ESTIMULACIÓN TEMPRANA

1. EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS
MENORES DE 5 AÑOS
Mg. Fancy Úrsula Rivas Almonte

2. • Consiste en proporcionar
al bebé y al niño las
mejores oportunidades de
desarrollo físico, intelectual
y social para que sus
capacidades y habilidades
le permitan ser mejor de lo
que hubiera sido sin ese
entorno rico en estímulos
intelectuales y físicos de
calidad.
ESTIMULACION
TEMPRANA

3. DESARROLLO
• La verdadera estimulación temprana se realiza al bebé de recién nacido a los
3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad
cerebral. Los primeros seis años de vida se caracterizan por un alto grado de
plasticidad neuronal o plasticidad neural, que permite la adquisición de
funciones básicas como el control postural, la marcha o el lenguaje.

4. • Se debe considerar la edad cronológica y la edad
corregida. En el caso de niños recién nacidos de
término, se tiene en cuenta la edad cronológica para
evaluar un niño a distintas edades.
EVALUACION
DEL
DESARROLLO
• Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar
el examen de desarrollo de un niño. Para tener una
información fidedigna es necesario esperar hasta
que el niño esté sano.
ESTADO DE
SALUD
• El examen del área motriz, de los reflejos arcaicos,
en general no se omiten. . Debe recordarse a otras
áreas de importancia: audición, visión, área social,
área afectiva, área de lenguaje, por ejemplo.
ANALIZAR
TODAS LAS
AREAS

5. • A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la
coordinación ojo-mano; ubicación de sonido y uso de la
mano exploración de la marcha y avances cognitivos, etc.
INTERACCION
ENTRE
DIFERENTES AREAS
DEL DESARROLLO
• Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que
tener en cuenta la influencia positiva o negativa del lugar
físico donde se realiza el examen
CONDICIONES
NIÑO-AMBIENTE-
EXAMINADO
• Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los
padres acerca del desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en
el examen. (calor, frío, miedo, nº de personas, etc.) De gran valor
es el estado en que se encuentra el niño en relación a: horas de
alimentación, sueño, grado de alerta, etc. También el estado del
examinador debe considerarse: su experiencia en evaluación; la
relación con el niño, el tiempo de que dispone, etc.
ANALISIS GLOBAL
DE LA ANAMNESIS

6. ETAPAS DEL
DESARROLLO
DEL NIÑO
DESARROLLO
PSICOSOCIAL
DESARROLLO
EMOCIONAL
DESARROLLO
INTELECTUAL
O COGNITIVO
DESARROLLO
SOCIAL

7. DESARROLLO PSICOSOCIAL
• Se trata del momento en el que el ser humano comienza con un proceso de adaptación
psicológica y una interacción constante con su medio ambiente , para el bebe desde la
etapa de la vida intrauterina el cerebro comienza con un proceso de maduración para
después del nacimiento ser capaz de desarrollar sus funciones elementales , con la
estimulación del cerebro del niño se puede lograr el desarrollo y maduración de sistema
nervioso central , y se lleva a cabo una interacción con las personas que lo rodean de
manera activa y pasiva, en relación al bebe.
• De tal manera que en esta etapa de cambios morfológicos y estructurales, y la interacción
con su medio y lo que genéticamente trae consigo, interactúan para lograr el desarrollo de
sus funciones motoras, cognitivas y sensitivas, para obtener un aprendizaje y la
maduración de su sistema nervioso central.

8. DESARROLLO EMOCIONAL
Es el desarrollo de conductas que marcan el temperamento del niño, por
medio del cual se establecen patrones de conducta que el niño sigue como
modelo de su aprendizaje.
Grace y Baucum (2009) mencionan tres categorías que los describen:
Fáciles: niños de buen humor y predecibles Difíciles: frecuentemente
irritables e impredecibles Lentos para responder: malhumorados y poco
sensibles a la atención
La primera relación que tiene el niño en relación a esas conductas es el
apego con su madre, por medio de la relación con la madre, es posible que
se obtenga una comunicación reciproca afectiva, en donde la madre y el
niño obtienen una experiencia satisfactoria y benéfica, es así como el
desarrollo del niño se va dando de manera experimental y gradual con
ayuda del medio que lo rodea y en el que se desenvuelve.

9. DESARROLLO INTELECTUAL -
COGNITIVO
• Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en cada
etapa del desarrollo personal, especificando como las percibe y las utiliza para
relacionarse con otras y adaptarse al medio ambiente. Jean Piaget plantea que
tales estructuras no son fijas sino que se van enriqueciendo y haciendo cada
vez más complejas en distintas etapas de nuestra vida, desde la infancia hasta
la edad adulta.

10. DESARROLLO EMOCIONAL
• El desarrollo social del niño también se encuentra influenciado por su
entorno en el cual se desenvuelve, y de las personas que se encuentran a su
alrededor o se encuentran a cargo de él, el niño al relacionarse con los
adultos, es capaz de aprender de ellos y así poder desarrollarse fuera del
hogar, y dentro de él, los padres o cuidadores tienen un comportamiento
propio reflejaran en el cuidado que se le brinde a los niños. Los valores de la
familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco,
dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona
independiente y autónoma.

11. MODELOSDE
ESTIMULACION
MODELO DE DEFICIT
COMPESATORIO
MODELO EXPERTO
MODELO ECOLOGICO
MODELO
TRANSPLANTE
MODELO SISTEMICO
MODELO INTEGRAL

12. MODELO DE DEFICIT COMPESATORIO
• Objetivos del programa: contrarrestar deficiencias que pueden afectar al
desarrollo del niño.
• Herramientas: modelo de intervención en grupos con deprivación social o
rezago. Participantes: especialistas, padres. Funciones de los participantes:
compensar los déficits, para favorecer el desarrollo del infante.

13. MODELO EXPERTO
• Objetivos del programa: estimulación temprana del niño que se desarrolla en
un ambiente familiar.
• Herramientas: impartir la estimulación temprana a los padres,
proporcionando las directrices y herramientas, para la estimulación temprana
del niño. Participantes: profesionales en estimulación temprana y padres.
Funciones de los participantes: Expertos de los centros educativos.

14. MODELO ECOLOGICO
• Objetivos del programa: la estimulación temprana por medio de los padres
haciéndolos parte del modelo.
• Herramientas: Los padres los cuales se involucran de manera mas activa.
Participantes : profesionales en estimulación temprana y padres Funciones de
los participantes: trabajar mediante la selección de los servicios de la
conveniencia de los padres para el logro de los objetivos.

15. MODELO TRANSPLANTE
• • Objetivos del programa: Que los padres lleven a cabo la metodología fijada
por los expertos, para la estimulación temprana de sus hijos.
• Herramientas: los expertos guiaran a los padres para que sean ellos los que
intervengan con acciones que estimulen a su hijo. Participantes: los
principales participantes, son los expertos y los padres. Funciones de los
participantes: por parte de los padres aprender y del profesional la evaluación
de su desempeño.

16. MODELO SISTÉMICO
• Objetivos del programa: trabajar en la estimulación del niño por medio de un
modelo sistemático, es decir el desarrollo de un proceso de intercambio
mutuo entre el niño los padres, y los cuidadores, y así mejorar la calidad de
vida y aprovechar el potencial existente el sistema nervioso central del niño.
• Herramientas: se toman en cuenta las diferencias interindividuales y extra
individuales del niño, Participantes: profesionales en estimulación temprana,
padres y cuidadores. Funciones de los participantes: facilitar la funcionalidad
de los sistemas en que se desarrolla el niño.

17. MODO INTEGRAL
• Objetivos del programa: los objetivos son la potencialización de la capacidad física y
mental del niño que requiere estimulación temprana, ya sea por deficiencia física o
mental o situación biológica, y ambiental.
• Herramientas: se emplea la prevención, intervención, y detección. Participantes:
profesionales en estimulación temprana , terapeuta , tutor y/o padres. Funciones de
los participantes: integración de las acciones que se refieren a la intervención
educativa, la intervención psicológica y la intervención médico-rehabilitadora, en los
niños, es el terapeuta el que elige la metodología de cada niño, y establece
información con los demás especialistas del niño que requiere de estimulación
temprana.

18. GRUPO DE RIESGO
•Trastornos genéticos que
dificultan el desarrollo
(síndrome de Down,
Síndrome X frágil,...)
•Enfermedades congénitas
o adquiridas que interfieren
en el desarrollo (Trastornos
del metabolismo,
endocrinopatías...)
Alteraciones del período
pre, peri o posnatal
(prematuridad, bajo peso al
nacer, anoxiadurante el
parto,...)
Niños de riesgo psico-social
(Ausencia de cuidados
correctos, maltratos
familiares,...)
Con el objeto de favorecer la implantación
precoz de programas de atención temprana se
definen como colectivos con mayor riesgo de
padecer alteraciones o retrasos en el
desarrollo a los siguientes:

19. INFLUENCIA DE LA TECNOLOGÍA EN
LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
• Junto con los juegos, canciones y pequeños ejercicios para estimular al bebé,
actualmente la era digital está influyendo enormemente en este proceso. La
Estimulación temprana 2.0 o bebés tecnológicos, cuyos padres usan los
avances de la tecnología para la enseñanza de sus hijos, ha presentado un
auge impresionante pues ya en la vida diaria se ha fomentado
constantemente.

20. . CONSEJOS PARA LOS PADRES AL
APLICAR LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
• 1. Respetar el tiempo de respuesta de tu hijo. Elige un momento tranquilo
para jugar con él. Evita jugar con tu hijo cuando notes que él está cansado y
sobrecargarlo de tareas y de estímulos.
• 2. Elige objetos agradables al tacto, al oído, al paladar, y que sean, claro,
seguros.
• 3. Los juegos deben ir acompañados por canciones, palabras y sonrisas. De
cariño y dulzura, también.

21. ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA ESTIMULAR AL BEBÉ DURANTE LA
ALIMENTACIÓN
• Limpia y seca el seno con el que vas a alimentarle. Siéntate cómoda y acerca a
tu bebé al pecho. Cuida que su nariz quede libre para que respire bien.
Háblale afectuosamente. Cántale, arrúllale, mírale a los ojos. Toca sus mejillas
o labios con tus dedos y oprime suavemente tu pezón para que salgan
algunas gotas de leche. Estimula la succión dándole a oler la leche que tengas
sobre el pezón. Acerca tu pezón a sus labios y espera a que comience a
comer.

22. ACTIVIDADES PARA LEVANTAR Y CONTROLAR LA CABEZA
• 1 Recuéstale boca abajo sobre una superficie firme y extiende sus brazos. Llama su
atención con un objeto brillante o mediante sonidos graciosos o alegres.
• 2 Recuéstale boca arriba. Toma suavemente sus brazos y levántale hasta sentarle.
Sostenle con firmeza. Luego recuéstale de lado para que se incorpore otra vez.
• 3 Boca abajo, sobre una superficie dura y apoyado(a) en sus antebrazos, acaricia su
espalda o pasa tus dedos a los lados de su columna vertebral, bajando desde el cuello
hacia la cadera, pero NUNCA en sentido contrario.
• 4 Cárgale para que sostenga la cabeza

23. ACTIVIDADES PARA BRAZOS Y
PIERNAS
• 1 Acuéstale boca arriba. Extiende sus brazos con delicadeza hacia abajo, arriba y a
los lados, luego crúzalos sobre su pecho. Deja el brazo derecho arriba y el izquierdo
abajo y viceversa. Alterna la posición de los brazos.
• 2 Acostado boca arriba, estira y flexiona suavemente sus piernas.
• 3 En esa misma posición, toma sus brazos y piernas y muévelo hacia un lado y
hacia el otro, procurando que su cabeza siga el movimiento del cuerpo.
• 4 Dale masaje de los hombros a las manos y de los muslos a los pies.
• 5 Acuéstalo a lo ancho de una hamaca y mécelo suavemente. También pueden
acostarlo boca arriba sobre una sábana y mecerlo entre dos personas.

24. JUEGOS DE ESTIMULACION
• El pañuelo de mamá
• Este juego está al alcance de todos. Solo se necesita un pañuelo y un lugar cómodo y seguro donde tumbarle.
• Colocamos al bebé boca arriba en una mantita. Nos ponemos de rodillas a su lado, con un pañuelo de
colores atractivos, y lo acercamos a su cara, rozamos sus manitas, su barriguita, sus piernas... Mientras, le
contamos lo que hacemos.
• Al principio, con menos de tres meses, sus movimientos serán desorganizados y torpes, aunque seguirá el
objeto con la vista si lo situamos sobre su cabeza, algo muy importante para el desarrollo de los músculos de
los ojos y el cuello.
• A partir de los tres meses alzará los brazos hacia el pañuelo e intentará tocarlo, sin mucho control aún.
Debemos acercárselo lo más posible, y celebrar cada vez que lo toque.
• Hacia los seis meses es capaz de agarrarlo y manipularlo. A esa edad podemos incluso colocárselo en un
piececito, para que trabaje los abdominales a fondo.

25. IDEAS GENERALES SOBRE
ESTIMULACION TEMPRANA SEGÚN
MARI MONTESSORI
• María Montessori, médico psiquiatra, trabajó en el mundo de la educación de
niños en edad preescolar, dotando a ésta de un rigor y método que llegó a
denominarse "pedagogía científica".
• Este método pedagógico, que desarrolló en 1909, se basaba en el absoluto
respeto a las necesidades del niño

26. CAPITULO II
DESARROLLO DEL LENGUAJE

27. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL
NIÑO/A DE 0 A 3 AÑOS
Modelos explicativos
CHOMSKY - Capacidad humana para hablar, genéticamente determinada (aspecto sintáctico),
existen unos universales lingüísticos que forman parte del código genético
Variables que intervienen en el proceso de adquisición del lenguaje
La adquisición del lenguaje adecuado funcionamiento de los mecanismos neurofisiológicos, psíquicos y
socioculturales interrelacionados
. Maduración neurofisiológica: Maduración SNC, aparato fonatorio y contracciones
musculares implicadas en la producción de sonidos
. Maduración psíquica: Solo es posible el lenguaje cuando existe una estructura simbólica
(estructura cognitiva) de naturaleza anterior. Importancia de la relación afectiva.

28. Mecanismos para
la adquisición del
lenguaje
Imitación
Observación
Acción
Juego

29. EVOLUCIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN
. Etapa
paralingüística
. Etapa
de las
palabras
aisladas
. Etapa
de dos
palabras
. Adquisición
de las reglas
de la sintaxis

30. LA COMUNICACIÓN
NO VERBAL
Expresión corporal
Expresión plástica
Expresión musical

31. PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN
EL LENGUAJE INFANTIL
Trastornos de la
articulación
• Deformación de los fonemas,
reemplazándolos o
suprimiéndolos.
. Trastornos producidos
por deficiencia de
audición
• Depende de la gravedad de
la hipoacusia.
Otros retardos en el
lenguaje
• Mala vocalización
• Falta de ritmo
. Trastornos por
lesiones cerebrales
. Retraso en la evolución
del lenguaje
La tartamudez
. Papel del profesor en
los trastornos del
lenguaje

32. DESARROLLO DEL LENGUAJE
VERBAL EN EL NIÑO
• En este apartado abordaremos las etapas por las que todo niño "normal" pasa en
camino a hablar y formar oraciones o grupos de palabras. Pero, previamente, cabe
hacer la siguiente aclaración.
• El término "normal" simplemente significa lo que la mayoría de los niños hacen
dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", consideración que está basada en
criterios consensuales y/o estadísticos. Sin embargo, cabe señalar que ningún niño
es un dato estadístico ni un término promedio, pues cada uno es enfáticamente un
individuo.

33. EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE
DEL DESARROLLO INTEGRAL
DELNIÑO
•
Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los
diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del
niño, encontrándose estrechamente.

34. ETAPAS DEL
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
. Etapa
pre-
lingüística
Del
nacimiento al
mes y dos
meses de
edad
De tres a cuatro
meses de edad
De cinco a
seis meses
de edad
De los siete
a los ocho
meses de
edad
De los
nueve a los
diez meses
de edad
Etapa
lingüística
De los doce
a los catorce
meses de
edad
) De los
quince a los
dieciocho
meses de
edad
De los
dieciocho a
veinticuatro
meses de
edad
De cuatro a los
cinco años de
edad