3ro. bgu proyecto humanistico 5

Colegio de Bachillerato “Ciudad
de Portovelo”
Fundado el 14 de mayo de 1987
PORTOVELO EL ORO ECUADOR
Dirección: Calle Dr. Welmer Quezada y calle Rosa
Vivar
Email: ciudadportovelo07h01005@gmail.com
PROYECTO HUMANÍSTICO 5
NIVEL BACHILLERATO
3RO. BACHILLERATO
CICLO COSTA – GALÁPAGOS
AÑO LECTIVO 2021-2022
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
 Los estudiantes comprenderán el origen, los tipos y las formas de violencia
sexual y de género para desarrollar estrategias e iniciativas de prevención
de sus riesgos, comunicando datos estadísticos, sociales y culturales a su
entorno cercano.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
 Identificar las primeras y originarias manifestaciones culturales, a partir de
la descripción del contexto histórico en que se originaron, para distinguir
cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad latinoamericana,
ecuatoriana, en la actualidad.
 Recuperar la visión de los grupos históricamente invisibilizados o
«vencidos», como afrodescendientes, mestizos, mujeres, indígenas, etc., a
través de la valoración de sus luchas, sublevaciones y reivindicaciones, para
comprender de manera integral la realidad del mundo, de nuestro
continente y del Ecuador.
 El objetivo es que los alumnos lleguen a desarrollar el proyecto hasta las
fases de diseño y planificación. Sin embargo, esto no está en contradicción
con la posibilidad de que algunos equipos de proyecto puedan llegar a
ejecutarlo y evaluarlo, en aquellos ciclos formativos cuya especialidad
permita esta posibilidad.
 Students will be able to use the studied tense correctly and give the
required information based on the given topic.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
 I.CS.H.5.15.1. Relaciona los procesos de lucha de castas, clases y
estamentos de la Colonia con las motivaciones de las sublevaciones
indígenas. (J.1., I.2.)
 I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la influencia de la mujer en los diferentes
tiempos y espacios, destacando su papel en la sociedad primitiva, sociedad
del Medio Oriente, Roma y Grecia antigua y la Colonia, y su protagonismo
en Atenas y Esparta. (J.4., I.2.)
 I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de los conventos, misiones, procesos de
educación y uso del arte colonial en el proceso de consolidación y
expansión religiosa de la Colonia, considerando la función social del arte
barroco y mudéjar. (J.1., I.2.)

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 A través del desarrollo del proyecto, el alumnado adquirirá las
competencias necesarias para el diseño y planificación del mismo (si se
desarrollan sólo las dos primeras fases); y también las competencias para su
ejecución, seguimiento y evaluación (si se desarrolla el proyecto en su
totalidad).
 Learners can find specific information and identify the main points in
simple, straightforward texts on subjects of personal interest or familiar
academic topics. REF. I.EFL. 5.10.1. (I.1, I.2, S.2)
 EFL.5.5.1. Learners can identify the main idea in a variety of audio
recordings (e.g., interviews, radio ads, news reports, etc.) and deduce the
meanings of unfamiliar phrases and words in familiar contexts where
speech is clear and visuals help support meaning. (I.3, I.4)
PROYECTO 5 Prevención de la violencia sexual y de género.
PRODUCTO DEL
PROYECTO
1
- En el Proyecto 5, elaborarás un Comic tomando como
referencia el tema del Proyecto – Prevención de la violencia
sexual y de género
RECUERDA: Asignaturas del Proyecto Humanístico
 Lengua y literatura
 Historia
 Inglés
2 - El Comic lo presentarás en una Hoja o cartulina de tamaño A4.
3
- Las imágenes deberán ser elaboradas (a mano) y pintadas de
acuerdo al diseño que quieras presentar.
- Como mínimo el Comic debe contener 10 escenas con sus
respectivos diálogos.
- El trabajo deberá demostrar originalidad y creatividad.

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SEMANA 21
HISTORIA
TEMA: Estratificaciónsocial enla Colonia
La Estratificación social: Da cuenta de la desigual ubicación de grupos dentro de una sociedad, así como de los
individuosdentrode cadagrupo.El estudiode laestratificaciónpermitecomprendercómofuncionaunasociedad y las
relaciones entre los grupos sociales y los individuos.
Estrato: Es un conjuntode individuosque compartenunamismaposiciónsocial yque reciben los mismos beneficios o
perjuicios por su inclusión en el estrato al que pertenecen o, en su defecto, por su exclusión respecto a los demás
estratos
Casta, estamento y clase social. La movilidad social es la capacidad de un individuo de cambiar sus condiciones
socioeconómicas, bien sea dentro de su propio grupo (movilidad horizontal), como para desplazarse hacia otro
(movilidadvertical).De laposibilidadde movilidadque ofrece unasociedad depende la clasificación de los grupos por
castas, estamentos o clases sociales.
La casta es un grupo social al que el individuo pertenece por motivos étnicos o religiosos desde su nacimiento hasta
que muere. La sociedad de castas es un sistema cerrado que carece de movilidad, es decir, el individuo está
determinado de por vida por haber nacido en una casta determinada y no puede cambiarse a otra.
Ejemplo de una sociedad de castas es la de la India
Los estamentosigual que lascastas, son grupos cerrados a los que se accede fundamentalmente por nacimiento, con
la diferencia de que la pertenencia está determinada, no por condiciones étnicas o religiosas, sino por razones
socioeconómicas, políticas, culturales y profesionales. Aunque ofrecen poca movilidad social, se puede pasar de un
grupo a otro a través de méritos o compra de títulos nobiliarios.
Ejemplo de este tipo de sociedad es el régimen absolutista europeo
Clase Social, lasociedadde clasesesel tipo de estratificación en que la pertenencia a un grupo está determinada por
criterioseconómicos,estoes,según la cantidad de propiedades o poder adquisitivo. Propio de la sociedad industrial
moderna,el sistemade clases ofrece una mayor movilidad que los de estamentos y castas, aunque la herencia suele
ser un mecanismo que garantiza la permanencia de familias y grupos dentro de las clases privilegiadas.
No obstante, al menos legalmente, todos los individuos tienen la posibilidad de ascender socialmente

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ANALICE Y REALICE LAS SIGUIENTESACTIVIDADES:
1.- ¿Qué esmovilidadsocial?
2.-Elaboraun cuadro comparativoentre sociedadesde castas,estamentosyclases,de acuerdoconel gradode
movilidadsocial.
INGLÉS
TOPIC: STORIES FROM AROUND THE WORLD
GRAMMAR
USE:
The past continuousin English isused to: / El pasadocontinuouseninglésse usapara:
1. Express actions or states that were taking place inthe past whenanother action or state interrupts or reinforces
it. /
Expresaracciones o estadosque estabanllevándoseacabo enel pasadocuando otra accióno estadola interrumpeo
refuerza.
For Example:/ Porejemplo:
 I waswalking when I sawan eagle (Estabacaminandocuandovi unáguila).
2. Offercontext,that is, give informationabout eventsor situationsat a specifictime./ Ofrecercontexto,esdecir,
dar
informaciónsobre hechososituacionesenuntiempoespecífico.
 Last year,I wasstudying fortheexams (El año pasado, estabaestudiandoparalosexámenes)
3. Mentiontwo or more actions from the past that happenedat the same time. / Mencionardoso más accionesdel
pasadoque sucedieronal mismotiempo.
 While my son wasplaying videogames,I wassleeping in his bedroom (Mientrasmi hijoestabajugando
videojuegos,yoestabadurmiendoensurecámara).
The past continuoustense is formedwith the verb be in past (was / were) and the main verbin gerund (ing)./ El
tiempopasado contiunuose formaconel verbobe en pasado(was/ were) yel verboprincipal engerundio (ING).
SPELLING RULES –ING FORM / REGLAS ORTOGRÁFICAS – FORMA ING
RULE VERB
Add ing as a general rule / agregue ing como regla general
Go going
Eat eating
Walk walking

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If the verb ends in “e”, the “e” is omitted before adding “ing” / si el verbo termina en “e”, la “e” es
omitida antes de agregar “ing”.
write / writing
skate / skating
ride / riding
If the verb ends in a single consonant preceded by a single vowel and if the stress is on the last sylable,
the consonant is doubled before adding ing / si el verbo termina en una sola consonante precedida por
una sola vocal y si el acento está en la última sílaba, la consonante es duplicada antes de agregar ing.
run / running
sit / sitting
put / putting
omitting
When a verb ends in the letters ie, we change them to a "y" and add ing / Cuando un verbo termina en
las letras ie, las cambiamos por una “y” y agregamos ing.
lie / lying
die / dying
GRAMMAR STRUCTURE:
AFFIRMATIVE:
SUBJECT PAST OF BE (WAS / WERE) VERB WITH ING COMPLEMENT
YOUR DOG WAS PLAYING WITH ITS TOYS WHEN I ARRIVED
NEGATIVE:
SUBJECT PAST OF BE (WAS / WERE) NOT VERB WITH ING COMPLEMENT
I WAS NOT STUDYING PHYSICS AT THAT TIME
YES / NO QUESTIONS:
PAST OF BE (WAS / WERE) SUBJECT VERB WITH ING COMPLEMENT QUESTION
MARK
WERE YOU EATING CANDIES WHEN I ENTERED THE ROOM ?
ANSWERS:
SHORT ANSWERS LONG ANSWERS
AFFIRMATIVE YES, YOU WERE YES, YOU WERE EATING CANDIES WHEN I ENTERED THE ROOM
NEGATIVE NO, YOU WEREN’T NO, YOU WEREN’T EATING CANDIES WHEN I ENTERED THE ROOM
HOMEWORK / TAREA
GHOST STORY OF OKIKU
Okiku,byYoshitoshi Taiso(1839-1892)
Long ago, there was a young lady called Okiku who worked for a Samurai and his wealthy family. They owned ten
valuable plates.Itissaidthatonce someone broke a plate and told the samurai that she did it when she was washing
as usual. She was really surprised and profoundly scared. She counted the plates…one…two...
three…four…five…six…seven…eight…nine…She knew he wouldbe punishedbydeath…soshe countedthe plates again

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and again. Her master was so upset that he killed her and threw her corpse in a well. Not long after, her ghost was
seenwanderingthe castle gardens.While peoplewere sleeping,she rose fromthe well and counted from one to nine,
lookingforthe missingplate.Manyof those wholivedthere gotsick;soone day,the masterof the castle askedapriest
if he could stophersuffering…He waitedforherto come out fromthe well,he saw her.She startedcounting from one
to nine,andbefore she couldscreamforonlyhavingnine plates,the priest shouted TEN!!! Okiku’s ghost was relieved
that someone found the missing dish and could finally rest.
1. ANSWER THE QUESTIONS IN COMPLETE SENTENCES BASED ON THE STORY.
a) How manyvaluable platesdidthe Samurai familyhave?
_____________________________________________________
b) Why was Okikupunishedbydeath?
_____________________________________________________
c) Where was Okiku’scorpse?
_____________________________________________________
d) What were people doingwhile Okiku’sghostwaswandering?
_____________________________________________________
e) How did the prieststopOkiku’ssuffering?
_____________________________________________________
2. COMPLETE THE FOLLOWING SENTENCES USING THE PAST PROGRESSIVE OF THE VERB IN PARENTHESIS.
a) I _______________________ (sleep) whenyoucalled.
b) Pamela_______________________ (work) while Igave birth.
c) They________________________ (travel) toParislastmonth.
d) My mom________________________ (Exercise)thismorning.
e) Frank andCeleste ________________________ (sing) inthe wedding.
f) He ________________________ (take) a showerthismorning.
g) Her boyfriend___________________________ (compete) inthe football match.
h) My parents__________________________ (watch) a movie lastnight.
i) Steven__________________________ (eat) hislunchwhile hisbrotherwaslisteningtomusic.
j) While Tomand Sue ______________________ (dance).Iwasstudyingforthe exam.
SEMANA 22
LENGUA Y LITERATURA
TRANSFORMACIONES DE LACULTURAESCRITA EN LAERADIGITAL: LAS BIBLIOTECAS
VIRTUALE
Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=IRdr1q8tprM
Revisar el texto de Lengua y Literatura página 68-69
¿Has consultado alguna vez una biblioteca virtual?
¿Cómo funcionan los catálogos en línea?
LAS BIBLIOTECAS DIGITALES son grandes repositorios de acceso virtual (en Internet) en los que los
usuarios pueden consultar distintos tipos de archivos de conocimiento. Es decir, aunque el concepto de

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biblioteca nos remite siempre a libros, una biblioteca digital puede contener también archivos de audio
(audiolibros, por ejemplo, o entrevistas científicas o culturales).
La ventaja de las bibliotecas digitales es que ponen al alcance de todo el mundo, a cualquier hora, su
información. Las bibliotecas digitales no cierran nunca y podemos consultarlas sin importar dónde estemos.
También es una importante ventaja que las obras que nos ofrece la biblioteca digital tengan un reconocido
prestigio dentro de la comunidad científica.
Esto quiere decir que lo que consultemos y aprendamos allí tiene un valor científico. No es equiparable su
valor científico con los textos que podemos consultar en cualquier página web sin autor responsable.
ESTRUCTURADE UNABIBLIOTECADIGITAL
Toda biblioteca virtual por simple que sea posee la siguiente estructura.
Bases de datos: Son los datos que nos encaminan hacia las referencias o a textos completos, revistas y
otros recursos en diversas áreas del conocimiento.
Colecciones electrónicas: Están organizadas acorde con la estructura de la organización que la ha creado.
Biblioteca virtual Enlace
Biblioteca Digital Hispánica: http://www.bne.es/es/Catalogos/BibliotecaDigitalHispanica/
Inicio/
Biblioteca Digital Mundial https://www.wdl.org/es/
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes http://www.cervantesvirtual.com/
Biblioteca Google https://books.google.com/?hl=es-419
Proyecto Gutenberg http://www.gutenberg.org/wiki/ES_Portada

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En algunos casos se pueden descargar colecciones completas monotemáticas o de varios temas.
Catálogos en línea: Permiten efectuar búsquedas en los materiales bibliográficos de la red de bibliotecas.
Herramientas: Facilitan el manejo de la información y brindan espacios para la capacitación y el trabajo en
grupo.
Servicios bibliotecarios: Estos servicios nos lo proporciona el personal especializado, para la localización de
los recursos informativos.
TAREA:
1. Selecciona la respuesta correcta:
Una biblioteca digital tiene:
a. únicamente libros.
b. páginas webs.
c. libros e incluso archivos de audio.
HISTORIA
TEMA: La Mujer en la Colonia

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Al igual que lassociedadesantiguasymedievales,durantelaColonia no hubo un solo tipo de mujer, sino tantos como
castas y estamentoshabía.Notodascumplíanlas mismasfuncionesni teníanlosmismosderechos.Sinembargo, todas
teníanen comúnestarsujetasa una sociedadpatriarcal,porloque sus rolesestaban determinados por el hombre y la
necesidadde reproducirese tipode sociedad. No obstante, para la mujer de élite en América hubo ciertos progresos
respectoa lamujermedieval.A pesarde estardestinadaal hogar,ciertorefinamientohacíaconsiderara lamujercomo
fuente de inspiración del arte y de la piedad. En consecuencia, conservar la honra y fomentar la religiosidad en la
familia contaban entre sus principales funciones. De acuerdo con el estatus social, las mujeres desempeñaron los
siguientes roles, de los que se deriva su importancia para la sociedad.
La Mujer de la Élite. -Era preparada para:
• Conservar de las tradiciones castellanas, entre ellas la religiosidad católica.
• Consolidar el modelo de familia; criar a los hijos, prepararlos para la vida social, enseñarles valores y modales;
administrar los asuntos domésticos.
• Facilitar el traspaso de las herencias.
• Acompañar al marido en eventos sociales, ir a misa y realizar beneficencia
La mujererapreparadadesde niñaparael matrimonio.Paraellolaeducaciónfemeninaestabaconfiadaalasreligiosas,
quienes las formaban en la docilidad, respeto al marido y labores del hogar. Era casi una norma el arreglo de
matrimoniosconfineseconómicos.Muchoshombreshicieronsufortunaa partir de la dote pagada por la familia de la
esposa, aunque los bienes obtenidos a raíz de esa dote le pertenecían a esta, para asegurar que, al enviudar, ella
quedara a cargo de todos los negocios y ejerciera los roles del esposo.
La Mujer Mestiza. - No estuvo tan encerrada en el hogar como la mujer de élite, pues debía dedicarse a labores
productivasfuerade sucasa comosirvienta,lavandera,costurera,pulpera,lo que hizo que tuviese un mayor contacto

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con el mundo externo.
Aunque lamujermestiza tambiénconsiderabalahonra,al no estarsometidaa unaestructurade herenciasyapellidos,
pudocasarse por sentimientoynoporconveniencia.Lasmestizassolorecibíaneducaciónatravésde lacatequesisyde
la práctica de un oficio.
La Mujerindígena.-El rol de lasindígenasdependióde si pertenecíanalanoblezaprehispánica o no. En todo caso, la a
culturización les impuso un nuevo modelo familiar.
Con la introducción de la monogamia y la disminución demográfica de los varones, muchas mujeres indígenas
quedaron solas, por lo que tuvieron que buscar trabajo. Además de emplearse en labores domésticas y manuales,
tambiénfueronactivasenel comercioy desempeñaron un rol fundamental en la transmisión de la cultura indígena a
las nuevas generaciones,
Las Mujeres esclavizadas. -Era la que en peores condiciones vivía, inclusive peor que las indígenas y mestizas. Era
propiedad de una blanca casada, para quien desempeñaba labores de matrona, panadera y lavandera.
Aunque podíatenersupareja,por su vulnerabilidadlegalconfrecuenciaservíade objetode satisfacciónsexual paralos
hombres de las demás castas, en especial de los amos blancos. Sin embargo, a pesar de ser considera un objeto, se
daban casos en que era tratada con mayor dignidad, pues hasta llegaba a amamantar y participar en la crianza de los
niños.
1.- ¿Qué determinabaque lasmujeresenlaColoniapudieranrealizaralgunasactividadesyotrasno?
2.- Identificafuncionescomunesde lasmujeresde todoslosestratosde laColonia.Compáralasconlaactualidad.
3.- Elaborauna presentaciónsobre tusconsideraciones.
INGLÉS
TOPIC: SUPERNATURAL EXPERIENCES
GRAMMAR
MANNER ADVERBS / ADVERBIOS DE MODO
Manner adverbs express how action of a verb is carried out. That is, these answer the question “how?”. In Spanish,

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you can create manner adverbs from the adjectives by adding the ending ¨-mente¨ (amable (kind) → amablemente
(kindly))./Los adverbiosde modoexpresancómose lleva a cabo la acción de un verbo. Es decir, estos responden a la
pregunta"¿cómo?".En español,puede crear adverbios de modo a partir de los adjetivos agregando la terminación ¨-
mente¨ (amable (kind) → amablemente (kindly)).
In general, adverbs of manner are constructed from an adjective by adding the suffix -ly to the end of the word / En
general, los adverbios de modo se construyen a partir de un adjetivo añadiendo el sufijo -ly al final de la palabra:
RULES TO FORM ADVERBS OF MANNER
ADJECTIVE RULE EXAMPLES ( ADJECTIVE + ADVERB )
Terminadosenconsonante más -Y Se sustituye la-Ypor una -i más la
terminación -LY
Easy Easily
Fácil Fácilmente
Angry angrily
Enfadado/a Furiosamente
Terminadosen -ic Se le añade la terminación -ALLY
Tragic Tragically
Trágico Trágicamente
Magic Magically
Mágico Mágicamente
Terminados en -L Se añade -LY
Beautiful Beautifully
Bonita/o Hermosamente
General Generally
General Generalmente
Excepciones
No sufrenningúncambio
Fast Fast
Rápido rápidamente
Hard Hard
Duro Duramente
Cambiantotalmente
Good Well
Bien Bien
POSITION OF ADVERBS OF MANNER
a) Cuando van con un verbosuelenir detrás de él.
- The ambulance arrived quickly.
- Theysleptbadlylastweek.
b) Cuando el verbo tiene un complemento,el adverbioirá detrás de éste y no entre el verbo y el complemento.
- He driveshiscar slowly.
- I like topronounce yourname softly.

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c) Si el complementovaprecedidode una preposiciónel adverbiopuede ir biendelante de la preposiciónbien
detrás
del complemento.
- I lookedformykeysdesperately.
- I lookeddesperatelyformykeys.
HOMEWORK / TAREA
1. READ THE FOLLOWING STORY AND CIRCLE THE CORRECT WORD.
Knock knock! isa scary storyabout a youngboyand hissisterwhoare lefthome alone whentheir parents go out for
the night.
As their mother was leaving, she serious / seriously told her children not to open the door under any circumstances.
But the boy and his sister didn’t pay attention to their mother’s warning. They thought she was being too careful /
carefully.
About an hour after the parents left, the kids heard a knock, knock, and knock on the front door. They decided to
ignore it, but again, they heard a knock, knock, knock. It happened again and again and it grew louder each time.
Eventually,the girl couldn’tstanditanymore andshe anxiously/anxious toldherbrothershe was going to answer the
door. He reminded her their mother’s nervous / nervously warning, the girl just didn’t listen.
Again,theyheardthe knock,knock,knockon the door andfinallythe sistercautious /cautiously went downstairs. Her
brother laid on the sofa watching TV. He heard her going down and doubtful / doubtfully asking “who is it” and also
heard her opening the lock of the door.
He laidthere silently/silent fora while andhe heardnothing.He startedgettingscared.Hissisterstill hadn’treturned.
He wasafraidto call herout, so he fast / fastly sneaked out the back door and scape to their neighbors’ house. When
he went into their house, his neighbor was watching the local news on TV. They were talking about
a mysterious / mysteriously murder. Then they showed a reported live at the scene of the murder next door. He
suddenlyrememberedhimandhissistergoingtoopenthe door…and the last thing he saw... was a horrifying red eye
and a felt really cold… he tried to speak…but nobody heard… he was just a ghost…
SEMANA 23
HISTORIA
TEMA: Las Misiones Científicas europeas y su impacto cultural en América Andina

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Durante el siglo XVIII, la Corona española contrató los servicios de científicos, militares y navegantes extranjeros, y
financió proyectos de exploración para profundizar los conocimientos sobre el territorio americano, sus recursos
naturales y comerciales, como la expedición botánica de José Celestino Mutis en 1763, considerado el botánico más
eminente del hemisferio por su estudio y dibujo detallados de las especies del norte de Sudamérica.
Otras dosexpedicionesbotánicasque tambiénfueronpatrocinadas por la Corona española fueron las de Ruíz y Pavón
en Perú y Chile; y la de Martín Sesse en México, California y Guatemala.
Misión Geodésica francesa.
Para principios del siglo XVIII, la comunidad científica europea discutía sobre la forma del planeta. Mientras unos se
basabanen lasteorías de Newton(quien proponía que la tierra era achatada en los polos), otros apoyaban las teorías
de Cassini yDescartessobre el achatamiento del planeta en el ecuador. Para resolver esta cuestión, el rey Luis XV de
Francia apoyódosexpedicionesorganizadasporlaAcademiade laCienciafrancesa:unahacia el ecuador para medir la
longitud de un grado de meridiano terrestre y otra hacia el polo norte. La misión que partió en 1735 rumbo a la Real
Audienciade Quitofue integradaporel químicoCharlesMarie de la Condamine,el físicoPierre Bouger y el astrónomo
Luis Godin, junto a dibujantes, médicos, matemáticos, químicos, etc.
Con el fin de velar por sus intereses, la Corona española designó a dos jóvenes militares, Antonio Ulloa y Jorge Juan,
para que se embarcaran en la Expedición Geodésica francesa, a la que se unió en Guayaquil el científico ecuatoriano
Pedro Vicente Maldonado, por sus conocimientos en geodesia.
La expedición llegó a los actuales territorios del Ecuador, donde permaneció hasta 1742, para medir un grado de la
longitud del ecuador terrestre y así comprobar la forma de la Tierra. Una segunda misión llegó a Guayaquil en 1901
para rectificarmedicionesydatosde la anterior.Enel año 2016, laTercera MisiónGeodésicarevelóque el Chimborazo

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ya no mide 6.310 m.s.n.m., sino 6.268 m.s.n.m.
Resultados y Consecuencias de la Expedición:
• Al cruzar las medicionesdel ecuadorconlosresultadosde la medición del polo norte, se confirmó que la Tierra está
ensanchada en la zona ecuatorial y achatada en los polos.
• La medicióndel ecuadordioorigenal sistema métrico universal, basado en el metro, que es una millonésima parte
del cuadrante terrestre.
• Los alrededoresde Quitoempezaronallamarse «Tierrasdel ecuador»,yaque porese territoriopasa el paral elo que
divide la Tierra en dos hemisferios.
Ademásde losanteriores,paralacomunidadcientíficalaexpedicióndejóotroslegados:el documentotituladoPlan de
caminode Quitoal río Esmeraldas,que es una relación histórica del viaje a la América meridional para medir algunos
grados del meridiano terrestre; el registro de erupciones del volcán Cotopaxi entre 1743 y 1744; el primer dibujo
universal de la planta de quinina.
• Comolegadopara laarqueología,quedóladescripciónydibujode lasruinasdel complejoarquitectónico inca de San
Agustín de Callo.
Humboldt en América
En su recorrido visitaron lo que hoy es Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Cuba, México y los Estados Unidos.
Humboldtllevóal nuevo mundo una gran cantidad de novedosos instrumentos de medición y observación que sabía
usar. Durante todo el viaje, los científicos recolectaron unos sesenta mil ejemplares de especies botánicas, tomaron

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apuntes, elaboraron mapas y observaron los astros.
Al regresara Francia, losresultadosde lasinvestigacionesfuerondesarrolladosenconjuntoporHumboldt(astronomía,
geografíay zoología) y Bonpland (botánica) dando origen a unos treinta volúmenes, entre ellos el titulado Viaje a las
regiones equinocciales del Nuevo Continente.
Algunos de los aportes científicos de la expedición de Humboldt fueron:
• Primera representación gráfica de medidas transversales de altitudes para grandes masas terrestres.
• Comprobó la conexión del río Orinoco con el sistema de drenaje amazónico.
… Continuarcon lalectura de este interesante tema en laspáginas114-115 del texto de Historiade Tercero de
Bachillerato.
1.- Qué impulsóala Coronaespañolaa promoverexpedicionescientíficas?
2.- ¿Cuálesfueronlosprincipalesaportesde laMisiónGeodésicafrancesa,laexpediciónde Humboldtyel viaje de
Darwinpor lascostas sudamericanas?
DISEÑO DE PROYECTOS
TEMA: HERRAMIENTAS PARA LA PLANIFICACION DE PROYECTOS - DIAGRAMA DE GANTT
¿Qué es un diagrama de Gantt y para qué sirve?
El diagrama de Gantt es una herramienta de gestión que sirve para planificar y programar tareas a lo largo de un
período determinado. Gracias a una fácil y cómoda visualización de las acciones previstas, permite realizar el
seguimiento y control del progreso de cada una de las etapas de un proyecto y, además, reproduce gráficamente las
tareas, su duración y secuencia, además del calendario general del proyecto.
Desarrollado por Henry Laurence Gantt a inicios del siglo XX, el diagrama se muestra en un gráfico de barras
horizontales ordenadas por actividades a realizar en secuencias de tiempo concretas.
Las acciones entre sí quedan vinculadas por su posición en el cronograma. El inicio de una tarea que depende de la

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conclusión de una acción previa se verá representado con un enlace del tipo fin-inicio. También se reflejan aquellas
cuyo desarrollotranscurre de formaparalela y se puede asignar a cada actividad los recursos que ésta necesita con el
fin de controlar los costes y personal requeridos.

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¿Cómo funcionan este tipo de diagramas?
Una vez el proyecto está representado en el diagrama de Gantt, se dispone de la foto actual, a día de
planificación, de lo que es el proyecto. Pero no interesa que esta foto sea estática, sino que el diagrama
vaya dando información sobre lo que va sucediendo a lo largo del proyecto.
Es importante que el diagrama se actualice constantemente sobre las diferentes variaciones y se vaya
realizando el seguimiento del proyecto actualizando las actividades según su grado de consecución.

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Realiza el estudio y elabora lo siguiente:
 Realizael diagramade Gantt respectivo,que correspondaalaplanificacióndel proyectoque vienestrabajando
semana a semana.
INGLÉS
TOPIC: FREAKIEST COINCIDENCESIN HISTORY
GRAMMAR
PASIVE VOICE (PAST TENSE)
In English, the passive voice is a verb conjugation that is used to give more emphasis to the subject on whom the
action falls or performs it, than on the action itself. / En Inglés, la voz pasiva es una conjugación verbal que se utiliza
para darle más énfasis al sujeto sobre el que recae la acción o que la ejecuta, que sobre la acción misma.
This is built using the following structure. / Esta se construye empleando la siguiente estructura:
AFFIRMATIVE SENTENCES;
Subject+ Auxiliary verb TO BE (was / were) + Past participle of the principal verb + Complement.
EXAMPLES:
1. This song was originally written by Paul Simon.
2. That movie was well done.

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NEGATIVE SENTENCES:
Subject + Auxiliary verb TO BE (was / were) + not + Past participle of the principal verb + Complement
EXAMPLES:
1. The pizza wasn’t made by me.
2. The salmon wasn’t caught in a pool.
HOMEWORK / TAREA
1. READ AND COMPLETE THE BLANKS USING THE PASSIVE VOICE OFTHE VERBS IN PARENTHESIS
The Titanic and the Titan
In the late 1899’s and 1900’s ocean liners were a convenient way to travel and very popular due to its luxury.
The Wreck of the Titan, or Futility novel _______________________ (publish) in 1898, 14 years before RMS Titanic
________ even _____________ (finish) being built. It ________________________ (write) by Morgan Robertson. The
Titan _____________________ (describe) as the largest and greatest ship men could see, a first-class hotel, and of
course, unsinkable. The Titan was a British vessel, that measured 800 feet long and had about 2500 passengers. In
April,aroundmidnight,whilemovingat 25 knots, it struck and iceberg 400 nautical miles from Newfoundland, North
Atlantic.The shipsankimmediatelyandhadonly24 lifeboatssomanylives _____________________ (lose). Itbecame
the world’s greatest tragedy. Only 13 passengers survived after it capsized.

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The Titanic wasa Britishvessel thatmeasured 882 feet long and carried 2200 passengers. The Titanic was the biggest
shipeverbuilt,completelyluxury,andunsinkable.Ithad20 lifeboats.Earlyinthe morning of April 15th, 1912 the ship
hit a 100-foot-tall-iceberg. It happened 400 miles from Newfoundland, North Atlantic. Moving at 22.5 knots. One
ship’s sides started sinking and soon the ship split in two pieces. After recue, 704 people survived. It became the
world’s greatest tragedy of that time. It was Titanic’s first journey.
2. CHANGE THE FOLLOWING SENTENCES TO THE NEGATIVE FORM.
a) The shoes were made in Spain.
________________________________________________
b) The car was crashed in the highway.
________________________________________________
c) Grapes were raised in France.
________________________________________________
d) iPhone was invented by Apple Inc.
_________________________________________________
e) You were called by the secretary.
_________________________________________________
SEMANA 24
LENGUA Y LITERATURA

de Portovelo”
Vivar
POESÍA ECUATORIANA DEL SIGLO XX
Julio Pazos también es conocido por su erudición en temas de gastronomía. Investiga sobre su obra El
sabor de la memoria. Te sugerimos el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=3Ew8-vLCu_A
Revisar el texto páginas 78-79
Julio Pazos
Julio Pazos
Su obra poética está compuesta por los libros
Ocupaciones del buscador (1971), Entra las sombras
las iluminaciones (1977), La ciudad de las visiones
(1979), Oficios (1984), Elementos (2012). Con
su poemario Levantamiento del país con textos
libres ganó el Premio Casa de las Américas de
Cuba en 1982 (en Ecuador, Jorge Enrique Adoum
y Raúl Pérez Torres han ganado este premio de
mucha trascendencia en las letras latinoamericanas).
También en 2010 se le reconoció toda
su trayectoria como poeta con
uno de los más
importantes premios nacionales
otorgado por el
Gobierno ecuatoriano: el Premio Eugenio
Espejo.

de Portovelo”
Vivar
Xavier Oquendo
Es poeta y periodista. Su pronta y
abundante producción poética lo han consagrado
como una de las jóvenes voces de
la literatura ecuatoriana más sólidas y pujantes.
Ha publicado los poemarios Calendariamente
poesía, El (An)verso de las esquinas,
Después de la caza, La conquista del agua,
Últimos cuadernos.
Su poesía se caracteriza por un lenguaje
limpio, metáforas claras y versos directos. La
ironía y la contradicción, que revelan ocultas
verdades, son lugares que frecuenta sabiamente
su poesía. Sus referentes son diversos
y difíciles de establecer. Con una vocación
ineludible de poeta, sus obras hablan de la

de Portovelo”
Vivar
queja del individuo, de la soledad. Sin embargo,
lejos de la melancolía, la soledad es
un campo enriquecido donde la voz poética
puede encontrarse a sí misma, puede encontrar
a los demás y tratar de hallar explicación
a las inquietudes del hombre cotidiano.
TAREA:
a. ¿Qué es una anáfora?
b. Lee el siguiente texto y contesta:
¿Crees que la repetición de la palabra polvo en cada verso del poema “A Don Francisco de Quevedo
y Villegas es una anáfora?
Escribe cuatro características importantes de Julio Pazos y Xavier Oquendo representantes de la poesía
ecuatoriana del siglo XX.
La anáfora es una figura retórica de repetición, que consiste en empezar con la misma
palabra o palabras al iniciar cada verso, para conseguir efectos sonoros o remarcar una
idea.
Según la explicación, en los siguientes versos de Efraín Jara Idrovo, ¿en qué palabras
encontramos la anáfora?
«Buscamos algo más. Como el hijo, buscamos el sentido de la vida; la pura matemática
que norma el sereno equilibrio de los astros, el descenso de espada o meteoro con que el
instinto del halcón se cumple».

de Portovelo”
Vivar
HISTORIA
TEMA: Resistencia Indígena
En el contexto del choque cultural y de la desigualdad social, la Colonia fue un período conflictivo. La resistencia
indígenacontemplódesdemétodospasivosenel quehacerdiario,al conservarensecretosuscreenciasycostumbres;
hasta los enfrentamientos armados, que eran más frecuentes lejos de las ciudades.
Las sublevaciones En la segunda mitad del siglo XVI, se desencadenaron los primeros ataques armados de los
indígenas contra los españoles, impulsados por los excesos cometidos por los misioneros para imponer su fe a los
aborígenes.Aunque yaenel sigloXVIIlareligiónhabíasidoexternamenteasimilada en las principales ciudades; en la
periferia, donde era más difícil para los españoles gobernar, las sublevaciones fueron constantes.
Sublevaciones del siglo XVIII
Durante el siglo XVIII fueron numerosas las rebeliones indígenas. Sus principales motivaciones fueron:
• La imposición de una economía y una estructura social ajenas.
• La explotacióndel indígenaatravésde lamita,obrajesy haciendasque le exigíagran esfuerzo y escasos beneficios.
• La reforma borbónica de Carlos III, que incrementó los impuestos a los indígenas.
• El trauma de la invasión y el anhelo de volver a la autonomía prehispánica.
• La obligación de comprarle artículos de mercadería innecesarios al corregidor, quien, además, los obligaba a
endeudarse.
• La desigualdad como producto de la estratificación social. Con frecuencia en las sublevaciones indígenas
participaban las castas por la misma razón.

de Portovelo”
Vivar
1.- Después de conocer la información de las páginas 121 y 122 escribe un comentario sobre la resistencia indígena
2.-Realice una comparación de los motivos de las sublevaciones del siglo XVIII con la de Fernando Daquilema
INGLÉS
TOPIC: TIME TRAVEL
GRAMMAR
The secondconditional is a type of conditional that isused to talk about eventsor imaginary and unreal situations
that are unlikelytohappen in the future. / El segundocondicional es un tipode condicional que se usapara hablar
sobre hechoso situacionesimaginariase irrealesque sonpocoprobable que sucedanenel futuro.

de Portovelo”
Vivar
GRAMMAR STRUCTURE:
IF CLAUSE RESULT CLAUSE
IF + SUBJECT + VERB IN SIMPLE PAST TENSE, SUBJECT + WOULD / COULD + VERB IN INFINITIVE +
COMPLEMENT
If I were an astronaut, I would travel to the Moon.
If he were invisible forone day, He couldplay tricks on his friends.
If I had the time, I would learnItalian.
Although with the personal pronouns I, he, she, and it the form was is used as the past tense of the verb TO BE, in
the conditional form,the form were is used. You can also use could instead of would. / Aunque con los pronombres
personales I, he, she, e it se utiliza la forma was como pasado del verbo TO BE, en la forma condicional, se utiliza la
forma were. También se puede utilizar could en lugar de would.
LISTEN ACTIVITY
1. LISTEN TO AN INTERVIEW ABOUT TIME MACHINES IN FICTION AND WHAT SCIENTISTS SAY ABOUT THEM. THEN
ANSWER THE QUESTIONS BELOW.
1. Does Dr. Changthinktime travel ispossible inthe future?
_____________________________________________________________________________________________
2. Why may time travel be dangerousforhumans?
_____________________________________________________________________________________________
3. Why doesJack thinktime travel wouldbe incredible?
_____________________________________________________________________________________________
HOMEWORK
1. WRITE THE VERBS IN BRACKETS. USE THE SECOND CONDITIONAL.
a) If Sophie _________________ money (have), she ________________(go) withyou.
b) If you ___________________ more (study), you____________________ (do) betterinschool.
c) I ___________________________ that (notdo) if I ________________ (be) you.
d) If people ______________ responsible withthe covid-19(be), they _____________ (use) amouth cover.
e) If my father___________ a mustangcar (have), he _________________ (go) anywhere easily.
f) If we _________________ the lottery (win), we _____________________ (buy) a house.

de Portovelo”
Vivar
g) I __________________ itto you (tell) if I _____________________ (know) the answer.
h) If she __________________ in the election (participate), people________________ (choose) her.
i) You ____________________ wet(get) if it _______________ (rain)
j) If he ___________________ twoheads (have), he _____________________ (wear) twohats.
RUBRICA PARA CALIFICAR EL PRODUCTO DEL PROYECTO 5
PARAMETROS
A EVALUAR
VALORACION VALORACION VALORACION NOTA
OBTENIDA
2 1,50 1
1.- PUNTUALIDAD Entregael día y hora
previstoparala
recepción.
Entregadoenla
fecha,unao varias
horas después.
Entregadoenotra
fecha.
1 0,50 0,25
2.- DATOS
INFORMATIVOS
Datos informativosde la
institucióneducativa,del
estudiante,temadel
Comic.
Faltauno de lostres
datosque deben
constar enel Comic.
Faltandos datosde
lostres que deben
constar en el
Comic.
2 1 0,50
3.- PRESENTACION En la fotoenviadadel
Comicse observaque
estáel trabajo ordenado,
legible,limpio,muestra
creatividadyoriginalidad.
El Trabajocontiene
al menosdosde los
cinco requerimientos
sugeridos.
El Trabajo
presenta al menos
unode los
elementos
sugeridos
5 3 2
4.- CONTENIDO El Comicmuestra
Investigación,claridady
coherenciade ideas.
El Comicpresentaal
menosdosaspectos
de losrequeridos.
El Comic presenta
al menosun
aspectode los
requeridos.
TOTAL 10

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