Asignatura Agrónica IE Naranjal

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NARANJAL
VEREDA NARANJAL, QUIMBAYA, QUINDÍO
Asignatura de Agrónica
SEDE NARANJAL – SEGRADA FAMILIA- MORELIA ALTA – MORELIA BAJA- LA UNIÓN
RESOLUCIÓN DE ESTUDIOS 772 DE 1999- DECRETO DEPARTAMENTAL 475 DE 2002 - RESOLUCIÓN 00166 DE 2006
REGISTRO DANE 263594000375 – NIT 890003799-9
PROYECTO DE CREACIÓN DE LA ASIGNATURA AGRÓNICA PARA POTENCIAR
EN LOS ESTUDIANTES EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LÓGICO-
MATEMÁTICAS, COMPETENCIAS TECNOLOGICAS Y COMPETENCIAS STEAM
MEDIANTE LA INTEGRACIÓN DE LA ELECTRÓNICA Y LAS TIC A LOS PROCEOS
AGROPECUARIOS DESARROLLADOS EN LA IE NARANJAL
Por
ISNARDO ANTONIO RIVERA
ROOSVELT ANDRÉS RAMOS
JOSE NOE SANCHEZ SIERRA
Rector
Esp. GERARDO BURGOS CAMELO
INSTITUCION EDUCATIVA NARANJAL
VEREDA NARANJAL, QUIMBAYA
QUINDIO
OCTUBRE DE 2021

TABLA DE CONTENIDO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................1
OBJETIVOS..............................................................................................................................2
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................4
ANTECEDENTES AL INTERIOR DE NUESTRA INSTITUCIÓN....................................................6
ANTECEDENTES PROYECTOS SIMILARES .......................................................................... 26
MARCO LEGAL................................................................................................................... 28
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 33
POBLACIÓN BENEFICIADA................................................................................................ 41
METODOLOGIA .................................................................................................................. 43
PLAN DE TRABAJO ................................................................................................................1
CRONOGRAMA ...................................................................¡Error! Marcador no definido.
CONTROL Y SEGUIMIENTO ...................................................................................................1
PRESUPUESTO.........................................................................................................................2
BIBLIOGRAFIA.........................................................................................................................3

1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Mediante las TIC y la incorporación de la electrónica, el pensamiento
computacional se pretende bajo la metodología “Aprendizaje por
proyectos” diseñar y realizar diferentes retos y proyectos que le permitan al
estudiante, al niño, a la niña, al joven y a la joven de la vereda Naranjal
desarrollar habilidades creativas, lógico-matemáticas e innovadoras
aplicadas al mejoramiento del sector agropecuario (Agrónica). Es así
como nuestro proyecto busca fortalecer la investigación teniendo en
cuenta preparar a los jóvenes campesinos para la cuarta revolución
industrial, que está marcada por la convergencia de tecnologías digitales,
físicas y biológicas, buscando con ello que vean en el trabajo
agropecuario incorporando las nuevas tecnologías una gran oportunidad
para desarrollar su proyecto de vida.
¿Se pueden integrar la electrónica, las TIC, el pensamiento computacional,
la metodología STEAM y la robótica con un enfoque agropecuario para
fortalecer los proyectos de vida de nuestros estudiantes, potenciar la
innovación pedagógica y prepararnos para los nuevos retos de la
educación en la revolución industrial 4.0 en la IE Naranjal?

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OBJETIVOS
Objetivo general
Contribuir al desarrollo de las capacidades creativas, pensamiento crítico,
habilidades STEM de los jóvenes de la IE Naranjal de grado sexto a once
por medio del desarrollo de soluciones en electrónica, STEAM, robótica y
agrónica aplicadas al mejoramiento del sector agropecuario
Objetivos específicos
• Diseñar una propuesta pedagógica para orientar la ejecución de los
procesos de aprendizaje de la asignatura de Agrónica a partir de grado
sexto a once en la IE Naranjal.
• Fortalecer los espacios creativos y elementos existentes para el
desarrollo de la asignatura Agrónica.
• Participar en los procesos de investigación que adelante la institución.

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JUSTIFICACIÓN
Lo que comenzó como una afición por parte de los estudiantes de crear
prototipos electrónicos para participar en la feria de la ciencia o
simplemente por curiosidad, se convirtió en un semillero de investigación
denominado Tecnonaranjal, el cual tuvo su apogeo durante los años del
2010 al 2016, participando con el programa Ondas de Minciencias de las
ferias regionales, nacionales de “Yo amo a las ciencias 2015” y de
conseguir y representar al Quindío en la feria más importante de las
ciencias a nivel Mundial, Intel ISEF en su versión 2016 en la ciudad de
Phoenix Arizona, USA. Con el traslado del profesor José Noé a otra
institución, el semillero no continuo sus labores.
El trabajo ejecutado estaba enmarcado en el interés que demuestran los
estudiantes por aprender a través de la experiencia, del investigar a través
de buscar soluciones a las preguntas planteadas, y en este proceso
desarrollar un pensamiento crítico, lógico, innovador, sin saberlo utilizar la
metodología STEAM. Este proceso además de generar nuevos
conocimientos en la aplicación de la tecnología, la robótica, la
automatización y las energías renovables en el sector agropecuario de
nuestra región, fortalecen así mismo, el desarrollo de competencias y el
pensamiento computacional en los estudiantes. Este trabajo se desarrolló
con estudiantes de todo el bachillerato, llegando a tener en cada reunión
de jornada extra-clase hasta 40 estudiantes y realizando las prácticas en
cada uno de los ambientes con los que cuenta la IE Naranjal y el taller de
Tecnología o Aula Tecnonaranjal que se había creado para este fin.
En la actualidad, el bachillerato y la media técnica de la IE Naranjal
cuenta con Jornada Única, lo cual es una gran oportunidad para
incorporar la experiencia obtenida con el Semillero Tecnonaranjal a la
asignatura de “Agrónica”, de esta manera desarrollar competencias

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tecnológicas en los estudiantes y aprovechar los recursos que la institución
ha adquirido con el proyecto de “Innovación social” además de los
adquiridos con recursos propios.

6
ANTECEDENTES AL INTERIOR DE NUESTRA INSTITUCIÓN
1) Año 2009: Nace el Club de Electrónica, a cargo el coordinador Mg.
Jhon Wilder Torres.
2) Año 2010: Participación en la Feria de la Ciencia Municipal y
Departamental Obteniendo los Primeros lugares. Primeros apoyos al
trabajo de los estudiantes en las horas de la tarde, nace
Tecnonaranjal.

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3) Año 2011: Iniciamos las reuniones tres veces en la tarde,
promoviendo la curiosidad y el trabajo en equipo, participamos de
las ferias de las ciencias obteniendo los primeros lugares. Se trabaja
con el coordinador, el profesor de Tecnología y el de Matemáticas.
En este año se inician las mejoras del espacio de trabajo, el cual lo
llamamos taller de Tecnología.

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Estas modificaciones son realizadas por los propios estudiantes, con lo cual
se fomenta el sentido de pertenencia hacia la institución y aprenden sobre
el manejo de herramientas e instalaciones eléctricas, todas estas
actividades son realizadas y monitoreadas por el coordinador Jhon Wilder
Torres y el profesor Ing. José Noé Sánchez.
4) Año 2012: se continúan las reuniones en las tardes, siguiendo la
Metodología de Investigación dada por el programa Ondas y su
asesor pedagógico el Phd. Marco Raul Mejía, acerca de la
importancia de la pregunta como base para la investigación; de
nuevo conseguimos los primeros puestos en la Feria de la Ciencia y el
Primer lugar en el día del Medio Ambiente celebrado por la Alcaldía
de Quimbaya.
Se fortalece el área de Tecnología e Informática mediante el empleo del
aprendizaje por indagación, el aprendizaje basado en proyectos, como
parte del desarrollo pedagógico que se gesta en la institución.

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Este aprendizaje problematizador y por proyectos también se lleva al área
de Física, empleando el taller y procurando espacios en la tarde para
organizar los experimentos.

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Se inicia una transformación pedagógica de las clases que orienta el
profesor José Noé Sánchez iniciando por Tecnología e Informática y
siguiendo con Física, con el uso de las TIC en clase.
Existe un apoyo de las directivas de la Institución que se ven reflejados en
la aprobación del presupuesto para el taller de Tecnología, el cual fue
aprovechado para mejorarlo.

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Participamos en las ferias de las ciencias a nivel municipal y departamental
obteniendo los primeros lugares.

12
Teniendo en cuenta el desarrollar un aprendizaje situado, centramos
nuestros esfuerzos en desarrollar saberes agropecuarios, es por ello por lo
que gracias al esfuerzo de nuestros integrantes en este año 2012 ganamos
el premio Ecopetrol a la Innovación departamento del Quindío, el cual nos
dio el derecho de participar en la Feria Ondas Regional, con lo cual se
aprendió bastante al conocer las experiencias de investigación de los
departamentos de Antioquia, Caldas, Risaralda y Quindío.

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En este año, iniciamos con el semillero el apoyo al mantenimiento de
equipos de cómputo del colegio, lo cual ha generado que dos de nuestros
estudiantes estén estudiando Ingeniería de Sistemas

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5) Año 2013: se continúan las reuniones en las tardes, siguiendo la
Metodología Ondas, iniciamos explicando fundamentos de
electricidad.
Continuamos el trabajo siguiendo las propuestas presentadas en los
proyectos Ondas, sin olvidar que las directivas de la institución nos brindan
su apoyo cada vez más.

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El taller de tecnología, y el espacio brindado por Tecnonaranjal en las
tardes se vuelve un punto de encuentro para aprovechar el tiempo libre y
un espacio para la inclusión educativa, donde la docente de apoyo
puede recurrir al semillero para descubrir y desarrollar otras habilidades en
el estudiante Diego Ospina, quien debe movilizarse usando silla de ruedas.
Seguimos transformando la forma de dar las clases, enmarcados en el
aprendizaje problematizador, colaborativo, situado y por indagación.

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Afianzamos nuestras relaciones con la comunidad
Participamos de nuevo en Ondas y obtuvimos el derecho a participar en la
feria regional por ser uno de los mejores cinco proyectos.

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Participamos del concurso de robótica organizado por el programa de
ingeniería Electrónica de la Universidad del Quindío y obtuvimos el primer
puesto en la categoría exhibición con nuestro proyecto de alimentación
automática de tilapia roja.
Somos invitados por la gobernación para mostrar nuestros proyectos:
6) Año 2014: iniciamos la transformación pedagógica del área de
matemáticas que también orienta el profesor José Noé Sánchez,
apoyado de los docentes Isnardo Antonio Rivera, Roosvelt Ramos y
el coordinador Jhon Wilder Torres se inicia un proceso de articulación
de matemáticas a las áreas agropecuarias. Se continúa con las
reuniones en la tarde procurando trabajar proyectos ambientales
con componente tecnológico. Se inicia una campaña salón a salón

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para reciclar botellas plásticas, y se da comienzo a la construcción
de un invernadero que servirá de germinador.
Trabajamos agricultura urbana
Participamos de las ferias Ondas, ocupando el segundo lugar en este año.

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Al mismo tiempo se va realizando la transformación del área de
matemáticas con la implementación del proyecto Agromatic,
El cual es presentando en Cimatic y Educadigital, ocupando el primer
puesto a nivel nacional en el área de Fortalecimiento de áreas básicas,
gracias al reconocimiento, el colegio ha podido darse a conocer por
diferentes medios de comunicación, entre ellos: Noticias Caracol, El
Tiempo, La Crónica, El mundo, Vea Pues, RCN Radio, Agricultura al Día,
entre otros.
Dado al reconocimiento obtenido, y la posibilidad de estar en el pilotaje
de la Unesco para proyectos de implementación de las TIC, se hace visible
la exigencia de mejorar lo que se ha hecho hasta el momento, procurando
volver cultura la investigación en la Institución Educativa Naranjal.

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7) Año 2015: Luego de ganar el encuentro Educadigital Nacional 2014
con el proyecto de “Agromatic: articulando las matemáticas al
sector agropecuario a través de las TIC” se inicia el pilotaje con
Microsoft Sur América para sistematizar y mejorar este proyecto, se
hace el viaje junto con el rector a la ciudad de Santiago de Chile
para la capacitación respectiva.
Esto nos demostró que la investigación tanto en el aula y para mejorar el
sector agropecuario se pueden articular para generar aprendizajes
significativos, aprendizajes para la vida, tanto en los estudiantes como en
los profesores, como en el conocimiento que puede producir una
institución educativa.
A la par de esta capacitación se desarrollo ese año la feria Regional del
programa Yo amo a las ciencias en Manizales, del cual el semillero
Tecnonaranjal con su proyecto Hidrolizas ocupo el segundo lugar, logrando
el cupo a las nacionales donde ocuparía el primer lugar, un gran logro
para una institución rural.
Otro punto para resaltar fue la participación en el mercado campesino
con las lechugas producidas libres de Agro insecticidas, fundamental para
que los estudiantes no sólo investigaran sobre los procesos sino que
experimentaran el proceso de comercializar la cosecha.

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Participación en la feria regional del programa Ondas 2015 Manizales
Participación en la feria Nacional 2015 Ondas Bogotá.

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Estos años fueron de grandes aprendizajes, en la institución el semillero
agropecuario partición en con la Fundación Terpel en cambios que
inspiran y logro la beca para ir a China.
Así mismo, al interior de la institución se inició un proceso de “Metodología
Estudio de Clase” con el cual se mejoraron los procesos de articulación de
los saberes campesinos a los ejes temáticos de las áreas fundamentales.

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También fue reconocida la institución por incorporar la tecnología al sector
agropecuario.

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8) Año 2016: Este año se tuvo la posibilidad de participar en la Feria más
importante a nivel mundial de las Ciencias, la feria Intel ISEF en la
ciudad de Phoenix, Arizona, Estados Unidos, fue maravilloso que los
estudiantes de una vereda tuviesen esa oportunidad de ir a otro país
y mostrar su proyecto.
Resumiendo, el incorporar las tecnologías a las clases y estas enfocarlas al
contexto posibilitan aprendizajes significativos, aprendizajes para la vida,
que no sólo aportan a fortalecer el proyecto de vida de los estudiantes,
sino a recuperar y enaltecer el trabajo del campo, a mostrar que desde
una institución de educación básica y media se pueden generar
conocimientos que aportan y contribuyen al progreso de una región.

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ANTECEDENTES PROYECTOS SIMILARES
A nivel nacional se han ejecutado algunos proyectos de incorporación de las TIC
y la electrónica al sector agropecuario, pero el que más se ha destacado es el
desarrollado en la Institución Educativa Avenida El Caraño, de carácter oficial,
ubicada entre las montañas de la zona rural de Florencia (Caquetá), el profesor
Luis Emiro Ramírez Gómez implementó el proyecto “Agromática, innovando para
el campo”
“A través de Agromática implementamos tecnologías o diseñamos aplicaciones
que los estudiantes pueden obsequiar a sus amigos o a la comunidad; se prueban
en sus fincas para la seguridad alimentaria y el desarrollo sostenible, y se realiza
una propuesta de emprendimiento, lo que permite que se comercialice, aumente
la producción y los ingresos de sus familias. Con esto no solo logramos tener
futuros empresarios, sino jóvenes críticos y activos en la sociedad”, explica
Ramírez.
De hecho, una de las experiencias más significativas fue el desarrollo del medidor
de clorofila, que surgió del grupo de investigación y les permitió conocer el estado
de salud de una planta.
Gracias a esta iniciativa, el maestro está nominado entre los 50 mejores docentes
del mundo por el Global Teacher Prize (Premio Global de Docentes), galardón
creado por la Fundación Varkey que busca resaltar año tras año la importancia
de los educadores en todo el mundo, reconocer e incentivar sus contribuciones al
mejoramiento de la calidad de la educación.
Además de la nominación hecha por el Global Teacher Prize, el proyecto del
profesor Ramírez, ha recibido otros reconocimientos como el de mejor práctica
pedagógica de la región Amazónica, entregado por la ministra de Educación,
María Victoria Angulo, en la ‘Noche de los Mejores’.
El docente, ingeniero electrónico de la Universidad de Cundinamarca, máster en
Ciencias de la Educación con énfasis en Didáctica de las Matemáticas de la
Universidad de la Amazonia y estudiante de doctorado en Ciencias de la
Educación en la Universidad de la Baja California en México, también tiene el reto
de obtener patentes y presentar tres nuevos proyectos tales como monitorear

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fallas geológicas; alterar la acidez de los frutales amazónicos para facilitar su
comercialización y consumo, y determinar el sentimiento de las plantas, pues se
cree que los árboles generan un eco en el momento de ser cortados. (Tomado de
https://www.premiocompartir.org/noticias/luis-emiro-ramirez-docente-de-
caqueta-entre-los-50-mejores-educadores-del-mundo)
La experiencia de Luis Emiro se resume en un término que él acuña de manera
desprevenida, pero que en su acostumbrado ejercicio es revolucionario; se trata
de la agromática. “Creé una estrategia pedagógica, es lo que llamamos
aprendizaje basado en proyectos, los estudiantes aprenden a hacer una
trasposición didáctica y utilizar lo más antiguo de la ciencia, el método científico;
unos formulan preguntas y el resto del grupo tratamos de tumbar sus hipótesis a
través de laboratorios, inventos y demás”, dice con una sencillez pasmosa, sin
hacer alarde de las más de 20 investigaciones muy bien soportadas que conserva
como un tesoro, producto de los encuentros con sus muchachos, a quienes
ayuda a resolver problemas reales de su vida diaria con el uso de tecnología.
La agromática vincula los principios y técnicas de la informática y la computación
a la actividad cotidiana de sus estudiantes; “lo hacemos a través de tabletas, con
ellas hacemos un análisis, un formalismo matemático; lo otro es que mi formación
es electrónica, de modo que hacemos desarrollo tecnológico, circuitos análogos
y hemos creado bastantes dispositivos que llaman la atención de la gente”.
Sentido de pertenencia
Mientras en nuestro país cualquier cantidad de profesores le huyen al campo, por
miedo, desgano e incluso porque piensan que dictar clases a los campesinos les
resta categoría, Luis Emiro encontró en El Caraño, zona rural de Florencia, el motor
que lo impulsa y la inspiración que lo seduce. “Estamos en Caquetá, zona
golpeada por la violencia, la mayoría de la gente es desplazada; se crea
entonces algo que llamamos depredación sociocultural, los muchachos no se
sienten en las mismas condiciones en la ciudad, cuando vienen a competir no
van a conseguir un buen trabajo, entonces surge la necesidad de crear algo que
los motive para estar en su zona, pero también para competir en otros escenarios,
y encontramos que era muy bueno incorporar tecnología a la parte agrícola”,
expresa agradecido con la Universidad de la Amazonia porque a través de la

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maestría en Ciencias de la Educación ordenó su espíritu investigador; aquello que
hacía sin mayores fundamentos como profesional, aprendió a estructurarlo hasta
crear la estrategia que hoy lo hace uno de los mejores entre los mejores.
(Tomado de https://www.uniamazonia.edu.co/amazoniaypaz/luis-emiro-ramirez-
gomez-el-profesor-que-da-ejemplo-al-caqueta-a-colombia-y-al-mundo/)
MARCO LEGAL
Se puede destacar dentro del Proyecto Educativo Institucional los
siguientes apartes que fundamentan el trabajo del semillero Tecnonaranjal.
Referentes tomados de los Principios del PEI
A continuación se exponen los principios del PEI que argumentan el
trabajo desarrollado en el semillero.
- El buen trato como principio para fortalecer las relaciones inter e
intrapersonales de los actores de la comunidad educativa, permitiéndole
lograr una mejor calidad de vida.
- La inclusión y el respeto a la dignidad de la persona por medio de la
promoción a la familia y la justa convivencia para lograr el crecimiento y
trascendencia del ser humano.
- El fomento del cuidado de los recursos naturales, la biodiversidad y el
fortalecimiento de la conciencia ambiental.
- La articulación entre la formación técnico-agropecuaria con las
demás áreas del conocimiento que imparte la institución educativa, la
transmisión de conocimiento y la capacidad de aplicar el mismo en la
comunidad, a través de: la investigación dirigida, el amor por las ciencias y
las tecnologías de la información y la comunicación.

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- La construcción de los propios aprendizajes como medio
pedagógico que le permite al educando interactuar de una manera
globalizada en diferentes contextos.
- Utilizar estrategias que permitan el conocimiento de necesidades y/o
problemas locales y regionales especialmente en el agro para consultar y
desarrollar alternativas de solución que permitan la estabilidad de la
región.
- Fomentar las acciones comunitarias que permitan el progreso de la
región, desde diversos frentes, mostrando que el trabajo en equipo es base
fundamental para la solución de problemas y/o necesidades.
Referentes tomados de los Objetivos PEI
Se enuncian los objetivos con la numeración respectiva dentro del PEI
relacionados con el proyecto:
5. Mejorar la educación promoviendo mayor interés por la persona,
creando conciencia en los docentes de la importancia de su misión al
educar.
6. Participar en la actualización pedagógica y desarrollo de
alternativas didácticas acordes a los avances educativos.
7. Reflexionar continuamente sobre el Plan de Estudios construido, para
mejorar las condiciones culturales de la comunidad educativa y dar una
mejor formación integral.
8. Fomentar los valores para la convivencia, y la participación
ciudadana.
10. Generar relaciones interdisciplinarias y transdisciplinarias que formen
una verdadera unidad de acción educativa.

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11. Adquirir responsabilidades y resolverlas de acuerdo a las
necesidades de la comunidad educativa y que sirvan de contribución al
desarrollo regional y nacional.
12. Ofrecer servicios comunitarios de formación permanente de acuerdo a
las necesidades concretas de los estamentos, personas que conforma la
Institución y comunidad educativ
13. Adecuar y flexibilizar procesos curriculares según los requerimientos
educativos y las necesidades del medio.
Normatividad
La Constitución Política de 1991 y la Ley General de Educación de 1994
exigen a los maestros educar para un nuevo orden social, caracterizado
por continuas transformaciones y el surgimiento constante de mayores
demandas formativas. Los cambios en el conocimiento, el desarrollo
vertiginoso de las tecnologías de la información y la comunicación, y la
expansión en la cobertura de la educación han roto el aislamiento
histórico y característico del maestro del siglo XX, a la vez que han
generado modificaciones fundamentales en las formas de enseñar y
aprender en el siglo XXI. Todo esto, sumado a la incertidumbre que
conlleva la globalización, han instado a los formadores de formadores a
deconstruir y repensar algunas de las funciones sustantivas de la profesión
docente, y buscar otras formas para atender la creciente complejidad de
su práctica. Una de estas formas se sustenta en el desarrollo de más y
mejores capacidades de comunicación, de colaboración, de trabajo en
equipo para compartir y aprender con otros colegas1.
Una mirada a los aspectos legales da cuenta de la importancia de los
espacios de aprovechamiento del tiempo libre en la formación de la niñez
y la juventud colombiana.
1 Tomado de la presentación “Estándares en el aula, relatos de maestros”
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-327868_lecturas_4.pdf

31
El artículo 67 de la Constitución Nacional define la educación como “un
derecho de la persona y un servicio público con función social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás
bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el
respeto a los derechos humano, a la paz y a la democracia, y en la
práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente”.
La ley 115 de 1994 (Ley General de Educación), artículo 5°, relaciona los
fines de la Educación y expone entre otros, los siguientes:
• La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y esféricos mediante la aprobación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
• El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento a la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.
• El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y mejoramiento cultural y de la
calidad de vida de la población; a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución, a los problemas y al progreso social y
económico del país.
• La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
• La promoción en la persona en y en la sociedad de la capacidad
para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permite al educando ingresar al
sector productivo.

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MARCO TEÓRICO
¿Qué es la agrónica?
(Tomado de
https://ciencias.medellin.unal.edu.co/museos/entomologico/images/Boleti
n/2012-03/3.pdf)
La electrónica, se integra al desarrollo del campo colombiano mediante el
diseño, la ejecución y aplicación de desarrollos tecnológicos de última
generación para crear conceptos como agricultura 4.0 o agrónica que se
incorpora a los procesos de transformación agroindustrial.
La Agrónica es una nueva rama tecnológica que incluye el uso de las
telecomunicaciones, los servicios informáticos –agromática-, la mecánica y
la electrónica, aplicados en conjunto a la agricultura y la ganadería,
partiendo del sector primario de producción, para lograr integrar los
procesos de transformación agroindustrial.
Teniendo en cuenta las características particulares de los sistemas
agropecuarios, donde se trabaja con seres vivos, esta rama tecnológica
propone una aplicación específica de herramientas y elementos como
internet, sistemas de comunicación, microelectrónica, modelos,
instrumentación, sistemas de control, bases de datos, sistemas de
información geográfica, visión artificial, entre otros, con miras a obtener
información suficiente del sistema estudiado y así tomar las decisiones
adecuadas respecto a este (Gelb et al. 2009).
Actualmente, en la era del conocimiento, por medio del uso de diversas
técnicas y tecnologías es posible tener información veraz y oportuna del
comportamiento de un sistema o proceso (biótico o abiótico), conocer sus

34
necesidades y predecir su comportamiento futuro (Tysen 2000), lo que era
un sueño para los agricultores del siglo pasado, ahora es una realidad. En
el presente es posible conocer cómo se encuentran las plantas o animales
que conforman este tipo de sistemas, saber si necesitan comida, agua, si
están enfermos, qué necesitan para alcanzar su estado óptimo o ciertas
condiciones deseadas, es posible manipular su crecimiento y desarrollo, no
con base en suposiciones, sino en mediciones o simulaciones de modelos
de dichos sistemas. Esta información enlazada con bases de datos,
modelos de mercado, de predicción climática, entre otros, permite ser
competitivos en un mercado globalizado y suplir sus demandas (Jabir et al.
2011). En este tipo de mercado la información o conocimiento hace la
diferencia tanto en el campo científico como industrial (Gelb et al. 2009),
ya que permite ser más racionales en la aplicación de los insumos,
minimizar gastos, maximizar ganancias, ser más amigables con el medio
ambiente, compensar las variaciones causadas por las condiciones
climáticas, conocer las demandas del mercado, ser más productivos y
precisos. Por todas estas razones los países desarrollados vienen
incorporando la agrónica en sus sistemas productivos, y los resultados,
saltan a la vista, en donde algunos de ellos sin tener siquiera la condiciones
climáticas, de suelos, bióticas y sociales apropiadas presentan
productividades asombrosas, y todo por la tecnificación de sus sistemas
agropecuarios (Panaki et al. 2009).
Por citar algunos casos de la aplicación de la Agrónica a nivel industrial, se
tiene la agricultura intensiva bajo cubierta, la agricultura de precisión, la
climatización de invernaderos, la estabulación de ganado y las biósferas
artificiales. A nivel de investigación, el límite es la imaginación, con
aplicaciones como control supervisorio, cultivo en espacios cerrados,
máximo aprovechamiento de espacio e insumos, modelamiento de
especies, modelamiento de mercados, lógica difusa, algoritmos genéticos,
inteligencia artificial, aplicación de infrarrojo, rayos x, resonancia

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magnética, Leds, fibra óptica, automatización, robótica, visión artificial,
comunicaciones inalámbricas, tecnología satelital, entre muchos otros.
Robótica educativa
Se concibe la Robótica Educativa como un contexto de aprendizaje que
se apoya en las tecnologías digitales y en los procesos de mediación
pedagógica para que los estudiantes creen prototipos o simulaciones
robóticas que surgen a partir del ingenio, la creatividad y puesta en
práctica de lo aprendido. Quienes participan en esos ambientes diseñan,
construyen y programan creaciones propias primero mentales y luego
físicas-externas, construidas con diferentes materiales y controladas por un
computador a través de un lenguaje de programación. Estas creaciones
pueden originarse a partir del estudio de realidades, por ejemplo, la
apariencia, las formas de movimiento o de interactuar con el ambiente de
un conjunto de mecanismos o máquinas; integrados en un proceso de
producción, en un sitio específico o en un ambiente particular que simula
las acciones y formas de interactuar de los elementos que lo integran.
Otros productos, pueden ser prototipos que corresponden a réplicas de
diseños originales inspirados a partir del estudio de una situación problema
particular o de la imaginación y creatividad personal o grupal de los
integrantes en ese ambiente de aprendizaje” (Acuña, 2006, p.5).
En la actualidad, múltiples instituciones y proyectos educativos han
incorporado la robótica en sus propuestas de enseñanza o estudio, como
una opción para la profundización y gestación de habilidades cognitivo-
creativas en la población que se beneficia. Estas propuestas plantean
diferentes modalidades de enseñanza y producción, por ejemplo: algunos
proyectos educativos promueven la construcción de robots que compiten
de acuerdo a reglas internacionales y por categorías, otros usan la
robótica como recurso de apoyo en el estudio de habilidades básicas en
matemáticas, ciencias o física y construyen y programan modelos que
ayudan a representar con elementos externos esos conceptos. Otros

36
promueven la construcción de robots que ejecutan tareas y funciones
particulares eso que se comportan de cierta manera ante variables del
ambiente. También se encuentran contextos en que el interés se dirige
hacia un área particular de la robótica y las producciones buscan ese
énfasis. Por ejemplo: programar brazos robóticos que la industria ha
desechado, transformar robots para que realicen otras funciones o dejen
de hacer alguna tarea en particular. Finalmente y de forma menos
frecuente, algunas iniciativas de aprendizaje y enseñanza se realizan
desde ambientes virtuales que simulan acciones a partir de controles que
pueden ser programados y que en su mayoría son desarrollos
pertenecientes a campos de aplicación de la inteligencia artificial.
Por otra parte, también es posible ubicar diversas formas de ejecución y
modalidades de enseñanza tanto, en contextos formales como informales,
por ejemplo, la modalidad de clubes, talleres o cursos es muy común en
horarios ampliados de la jornada regular o como parte de los procesos de
aprendizaje en las materias de ciencias o disciplinas técnicas.
Pensamiento computacional
En el año 2006 la científica Jeannette Wing publicó un artículo llamado
Computational Thinking (en inglés) es decir, Pensamiento Computacional
(en español). Jeannette Wing publicó la siguiente definición: “el
Pensamiento Computacional implica resolver problemas, diseñar sistemas y
comprender el comportamiento humano, haciendo uso de los conceptos
fundamentales de la informática”. Es decir, que la esencia del
pensamiento computacional es pensar como lo haría un científico
informático cuando nos enfrentamos a un problema.
La computación ofrece oportunidades únicas para la solución de
problemas tales como el procesamiento de grandes cantidades de datos,
hacer tareas repetitivas de manera eficiente y la representación de
fenómenos complejos a través de simulaciones.

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El pensamiento computacional es un ingrediente vital para el aprendizaje
en áreas como la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas.
A continuación, otras definiciones para ampliar el concepto de
Pensamiento Computacional:
• El pensamiento computacional es el proceso que permite formular
problemas de forma que sus soluciones pueden ser representadas
como secuencias de instrucciones y algoritmos.
• El pensamiento computacional es el proceso de reconocimiento de
aspectos de la informática en el mundo que nos rodea, y aplicar
herramientas y técnicas de la informática para comprender y
razonar sobre los sistemas y procesos tanto naturales como
artificiales.
STEM
(Tomado de https://observatorio.tec.mx/edu-news/educacion-stem-que-
es-y-como-sacarle-provecho)
El término STEM (por sus siglas en inglés) es el acrónimo de los términos en
inglés Science, Technology, Engineering and Mathematics (ciencia,
tecnología, ingeniería y matemáticas). Es un área que continúa creciendo
ya que los egresados de estos campos tienen alta demanda en el
mercado laboral. El campo ha registrado un crecimiento del 17% según el
Departamento de Comercio en los Estados Unidos.
Ha sido tanta la popularidad de las áreas STEM en los últimos años que han
empezado a surgir diferentes vertientes: STEAM, por ejemplo, donde la “A”
es para las Artes, o ST2REAM donde “T2” es por enseñanza o instrucción
temática (teaching o thematic instruction, en inglés), “R” por Lectura
(reading) y “A” por artes. Aún así, la premisa sigue siendo la misma, hacer
que los estudiantes aprendan sobre pensamiento crítico, resolución de

38
problemas, creatividad, innovación, investigación, colaboración y
liderazgo.
Actualmente el 20 % de los trabajos están basados en las áreas STEM. Tan
sólo en Estados Unidos existen 26 millones de empleos en esa área y se
estima que seguirán creciendo en los siguientes años. Además, los salarios
de los egresados de carreras STEM generalmente son más altos que la
media de todos los empleos.
Para entender por qué es tan necesaria la enseñanza de estos campos así
como su popularidad, es importante profundizar en el papel que ocupan
las áreas que lo conforman. Empezando por la “S” de ciencia, es un
campo que abarca problemas como el calentamiento global, cambio
climático o la medicina. La “T” de tecnología que va desde computadoras
hasta la era digital con Inteligencia Artificial y programación. La “E” de
ingeniería que abarca infraestructura, diseño de edificios, ciudades y
puentes. Por último, la “M” de matemáticas que puede abarcar campos
que van desde economía, contabilidad, inversiones e impuestos, analistas
y hasta criptógrafos.
¿Cómo crear lecciones STEM?
1. Incluyendo trabajo en equipo.
o Debido a que la educación STEM se enfoca en resolver
problemas, una gran manera de incluirla en el aula es por
medio del trabajo en equipo. Es importante explicarle a los
alumnos de lo que se tratará el proyecto, dar instrucciones
claras y tiempo para planear. Un ejemplo sencillo para clases
en educación preescolar es crear en 10 minutos una cadena
de papel utilizando sólo dos hojas y cinta y ver cuál equipo
hizo la cadena más larga. Esta actividad los ayudará a
aprender sobre ingeniería y a saber aprovechar sus recursos.

39
o Un consejo para los maestros sobre cómo calificar los trabajos
en equipo es en enfocarse en cómo los alumnos usan sus
habilidades para completar la asignatura en grupo en lugar
de calificar que la tarea se haya completado. Por ejemplo,
entregar a los estudiantes una hoja de trabajo donde cada
uno explique su función y marque los elementos clave en los
que participaron.
2. Incorporar aprendizaje práctico.
o Las clases que involucren cualquiera de las áreas STEM deben
incluir investigación y exploración. El contenido debe motivar
al estudiante a querer saber más, a llegar a sus propias
conclusiones y a diseñar sus propias investigaciones para
aplicar lo que descubrieron, desarrollando pensamiento crítico
al descartar la información que no apoye su análisis.
3. Hacer el contenido relevante.
o La mayor ventaja de la educación STEM es que involucra
temas que afectan a los alumnos en su día a día por lo que
enfocar la lección en hechos y problemas del mundo real los
puede cautivar. Además, comprender el problema y aprender
los conceptos básicos puede llevar al alumno a innovar, lo que
es otra habilidad poderosa que buscan los empleadores.
4. Convertir errores en momentos positivos de aprendizaje.
o Al hablar del fracaso en las lecciones, los maestros demuestran
que es parte esencial del aprendizaje. Una de las ventajas de
los campos STEM es que permiten la prueba y error, dando la
oportunidad de crear y desarrollar soluciones distintas a los
problemas.
5. Ser creativo.

40
o No tener miedo de agregar la “A” de arte a STEM y convertirla
en STEAM.
6. Aprovecha las herramientas que tenemos a la mano actualmente.
o Existen muchas empresas que ofrecen apoyo para dar
lecciones en las áreas STEM. En específico, Microsoft presenta
diversas plataformas para ayudar al docente.
A medida que la tecnología evoluciona y avanza, la educación STEM se
hace cada vez más esencial. Al incluirla de manera integral en las clases
proporciona oportunidades para preparar a las nuevas generaciones a
enfrentar los retos que traerá la Cuarta Revolución Industrial.

41
POBLACIÓN BENEFICIADA
El proyecto va dirigido a los estudiantes de sexto grado a grado once de la
Institución Educativa Naranjal, beneficiando a las veredas cercanas a la
institución:
• Naranjal
• Morelia Alta
• Morelia Baja
• Trocaderos
• La unión
• Vigilante alto
• Vigilante bajo
• La Española
• Las Brisas
• Entre otras.
Así como el resto de zonas de los municipios de Quimbaya y Montenegro,
y de las diferentes entidades y personas que se quieran beneficiar de él.

42

43
METODOLOGIA
La metodología base de este proyecto es el método STEM y su principal
exponente el “Aprendizaje por proyectos”. Se desarrolla en la sala de Exploración
Agrónica conocida anteriormente con Taller de Tecnología o Tecnonaranjal,
además de los diferentes ambientes o laboratorios vivos como son la huerta, el
estanque de peces, el germinador, el galpón de pollones, entre otros teniendo en
cuenta el siguiente enfoque pedagógico
Sala de Exploración asignatura de Agrónica.
- Enfoque teórico
La propuesta de desarrollo pedagógico que se promueve en las Sala de
Exploración Agrónica se fundamenta en un conjunto de postulados teóricos con
diferentes perspectivas de aplicación, estos son:
- Diseño - aprendizaje
Binomio inseparable en contextos donde intervienen personas y recursos para
crear y dejar fluir las ideas. Tal y como lo afirma Andrade (1995), citando a Goel &
Pirolli (Goel & Pirolli, 1992), el hablar de diseño necesariamente remite a una
actividad cognitiva que conlleva acciones del hombre transformando el
ambiente en que vive, y en relación directa con la creatividad, con el desarrollo
de productos, innovaciones, aspectos de orden individual y de índole colectivo1,
y con la solución de problemas percibidos no como una formulación definida,
sino como una necesidad que ocurre en un contexto cultural y socioeconómico
dinámico, que tiene como resultado un artefacto, un sistema o un servicio.
(Andrade, E:1995).
- Comunicación - diversidad

44
El disponer de un ambiente donde los estudiantes comparten, negocian, toman
acuerdos sobre un producto y evalúan el proceso vivido, necesariamente brinda
un insumo importante para el crecimiento intelectual y social de quienes
participan. Desde la perspectiva Vygostskiana, este conocimiento comienza
siendo el objeto de “intercambio social, (ínter psicológica) y después en el interior
del propio niño (intrapsicológica)”. (Da Silva, J:2002). Es decir, que cuando una
persona intercambia con otras sus experiencias y aprendizajes, estos aprendizajes
tienen mayor oportunidad de tornarse concretos y duraderos.
- Cognición-acción
Se plantea como una secuencia de acciones que conlleva investigar para
identificar necesidades humanas o problemas que exigen soluciones
tecnológicas, planear y diseñar una solución, llevar a cabo el plan, producir,
evaluar, mejorar y mercadear el producto. Se opta por esta propuesta
metodológica inspirada principalmente en el “Modelo Espiral de B. Boehm” que
permite, en primera instancia, el desarrollo de proyectos en conjunto con
procesos de evaluación, intercambio y mejoramiento de lo que se hace y cómo
se hace. Este postulado incorpora el Pensamiento Computacional, con el
desarrollo de retos que además de ir avanzando en la elaboración de algoritmos
también se avanza en la construcción y comprensión del funcionamiento del
hardware a través de la electrónica y el uso de herramientas convencionales.
- Enfoque Pedagógico
Se adopta como sustento teórico-pedagógico los postulados filosóficos
constructivistas de Piaget y Vygotski y los fundamentos pedagógicos el
Construccionismo de Papert. Desde el Constructivismo se destaca “la
construcción del conocimiento” independientemente de las circunstancias del
aprendizaje, es decir el aprendizaje que se manifiesta a medida que el aprendiz
interactúa con su realidad y realiza concretamente actividades sobre ella. Por su
parte el Construccionismo, sostiene que “si el conocimiento es una construcción
del sujeto activo, la mejor manera de lograr dicha construcción es construyendo
alguna cosa”. Pero, esos objetos que son construidos deben ser “objetos para
pensar”, es decir, estos objetos deberían ser el medio para pensar en otras cosas,
como por ejemplo: “el establecimiento de “conexiones” más profundas con los

45
conceptos matemáticos y científicos que subyacen en las actividades” (Resnick,
M: 54, 2001).
La Agrónica que se construye en las Salas de Exploración (Taller y
Ambientes/Laboratorios vivos) busca ser ese elemento para pensar del que nos
habla Papert. Allí se dispone el contexto para promover una cultura científico-
tecnológica, de pensamiento crítico, STEM, de curiosidad por indagar sobre el
entorno y con una posición propositiva y creativa ante lo que sucede alrededor.
Finalmente, otro elemento importante dentro del abordaje pedagógico de la
asignatura de Agrónica, es el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de
Vygotski, descrito como ese espacio en el cual avanza cognitivamente una
persona, gracias a la interacción y la ayuda de otros con quienes se trabaja, se
resuelve un problema o se elabora una tarea. Esta elaboración cognitiva, en el
seno de esa interacción y colectividad se construye de una forma y con un nivel
que no se obtendría individualmente. Particularmente y de forma intencionada
en las Salas de Exploración y ambientes/laboratorios vivos se promueve la
generación de ambientes de aprendizaje e intercambio donde cada individuo
enfrenta situaciones interesantes y retadoras, que lo incentivan a desarrollar
producciones externas con sus colegas y que se ven enriquecidas física e
intelectualmente con la construcción conjunta.
- El ambiente de aprendizaje
El planteamiento pedagógico busca en primer término propiciar un ambiente
lúdico, de curiosidad hacia las cosas, artefactos u objetos relacionados con
procesos, sitios o eventos cotidianos, situaciones agropecuarias, donde las
indagaciones, la exploración de diversas ideas y de estrategias para abordar y
solucionar problemas son los derroteros de acción.
En este sentido el ambiente de aprendizaje se caracteriza por el cuestionamiento
permanente acerca del funcionamiento de las cosas, en donde la discusión en
torno a ¿por qué pasa lo que pasa? tanto en construcción como en
programación, son actividades permanentes.
En este ambiente se han dispuesto una serie de recursos para aprender sobre
agrónica. Sus componentes incluyen: computadoras, lenguajes de programación,

46
actuadores como motores, luces, sirenas, sensores (luz, tacto, temperatura,
rotación) y otros materiales para la construcción de estructuras, como son los
bloques y elementos de complemento (papel, tapas, vasos, cartones, carruchas,
etc). La combinación de estos elementos permite un ingreso sencillo al mundo de
la creación, del arte y del diseño de elementos con cierto grado de inteligencia.

1
PLAN DE ASIGNATURA
Esta asignatura se enmarca en el contexto y autonomía escolar de la Institución Educativa Naranjal y se
basa en las orientaciones generales para la educación en Tecnología guía 30 del Ministerio de
Educación Nacional. Se propone una intensidad de 2 horas a la semana con cada grado de
bachillerato y la media técnica, para un aproximado de 20 horas por cada período. A continuación se
presenta la proyección de los ejes temáticos a tratar en cada grado, esto igual se puede modificar de
acuerdo con la necesidad y revisión dada por el equipo asesor, con estos temas se busca poner en
funcionamiento el laboratorio de innovación social en el ámbito de la agrónica en la IE Naranjal bajo la
metodología STEM.
Malla curricular
Grado Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4
6º Pensamiento
computacional –
Germinador
Pensamiento
computacional –
Germinador
Pensamiento
computacional –
Germinador
Pensamiento
computacional –
Germinador
7º Pensamiento
computacional – huerta
escolar
Introducción a la
Electrónica analógica y
digital
digital aplicaciones
agropecuarias
digital aplicaciones
agropecuarias
8º Pensamiento
computacional –
Germinador
Programación de Arduino
Arduino aplicaciones
agropecuarias
Arduino aplicaciones
agropecuarias en el
germinador
9º Pensamiento
computacional – huerta
escolar
Diseño en pc de cultivos
Realidad aumentada
Arduino: Instrumentación
de la huerta, sensores y
actuadores
Arduino: Instrumentación
de la huerta, sensores y
actuadores
10º Pensamiento
computacional -
Acuaponía
Instalaciones eléctricas
Manejo de herramientas
convencionales. Cultivo
Instrumentación del
cultivo, sensores y
actuadores
Desarrollo de app
relacionadas con el
cultivo acuapónico

2
Grado Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4
acuapónico
11ª Pensamiento
computacional – Arduino -
Pecuaria
En este grado se dividirán
por grupos para trabajar
con la producción
pecuaria de la IE Naranjal
incorporando tecnología.
Fase 1: investigación
Pensamiento
Pecuaria
con la producción
Fase 2: Desarrollo
Pensamiento
Pecuaria
con la producción
Fase 3: implementación
Pensamiento
Pecuaria
con la producción
Fase 4: evaluación
De acuerdo a cada período y fase que se vaya desarrollando con cada grado, se retomará el manejo
de herramientas e instrumentos del electrónica, como son el Cautín, el multímetro, el osciloscopio, el
protoboard, los circuitos impresos , además de las herramientas convencionales manuales y eléctricas
como el taladro, la sierra circular, la acolilladora o ingleteadora, la sierra de banco, el soldador de arco,
entre otras, para que tengan en cuenta las normas de seguridad y cuidado en el trabajo. Como se
mencionaba un componente fuerte de esta asignatura es el método STEAM, bajo el punto de vista del
pensamiento computacional y el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje situado en el
contexto agropecuario y los laboratorios vivos con los que cuenta la IE Naranjal.

1
SEGUIMIENTO Y SISTEMATIZACIÓN
Para el seguimiento y sistematización de esta asignatura se empleará un blog,
para publicar los diferentes proyectos que se realicen, continuando la tarea
realizada por el semillero Tecnonaranjal con su blog
http://tecnonaranjal.blogspot.com/ y página en Facebook
https://www.facebook.com/Tecnonaranjal/
Se espera realizar muestras periódicas de los proyectos y tareas realizadas por los
estudiantes.

2
PRESUPUESTO
Esta asignatura hará uso de los recursos del proyecto de Innovación Social,
de las herramientas del taller Tecnonaranjal, al igual que el espacio, video
proyector, los 25 computadores que allí se tenían en el 2016, igual se
requerirán elementos para completar lo que hay y realizar mantenimiento
tanto predictivo como correctivo a los elementos que allí se encuentran.
El presupuesto bajo las condiciones actuales no se puede aún calcular, por
eso en el primer año que se oriente esta asignatura se hará un diagnóstico
de lo existente para determinarlo.

3
BIBLIOGRAFIA
HIDALGO ESPEJO, Martin Ángel “Como trabajar robótica en el Aula. Curso de
Robótica Avanzada” Cordoba 2008 Disponible en:
http://www.greguerias.com/index_archivos/Ficheros/tecno2/PRAC-
ROBOTICAESO.pdf
VENTURA, Eduardo. “Agro-robótica” Robótica Educativa y Recreativa. Lrobotikas.
República Dominicana. Disponible en: http://lrobotikas.net/es/proyectos-
educativos/48-proyectos/83-agrorobotica y en
http://redrobotica.org/video/agrorobotica-greenhouse
FUNDACIÓN OMAR DENGO. “Robótica y Aprendizaje por diseño” Costa
Rica.Disponible en: http://www.educoas.org/portal/bdigital/lae-
ducacion/139/pdfs/139pdf7.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
106817_archivo.pdfRobótica: espacios creativos para el desarrollo de habilidades
para el diseño en niños, niñas y jóvenes en américa latina.
http://www.slideshare.net/roboticaeducativacr/proyecto-educativo-robotica-
presentation presentación sobre el cómo elaborar proyectos de robótica
educativa.
http://almacen.gransimenuts.org/NUEVASTECNOLOGIAS/robotica/programacion
%20DEL%20PROYECTO.pdf Programación del curso 2007 – 2008 robótica.
http://www.roboticaid.com/Documentos/ Roboticaid. Tecnología para construir
futuro.
http://www.programafrida.net/docs/informes/a_41.pdfFundación Omar Dengo.
Informe Final Proyecto: Desarrollo de capacidades para el diseño e
implementación de proyectos derobótica educativa en América Latina y el
Caribe. Enero 2011

4
https://ciencias.medellin.unal.edu.co/museos/entomologico/images/Boletin/2012-
03/3.pdf ¿Qué es eso de Agrónica?

Asignatura Agrónica IE Naranjal

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