1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ‘’ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE ‘’ LA CANTUTA
ALAMA MÁTER DEL MAGISTERO NACIONAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE COMUNICACIÓN
TEMA:
COMPPRENSIÓN LECTORA
PROFESORA :
Mg. Karla Denisse ALVAREZ OROPEZA

2. Leer es un proceso de interacción entre el
lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que
guían su lectura.
Leer es entrar en comunicación con los
grandes pensadores de todos los tiempos.
.

3. Leer es antes que nada, establecer un diálogo
con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y
tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar las
ideas expresadas; no implica, aceptar
tácitamente cualquier proposición, pero exige
del que va a criticar u ofrecer otra alternativa,
una comprensión cabal de lo que está valorando
o cuestionando

4. Comprender y leer un texto
¿Qué
es comprender un texto?
Comprender un texto requiere penetrar en el significado
del texto y, al mismo
tiempo, construir un modelo de la situación tratada en él.
La primera dimensión y, por tanto, la construcción
de una representación textual, supone a su vez tres
niveles: macroestructura, microestructura y
superestructura.

5. La macroestructura se refiere al significado
global que impregna y da sentido al texto .
Sus funciones son:
a)Proporcionar coherencia global;
b) individualizar la información referida al tema
central: jerarquizar y diferenciar;
c) permitir reducir extensos fragmentos a un
número de ideas manejables.

6. • La identificación de la macroestructura
responde entonces al hecho de que debemos
apreciar aquellas ideas que son centrales y
prestan sentido unitario y globalizador a lo
leído.
• La macroestructura permite individualizar
la información y diferenciar el grado de
importancia de unas ideas respecto de otras.

7. Ideas, relaciones básicas e hilo conductor:
La microestructura refiere a:
a) las ideas elementales del texto;
b) la continuidad temática entre esas ideas (progresión
temática/hilo
conductor)
c) las relacionar entre las ideas en términos causales,
motivacionales o descriptivos.
La macroestructura procede y deriva de la microestructura.
En efecto, el significado global de un párrafo puede ser
condensado junto con el de otros párrafos en otro aún más
global, y así sucesivamente, hasta resumir un texto en una
idea o un número
limitado de ideas o proposiciones.

8. Comprender un texto es: desentrañar las ideas
que encierran las palabras del texto; conectar
las ideas entre sí; asumir y / o construir la
jerarquía que hay o podemos concebir entre
esas ideas; reconocer la trama de relaciones
que articulan las ideas globales.
Entonces comprender es duplicar de alguna
manera en nuestra mente la semántica del
texto.

9. La segunda dimensión de la comprensión es
construir un modelo sobre el mundo o
situación que el texto describe. Comprender
entonces no es únicamente tener un duplicado
proposicional del texto sino también tener la
situación o mundo descrito en él. El modelo de
la situación puede y debe relacionarse e
integrarse con el resto de nuestras estructuras
de conocimiento.

10. • Alcanzar esta segunda dimensión implica
trascender al texto y lograr conocimientos
abstractos que permitan abordar con éstos y
otros ya existentes, situaciones nuevas.

11. Pautas básicas para leer textos
Realizar una primera lectura exploratoria o
global para anticipar o predecir el
propósito para el cual fue escrito y anticipar
también su contenido.
Esto implica:
a) Leer el título y subtítulos. Anotarlos. Leerlos
en forma conjunta y buscar una lógica.
b) Leer el primer párrafo y el último. Subrayar lo
considerado esencial.
c) Mirar los gráficos e imágenes, así como sus
títulos y notas.

12. Completar la lectura exploratoria con una
lectura más detallada de cada párrafo. Se
pueden separar con llaves para su mejor
identificación. Buscar el significado de las
palabras desconocidas.
Subrayar la información que se retoma
párrafo a párrafo, puesto que constituye la
información más importante, llamada
también frase temática.

13. Esto permite reconocer el tema del texto.
Para reconocer acertadamente la frase
temática de cada párrafo se debe tener en
cuenta que la información puede aparecer
reiterada con la misma palabra, bajo la
forma de un sinónimo.

14. Colocar entre paréntesis en cada párrafo, la
información que puede omitirse por ser accesoria.
Titular cada párrafo con oraciones claras y precisas,
que reflejen la información subrayada en la frase
temática.
Relacionar los títulos de todos los párrafos y
escribir a partir de la expansión de ellos, utilizando
conectores, el tema o macroestructura del texto.
Identificadas la macroestructura, la microestructura
y la superestructura, identificar
conocimientos más abstractos que pudieran ser
usados en el futuro.

15. Resumir un texto
El resumen es una estrategia que permite
presentar los elementos esenciales de un texto
o situación.
Puede realizarse mediante cuatro operaciones
o macro estrategias llamadas de:
- omisión,
- selección,
- generalización y
- construcción.

16. Omisión: consiste en quitar u omitir de un
texto la información que se considera poco
relevante
Selección: consiste en elegir, seleccionar o
subrayar la información relevante o más
importante.

17. • Generalización: se sustituyen una serie de
conceptos o ideas por un concepto
generalizador o inclusor que los abarque.
• Construcción: consiste en reemplazar una
serie de ideas o conceptos referidos a un tema
o aspectos de un tema, por ideas similares
pero expresadas de manera totalmente
distinta, es decir se realiza una elaboración
personal del texto leído.

18. La comprensión lectora
La comprensión es el proceso de elaborar el
significado por la vía de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen: es el proceso a través del
cual el lector interactúa con el texto.
Sin importar la longitud o brevedad del párrafo,
el proceso se da siempre de la misma forma.

19. Leer para aprender(desde una explicación
constructivista).
El aprendizaje significativo es formarse una
representación, un modelo propio, de aquello que se
presenta como objeto de aprendizaje; implica poder
atribuirle significado al contenido en cuestión, en un
proceso que condice a una construcción personal,
subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso
remite a la posibilidad de relacionar de una forma no
arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se
pretende saber.

20. Lectura Explorativa:
Es una lectura rápida.
Su finalidad puede ser triple:
•Lograr la visión global de un texto:
De qué trata
Qué contiene
•Preparar la Lectura Comprensiva de un
texto
•Buscar en un texto algún dato aislado que
interesa.

21. Procedimiento:
•Fijarse en los título y epígrafes
•Buscar nombres propios o fechas que puedan
orientar
•Tener en cuenta que la idea más importante suele
expresarse al principio del párrafo en el que luego
se desarrolla, o al final del párrafo como conclusión
de la argumentación.
•Tener en cuenta que un mapa, una grafía, un
cuadro cronológico etc., pueden proporcionar tanta
información como la lectura de varias páginas: hay
que observarlos.

22. Lectura Comprensiva
Es una lectura reposada.
Su finalidad es entenderlo todo.
Procedimiento:
•buscar en el diccionario todas las palabras cuyo
significado no se posee por completo.
•Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas,
enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra
persona (profesor, etc.) si no se puede hacer
enseguida se ponen interrogantes al margen para
recordar lo que se quería preguntar.

23. •Reconocer los párrafos de unidad de
pensamiento
•Observar con atención las palabras
señal.
•Distinguir las ideas principales de las
secundarias.
•Perseguir las conclusiones y no
quedarse tranquilo sin comprender cuáles
son y cómo se ha llegado a ellas.

24. COMPONENTES DE LA LECTURA
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes
El acceso léxico, el proceso de reconocer una
palabra como tal.
•La comprensión; aquí se distinguen dos niveles.
El más elemental es comprensión de las proposiciones del
texto.
El nivel superior de la comprensión es el de la
integración de la información suministrada por el
texto.

25. EL PROCESO LECTOR
La información visual o a través de los
ojos: que consiste en la información
proveniente del texto.
•que consiste en la información no visual o
de detrás de los ojos: no el conjunto de
conocimientos del lector.

26. •La formulación de hipótesis: cuando el
lector se propone leer un texto, una serie de
elementos contextuales y textuales activan
algunos de sus esquemas de conocimiento
y le llevan a anticipar aspectos del
contenido.
La verificación de las hipótesis realizadas:
lo que el lector ha anticipado desde ser
confirmado en el texto a través de los
indicios gráficos.

27. •La integración de la información y el
control de la comprensión: si la
información es coherente con las
hipótesis anticipadas, el lector la
integrará en su sistema de conocimientos
para seguir construyendo el significado
global del texto a través de distintas
estrategias de razonamiento.

28. CI
DI
ON
C
TE
AN
ON
CO
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DE
S
PR
M
ÓN
SI
EN

29. •El tipo de texto: exige que el lector entienda
cómo ha organizado el autor sus ideas.
El lenguaje oral: un factor importante que los
profesores han de considerar al entrenar la
comprensión lectora es la habilidad oral de un
alumno y su capacidad lectora.
Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia
la lectora pueden influir en su comprensión del
texto.

30. •El propósito de la lectura: el propósito de un
individuo al leer influye directamente en su
forma de comprender lo leído y determina
aquello a lo que esa persona habrá de atender
(atención selectiva)
•El estado físico y afectivo general.
Dentro de las actitudes que condicionan la
lectura consideramos la más importante la
motivación, por ello le dedicaremos una
atención especial.

31. Los momentos en la lectura
Primer momento:
•Determinar los objetivos de la lectura
(propósito).
•Activar conocimientos previos. (establecer
relaciones)
•Predecir y elaborar hipótesis.(apoyados en
la interpretación que se va construyendo,
los conocimientos previos y la experiencia
del lector)

32. Segundo Momento:
•Monitorear la lectura y la comprensión de
ésta.
•Interrogar textos para:
Comprobar o rechazar hipótesis.
Realizar predicciones.
Aclarar dudas utilizando el contexto.
Ampliar vocabulario.
Releer las partes confusas.

33. Tercer momento:
•Ampliar y profundizar lo leído.
•Desarrollar la capacidad analítica,
crítica y la creatividad.
Ejemplo de otras estrategias:
Secuencia de hechos.
Cuadro de dos columnas.
Tres tipos de preguntas.

34. Los tres tipos de preguntas:
Explícitas:
Las respuestas están explicitadas en el
texto.
Inferenciales:
La respuesta está en forma implícita o
inferencial.
Valorativas:
La respuesta se encuentra en el propio
conocimiento del lector