Presentación de Mary Young en el “II Simposio Interamericano: políticas y estrategias para una transición exitosa del niño hacia la socialización y la escuela” organizado por la OEA y JUNJI.
Heinsohn Privacidad y Ciberseguridad para el sector educativo
Presentación de Mary Young
1. Aplicación de Herramienta EDI
II Inter-American Symposium: Policies and
Strategies for the Child’s Successful Transition to
Socialization and School
Valparaiso, Chile
Mayo 27-29, 2009
Mary E. Young
World Bank
2. La Revolución del DPI
Rompe Paradigmas- Transición al nuevo
Nuevos conocimientos: Paradigma DPI
• Desarrollo cerebral ∆ Desarrollo
– Sensibilidad de DPI transaccional a lo
– Gran alcance de largo de la vida
DPI
∆ Sistema operativo
– Rol de los riesgos, multi-nivel y con
factores
integración de
protectores y de
promoción sectores.
• Nuevas demandas
de población
cambiante/IT/más
plana/envejecida
Source: Neal Halfon, Center for Healthier Children, Families & Communities UCLA
3. Altos Retornos de Inversiones Tempranas
-APROVECHAR
MALEABILIDAD
-CONSTRUIR
BASES SOLIDAS
PARA
APRENDIZAJE
POSTERIOR
-EVITAR DAÑO
TEMPRANO/
EVITAR PERDIDA
NO REMEDIABLE
DE POTENCIAL
Source: Pedro Carneiro, 2008
4. Los niños que comienzan atrás, se quedan atrás.
Capacidades académicas de niños que ingresan a
Kindergarten, según ingreso familiar.
Fuente: Schulman, K., and W. S. Barnett. 2005. The Benefits of Prekindergarten for Middle-Income Children. NIEER Policy
Report. New Brunswick, N.J.: National Institute for Early Education Research, Rutgers, The State University of New Jersey.
5. Trayectoria de la Preparación para Aprender
Sectores y programas del servicio que influyen en la preparación
para el ingreso a la escuela Obedece peticiones simples
Control emocional
Uso funcional del lenguaje
Conciencia incipiente de normas Exploración de mundo objetual
Regulación emocional incipiente Interacciones efectivas con pares
Identidad/yo incipiente
Relaciones sociales Desarrollo del lenguaje
Regulación fisiológica
Ingreso a entorno verbal
“control” atencional/motor de mundo objetual
Nac. 6 me 12 me 18 me 24 me 3 años 4años 5años
Salud Atención de niño sano, aguda, del desarrollo infantil y preventiva permanente
Atención
Pre/perinatal
Educación: Programas de Intervención Temprana
Jardín infantil
Servicios Programas para Padres y de Alfabetismo Familiar
Sociales & Programas de Recursos Familiares en el Centro o el Hogar
Familiares
Programas de Atención Infantil
Fuente: Neal Halfon, UCLA
6. Bloques de construcción del sistema de primera infancia
A. Resultados deseados al ingreso a la escuela
Desarrollo emocional / Función y capacidad
social / Cognitivo Salud y Desarrollo Físico familiar
Trayectoria del Desarrollo Infantil y Función Familiar
B.
“Healthy” Trajectory
Ready to learn
“At Risk” Trajectory
“Delayed/Disordered ” Trajectory
Programas de
Atención y Servicios de Apoyo
Educación Birth Late Infancy Late Toddler Late Preschool Familiar &
Comunitario
Temprana 6 me 12 me 18 me 24 me 3 yrs 5 yrs Age
Early Infancy Early Toddler Early Preschool
C.
Servicios de
Salud Infantil
Source: Neal Halfon, UCLA
7. EDI y DPI
Qué es el EDI?
¿Qué tan bueno es el EDI?
¿Por qué EDI?
¿Qué debemos hacer de ahora en
adelante?
8. Medición de Resultados del Desarrollo Infantil
Genes-Entorno-Cerebro-Comportamiento
G
Embarazo Infancia Pre-K. Escuela Adol-Adulto
E Genes
N focalizados
0-2 años. 3-4 años. 5-12 años. 13-30 años
O MAOA
T 5-HTT
5-HT1A Delincuencia
I 5-HT1B
Accidentes
P 5-HT2B
TPH2 Depresión
O
Aditiva Obesidad
interactiva Trayectorias desarrollo Bio-Psi-socio
Abuso drogas
A Deserción esc.
M Desempleo
B Desarrollo del Cerebro Pobreza
I Expresión Genética
E
Factores
N de
T Padres Pares
riesgo
Exposición disminuye Exposición aumenta
E Proximal
Con la edad Con la edad
Distal Barrio Características Físicas y Sociales
9. El largo alcance del DPI: La vulnerabilidad
del EDI y porcentajes “no pasa” en test FSA,
Grado 4
# de Vulnerabilidades EDI % “No pasa”
(kindergarten) Grado 4 FSA
Numeración
0 12.3
1 22.2
2-3 33.8
4-5 55.6
Lectura
0 17.8
1 33.9
2-3 43.1
4-5 68.3
10. Monitoreo y Cambio de los Resultados de Niños(as)
en período de tres años
AEDI, Perth, Western Australia
% Vulnerable
Comunidad 2003 2006
Floreat 16.6 2.4
Wembley 18.4 6.6
Otras comunidades Sin intervención
Sin cambio
11. ¿Sirve el EDI?
Es bueno, pero…
Con lo que sabemos de la maleabilidad del
cerebro, podríamos comenzar antes
Relación con datos de nacimiento, a los 18
meses, y tres años de edad.
12. ¿Por qué EDI?
Si un país quiere (a) Establecer una
progresar en relación cultura de toma de
decisiones de política
al desarrollo infantil social basada en la
temprano, necesita un evidencia
fuerte sistema de (b) Evaluar la eficacia de
monitoreo para intervenciones a nivel
evaluar los resultados nacional y
de desarrollo de los comunitario.
niños. (c) Sensibilizar y
promover el
Esto se puede usar desarrollo
para: comunitario
(d) Conducir estudios de
investigación sólidos
13. ¿Qué se debe hacer ahora?
...Continuar la adaptación y aplicación
Notas del editor
Because 85% of a child’s core brain structure is formed by age 3, investing in the early years has the highest return compared with investing in later remedial training.We need to take advantage of the brain’s malleability and build strong foundations for the future. Better education does not only lead to higher individual income but also is a necessary (not always sufficient) precondition for long term economic growth. The fruits of investment in education need a long time to ripen, to translate the education of children into better human capital of the adult labor force. Educaiton is a long term investment associated with near-term costs, but in the long run, it is one of the best investments societies can make in their future.
EDI is A Population-based Measure for Communities. It was developed by the Offord Centre for Child Studies at McMaster University in Canada. The original is a 104-item questionnaire filled out by kindergarten teachers on each child in their class in the spring of the school year. The checklist requires approximately 20 minutes per child to complete and teachers are generally provided with either a stipend or release time for EDI-related activities. Information collected using the EDI is analyzed at a group level (e.g. for a census tract, neighborhood, city, etc) and is not used as a diagnostic or screening.A short form has been applied and used in developing countries (50 items).
to measure developmental/ school readiness trajectoriesIs the EDI a valid and reliable tool? Researchers have found the EDI to be a psychometrically good indicator of child well-being during the kindergarten year. These findings have been based on favorable assessments of the EDI’s: Internal consistency; Parent-teacher agreements; Inter-rater reliability; and Concurrent test-criterion validity. The predictive validity has also been assessed using three direct tests, 3 years after the EDI was first implemented. The EDI was found to have moderate predictive validity from kindergarten to third grade. Though there is no perfect instrument, we believe there is no better tool, at this time, to develop population-based measures of children’s development.
And link it with system building activitiesThe EDI is unique in that it is a well-validated, population-based developmental checklist that has been found to be easy to use by kindergarten teachers.
The 2008 study on 2000+ kids, show that more than 25% of children are vulnerable at school entryEdi can help close the inequality gap to come to a flatter gradient. Can change outcome in districts and turn around in 3 years (as demonstrated by the Australia example).