Proyecto sobre educación ambiental para la asignatura de pedagogía ''Diseño y Desarrollo de Programas de Educación Flexible y a Distancia (2118)''

1. Curso 2011/2012
Universidad de las Islas Baleares
Licenciatura de Pedagogía
Asignatura: Diseño y Desarrollo de Programas de Educación Flexible y a Distancia
(2118)
Profesor: Jesús Salinas
Alumnos: Esperanza Fuster
Pilar Botella
Sergio Torres
Curso: 4º de Pedagogía
Palma, 30 de enero de 2012.

2. ¿POR QUÉ Y CUALES FUERON LOS PLANTEAMIENTOS INCIALES
QUE SE TUVIERON EN CUENTA PARA REALIZAR EL PROYECTO
“COMPARTIR VEHÍCULO ENTRE CENTROS EDUCATIVOS DE
NUESTRO BARRIO’’?
Para empezar el proyecto y justificar su puesta en marcha tendríamos que hacer una
mención especial a la Cumbre de la Tierra que tuvo lugar en Río de Janeiro el año 1992,
donde se aprobó un Plan de Acción conocido con el nombre de Agenda 21. Entre las
actuaciones prioritarias recogidas en esta Agenda 21 se encuentra la reorientación de
la educación entorno al objetivo de un desarrollo sostenible.
La Conselleria d'Agricultura, Medi Ambient i Territori i la Conselleria d’Educació,
Cultura i Universitats por su parte han puesto en funcionamiento desde 2004 el
Programa Centros Ecoambientales, con la finalidad de impulsar la educación ambiental
en la vida de los centros educativos de les Illes Balears. La propuesta implica dar apoyo
a los centros educativos para diseñar planes de trabajo relacionados con el medio
ambiente y que estos estén integrados en sus currículums i planes de estudio.
Los Objetivos que se quieren conseguir serán:
 Impulsar la educación ambiental en el currículum de los centros educativos de
les Illes Balears.
 Dar apoyo a los proyectos de ambientalización de los centros educativos.
Por otro lado, encontramos que en la Memoria del curso 2010-2011 de diferentes
centros de Calvià se refleja una problemática medioambiental que sufre el municipio
antes mencionado y que se refleja en diferentes estudios realizados. Esta problemática
no es otra que la degradación ambiental que sufre el municipio debido al gran número
de vehículos que circulan por él. Así quedó reflejado por ejemplo en la estadística
siguiente:
Si miramos la estadística del IBESTAT sobre el número de vehículos por cada mil
habitantes podemos ver que la flota de turismos en el municipio de Calvià es más alta
que en el resto de Baleares (704,33 turismos), por tanto este proyecto de
concienciación medioambiental quedaría totalmente justificado.
Número de vehículos por cada mil habitantes por isla-municipio, año y tipo de vehículo.
Unidad de medida: Número de vehículos per cada mil habitantes
Período de referencia: De 1998 a 2010.
2010 2009 2008
Total Turismos Total Turismos Total
ILLES BALEARS 813,62 588,17 812,64 588,79 832,95

3. MALLORCA 801,55 594,48 801,98 595,79 823,33
CALVIÀ 869,26 704,33 852,38 693,78 884,61
Fuente: Institut d'Estadística de les Illes Balears (IBESTAT) a partir de los datos de la Dirección
General de Tráfico (DGT).
Copyright: 2011
Institut de Estadística de las Illes Balears - www.ibestat.es - ibestat@caib.es
Por este motivo los centros del municipio de Calvià (zonas de Santa Ponça, El Toro, Son
Ferrer, Magaluf, Palma Nova i Bendinat), es decir IES Calvià, IES Son Ferrer, IES
Bendinat i el CEIP Cas Saboners (Magaluf), CEIP Jaume I de Palmanova, CEIP Migjorn
(Bendinat), CEIP Puig de Sa Ginesta (Santa Ponça), CEIP Puig de Sa Morisca), CEIP Ses
Rotes Velles (Santa Ponça), CEIP Son Caliu (Palmanova), CEIP Son Ferrer), quieren
presentar una propuesta conjunta sobre un proyecto de ambientalizacióna las
Consellerias anteriormente citadas, que se conocerá con el nombre de:
“COMPARTIR COCHE ENTRE CENTROS EDUCATIVOS DE NUESTRO BARRIO”
Este proyecto se quiere implantar por primera vez durante el curso 2012-2013.
De esta manera los Directores de los centros docentes se ponen en contacto con los
Técnicos de la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats, para comunicarles su
participación en el programa. Se les informa que los centros participantes dispondrán
del asesoramiento personalizado de los técnicos ambientales de la Conselleria
d'Agricultura, Medi Ambient i Territori asignados a los centros. Así mismo, podrán
participar en las actividades formativas que la Conselleria d’Educació, Cultura i
Universitats organice sobre esta temática. Finalmente, des de las Webs de las dos
Consellerias se difundirán informaciones, materiales de educación ambiental que
puedan ser interesantes para los centros educativos.
Así que los centros exponen que el motivo inicial de su demanda es la necesidad de
crear un espacio de interrelación destinado a padres, alumnos y profesores de los
centros de la zona, para poder fomentar entre ellos un uso más racional del coche. El
servicio consistirá en facilitar el encuentro de personas que estén interesadas en
compartir el vehículo privado para realizar el viaje al centro escolar.

4. LOS OBJECTIVOS QUE SE QUIEREN CONSEGUIR CON EL PROYECTO SON:
 Facilitar a los padres, alumnos i profesores una alternativa en los
desplazamientos teniendo en cuenta medidas de sostenibilidad en la movilidad.
 Disminuir la contaminación y el consumo energético producido por los
vehículos privados.
 Mejorar la utilización del espacio público.
 Reducir gastos de desplazamiento a las familias
 Fomentar la solidaridad entre la comunidad educativa.
 Fomentar las relaciones sociales para aquellas personas que participen en el
proyecto.
Aquí es cuando nosotros como pedagogos, asesores de estas Consellerias nos
ponemos a trabajar en el tema, acordando mecanismos de planificación y coordinación
necesarios con los centros. De las reuniones efectuadas se llegará al acuerdo de
elaborar un proyecto para desarrollar una Comunidad Virtual para llevar a cabo el
citado proyecto “COMPARTIR COCHE ENTRE CENTROS EDUCATIVOS DE NUESTRO
BARRIO”.
 ¿PORQUÉ UN PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL?
El Sistema educativo debe ser pionero en la incorporación de la educación ambiental,
aunque la introducción formal y reglada se produjo ya en el año 1990, con la
aprobación de la LOGSE. Esta ley considera como principios educativos fundamentales,
entre otros, la relación con el entorno social, económico y cultura, y la formación en el
respeto y la defensa del medio ambiente.
La LOGSE también establece que la educación ambiental es una área o un eje
transversal. Esto implica que todas las áreas o disciplinas han de adoptar una
perspectiva ambiental en todo el proceso de desarrollo del currículum.
Este marco ha resultado básico para impulsar y consolidar experiencias de educación
ambiental en los centros educativos.
¿QUÉ NECESITAREMOS PARA LLEVARLO A CABO?
El sistema educativo está constituido además del profesorado y alumnado por otras
entidades que tienen un papel destacado, por ejemplo los padres y madres, por tanto
debemos implicar también en nuestro proyecto a todos los agentes.

5. Por todo esto debemos adaptar la organización escolar para poder llevar a cabo
experiencias de educación ambiental.
Por tanto será importante la consolidación de este acuerdo y convenio entre las
Consellerias d’Educació, Cultura i Universitats i la Conselleria de Medi Ambient y los
Centros Educativos.
Las responsabilidades y obligaciones de los centros participantes deberán ser:
 Incluir el proyecto dentro de la programación general anual del centro para el
curso 2012-2012.
 Crear la figura de coordinador medioambiental
 Facilitar la información requerida a las Conselleries implicadas, así como
facilitar la tarea de los pedagogos de la Conselleria de Medi Ambient.
 Acreditar la realización de la actividad de acuerdo con el proyecto presentado a
partir de la memoria.
Para llevar a cabo este proyecto se hará servir los siguientes recursos:
 RECURSOS MATERIALES:
 Despachos de la Conselleria de Medi Ambient
 Despachos o aulas de los centros educativos.
 Equipamiento y mobiliario:
- Ordenadores para llevar a cabo la comunidad virtual
- Impresoras
- Mesas
- Sillas
 Servidor propio de la Comunitat Autònoma.
 Material fungible necesario (Bolígrafos, lápices, gomas, folios,
papelera…).
 RECURSOS HUMANS:
 Técnicos ambientales de la Conselleria d'Agricultura, Medi Ambient i
Territori (3 Pedagogos), que facilitaran la puesta en marcha,
seguimiento y desarrollo de la comunidad virtual.
 Asesores Técnicos docentes de la Conselleria d’Educació, Cultura i
Universitats y de la Conselleria de Medi Ambient que certifiquen que el
proyecto se desarrolla correctamente.
 Coordinador medioambiental de los centros, que serán los que harán de
puente entre los técnicos ambientales y los centros educativos.
 RECURSOS ECONÓMICOS:

6. Subvención máxima: 60.000,00 euros para la implantación
MARCO TEORICO QUE JUSTIFICA ESTE PROYECTO
Lo importante es nuestros días es la nueva visión pedagógica que ha aparecido: no
basta con enseñar desde la naturaleza utilizándola como recurso educativo, hay que
educar para el medio ambiente, hay que presentar y aprender conductas correctas
hacia el entorno, no solo conocerlo. Se trata de un nuevo entendimiento de las
relaciones del ser humano con el entorno: la concepción de la naturaleza no como una
fuente inagotable de recursos a nuestro servicio sino como un ecosistema frágil que
tiene sus propias exigencias que hay que respetar en nuestro propio interés.
Naturalmente este cambio en el enfoque educativo y el nuevo interés por la
enseñanza del medio, ahora «ambiente», viene originado por la ya aludida necesidad
de detener el deterioro ambiental y por la conveniencia de que la Educación colabore
decisivamente a ello. Los años finales de la década de los sesenta y principios de los
setenta marcan el comienzo de esta nueva concepción educativa, que se asienta en la
tradición ya existente y en los avances de la investigación psicopedagógica para buscar
una nueva Educación.
Interesa, en primer lugar, recordar algunas de las definiciones y principios aparecidos
en ese proceso. Por ejemplo la del Congreso de Moscú (1987):
«La Educación Ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los
individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los
conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de
hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y
futuros del medio ambiente».
Queda aquí, pues, claro que se trata de un proceso que tiene una clara inclinación
hacia lo actitudinal y comportamental, pero que debe basarse en la adquisición de una
serie de conocimientos y competencias como:
Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor
sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente en su totalidad.
Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un
profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a participar activamente en
su protección y mejoramiento.
Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver problemas ambientales.

7. Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de Educación Ambiental en función de los factores
ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su
sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de
prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten
medidas adecuadas al respecto.
Por tanto se trata de una innovación conceptual, metodológica y actitudinal.
Centrándonos ahora en el ámbito escolar, el objetivo de la E.A. se concreta en dotar al
alumnado de las experiencias de aprendizaje que le permitan comprender las
relaciones de los seres humanos con el medio, la dinámica y consecuencias de esta
interacción, promoviendo la participación activa y solidaria en la búsqueda de
soluciones a los problemas planteados.
Este objetivo, para ser alcanzado, debe partir de unos principios y adoptar unos
contenidos y unos métodos que le son propios. La E.A. no se aviene con determinados
enfoques de la enseñanza ni con ciertos métodos tradicionales. Necesita un marco
educativo distinto donde poder crecer y no ser ahogada.
Todas estas ideas están fuertemente recorridas por principios éticos que, a su vez,
necesitan para su traducción al aula de una fuerte innovación conceptual y
metodológica.
La E.A. se sitúa en el marco de una enseñanza interdisciplinar o transdisciplinar, esto
es, aquella que implica la movilización de los conocimientos de las distintas disciplinas
para tratar cuestiones medioambientales globalizadoras (como el aire, el agua, el
ruido...), o poner en práctica ocasional o sistemáticamente proyectos interdisciplinares
orientados a la acción, o atender ambos aspectos. Esto es lo que pretendemos con la
puesta en marcha de este proyecto.
En España, la reciente reforma del sistema educativo, iniciada en 1983, ha dado la
oportunidad de incluir en él la E.A., desarrollando el ya antiguo precepto constitucional
de 1978 dedicado a la «protección del medio ambiente» (artículo 45). De esta manera,
trece años después, la Ley Orgánica de Educación (LOGSE, 1991) en su título preliminar
incluye «la formación en el respeto y defensa del medio ambiente» como uno de los
fines de la Educación.
A partir de ahí y respondiendo a tal mandato, todos los decretos de enseñanzas
mínimas y de currículo incluirán aspectos ambientales. Esta incorporación será
definida, en efecto, por el real decreto regulador del currículo (Boletín Oficial del
Estado, BOE, 13-IX-1991) como enseñanza transversal junto con otras dimensiones:
«El carácter integral del currículo significa también que a él se incorporan elementos
educativos básicos que han de integrarse en las distintas áreas y que la sociedad

8. demanda, tales como la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los
sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación
vial».
Se trata, en general, de un currículo abierto o, al menos, flexible, que permita
proyectos adaptados al entorno educativo. El grado de apertura variará, según las
realidades y posibilidades de cada país, pero, evidentemente, un currículo cerrado y
fuertemente prescriptivo difícilmente podrá cumplir la necesidad de la E.A. de dar
respuesta a los problemas del entorno.
Se trata, asimismo, de la concepción social del aprendizaje, que aleja la enseñanza de
una esclerotizada concepción academicista, que se interesa por los problemas sociales,
se preocupa por las situaciones próximas a los intereses y las realidades
medioambientales de alumnos y alumnas, que practica una metodología problemática
dirigida a la toma de decisiones y a la acción.
Así podemos observar el siguiente esquema:
El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época
histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo
apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él.

9. Como vemos la enseñanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para
preparar personas capaces de convivir en sociedad. La motivación se espera que sea
intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo, está la conseguiremos con un
modelo de enseñanza que utilice metodologías participativas y colaborativa,
primando el aprendizaje cooperativo entre iguales y aprendizaje mediado entre
iguales.
Por tanto podemos decir que este aprendizaje colaborativo forma parte del
constructivismo como postulado que parte la idea de la educación como un proceso de
socio-construcción, es decir de la apertura a la diversidad y la tolerancia. Dicho de otro
modo, los alumnos deben trabajar en grupos, colaborar y cooperar empleando para
ello una serie de herramientas varias que les faciliten la interacción y la comunicación,
de forma que cada alumno aporte una perspectiva individual al proyecto común,
formándose así un proyecto diverso que contiene el acerbo, ideas y creatividad de
cada uno de sus miembros. Esta retroalimentación o feedback facilita y potencia las
actitudes cognitivas y dinámicas en el aprendizaje al dar al alumno la oportunidad de
ser su propio líder en su educación con la ayuda de educadores y compañeros.
Vygotsky apunta que “el Aprendizaje Colaborativo (AC) consiste en aprender con otros
y de otros”, ¿incluye este precepto sólo a los compañeros de clase, o podemos estar
también hablando de los agentes sociales, medios, educadores y padres? Dar a los
estudiantes la oportunidad de estar en el centro de su propio aprendizaje nos lleva a
determinar o planificar unos objetivos, metodología y estrategia que promuevan y
faciliten la tarea del alumno, tanto individual como colectivamente.
El aprendizaje colaborativo busca potenciar el valor de las relaciones interpersonales
que se dan en grupos al considerar la socialización e integración, la diversidad, como
valores o elementos eficaces para la educación del alumno. En este punto, la
solidaridad y la empatía junto con la capacidad de los alumnos de relacionarse y
generar vínculos sociales con otros, son factores determinantes para su propia

10. educación, y es esa toma de conciencia la que se pretende conseguir en última
instancia.
Las herramientas colaborativas y educativas que tenemos a nuestra disposición desde
el mundo 2.0 nos permiten facilitar a los alumnos esta perspectiva e interacción
educativa.
Por otro lado debemos destacar la responsabilidad de las familias y agentes sociales
en la educación además de alumnos y profesores, al menos para quien subscribe, es
trascendental que tanto padres como administración se involucren de forma activa y
participativa en el aprendizaje. ¿Podemos pedir a nuestros hijos que se impliquen, que
colaboren y estudien cuando nosotros nos desentendemos?
Nuestra labor es la de redireccionar el 2.0 hacia la colaboración, la creación de
proyectos y la cooperación, de modo que los estudiantes no sólo aprendan los
contenidos educativos necesarios, sino que desarrollen una actitud dinámica y
participativa sobre sus propios conocimientos al estar involucrados en la misma.
Las TIC potencian en muchos aspectos la interacción:
 posibilitan el intercambio de información, conocimiento y diálogo.
 permiten la colaboración activa de los miembros de un grupo
 permiten la auto-evaluación y medición del rendimiento individual
y colectivo
 facilitan el acceso a una gran cantidad de información compartida y
la gestión de dicha información
 ponen en contacto a los estudiantes lo que les permite conocer no
sólo lo referente a los contenidos educativos, sino a lo personal, los
aspectos emocionales de la educación misma, percepciones,
intuiciones, opiniones, sentimientos, etc
En fin, podemos decir que el aprendizaje colaborativo se basa en la potenciación de la
inteligencia emocional del alumno para su propio desarrollo educativo y personal
empleando las TIC y herramientas colaborativas como medio para facilitar la
interacción con otros, de modo que los condimentos no se acumulen en cajas que son
fácilmente almacenadas y olvidadas por los alumnos, sino que de un modo
participativo y dinámico, forman parte de la experiencia y vivencia del estudiante en la
diversidad y desarrollo.

11. EXPERIENCIAS RELEVANTES SIMILARES A LA QUE QUEREMOS
APLICAR
Hemos podido constatar otras iniciativas parecidas en este campo:
http://www.compartir.org/ COMPARTIR COCHE: Red de municipios, empresas
y organismos que fomentan el servicio de compartir coche.
AMOVENS: Para encontrar compañeros para compartir trayectos en coche

12. COMPARTEVIAJE: Comparteviaje.es es el portal donde puedes anunciar los viajes que
quieres compartir, ya sean en coche, en avión, en tren o en el medio de transporte que
prefieras. Este portal te va a permitir ponerte en contacto con otros viajeros que
quieran compartir su viaje. Las dos opciones para compartir son: Compartir coche o
compartir viaje.
http://www.comparteviaje.es/

13. COMPARTIR COCHE: El proyecto COMPARTIR COCHE nace de la voluntad de
Mallorca de fomentar entre la población un uso más racional del coche. El servicio,
consiste en facilitar el encuentro de personas que están interesadas en compartir el
vehículo privado para realizar un viaje.
http://www.comuto.es/compartir-coche?gclid=CPCLqtjWs6wCFaMhtAod7iRXvA

14. http://www.conduzco.es/?gclid=CMLu17THrqwCFSIhtAodkgFkGQ
Ahora pasaremos a exponer con más detalle algunos aspectos esenciales del
entorno:
1. Contexto en el que se utilizará el entorno:
A. Es un contexto de enseñanza formal reglada.
El Sistema educativo debe ser pionero en la incorporación de la educación
ambiental, aunque la introducción formal y reglada se produjo ya en el año
1990, con la aprobación de la LOGSE. Esta ley considera como principios
educativos fundamentales, entre otros, la relación con el entorno social,
económico y cultura, y la formación en el respeto y la defensa del medio
ambiente.
La LOGSE también establece que la educación ambiental es un área o un eje
transversal. Esto implica que todas las áreas o disciplinas han de adoptar una
perspectiva ambiental en todo el proceso de desarrollo del currículum.
Este marco ha resultado básico para impulsar y consolidar experiencias de
educación ambiental en los centros educativos.

15. Por todo esto debemos adaptar la organización escolar para poder llevar a cabo
experiencias de educación ambiental.
B. ¿Qué tipo de contexto utilizaremos?
Utilizaremos un contexto a distancia. Además se realizarán sesiones
presenciales en los distintos espacios académicos, tanto de información sobre
el entorno como de formación ambiental (se proyecta la incorporación de
artículos especializados que reúnan experiencias de educación ambiental, y
otras actividades académicas).
C. Cobertura geográfica
Dará cobertura local, es decir, participarán los centros del municipio de Calvià
(zonas de Santa Ponça, El Toro, Son Ferrer, Magaluf, Palma Nova i Bendinat), es
decir IES Calvià, IES Son Ferrer, IES Bendinat i el CEIP Cas Saboners (Magaluf),
CEIP Jaume I de Palmanova, CEIP Migjorn (Bendinat), CEIP Puig de Sa Ginesta
(Santa Ponça), CEIP Puig de Sa Morisca), CEIP Ses Rotes Velles (Santa Ponça),
CEIP Son Caliu (Palmanova), CEIP Son Ferrer).
D. ¿Qué modelo de enseñanza-aprendizaje potencia el entorno?
Lo importante es nuestros días es la nueva visión pedagógica que ha aparecido: no
basta con enseñar desde la naturaleza utilizándola como recurso educativo, hay que
educar para el medio ambiente, hay que presentar y aprender conductas correctas
hacia el entorno, no solo conocerlo. Se trata de un nuevo entendimiento de las
relaciones del ser humano con el entorno: la concepción de la naturaleza no como
una fuente inagotable de recursos a nuestro servicio sino como un ecosistema frágil
que tiene sus propias exigencias que hay que respetar en nuestro propio interés.
Naturalmente este cambio en el enfoque educativo y el nuevo interés por la
enseñanza del medio, ahora «ambiente», viene originado por la ya aludida
necesidad de detener el deterioro ambiental y por la conveniencia de que la
Educación colabore decisivamente a ello.
Centrándonos ahora en el ámbito escolar, el objetivo de la E.A. se concreta en
dotar al alumnado de las experiencias de aprendizaje que le permitan comprender
las relaciones de los seres humanos con el medio, la dinámica y consecuencias de
esta interacción, promoviendo la participación activa y solidaria en la búsqueda de
soluciones a los problemas planteados.
Este objetivo, para ser alcanzado, debe partir de unos principios y adoptar unos
contenidos y unos métodos que le son propios. La E.A. no se aviene con

16. determinados enfoques de la enseñanza ni con ciertos métodos tradicionales.
Necesita un marco educativo distinto donde poder crecer y no ser ahogada.
Se trata, en general, de un currículo abierto o, al menos, flexible, que permita
proyectos adaptados al entorno educativo. El grado de apertura variará, según las
realidades y posibilidades de cada país, pero, evidentemente, un currículo cerrado y
fuertemente prescriptivo difícilmente podrá cumplir la necesidad de la E.A. de dar
respuesta a los problemas del entorno.
Se trata, asimismo, de la concepción social del aprendizaje, que aleja la enseñanza
de una esclerotizada concepción academicista, que se interesa por los problemas
sociales, se preocupa por las situaciones próximas a los intereses y las realidades
medioambientales de alumnos y alumnas, que practica una metodología
problemática dirigida a la toma de decisiones y a la acción.
Esta comunidad virtual de aprendizaje se fundamenta en tres conceptos teóricos: la
Comunicación ambiental, la Educación ambiental y el Tecnoconstructivismo. Dichos
conceptos se consideran integrados mediante la adopción de las siguientes pautas
metodológicas: la Comunicación interescolar, la comunidad es un proyecto que se
desarrolla con actores sociales de los diferentes centros escolares de Calvià y la
Dimensión ambiental, entendida ésta como un eje transversal que impregna el
quehacer educativo. Por tal razón, la comunidad involucra a los diferentes actores
educativos. Asimismo permite conjuntamente la gestión de proyectos, la
adquisición de experiencias y el aprovechamiento de recursos y conocimientos.
La E.A. se sitúa en el marco de una enseñanza interdisciplinar o transdisciplinar,
esto es, aquella que implica la movilización de los conocimientos de las distintas
disciplinas para tratar cuestiones medioambientales globalizadoras (como el aire,
el agua, el ruido...), o poner en práctica ocasional o sistemáticamente proyectos
interdisciplinares orientados a la acción, o atender ambos aspectos. Esto es lo que
pretendemos con la puesta en marcha de este proyecto.
Como vemos la enseñanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para
preparar personas capaces de convivir en sociedad. La motivación se espera que
sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo, está la conseguiremos
con un modelo de enseñanza que utilice metodologías participativas y
colaborativa, primando el aprendizaje cooperativo entre iguales y aprendizaje
mediado entre iguales. Por tanto podemos decir que este aprendizaje colaborativo
forma parte del constructivismo como postulado que parte la idea de la educación
como un proceso de socio-construcción, es decir de la apertura a la diversidad y la
tolerancia.
E. ¿Cómo afectará la introducción de las TIC en ese contexto?
Las herramientas colaborativas y educativas que tenemos a nuestra disposición
desde el mundo 2.0 nos permiten facilitar a los alumnos esta perspectiva e
interacción educativa.
Nuestra labor es la de redireccionar el 2.0 hacia la colaboración, la creación de
proyectos y la cooperación, de modo que los estudiantes no sólo aprendan los

17. contenidos educativos necesarios, sino que desarrollen una actitud dinámica y
participativa sobre sus propios conocimientos al estar involucrados en la misma.
La creación de una CVAA permitiría vincular las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) con los espacios educativos actuales. Para el diseño de cada
uno de estos escenarios se tomará en cuenta la disponibilidad tecnológica, la
mediación pedagógica y en especial al usuario del aprendizaje.
Así como se promueve el uso de las TIC, lo que también permitirá modificar las
formas tradicionales del aprendizaje.
Las TIC potencian en muchos aspectos la interacción:
 posibilitan el intercambio de información, conocimiento y diálogo.
 permiten la colaboración activa de los miembros de un grupo
 permiten la auto-evaluación y medición del rendimiento individual
y colectivo.
 facilitan el acceso a una gran cantidad de información compartida y
la gestión de dicha información
 ponen en contacto a los estudiantes lo que les permite conocer no
sólo lo referente a los contenidos educativos, sino a lo personal, los
aspectos emocionales de la educación misma, percepciones,
intuiciones, opiniones, sentimientos, etc.
En fin, podemos decir que el aprendizaje colaborativo se basa en la potenciación
de la inteligencia emocional del alumno para su propio desarrollo educativo y
personal empleando las TIC y herramientas colaborativas como medio para
facilitar la interacción con otros, de modo que los condimentos no se acumulen en
cajas que son fácilmente almacenadas y olvidadas por los alumnos, sino que de un
modo participativo y dinámico, forman parte de la experiencia y vivencia del
estudiante en la diversidad y desarrollo.
2. USUARIOS
 Edad y perfil de los usuarios: se presentará a diferentes grupos de edades, ya
que por una parte encontraremos alumnos de segundo ciclo de secundaria que
podrán participar ellos independientemente (14-15-16-…); por otra parte
encontraremos los padres de los alumnos de infantil, primaria i primer y segundo
ciclo de secundaria (30 años ó más); y profesores de todos los centros (25 ó
más).
 Intereses: Qué buscaran en nuestro entorno
El proyecto COMPARTIR COCHE ENTRE CENTROS EDUCATIVOS DE NUESTRO
BARRIO nace de la voluntad de de fomentar entre la población un uso más
racional del coche. El servicio, consiste en facilitar el encuentro de personas que
están interesadas en compartir el vehículo privado para realizar un viaje. Por
tanto lo que buscarán contestar o dar solucionar a estas preguntas:

18. ¿Consideras un despropósito que cada día en cada coche de cada caravana de
cada ciudad sólo viaje, en la mayoría de los casos, una única persona?
¿Te interesaría reducir tu factura de combustible en más de un cincuenta por
ciento?
¿No tienes coche pero no te importaría compartir trayecto con alguna otra
persona?
¿Te apuntas a una iniciativa qué, entre otras muchas, contribuya a reducir la
contaminación del mundo que heredarán tus hijos?
Si contestamos afirmativamente a la mayoría de estas preguntas, seremos
potenciales seguidores de nuestro entorno.
Este portal les va a permitir ponerse en contacto con otros viajeros que quieran
compartir su viaje. Las dos opciones para compartir son: Compartir coche o
compartir viaje.
También será un espacio donde se difundirán informaciones, materiales de
educación ambiental que puedan ser interesantes para los centros educativos
des de las Webs de las dos Consellerias.
Al ser la CV en la web entre diferentes centre educativos, en sí misma es un
instrumento de divulgación.
 Conocimientos previos
El Coordinador medioambiental de los centros será el que hará de puente entre
los técnicos ambientales y los centros educativos. A finales de agosto éste
realizará una puesta en común entre todos los agentes educativos (padres,
alumnos, profesores, etc.) que quieren comprometerse en nuestro proyecto y les
presentará el proyecto y su utilización. Pensamos que no será necesario tener
ningún conocimiento previo, ya que la utilización del entorno es muy sencilla. El
único requisito será tener conexión a internet.
 Habilidades cognitivas, grado de motricidad… de los usuarios del entorno
Una de las partes del entorno será un foro. La dinámica del foro sirve para
practicar destrezas cognitivas como la explicación y la argumentación; pero
también para ejercitar cualidades con connotaciones más literarias como la
definición o la descripción, esenciales en el proceso de poner nombre a las cosas
y de situarlas en su contexto. En efecto, el carácter literario del foro, potencia
formas de conocimiento difíciles de activar mediante otras formas de
comunicación; un estilo de pensamiento que ya empezamos a adquirir en el
momento mismo en que aprendimos a leer, y al que Cassany (2006) se refiere
con el término “literacidad crítica”.

19. Una vez que se han delimitado los aspectos generales de nuestro proyecto
entraremos a hablar de lo que serán los aspectos más técnicos, es decir,
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN REFERENCIA AL ENTORNO.
 LOS ELEMENTOS DEL ENTORNO DE NUESTRO
A. OBJETO Y FUNCIÓN PRINCIPAL DEL ENTORNO
Nuestro proyecto intenta proporcionar un espacio de interrelación destinado a
padres, alumnos y profesores de los centros de la zona, para poder fomentar entre
ellos un uso más racional del coche. El servicio o función principal consistirá en facilitar
el encuentro de personas que estén interesadas en compartir el vehículo privado para
realizar el viaje al centro escolar.
También será un espacio donde se difundirán informaciones, materiales de educación
ambiental que puedan ser interesantes tanto para los usuarios como para los centros
educativos des de las Webs de las Consellerias. Al ser la CV en la web de diferentes
centros educativos, en sí mismo es un instrumento de divulgación.
Las estrategias que se apliquen en esta comunidad virtual deberán favorecer la
apropiación de conocimientos sobre asuntos ambientales, conservación y protección
de la biodiversidad, el desarrollo de una conciencia ambiental, además de aptitudes
para el análisis y evaluación de la realidad ambiental, y la capacidad de participación
en la resolución y prevención de estos problemas, para recuperar el equilibrio
dinámico en las relaciones entre la sociedad y la naturaleza.
B. TIPO DE PROYECTO
Nuestro proyecto se base en un entorno con una perspectiva más social y menos
académica.
Lo importante es nuestros días es la nueva visión pedagógica que ha aparecido. Se
trata de un nuevo entendimiento de las relaciones del ser humano con el entorno, y de
la importancia que la educación tiene para solucionar todas las problemáticas sociales
de nuestros días.
De aquí la importancia de nuestro proyecto. Un proyecto originado por la ya aludida
necesidad de detener el deterioro ambiental y por la conveniencia de que la Educación
colabore decisivamente a ello.

20. La Educación Ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los
individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los
conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de
hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y
futuros del medio ambiente».
Queda aquí, pues, claro que se trata de un proceso que tiene una clara inclinación
hacia lo actitudinal y comportamental, pero que debe basarse en la adquisición de una
serie de conocimientos y competencias como: conciencia, conocimientos, actitudes,
aptitudes, capacidad de evaluación, participación.
Por tanto se trata de una innovación conceptual, metodológica y actitudinal. Nuestro
entorno trata de dotar al alumnado de las experiencias de aprendizaje que le permitan
comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, la dinámica y
consecuencias de esta interacción, promoviendo la participación activa y solidaria en la
búsqueda de soluciones a los problemas planteados. Crearemos un marco educativo
distinto donde poder crecer y no ser ahogada.
Por tanto se trata de la concepción social del aprendizaje, que aleja la enseñanza de
una esclerotizada concepción academicista, que se interesa por los problemas sociales,
se preocupa por las situaciones próximas a los intereses y las realidades
medioambientales de alumnos y alumnas, que practica una metodología problemática
dirigida a la toma de decisiones y a la acción.
Como vemos la finalidad última de nuestro entorno será dotar de herramientas para
orientar a los usuarios al desarrollo de capacidades y valores y prepararlos para ser
capaces de convivir en sociedad.

21. C. ELEMENTOS DEL ENTORNO.
ENTORNO VIRTUAL
ELEMENTOS PERSONALES
- Equipo de dirección y Dirigen lo que será el proyecto y lo coordinan
coordinación (equipo directivo) con las Consellerias correspondientes antes de
su puesta en marcha.
- Personal de secretaria de los Gestionan los aspectos administrativos y
centros educativos relaciones generales con estudiantes,
profesores, padres y asesores. Proporcionaran
los certificados que acreditaran para poder
participar en el proyecto.
-Gestores del entorno i Tutores. Facilitaran la puesta en marcha, seguimiento y
(nosotros pedagogos, técnicos desarrollo de la comunidad virtual. Se encargan
ambientales de la Conselleria del mantenimiento informático de los servicios,
d'Agricultura, Medi Ambient i la actualización de datos, distribución de
Territori (3 Pedagogos)) materiales, la atención a las consultas de los
estudiantes sobre el sistema.
- Coordinadores de cursos. El coordinador será uno de los profesores. Harán
(Coordinador medioambiental de puente entre los técnicos ambientales y los
de los centros) centros. Podrá recoger quejas y impartirá las
charlas previas a la puesta en marcha del
proyecto.
Certificarán que el proyecto se desarrolla
- Asesores Técnicos docentes de correctamente
la Conselleria d’Educació,
Cultura i Universitats y de la
Conselleria de Medi Ambient
que certifiquen que el proyecto
se desarrolla correctamente
- Profesores de los centros Proporcionan las herramientas, materiales
educativos didácticos a los alumnos de los centros para
ponerlos en contacto con los problemas
medioambientales, es decir, impulsar la
educación ambiental en el currículum de los
centros educativos. También tendrán el rol de
usuarios del proyecto (bien como conductores o
bien como acompañantes).

22. - Estudiantes Son los usuarios de los cursos, y el elemento
central de todo el sistema. Participarán en el
proyecto como acompañantes.
- Padres y Madres También tendrán el rol de usuarios del proyecto.
Participarán como conductores.
ELEMENTOS MATERIALES Y SERVICIOS
- El entorno virtual sobre el que Su núcleo es un espacio web construido sobre
se sustenta todo el sistema un servidor (propio de Comunidad Autónoma),
al cual se deberá acceder mediante una cuenta
de acceso que proporcionarán los centros
educativos y gestionará los "entornos virtuales"
a través de los cuales se establecerá la
comunicación con ellos. Proporcionará las
funcionalidades:
- Canales de comunicación entre personas
(profesores, estudiantes, padre y madres,
tutores, gestores del sistema) para que puedan
tener diálogos fluidos sobre aspectos
relacionados con el curso, hacer preguntas,
debatir, compartir información, realizar trabajos
colaborativos…
-Información-documentación: materiales
didácticos y otros recursos educativos,
bibliografía, listado de recursos en Internet...
- Gestión de la actividad: consultas,
comentarios, foros diversos, accesos a webs,
cuestionarios de satisfacción.
- Los materiales didácticos de - Presentar el proyecto, explicar sus objetivos y
clase. Sus funciones son: contenidos, las actividades que se realizarán, su
temporalización.
- Vehicular los contenidos básicos de la
educación ambiental, proporcionando
información adecuada, interesante y clara
relacionada con los temas.
- Proponer ejercicios, tests, prácticas, estudios
de caso, simulaciones, que propiciarán la
reflexión.

23. - Proporcionar guías de estudio que orienten a
los estudiantes, faciliten sus aprendizajes y les
despierten la curiosidad y les motiven.
- Estimular y facilitar el acceso a otras fuentes de
información
- Los servicios a los que los - Secretaría, donde se realizarán los trámites
estudiantes pueden acceder en administrativos en general: inscripción,
cualquier momento y lugar normativas, matrículas, certificados,
expedientes, gestión académica en general…
- Informaciones y consultas
- Noticias y agenda, donde informa de diversas
novedades de interés de los estudiantes,
- Recursos generales: enlaces web de interés,
buscadores, materiales complementarios,
foros...
- Tutoría. Comunicación permanente con el
tutor a través del correo electrónico. La tutoría
debe ser además personalizada.
- Aulas virtuales. Es donde se realizan la parte
más importante del proyecto. Generalmente es
un espacio web que proporciona:
- Información
- Acceso a los materiales didácticos específicos
de la asignatura: documentos, ejercicios...
- Comunicación con el profesor. Punto de
comunicación individual con el profesor para
enviarle consultas, dudas y recibir sus
respuestas.
- Tablón de anuncios del profesor. Lugar donde
el profesor deja los mensajes que quiere hacer
llegar a todos los estudiantes.
- Foros de discusión para intercambiar opiniones
y debatir temas relacionados con la asignatura.
- Lista de alumnos de la asignatura, con su
correo electrónico, para facilitar la comunicación

24. entre ellos.
- Entornos de evaluación sobre el entorno
- Servicios al profesorado de seguimiento de las
actividades que realizan los estudiantes.
- Espacios para seminarios y En estos espacios se desarrollarán algunos
reuniones (en los centros seminarios, tanto al principio para explicar en
escolares) que consiste el proyecto, como cada trimestre
para solucionar posibles problemas. Los realizará
el coordinador de los centros.
- Infraestructura de los Los estudiantes también necesitarán disponer de
estudiantes. una infraestructura informática básica para
poder acceder a los servicios del sistema:
ordenador multimedia, webcam y conexión a
Internet...
HERRAMIENTAS DEL ENTORNO
 Consultas (parte principal de nuestro entorno)
 Foros generales (donde podrá participar toda la comunidad)
 Recursos (documentos interesantes para los usuarios)
 Acceso a Webs de interés.
 Cuestionarios de satisfacción de los usuarios
 Sistema de mensajería
 Blogs
 Glosarios
Con todos los datos anteriores se ha realizado la siguiente COMUNIDAD VIRTURAL.
Para ello utilizaremos el entorno virtual MOODLE que puede consultarse en la
siguiente página web:
http://mc144.uib.es/moodle/course/view.php?id=66
El aspecto general de nuestra Comunidad virtual es la que se muestra a continuación: