aquellas circunstancias que se dan o podrían darse
dentro del entorno cercano y que podrían ser de
beneficio para alcanzar las metas personales incluidas
en el proyecto de vida; se deben considerar elementos
del marco microsocial (familia, pareja, trabajo, escuela),
así como factores del marco macrosocial (elementos
político, social, económico, cultural y tecnológico).
Los niños y las niñas nos contaron:
“A mí me gustaría
ser cuando grande
una profesora porque
es bueno enseñarle a
los demás para que
aprendan y para que
s,
sean unos profesionale
te con sus
y sigan adelan
n en
sueños y sean alguie
a”.
la vid
El objetivo de esta sesión es considerar a las debilidades,
desventajas o dificultades para el logro de los objetivos
propuestos en el proyecto de vida. Se deben revisar los
factores físicos, intelectuales, emocionales, educativoculturales, socio-económicos y espirituales.
“Yo soy u
na person
a
que le gu
sta el art
e
como el te
atro, me
gusta la
actuación,
la particip
ación, la
creativida
d […]”.
FORMACIÓN EN VALORES: Autoestima, responsabilidad, autoconcepto.
Los niños y las niñas nos contaron:
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ser cuida
“Yo quiero leza porque
ra
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muerto, p
ues,
la de bosq
mucha ta
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atan
porque m
animales
encierran
aves,
hay
y porque
en jaulas
s que se
nimale
muchos a
[…]”.
xtinguen
e
FORMACIÓN EN VALORES: Comunicación, autoestima, autoevaluación
4ª SESIÓN
PROYECTO DE VIDA:
¿CUÁLES SON MIS AMENAZAS?
Las amenazas son las situaciones que probablemente
representan un riesgo o peligro y que pueden dificultar
el cumplimiento de las metas propuestas; se deben
considerar elementos del marco microsocial (familia,
23

24. pareja, trabajo, escuela); así como factores del marco
macrosocial (elementos político, social, económico,
cultural y tecnológico).
FORMACIÓN EN VALORES: Respeto, autoestima,
autoaceptación.
5ª SESIÓN
PROYECTO DE VIDA: En esta sesión se plantean
los objetivos personales en función de los principios
y valores, por lo que necesariamente serán objetivos
positivos y enriquecedores tanto para el participante,
como para la familia y la comunidad.
Los niños y las niñas nos contaron:
“Quiero ser
un gran
trabajador
porque quiero
ayudar a mis
papás”.
“Me gustaría
ser
paleontólogo,
investigación
de animales
antiguos
porque me gu
sta la
historia y to
do sobre los
animales anti
guos y me
llama mucho
la atención
¿por qué se
extinguieron
los dinosaurio
s y qué fue
lo que pasó
con ellos?”.
FORMACIÓN EN VALORES: Liderazgo, autoestima,
autorespeto.
Partiendo del material que surge del trabajo alrededor
del proyecto de vida, de las preocupaciones de los
niños, niñas y jóvenes, y de sus fortalezas, al finalizar
esta fase los grupos construyeron participativamente
los guiones teatrales de lo que sería su representación
escénica.
Estos guiones recogen las formas de ser, pensar,
y actuar de los niños y jóvenes participantes, sus
contextos naturales y barriales, sus miradas del mundo.
A través de estrategias como la pintura, la música y por
supuesto el teatro tomó forma este gran reto, que es la
base del trabajo de la siguiente fase y que se materializa
con la muestra escénica.
24
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c é nic os n
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y adolesc
s
edo Santo
Jorge Caic
énico
Artista esc
idente
Zona Occ
Empoderarte
En esta fase final emergen y se condensan los
conocimientos, experiencias y reflexiones adquiridos en
las fases previas, en el montaje y puesta en escena de
una creación teatral. La obra de teatro se constituyó
en factor multiplicador de los contenidos, las temáticas
y las vivencias del proyecto, ante diferentes actores
sociales que participaron como asistentes, teniendo
como propósito la movilización social en torno al tema
de la prevención del embarazo temprano.
La muestra escénica se presentó en cada municipio
ante autoridades municipales, lideres, estudiantes
y comunidad en general, fortaleciendo la estrategia
JOVENES AGENTES MULTIPLICADORES DE CAMBIO,
con el fin de prevenir el embarazo adolescente, a

25. través de mensajes como: “ama tu cuerpo”, “toma las
decisiones pensando en tus habilidades, talentos y
virtudes”. Finalmente, niñas, niños y jóvenes fueron los
encargados de llevar este mensaje a las personas de
sus municipios, a sus familias, a sus maestros, a todos
los miembros de su comunidad.
Del total de las quince muestras escénicas, tres fueron
traídas y presentadas en Bogotá, en el marco del
evento de lanzamiento de la estrategia de intervención
como una manera de empoderar a los niños, niñas y
jóvenes para prevenir el embarazo adolescente y tomar
decisiones con sentido basados en nuestro lema: “En el
escenario de la vida, define tu propio papel”.
Es importante resaltar que este proceso se realiza
conjuntamente entre el artista escénico y el profesional
psicosocial, ya que tanto la elaboración del guión,
como la presentación responden a las necesidades
e inquietudes de los niños, niñas y jóvenes sobre su
proyecto de vida, sobre las oportunidades con las que
cuentan para desarrollar sus potenciales humanos, y
sobre la forma como pueden empezar a tomar decisiones
positivas para su vida. Adicionalmente, los profesionales
psicosociales realizan seguimientos a niños y niñas que
requieran algún tipo de asesoría, determinando rutas de
intervención institucionales según sea el caso.
Al finalizar el proceso, las niñas, niños y jóvenes han
profundizado sobre su identidad y su proyecto de vida
a nivel individual, pero además han condensado en los
guiones y en las obras teatrales sus preocupaciones
acerca de su futuro, compartiéndolas con sus familias y
con sus comunidades.
E n palabras de una de
nuestras
ar tistas escé nic as:
“Empoderarte significó
el momento de
exploración creativa pa
ra todos los que
participamos del proce
so, el querer hacer
por el gusto de vivir
una experiencia
artística en donde mi
voz como niño
o niña sería escuch
ada. Empoderar te
significó también desp
ojarse de miedos
y atreverse a propone
r, a dejar salir en
cada uno, una voz nu
eva, una que no
conocían, una más fue
rte, más segura y,
sin lugar a dudas, una
voz más decidida”.
Lorna Pineda
Ar tista Escénica
Zona Norte
Esta fase comprende cinco sesiones en las que se
realiza el montaje teatral.
25

26. c. ¿Cómo surge la propuesta?
Gráfica 1: Porcentaje de Grupo Etáreo Poblacional
Según la última encuesta del SISBEN, realizada con
corte al 31 de diciembre de 2011, Cundinamarca cuenta
con 1’748,323 habitantes, de los cuales 855,580 son
mujeres y 892,743 hombres. Si miramos la composición
de la población, podemos constatar que Cundinamarca
es un departamento donde aproximadamente el 45%
de la población es menor de 29 años, es decir que
es un departamento joven, característica que marca
derroteros claros en cuanto a la inversión y el tipo de
proyectos que deben priorizarse para el avance de la
región. Por decirlo coloquialmente, “Cundinamarca está
creciendo” y esta situación hace que sea necesario
tomar las medidas necesarias para que esa juventud
que crece pueda afrontar los retos del Departamento.
Los grupos poblacionales por rango de edad se
distribuyen como nos muestra la Tabla No. 1:
Tabla No. 1: Población SISBEN por grupo poblacional
Grupo poblacional
Hombres
Mujeres
Total
78,959
76,162
155,121
Infancia
100,802
96,408
197,210
Adolescencia
113,104
109,359
222,463
Juventud
166,815 175,771 342,586
Adulto
297,928 325,737 623,665
Primera infancia
Adulto mayor
Total
97,972
855,580
109,306
207,278
892,743 1,748,323
Fuente: SISBEN 2011
Ahora bien, como vemos en la Gráfica No. 1, el 13% de
la población está entre los 12 y los 17 años, porcentaje
que corresponde a 222.463 adolescentes de los cuales
2.049 ya han conformado incipientes organizaciones
familiares antes de cumplir los 18 años de edad. Si
miramos en detalle el tipo de uniones que han realizado,
como lo muestra la Gráfica No. 2, encontramos que el
81% vive en unión libre, 10% está casado, 5% ya se ha
separado sin cumplir los 18 años y un 4% es viudo.
Estas cifras anticipan además las cifras de embarazo
adolescente, ya que son familias conformadas en las
que se presenta vida de pareja tal cual se conoce en la
vida adulta.
Gráfica 2: Estado Civil Uniones Maritales Adolescentes
Fuente SISBEN 2011.Oficina de Planeación Departamental
Para el análisis de este diagnóstico los grupos poblacionales que se establecieron quedaron conformados así:
• Primera Infancia (0-5)
• Infancia (6-11)
• Adolescente (12-17)
• Jóvenes (18-29)
• Adultos (de 30-59)
• Adulto mayor de (60 y mas)
26
Fuente: SISBEN 2011

27. Según el documento Cundinamarca al tamaño de los niños, niñas y adolescentes. Diagnóstico 201217: “Esto
indica que 2049 adolescentes están asumiendo relaciones de construcción familiar, sin que estos tengan las
capacidades afectivas, psicológicas, económicas y de otras dimensiones estables para afrontar un rol de estos
en sus comunidades. Se concluye igual que son 2049 uniones potenciales por encontrarse en un ciclo fértil, que
pueden considerablemente aumentar los casos de embarazo en adolescentes”18.
Obviamente, el embarazo adolescente es una consecuencia de los niveles de pobreza extrema, hacinamiento, falta
de oportunidades para la educación y el trabajo, violencia intrafamiliar y demás fenómenos en los que viven las
familias cundinamarqueses. Esta situación evidencia la necesidad de generar espacios pedagógicos que permitan
a los niños, niñas y adolescentes construir proyectos de vida que eviten la prematura conformación de “hogares”
adolescentes.
Como puede deducirse de la información que presenta la Gobernación de Cundinamarca, aproximadamente 2.049
adolescentes, han empezado la vida adulta sin alcanzar siquiera la mayoría de edad. Con respecto al tema específico
del embarazo adolescente, 2.987 niñas entre los 12 y 17 años están o han estado en embarazo19.
La Tabla No. 3 nos muestra el dato de 232 nacimientos cuyas madres están entre los 10 y los 14 años, y 7.624,
cuyas madres están entre los 15 y los 19 años, superando el valor referenciado para las mujeres entre 25 y 29 años.
Tabla No. 3: Mujeres en edad fértil/número de nacimientos20
Año
2010
10-14 15-19
20-24
25-29 30-34
35-39 40-44
45-49 50-54
Sin
años años años años años años
años años años
información
161 5.682 6.954 4.998 3.076 1.672 509
42
6
42
2011* 232 7.624 9.401 7.034 4.511 2.286 710
47
6
7
Fuente: Datos Oficiales 2010 /*Datos Preliminares DANE 2011
Ante la preocupación por la situación de estos niños, niñas y adolescentes que son padres en condiciones de
precariedad, se plantea la necesidad de una propuesta pedagógica que enriquezca los proyectos de vida de ellos
y ellas.
17 Documento que toma como base la información procedente del SISBEN 2011.
18 Documento citado, pág.21
19 Ibid.
20 La Tabla No. 4 descompone la edad de la población femenina en edad fértil por quinquenios e indica el número de nacimientos
correspondientes a esos rangos de edad de las madres.
27

28. Estas estadísticas expresan la necesidad y la
pertinencia de “emprender acciones estratégicas
en el Departamento, que generen gran impacto en
la población infantil y juvenil, recurriendo a diversas
alternativas pedagógicas que propendan por una
formación integral, cuyo eje transversal promueva la
consolidación de proyectos de vida exitosos, en el
marco del respeto por los derechos y deberes humanos,
aportando herramientas para el desarrollo de saberes,
actitudes y habilidades encaminados a la toma de
decisiones responsables e informadas sobre el propio
cuerpo y el de los otros, haciendo especial énfasis en
la participación y el aprendizaje entre pares, un reto
que entra en dialogo directo con las potencialidades
expresivas de los lenguajes artísticos”21 .
Proyectarte surge como una propuesta innovadora que pretende transformar las perspectivas y
las realidades de los niños, niñas y jóvenes cundinamarqueses, aprovechando las características
propias de la etapa del desarrollo que transcurre
entre los 10 y los 14 años, apoyándose en los lenguajes del arte escénico, la lúdica y la formación
en valores.
21 Documento Interno Proyectarte.
28

29. 2. ¿Quiénes participaron en la propuesta?
La propuesta pedagógica se dirigió a 1.500 niños, niñas y adolescentes pertenecientes a 15
municipios del Departamento de Cundinamarca.
Los 15 municipios seleccionados fueron subdivididos en tres zonas: norte, occidente y sur.
a. Zona Norte
En la zona norte del departamento de Cundinamarca se eligieron los municipios de Chía,
Zipaquirá, Guayabal de Síquima, Paime y Ubaté. Los municipios fueron seleccionados
teniendo en cuenta los índices de embarazo adolescente identificados.
En el municipio de Chía se atendieron niños, niñas y adolescentes entre los 9 y los 15 años,
distribuidos como puede observarse en la Gráfica 3:
29

30. Del total de participantes, la mayoría están entre los 10
y los 12 años, el 54% son niñas y el 46%, niños, y la
mayor parte de ellos y ellas vive en el sector rural (69%).
En Chía se identificó una persona perteneciente a una
etnia indígena.
En Guayabal de Síquima se atendieron niños, niñas y
jóvenes entre los 10 y los 15 años, la mayoría de los
cuales se concentra en las edades de 11, 12 y 13 años.
El 53% de la población es femenina y el 47% restante, es
masculina. El 70% de la población atendida corresponde
a población rural.
En el municipio de Paime se atendieron niños y niñas
entre los 11 y los 13 años, distribuidos como puede
verse en la Gráfica 4:
El 52% corresponde a población femenina, mientras el
48% restante son hombres. en el caso de Paime, el 54%
de la población atendida corresponde a población rural
y el 46% a población urbana.
En Ubaté se atendieron niños, niñas y jóvenes entre los
10 y los 15 años, de los cuales el 71% fueron hombres
y el 29% restante, mujeres. El 63% de la población
atendida está ubicada en el sector urbano del municipio.
En Ubaté se identificó una persona perteneciente a una
comunidad indígena.
En el municipio de Zipaquirá se atendieron niños, niñas
y adolescentes, distribuidos según la edad como puede
observarse en la Gráfica 5:
30
El 57% de la población atendida fueron niñas y el 43%
restante, niños. El 77% de la población vive en el sector
urbano del municipio. En Zipaquirá se identificó un
miembro de la comunidad ROM.
En la zona norte el 50% de la población atendida vive
en el sector rural. Los municipios de Zipaquirá y Ubaté
fueron los que concentraron mayor población urbana.

31. b. Zona Occidente
En la zona occidente se atendieron municipios:
Caparrapí, Madrid, Mosquera, Facatativá y Funza.
Para el caso de Caparrapí, se atendieron niños, niñas y
adolescentes entre 10 y 14 años, de los cuales el 70%
corresponde a las edades de 12 y 13 años. El 53% de la
población es masculina y el 64% vive en el sector rural.
En Madrid, el 64% de los niños, niñas y jóvenes que participaron, corresponde a población femenina y el 100%
viven en el sector urbano del municipio. La población se
distribuye como puede verse en la Gráfica 6:
En el municipio de Madrid participaron dos niños con
necesidades educativas especiales.
En Mosquera el proyecto se desarrolló sólo con niñas
y adolescentes entre los 10 y los 16 años. El 74% de la
población vive en el sector rural del municipio. Participaron dos afrocolombianos y un miembro de la comunidad
ROM.
En Facatativá, los niños, niñas y adolescentes atendidos
se distribuyeron como se observa en la Gráfica 7:
En el caso de Funza, se atendieron 50% niños y 50%
niñas. El 82% de los participantes se concentra en las
edades de 11 y 12 años, y vive en su gran mayoría (91%)
en el sector urbano.
El 56% de la población es femenina y el 87% habita en
el sector urbano. En Facatativá se atendieron 3 niños
afrocolombianos.
En la zona occidental del Departamento de Cundinamarca la participación fue mayoritariamente urbana. A
excepción de Mosquera y Caparrapí, donde primó la
población rural.
31

32. b. Zona Sur
En la zona sur, el proyecto se adelantó en los siguientes
municipios: Fusagasugá, Girardot, Quetame, Soacha y
Viotá.
En el municipio de Fusagasugá se atendieron niños, niñas y jóvenes entre los 10 y los 18 años, distribuidos
como puede verse en la Gráfica 8:
El 53% corresponde a personas del género femenino y
el 100% de la población habita en el sector urbano. En
Fusagasugá participaron tres personas con necesidades educativas especiales y dos personas víctimas del
conflicto armado.
En Girardot participaron niños y niñas entre los 9 y los 14
años, de los cuales el 71% se concentra en las edades
de 10 y 11 años. El 53% son niñas y el 89% vive en la
zona urbana del municipio.
En el municipio de Quetame se atendieron niñas y niños
entre los 10 y los 14 años, distribuidos como puede verse en la Gráfica 9:
El 63% de los participantes fueron del género femenino
y el 52% vive en el sector urbano.
En Soacha se atendieron niños y niñas entre los 10 y
los 13 años, dentro de los cuales se identificaron tres
32
personas víctimas del conflicto armado y una persona
perteneciente a una etnia indígena. El 58% de la población atendida es femenina y el 100% de la población vive
en el sector urbano.
En Viotá se asistieron niños, niñas y jóvenes distribuidos
como se observa en la Gráfica 10:
El 100% de la población es rural y se identificaron 24 niños
víctimas del conflicto armado. El 57% de la población
atendida es femenina. En Viotá participó también una
persona con necesidades educativas especiales.
En total en la zona sur se atendieron niñas, niños y
jóvenes pertenecientes en su gran mayoría a sectores
urbanos, a excepción de Viotá. En la zona sur fue
donde se atendieron más personas víctimas de conflicto
armado.

33. 3. ¿Cuáles han sido nuestros logros?
Aunque Proyectarte surgió como una iniciativa para fortalecer el proceso de proyección de
vida y de toma de decisiones de los niños, niñas y jóvenes, en aras de prevenir el embarazo
temprano, muy rápidamente nos dimos cuenta que la metodología implementada superaba
con creces el tema del embarazo adolescente, e incidía con fuerza en el mejoramiento de
otras problemáticas a las que se ven sometidos los niños en el día a día. Efectivamente, el
hecho de contar con el espacio para proyectar su vida y encaminar sus decisiones para
cumplir eso que habían proyectado, hizo que nuestros niños y nuestras niñas tomaran
decisiones para recuperar su infancia, para elegir su futuro, para recuperar su valor personal,
para encontrar un lugar en el mundo, para encontrar sus fortalezas.
Contar nuestros logros realmente es contar los de ellos y ellas:
a. Para volver a ser niños
maquillada y
13 años, muy
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Reconstrucció
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Zona N
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22 Todos los nombres han sido cambiado por respeto a los niños, niñas y adolescentes participantes
en el proyecto.
33

34. Muchos factores pueden ser analizados en esta
historia, el primero, relacionado con el objetivo inicial
del proyecto, es la prevención de un posible embarazo
temprano; en la historia que relata la profesional de la
zona, podemos ver cómo descubrir nuevas fortalezas
e intereses, así como empezar a proyectarse a futuro,
hacen que la opción de irse de la casa a conformar
un hogar en condiciones muy desfavorables pierda su
atractivo frente a la posibilidad de seguir descubriendo
¿quiénes somos, qué podemos hacer, qué queremos
hacer en nuestra vida, con qué habilidades contamos?
34
Otro aspecto que merece resaltarse es el relacionado con
la identidad, la importancia de recuperar la infancia y con
ella la magia de ser niño en un entorno que cada vez los
empuja con más fuerza hacia la vida adulta. Se evidencia
también la importancia de una persona que escuche y
oriente a un niño o a una niña en el momento oportuno, y
su preocupación por evitar que abandone la escuela, su
familia y su infancia para iniciar una vida de pareja sin estar preparado para ello. Como podemos ver, la combinación de la estrategia psicosocial con el trabajo escénico,
ayudan a fortalecer el proyecto de vida.

35. b. Para elegir bien lo que quiero ser
realizó
ciones educativas, se
“En una de las institu
os y las niistía en que los niñ
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invadían, pero poco a
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ron animando a comp
jorando y todos se fue
sueño de vida.
y del conocimiento de las propias habilidades. Gracias a
las posibilidades que genera el proyecto en la mentalidad
de los niños, las niñas y los jóvenes, ellas y ellos se permiten imaginar un futuro diferente a los que están viviendo muchos jóvenes que actualmente están vinculados a
grupos delincuenciales, lidiando con la muerte sin haber
tenido la oportunidad de aprender a lidiar con la vida.
z alta:
só al centro y dijo en vo
De pronto un chico pa
En el
e quiero ser un paraco”.
“Cuando yo sea grand
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por el significado de es
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respondió: “es un narco
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con su tarea hecha y le
sin saber....”
siento –nos dijo– lo dije
Mercedes Rojas Melo
Psicóloga
Zona Sur
Los imaginarios en los que están creciendo nuestros
niños y nuestras niñas empobrecen su visión de futuro.
Tras observar en las noticias y en las telenovelas imágenes distorsionadas acerca del dinero, es fácil para un niño
pensar que ser “paraco” es una opción de vida. De nuevo
la intervención oportuna de las facilitadoras del proyecto
hace que un imaginario equivocado se evidencie y el niño
entienda la magnitud de su equivocación. Una vez que
esta idea queda desterrada, se abre de nuevo el espacio
para proyectarse hacia la vida, para elegir adecuadamente
el porvenir con elementos que provienen de la creatividad
35

36. c. Para recuperar mi valor personal
ita que no
a niña llamada Juan
municipio había un
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Julián Uribe
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Psicólogo
Reco
Zona Occidente
Una de las grandes fortalezas del proyecto es la posibilidad que encuentran los niños y las niñas de descubrir referentes diferentes a los que les ofrece su familia e
incluso la escuela; referentes positivos que les permiten
mirarse de una manera distinta justo en el momento en
que están constituyendo su identidad. A veces no somos
conscientes de las imágenes a través de las cuales los
niños van construyendo la visión de si mismos y una propuesta pedagógica como Proyectarte logra que estos
niños y niñas que participan en el programa accedan a
36
nuevas formas de ver la vida y a nuevas formas de verse
a si mismos. Con frecuencia ocurre que aquel estudiante
que está etiquetado como indisciplinado y con bajo rendimiento académico, muestra sus habilidades y su liderazgo en el campo del arte, lo cual por fin le devuelve una
mirada positiva de si mismo. En este caso de Caparrapí
vemos una niña que inicialmente se muestra afligida y retraída, pero que a través del acompañamiento psicosocial
y del trabajo artístico, encuentra confianza y seguridad
para atreverse a mostrar sus cualidades.

37. d. Para encontrar mis fortalezas
“Batman es un niño de 12 años, estu
dia en el grado
5° de primaria, sobresale por su
estatura y porque
los años no corresponden a su grad
o; solía permanecer sucio, con mal olor, mal presenta
do y esto hacía
que la mayoría de sus compañeros
lo rechazaran. Al
observar su diario para mirar su prog
reso, encontré
unos dibujos donde hay sangre y
violencia, y le pregunté con mucho cariño, el por qué
de sus dibujos.
Es entonces cuando empieza a con
tarme que no es
querido por su papá, con quien vive
y quien llega muy
tarde en las noches por su trabajo.
Su cuaderno permanece sucio porque debe trabajar
con la luz bajita
porque a su papá no le gusta que
lo despierten.
Él vive con su madrasta, pero no
gusta de ella y me
cuenta que la quiere matar. Hay uno
s dibujos en donde quiere ser “emo”23 y quiere vivir
triste y amargado
como los “emos” y se quiere hacer
daño. Me muestra las cortadas de sus brazos y tam
bién me dice que
tiene otras cortadas en sus piernas
. Estas cicatrices
pequeñas dan cuenta de su emp
eño por imitar los
comportamientos de los “emos”.
Yo le digo que no
tiene cara de “emo”, por su pelo cres
po y lo hago reír.
Le cambio su propuesta de ser “em
o” por dirigir la
obra y le ofrezco el cargo de dire
ctor. ¡Sorpresa!, se
tomó el papel en serio, los organizó
a todos y fue la
mejor elección de ese día; finalme
nte fue seleccionado para hacer parte de la comisión
de actuación. A la
siguiente sesión, se presentó limp
io, bien arreglado.
Lo felicité por lo guapo que estaba
y cuando le quise
tocar su cabeza, me dijo: “no me toqu
e porque tengo
un golpe y una herida y me duele
mucho, porque mi
papá me abrió la cabeza; no con
té para que no me
cogieran puntos”. El Bienestar Fam
iliar lo llevó a una
familia sustituta, donde le dieron
ropa, se bañó y a
pesar de los golpes, se veía tranquil
o y sus compañeros lo acogían de una manera dife
rente. Ahora se
encuentra feliz”.
Bernarda González
Psicóloga
Zona Norte
23 “Emo es una subcultura o tribu urbana que tuvo sus orígenes
a mediados de la década de 1980 en Estados Unidos, más
precisamente en Washington D. C., como una cultura creada en
torno al género musical emo. Por lo general, entre los adolescentes,
el término «emo» está vinculado a una estética de vestimenta y
peinado que puede estar compuesta por el uso de pantalones
entubados, camisetas de manga corta que a menudo llevan los
nombres de bandas de rock y pelo liso con largos flequillos hacia un
lado, a veces cubriendo uno o ambos ojos. Está también asociado
a un carácter especialmente emotivo/emocional, sensible, tímido,
introvertido, depresivo, etc. Sin embargo, cabe destacar que el
movimiento se ha ido trasformado a lo largo de los años y que
no necesariamente corresponden a un estereotipo específico.
Consultado en: http://es.wikipedia.org/wiki/Emo_(subcultura)
37

38. En el testimonio vemos cómo este joven, en cuya cabeza
están en tensión posibles identidades, encuentra la forma
de ser él mismo a través del teatro. El trabajo conjunto entre lo psicosocial y lo escénico se combinan para
que Batman descubra sus fortalezas y se decida por una
opción en la que no tiene que imitar el comportamiento
de los otros, en este caso el grupo de los “emos”, sino
que al descubrir sus habilidades, descubre también una
forma de ser él mismo. El proceso que realiza Batman a
través de su participación en los talleres contrarresta una
realidad familiar que mantiene al joven sumido en la tristeza, y le permite encontrar un nuevo rumbo para su vida.
Afortunadamente esta experiencia coincide con la acción
del sistema de protección, que le provee al joven un hogar
sustituto mientras se encuentra una solución definitiva a
su situación familiar.
Los niños, niñas y jóvenes que participaron en
el proyecto tuvieron la oportunidad de descubrir
sus fortalezas y oportunidades en aras de construir un proyecto de vida. Para muchos de ellos y
ellas, Proyectarte implicó encontrar un horizonte diferente para sus vidas: recuperar la infancia,
volver a soñar, desmitificar las ideas de éxito que
circulan a través de los medios de comunicación,
apartarse de los grupos delincuenciales, en fin:
consolidar su identidad con el molde de sus sueños y sus virtudes.
38

39. 4. Conclusiones y recomendaciones
“Una niña dijo que ella había aprendido que los sueños si se pueden hacer realidad,
pero para que se hagan realidad debemos saber cuál es nuestro sueño y luego
trabajar por ello. El que no tenga un sueño que no se sienta mal, aquí en el teatro le
inventamos uno. El que tenga mucha timidez, tampoco, porque a todos alguna vez
nos da miedo enfrentarla.”
Lina María Medina
Artista escénica
Zona Sur
Como se ha esclarecido a través del documento, Proyectarte empezó siendo una respuesta
a la problemática del embarazo adolescente y se convirtió en un espacio donde los sueños
de la niñez y de la adolescencia volvieron a ser posibles. Y no se trata de un asunto retórico,
sino de recuperar la capacidad de pensar que un ser humano puede tomar decisiones con
respecto a su vida, teniendo en cuenta las fortalezas y las oportunidades con las que cuenta,
y bajo un entorno de protección. Acompañar y educar a los niños en esta etapa fértil del
desarrollo, es garantizar no sólo su bienestar actual (lo cual ya es un motivo suficiente), sino
que los adultos en los que se convertirán serán seres felices, plenos, con calidad de vida y
con posibilidades de desarrollar sus talentos. El embarazo adolescente ensancha la brecha
social que separa la existencia precaria del bienestar, ya que estos “padres prematuros” no
están preparados, ni afectiva, ni cognitiva ni económicamente para asumir la llegada de otro
ser al mundo.
El establecimiento de la infancia como período de preparación y aprendizaje para la vida ha
sido la estrategia más eficaz en nuestro proceso evolutivo, ya que nos permite adaptarnos a
las nuevas condiciones de la vida en un lapso mínimo de tiempo. Cada generación se sube
en hombros de la anterior y nosotros no podemos ser inferiores a los logros de la especie.
Proteger la infancia y la juventud, garantizar que sean espacios de crecimiento y desarrollo,
son tareas fundamentales de la humanidad, cuyos frutos repercuten exponencialmente en
nuestra sociedad, es por ello que es necesario que sigamos poniendo nuestro empeño en
formar a nuestros niños y nuestras niñas, a nuestros jóvenes.
Proyectarte logra generar referentes positivos para los niños, espejos maravillosos donde
pueden ver toda su potencia y no sólo su fragilidad; gracias a esta nueva mirada sobre si
mismos, les es posible retomar la capacidad de proyectarse, no sólo al futuro, sino a la vida.
Después de trabajar con los niños, niñas y jóvenes en los establecimientos educativos,
notamos también que es necesario ampliar el campo de acción de la propuesta y que llegue
también a las familias, ya que es allí donde están los mayores referentes e influencias para
el niño preadolescente.
Es importante generar más espacios de movilización social alrededor de estos temas,
vincular a las organizaciones comunitarias, a los líderes, a loa agentes educativos, de tal
forma que nuestros niños y nuestros jóvenes reciban un mensaje coherente por parte de los
adultos que los rodeamos.
39

40. Las propuestas para la prevención del embarazo adolescente deben trascender los esquemas de planificación familiar y formar a niños, niñas y adolescentes
para que tomen decisiones asertivas y protectoras con
respecto a su cuerpo, a su sexualidad, a sus relaciones
afectivas. En este sentido es fundamental que ellos y
ellas consoliden un proyecto de vida que funcione como
ese faro que alumbra las decisiones que tendrán que
tomar en adelante.
Para muchas de las personas que asistieron a las
representaciones teatrales o a los foto-museos es claro
el mensaje24:
“Si se aprende a escuchar y comprender lo que hay
en la mente de los niños y jóvenes podremos ser más
asertivos para comunicarnos con ellos y prevenir estas
situaciones.”
“Si se les enseña a valorar a las personas y a los
demás, el respeto consigo mismo, estas estrategias
sirven”.
“Es necesario reforzar más los valores en el hogar”
“Hay que incluir el arte, la música, los deportes”
El proceso formativo que se realizó con los niños y
jóvenes cundinamarqueses es un paso fundamental
para consolidar los cimientos de un departamento
que como decíamos al inicio, está en crecimiento, y es
importante que crezca fuerte, sano, feliz y con toda la
posibilidad de potenciar su talento.
24 Los testimonios que se presentan provienen de una encuesta
realizada con los asistentes a los foto museos.
40

41. Bibliografía
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Compensar (2004).
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41