32 article text-56-1-10-20180120

EL CEPROSIMAD. 2016; Vol. 04 (2): 6-16 ISSN 2310-3485
EDUCACIÓN - ARTÍCULOS DE REVISIÓN / REVIEW ARTICLES
6
HABILIDADES SOCIALES, CLIMA DE AULA Y
APRENDIZAJE COOPERATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE
LAS FACULTADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
AMAZÓNICA DE MADRE DE DIOS
SOCIAL SKILLS, CLASSROOM CLIMATE AND COOPERATIVE LEARNING
STUDENT OF THE POWERS OF THE NATIONAL UNIVERSITY OF AMAZON OF
MADRE DE DIOS
Jimmy-Nelson Paricahua-Peralta1
, Wilian Quispe-Layme1
, Dalmiro Ramos-Enciso1
(1) Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, Carrera Profesional
de Educación y humanidades, Puerto Maldonado, Madre de Dios, Perú.
Email: camionerojp@hotmail.com, wiliancaos@hotmail.com.
Historia del Articulo:
Recibido el 01 de octubre del 2015
Aceptado el 01 de febrero del 2016
RESUMEN
La presente tesis de investigación es el resultado de realizar la correlación entre las variables
habilidades sociales, el clima de aula y el aprendizaje cooperativo, aplicado en la Universidad
Nacional Amazónica de Madre de Dios cuyo objetivo fue el de establecer la relación que existe
entre habilidades sociales, el clima de aula y el aprendizaje cooperativo, se realizó una
investigación cuantitativa con el propósito de medir las variables, se consideró el tipo de estudio
descriptivo correlacional transversal se tomó en cuenta a la población total de estudiantes de la
UNAMAD la cual consistió en un total de 2 560 estudiantes, considerándose como muestra a
336 estudiantes. Llegándose a las siguientes conclusiones: la variable habilidades sociales la
media obtenida corresponde a 110,4 puntos, lo cual la ubica en el tercer nivel de alto, la variable
clima de aula cuya media obtenida es de 103,2 puntos, lo cual la ubica en el tercer nivel de
adecuado; por último, la variable aprendizaje cooperativo cuya media obtenida es de 106,7
puntos, lo cual la ubica en la tercera valoración contribuye, la relación entre las habilidades
sociales y el aprendizaje cooperativo es de 0,814 esto indica que existe una correlación positiva
fuerte; asimismo, el coeficiente de determinación es de 66,3 % de los casos está correlacionado
y la relación entre las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo es de 0,783 esto indica
que existe una correlación positiva fuerte; asimismo, el coeficiente de determinación es de 61,3
% de los casos está correlacionado.
PALABRAS CLAVES: Habilidad social, clima de aula, Madre de Dios.
ABSTRACT
The present research thesis is the result of the correlation between the variables social skills,
classroom climate and cooperative learning, applied at the National University of Madre de
Dios, whose objective was to establish the relationship between social skills , Classroom
climate and cooperative learning, we conducted a quantitative research with the purpose of
measuring the variables, we considered the descriptive cross-sectional descriptive study was
taken into account to the total student population of UNAMAD which consisted of a Total of 2

EL CEPROSIMAD. 2016; Vol. 04 (2): 6-16 Habilidades sociales, clima de aula y aprendizaje cooperativo de los
estudiantes de las facultades de la universidad nacional amazónica de
madre de dios.
EDUCACIÓN - ARTÍCULOS DE REVISIÓN / REVIEW ARTICLES Paricahua J. & cols.
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560 students, being considered as a sample to 336 students. The following conclusions were
reached: the social skills variable the average obtained corresponds to 110,4 points, which
places it in the third level of high, the classroom climate variable whose average obtained is
103,2 points, which places it In the third level of adequate; Finally, the cooperative learning
variable whose average obtained is 106,7 points, which places it in the third valuation
contributes, the relation between the social skills and the cooperative learning is of 0,814 this
indicates that there is a strong positive correlation; Likewise, the coefficient of determination
is 66,3 % of the cases are correlated and the relationship between social skills and cooperative
learning is 0,783 this indicates that there is a strong positive correlation; Likewise, the
coefficient of determination is 61,3 % of the cases correlated.
KEY WORDS: Social skills, classroom climate, Madre de Dios.
INTRODUCCIÓN
Se define como habilidad social como la
forma de comportamiento que demostramos
en una situación de intercambio de
información, sentimientos u otros con los
demás, de manera apropiada a la situación,
respetando la opinión o postura que se tenga
en contra, con la intención de resolver
problemas y evitando en todo momento
cualquier tipo de enfrentamiento. Caballo
(2007).
Por su parte, para su evaluación se toman los
criterios como identificar, las primeras
habilidades sociales, por lo que la persona es
capaz de demostrar destrezas básicas e
idóneas que le sirvan para su
desenvolvimiento en las diferentes
actividades del grupo, Goldstein et al. (1989).
Segundo, determinar las habilidades sociales
avanzadas, en las que la persona es capaz de
darse cuenta de los inconvenientes que tiene,
por lo que solicita apoyo, esto abarca desde
los problemas con otras personas en
diferentes lugares a otros en los que se
requiere cierta información, Goldstein et al.
(1989).
Tercero, conocer las habilidades relacionadas
con los sentimientos; en las que la persona es
capaz de manifestar un comportamiento
prosocial para expresar lo que siente. Debido
a que comprenden que la noción de afecto
puede expresarse a una gran variedad de
personas, Goldstein et al. (1989).
Cuarto, determinar las habilidades
alternativas a la agresión la persona es capaz
de demostrar un comportamiento asertivo,
debido a que presupone comprender los
sentimientos de los demás, asumiendo una
posición de autocontrol, Goldstein et al.
(1989).
Quinto, establecer las habilidades para hacer
frente al estrés, en las que la persona es capaz
de enfocar la conversación desde diversos
modos, para luego escoger la estrategia
necesaria que produzca mejores resultados en
la situación final; asimismo, involucra saber
analizar el comportamiento de la persona con
quien se interactúa, Goldstein et al. (1989).
Por último, conocer Habilidades de
planificación, en las que la persona es capaz
de identificar el grado de responsabilidad que
tiene en un determinado problema y en qué
medida las causas no están bajo control,
Goldstein et al. (1989).
Por otra parte, Clima de aula se define como
el grupo de situaciones o circunstancias en
que se concretizan las actividades, acciones,
trabajos, tareas, quehaceres y prácticas del
aula de manera positiva, con la finalidad de
evitar conductas, comportamientos y
actitudes problemáticas propias de
escenarios conflictivos, Vaello (2003).

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Asimismo, el clima de aula se puede medir si
se toma en cuenta condiciones como: Las
relaciones Se refiere a cuan comprometidos
están los estudiantes en sus quehaceres
académicos considerando el aporte del
docente y el vínculo que desarrollen entre
pares, Moos (1984), citado por La junta de
Andalucía (1995).
La autorrealización, Identifica la apreciación
que los estudiantes tienen acerca del lugar, la
situación, el entorno donde se desarrollan las
actividades; así como, del impulso y el ánimo
que distinguen entre pares. Moos (1984),
citado por La junta de Andalucía (1995).
El cambio, Se refiere a la opinión que tienen
los estudiantes acerca de la formación,
distribución, ordenación de las actividades
programadas; además, busca recoger el
aprecio que se tiene acerca de las normas de
convivencia y del control que el docente
ejerce para que se cumplan. Moos (1984),
citado por La junta de Andalucía (1995).
El funcionamiento, Recoge información
acerca de la renovación y originalidad que el
docente realice en las diferentes actividades
formativas que apoyen al proceso de
aprendizaje, Moos (1984), citado por La
junta de Andalucía (1995).
A continuación, se define al Aprendizaje
cooperativo como la forma de adquisición de
los conocimientos el cual implica estudiar,
instruirse, asimilar información y formarse
mediante el trabajo de equipos, organizados
y ordenados con relaciones y roles
adecuadamente definidos, con la intención de
resolver y solucionar una tarea.
Actividad o trabajo determinado a través de
la asistencia, el apoyo, la ayuda y la
contribución por parte de los pares, Pimienta
(2012).
Además, se puede medir a través de:
Valoraciones generales sobre el trabajo en
grupo Determina las representaciones
mentales y significados que posee el
alumnado respecto al trabajo en grupo.
Explora sus ideas respecto a la ayuda que
proporciona trabajar en grupo para su
desarrollo cognitivo, social y académico,
García et al. (2012).
Valoraciones sobre la organización del
trabajo en grupo, Se refiere a la valoración
del alumnado respecto a la utilidad del
trabajo en grupo para potenciar sus
interacciones sociales, su aprendizaje
autónomo y su futuro desempeño
profesional, García et al. (2012).
Valoraciones sobre el funcionamiento de los
grupos de trabajo Identifica la opinión que
tiene el alumnado respecto al ajuste de los
trabajos grupales que diseña el profesorado.
Concretamente, exploramos si la cantidad,
complejidad, coordinación y tutorización de
los trabajos cooperativos que propone el
profesorado son coherentes con la
adquisición de aprendizajes sólidos, García
et al. (2012).
MATERIAL Y MÉTODOS
METODOLOGÍA
Se utilizó el tipo de estudio no experimental
porque no se manipuló las variables para
realizar un experimento, asimismo, se
consideró utilizar la investigación descriptiva
correlacional, debido a que lo que se
pretendió es relacionar tres variables para
determinar su nivel de correlación;
asimismo, se utilizó el tipo de corte
transversal.
POBLACIÓN, MUESTRA Y
MUESTREO
La población estuvo compuesta por 2 650
participantes, la muestra que se consideró fue
de 336 estudiantes divididos en el siguiente
muestro: estuvo compuesto por 119

madre de dios.
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estudiantes de ña Facultad de Educación, 120
estudiantes de la Facultad de Ecoturismo y 97
estudiantes de ña Facultad de Ingeniería.
RESULTADOS
Tabla 1
Variable: habilidades sociales, categoría 51 - 200.
Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido
51 - 100 94 28,0 28,0 28,0
101 - 150 238 70,8 70,8 98,8
151 - 200 4 1,2 1,2 100,0
Total 336 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia.
Figura 1
Nivel desarrollo educativo.
Fuente: elaboración propia.
La media obtenida corresponde a 110,4
puntos, lo cual la ubica en el tercer nivel de
alto desarrollo lo que significa tienen
habilidades necesarias para interactuar de
manera interpersonal, como mantener una
conversación alturada, solicitar apoyo,
manifestar lo que sienten y piensan, así
como, comprender y respetar la opinión de
los demás, enfocar la conversación desde
todos sus aspectos sin complicarse,
reconocer la responsabilidad que tiene en un
determinado problema; sin embargo, al
ubicarse en este nivel demuestra que los
estudiantes no han alcanzado el desarrollo de
la competencia social, la cual se ubica en el
cuarto nivel de desarrollo elevado y cuyo
puntaje oscila en un intervalo entre 151 y 200
puntos.
Tabla 2
Variable: clima de aula, categoría 46 – 180.
Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido
46-90 73 21,7 21,7 21,7
91-135 239 71,1 71,1 92,9
136-180 24 7,1 7,1 100,0
Total 336 100,0 100,0

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Figura 2
Clima de aula.
Cuya media obtenida es de a 103,2 puntos, lo
cual la ubica en el tercer nivel de adecuado la
mayoría de los estudiantes se sienten
conformes con el ambiente, el entorno y las
situaciones que se desarrollan en el aula pero
consideran que puede mejorar la
distribución, el orden, las normas, la
originalidad y la renovación que el docente
realiza en las diferentes actividades
formativas que apoyen al proceso de
aprendizaje; sin embargo, al ubicarse este
nivel demuestra que los estudiantes no se
encuentran del todo conformes con el
ambiente, la forma en que el docente
organiza el aula y las relaciones, la cual se
alcanza en el cuarto nivel de Propicio y cuyo
puntaje oscila en un intervalo entre 136 y 180
puntos.
Tabla 3
Variable: habilidades sociales, categoría 50 – 197.
Categoría Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje acumulado
Válido
50-98 308 91,7 91,7 91,7
99-137 28 8,3 8,3 100,0
Total 336 100,0 100,0
Figura 3
Nivel de habilidad social.
Cuya media obtenida es de a 106,7 puntos, lo
cual la ubica en la tercera valoración
contribuye lo que significa lo califican como
como un buen método, debido a que lo
califican como útil para su desarrollo
profesional porque cumple con una adecuada
planificación, organización, cumplimiento de
las normas internas, los cuales permiten el
funcionamiento interno del grupo para
alcanzar la eficacia en las actividades de
aprendizaje; sin embargo, al ubicarse este
nivel demuestra que los estudiantes aún no
consideran al aprendizaje cooperativo como
un excelente método para ser considerado
como útil para su desarrollo profesional, lo
cual se aprecia en el cuarto nivel de
valoración de Propicio y cuyo puntaje oscila
en un intervalo entre 138 y 196 puntos.

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Tabla 4
Prueba de correlación entre las variables habilidades sociales y aprendizaje cooperativo.
Habilidades sociales Aprendizaje cooperativo
Habilidades sociales
Correlación de Pearson 1 ,814**
Sig. (bilateral) ,000
N 336 336
Aprendizaje
cooperativo
Correlación de Pearson ,814**
1
N 336 336
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Tabla 5
Prueba de regresión entre las variables habilidades sociales y aprendizaje cooperativo.
Modelo R
R
cuadrado
R
cuadrado
ajustado
Error
estánd
ar de la
estimac
ión
Estadísticas de cambios
Cambio
de
cuadra
do de R
Cambi
o en F
df1 df2
Sig.
Cambi
o en F
1
,814
a ,663 ,662 8,377 ,663 656,334 1 334 ,000
a. Predictores: (Constante), Habilidades sociales
Según tabla 4 y 5, las habilidades sociales y
el aprendizaje cooperativo es de 0,814 esto
indica que existe una correlación positiva
fuerte; asimismo, el coeficiente de
determinación es de 66,3 % de los casos está
correlacionado; asimismo, mientras va
aumentando las puntuaciones de las
habilidades sociales; también aumentan las
puntuaciones del aprendizaje cooperativo,
por tanto se demuestra que los valores de la
variable habilidades sociales están integrados
en su mayoría con los de la variable
aprendizaje cooperativo.
Tabla 6
Prueba de correlación entre clima de aula y aprendizaje cooperativo.
Clima de aula Aprendizaje cooperativo
Clima de aula
Correlación de Pearson 1 ,783**
N 336 336
Aprendizaje
cooperativo
Correlación de Pearson ,701**
1
N 336 336
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Tabla 7
Prueba de regresión entre clima de aula y aprendizaje cooperativo.
Resumen del modelo
Modelo R
R
cuadrado
R
cuadrado
ajustado
Error
estándar
de la
estimación
Estadísticas de cambios
Cambio de
cuadrado
de R
Cambi
o en F
df1 df2
Sig.
Cambio
en F
1 ,701a
,613 ,601 10,282 ,492 323,361 1 334 ,000
a. Predictores: (Constante), Clima de aula

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Según tabla 6 y 7, el clima de aula y el
aprendizaje cooperativo es de 0,783 esto
correlacionado; asimismo, mientras va
aumentando las puntuaciones de las
habilidades sociales; también aumentan las
puntuaciones del aprendizaje cooperativo,
por tanto se demuestra que los valores de la
variable habilidades sociales están integrados
en su mayoría con los de la variable
aprendizaje cooperativo.
DISCUSIÓN
García (2005), realizó un estudio en el que
asociaba las habilidades sociales con el
ambiente familiar y el logro de la adquisición
de los aprendizajes, En el análisis de la
primera asociación, se encontró relación
directa, pero en la segunda un nivel de
relación débil. Santos (2012), cuya intención
fue la de investigar acerca de la asociación
entre el ambiente familiar y las habilidades
sociales de los estudiantes púberes y
adolescentes 761 estudiantes universitarios
de ambos géneros con limitaciones socio
económicas, los resultados demostraron la
relación positiva. Campo (2009), dispuso el
estudio de las habilidades sociales en 128
alumnos, de los cuales 102 fueron mujeres y
26 varones, entre 16 y 46 años de edad,
Asimismo, los de mayor edad pueden
interactuar con todo tipo de personas;
mientras que los menores, entre 19 y 20, lo
hacen preferentemente con sus pares. García
(2010), investigaron las habilidades sociales
en el alumnado, De los cuales los estudiantes
de mayor edad tienen el nivel más alto.
Herrera et al. (2012), realizaron una
comparación entre las habilidades sociales de
los estudiantes de la carrera profesional, la
limitación en la adquisición de estas
habilidades en los estudiantes del primer y
segundo semestre, además de un alto
porcentaje en semestres siguientes
complicándose la situación aún más en los
últimos semestres. Anguiano et al. (2010),
realizan comparación considerando un grupo
de adolescentes, otros de universitarios y un
tercero de alcohólicos. Concluyendo que el
grupo de los alcohólicos se predisponen más
al miedo y la frustración, a diferencia de los
otros dos grupos.
Tomando en cuenta las investigaciones
anteriores se concluye que las habilidades
sociales han sido estudiadas en su relación
con el ambiente familiar, la inteligencia
emocional, al logro de la adquisición de los
aprendizajes; asimismo se le ha medido entre
los familiares de distintas edades, en
estudiantes a nivel universitarios y de
tecnológico, de acuerdo a su contexto socio
económicos, comportamiento en la sociedad,
en cuanto grupos de acuerdo a la edad,
género, nivel educativo y adicción; así como,
su mejora a través de programas de
fortaleciendo. En cuanto a las habilidades
sociales de los estudiantes de la UNAMAD
la media obtenida corresponde a 110,4
puntos, lo cual la ubica en el tercer nivel de
alto desarrollo, pero sin alcanzar la
competencia social, comparándose y
confirmando los resultados anteriores;
habiéndose ya realizado una primera
investigación correlacional con el ambiente
familiar, demostrando su relación y con la
adquisición de los aprendizajes, siendo esta
débil, el aporte que plantea la investigación,
es que existe relación fuerte entre las
habilidades sociales y el aprendizaje
cooperativo, la diferencia se fundamenta el
hecho de que logro de aprendizaje se refiere
al producto final, en cambio la relación con
el aprendizaje cooperativo se sustenta en el
proceso de adquisición de ese logro de
aprendizaje.
Barreda (2012), evaluó los elementos que
inciden en el ambiente del aula. El estudio se
realizó en el instituto educativo superior
Santa Clara de la ciudad de Santander,
España. Identificando al docente como el
componte regulador más importante, debido

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a que administra el ambiente del aula, fuera
de la infraestructura; por ello, para lograr que
sea adecuado debe considerar criterios
fundamentales como: el ambiente cultural y
social de donde provienen los estudiantes, los
estereotipos, la edad, otros, el cual debe estar
orientado a la convivencia. Lobos et al.
(2010), relacionaron al ambiente de aula con
la forma de dirigir del docente, considerando
la opinión de los estudiantes. De determinó
que los docentes tienen un nivel de regular en
cuanto a la forma de dirigir las sesiones de
clase, quiere decir que el especio que
acondicionan no es del todo agradable,
afectando la independencia y la libertad de
los alumnos. Asimismo, se encontró u nivel
de asociación alto entre estas dos variables.
Inocente (2010), estudió la relación entre el
ambiente de aula y la adquisición de las
capacidades en el taller de industria del
vestido de los estudiantes del cuarto grado de
instituciones del distrito de ventanilla. se
identificó que, si el ambiente del aula
aumenta, la adquisición de capacidades
comunistas también lo harán. Pérez (2010),
en su investigación hizo una aproximación a
las particularidades de los docentes, de
acuerdo a su género y el ambiente del aula
desde el punto de vista de los estudiantes de
la Universidad Nacional. En este estudio se
indica que el ambiente del aula es excelente
si el docente tiene la capacidad de
interaccionar de buena manera con los
estudiantes, de lo contrario, se genera un
entorno inadecuado; asimismo, desde la
opinión de los estudiantes, el ambiente se ve
a afectado por el inadecuado desarrollo de los
contenidos en los cursos, considerando que
en muchos casos, ya que la mayoría de
profesores universitarios no tienen estudios
de didáctica Por tanto, el ambiente del aula
ha sido investigado en su relación con el
liderazgo, con el desarrollo social emotivo,
expresivo, considerando al docente como el
componente más importante para su
adecuación, en el espacio universitario se
considera que los docentes deben fortalecer
sus capacidades didácticas. Es necesario
aclarar que esta variable también se ha
relacionado con el aprendizaje con el área
básica de comunicación y técnicos en lo que
refiere a industria del vestido. Por último, se
confirma que la percepción de provocación,
amenaza, intimidación se fortalecen si el
docente no provincia un ambiente adecuado.
Al igual que las investigaciones anteriores se
encontró que las opiniones de los estudiantes
calificaban al clima de aula como media
obtenida es de a 103,2 puntos, lo cual la ubica
en el tercer nivel de adecuado, lo cual
significa que se encuentran conformes, pero
no satisfechos lo cual estaría demostrado en
las puntuaciones entre 136 y 180 puntos.
Habiéndose realizado una correlación entre
la variable y la adquisición de las
capacidades siendo esta positiva, se ha
encontrado que también el clima de aula tiene
una correlación fuerte con el aprendizaje
cooperativo, esto se fundamenta en el hecho
de que el ambiente, la organización y el
apoyo del docente coadyuvan para la
utilización del método.
De León (2013), quien utilizó la estrategia
del trabajo en equipos como ayuda para la
adquisición de conocimientos de la lengua
inglesa a 74 estudiantes, divididos en dos
grupos, del INE Werner O. López instituto
nacional experimental Quetzaltenango,
Guatemala. Asimismo, Reguera (2010),
realizó una investigación parecida, aplicada a
los estudiantes de idioma extranjero de la
FCEH de la UNAP del Perú. En la primera
investigación se estableció aumento del
aprendizaje en cuanto a las calificaciones de
los estudiantes, así como, de sus cualidades y
valores, además, se indica que el aumento no
fue representativo desde el punto de vita del
análisis de los datos. Ventura (2012), estudió
los efectos de la aplicación de la estrategia en
el nivel de adquisición del aprendizaje de las
matemáticas, en los estudiantes de la EFPP
de la UNSCH de la ciudad de Ayacucho. Se
pudo comprobar que la estrategia ayuda a
mejorar en dos aspectos; primero, desde el
punto de vista de las calificaciones, mejora el

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promedio, mientras que el segundo,
considerando la conducta y la actitud mejora
las relaciones entre los estudiantes y permite
la mejora de las relaciones entre los pares.
De León (2013), quien utilizó la estrategia
del trabajo en equipos como ayuda para la
adquisición de conocimientos de la lengua
inglesa a 74 estudiantes, divididos en dos
grupos, del INE Werner O. López instituto
nacional experimental Quetzaltenango,
Guatemala. Asimismo, Reguera (2010),
realizó una investigación parecida, aplicada a
los estudiantes de idioma extranjero de la
FCEH de la UNAP del Perú. En la primera
investigación se estableció aumento del
aprendizaje en cuanto a las calificaciones de
los estudiantes, así como, de sus cualidades y
valores, además, se indica que el aumento no
fue representativo desde el punto de vita del
análisis de los datos. Ventura (2012), estudió
los efectos de la aplicación de la estrategia en
el nivel de adquisición del aprendizaje de las
matemáticas, en los estudiantes de la EFPP
de la UNSCH de la ciudad de Ayacucho. Se
pudo comprobar que la estrategia ayuda a
mejorar en dos aspectos; primero, desde el
punto de vista de las calificaciones, mejora el
promedio, mientras que el segundo,
considerando la conducta y la actitud mejora
las relaciones entre los estudiantes y permite
la mejora de las relaciones entre los pares.
Menacho (2010), a diferencia de la anterior
los aplicó como renovación para el
aprendizaje de la semiología general y para la
explicación de los estudios auxiliares, como
alternativa de la enseñanza cotidiana. Para
ello, se evaluaron dos grupos, a uno se le
capacitó con el uso de la estrategia, mientras
que al otro no. Villegas (2010), evaluó la
incidencia de la estrategia en la EAP
Agronomía de la UNJBG, con la finalidad de
determinar el nivel de mejoramiento que
tuvieron los estudiantes del tercer semestre.
El aporte de este estudio se centra en
demostrar que docentes que se encuentran
orientados y sensibilizados para su
aplicación, lo pueden utilizar en el desarrollo
de cursos básicos, de profesión o de
investigación, por lo que se concluye que es
una estrategia global que se adapta
fácilmente a cualquier tipo de área
académica. En los estudios anteriores se
identifica la utilización de esta estrategia con
la finalidad de comprobar la efectividad que
tiene su uso en diferentes áreas, como del
idioma inglés, las matemáticas, el español y
distintas carreras profesional universitaria
como enfermería, agronomía, entre otras para
determinar el nivel de mejora del
aprendizaje, no solo de conocimientos sino
de las actitudes y los valores. Asimismo, su
estudio ha sido comprobado en muchas
ocasiones en el entorno universitario. No
obstante, también, se recurrió a esta
estrategia con la finalidad de identificar su
empleo por parte delos docentes
universitarios. Los resultados obtenidos se
comparan a los demás la variable
Aprendizaje cooperativo cuya media
en la tercera valoración contribuye lo que
significa lo califican como como un buen
método, sin embargo, a diferencia de las
demás investigaciones, de acuerdo los
estudiantes universitarios, no lo califican
como un método excelente.
CONCLUSIONES
De acuerdo a la percepción de los estudiantes
de la Universidad Nacional Amazónica de
Madre de Dios en relación a la variable
habilidades sociales la media obtenida
corresponde a 110,4 puntos, lo cual la ubica
en el tercer nivel de alto desarrollo, en cuanto
a la variable clima de aula cuya media
en el tercer nivel de adecuado, en la tercera
variable aprendizaje cooperativo cuya media
en la tercera valoración contribuye.
La relación entre las habilidades sociales y el
aprendizaje cooperativo es de 0,814 esto

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correlacionado; asimismo, la relación entre el
clima de aula y el aprendizaje cooperativo es
de 0,783 esto indica que existe una
correlación positiva fuerte; asimismo, el
coeficiente de determinación es de 61,3% de
los casos está correlacionado.
AGRADECIMIENTO
De manera especial, se desea expresar
nuestros agradecimientos a nuestros
compañeros de trabajo de la universidad, por
su apoyo incondicional. A personas muy
especiales que han ayudado con sus
conocimientos y experiencia para realizar
dicha investigación.
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