Este documento presenta una estrategia de acompañamiento pedagógico para fortalecer la propuesta curricular y las prácticas pedagógicas en las áreas de matemáticas y lenguaje. Describe conceptos clave como competencias, hexágono curricular, taxonomía de Bloom y categorías de competencias socioemocionales. El objetivo es integrar saberes cognitivos y socioemocionales a través de estrategias concretas que potencien el aprendizaje en el aula.

1. ESTRATEGIA DE
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO:
FORTALECER LA PROPUESTA
CURRICULAR Y PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS EN AULA EN LAS ÁREAS
DE MATEMÁTICAS Y LENGUAJE
DIRECCIÓN DE PREESCOLAR Y
BÁSICA

2. Por: Bayardo R.

3. Por: Bayardo R.

4. Hexágono curricular ( Miguel de Zubiría )
Por: Bayardo R.

5. Por: Bayardo R.
Las competencias se entienden como movilizadoras de saberes, en tanto se entiende
el saber cómo la acción que realiza el sujeto de hacer suyo y consciente lo que
aprende, es decir, cuando tiene la capacidad de capturar significativamente el
conocimiento para crear y reconfigurar a partir de ello la realidad, lo cual permite el
desarrollo de procesos integrales, reflexivos y transcendentes que son evidentes en la
acción y en cualquier contexto.
(SED, 2018. Orientaciones pedagógicas para el acompañamiento pedagógico a instituciones educativas oficiales
en el marco del contrato No. 405534)

6. CONCEPTO DE COMPETENCIA
COMPETEN
CIA
CONOCIMIENTOS Y
SABERES
ACTITUDES Y
VALORES
HABILIDADES Y
CAPACIDADES
MOVILIZACIÓN
DESEMPEÑ
O
CREATIVA
Trascendente
FLEXIBLE
Contextual
RESPONSABLE
Reflexiva
Por: Bayardo R.

7. Capacidad de movilizar diversos
tipos de recursos adquiridos
(conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, saberes) para
hacer frente a situaciones cada vez
más complejas en un contexto
determinado.
Magalys Ruiz Iglesias
Por: Bayardo R.

8. Desempeño
integrador o
desempeño
con
competencia.
LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS O
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
Conocimientos
(declarativos,
procedimental,
valorativo);
habilidades;
actitudes y otros
tipos de
conocimiento
Por: Bayardo R.

9. Capacidad que integra nuestros conocimientos,
potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas
y acciones, manifestadas a través de los
desempeños o acciones de aprendizaje
propuestas en cada área.
Podemos reconocerla como un saber hacer en
situaciones concretas y contextos específicos.
Las competencias se construyen, se desarrollan y
evolucionan permanentemente de acuerdo con
nuestras vivencias y aprendizajes.
ICFES, lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2015
Por: Bayardo R.

10. Lo que verdaderamente hace posible desarrollar las
competencias es la generación de situaciones de
aprendizaje significativas en donde:
La formulación de problemas y la búsqueda de
respuestas,
la valoración de los saberes previos,
el estudio de referentes teóricos,
las preguntas constantes,
el debate argumentado,
la evaluación permanente,
Sean ingredientes constitutivos de toda práctica
pedagógica (EBC, MEN)
Por: Bayardo R.

11. Por: Bayardo R.

12. Competencias
Formulación de una competencia
Tobón (2006), citado por Alexis López (2014), presenta cuatro
aspectos a tener en cuenta en la formulación de una
competencia:
1) Acción, 2) Objeto de conocimiento,
3) Finalidad, 4) Condición de calidad.
Por: Bayardo R.

13. La acción define lo que debe realizar la persona, generalmente
se describe con un verbo (por ejemplo, argumentar, clasificar,
desarrollar, expresar, modelar, organizar, relacionar, etc.); el
verbo refleja una acción observable.
El objeto de conocimiento se refiere al ámbito en los cuales
recae la acción (por ejemplo: expresar de manera escrita
propuestas y análisis).
Competencias
Por: Bayardo R.

14. La finalidad, hace referencia a los propósitos de la acción; el para qué (por
ejemplo: expresar de manera escrita propuestas y análisis para comunicar ideas).
La condición de calidad alude al conjunto de parámetros que busca la calidad
de la acción y sirve como referencia para evaluar si un estudiante ha desarrollado la
competencia (por ejemplo: expresar de manera escrita propuestas y análisis para
comunicar ideas de forma clara, coherente y organizada).
Competencias
Por: Bayardo R.

15. A continuación se presentan algunos ejemplos de
competencias:
 Aplico técnicas matemáticas para resolver problemas de la vida real
utilizando algoritmos adecuados y explicando de manera escrita y oral
los procedimientos seguidos.
 Realizo investigaciones a pequeña escala para entender fenómenos
científicos formulando hipótesis, recogiendo y analizando datos, y
presentando los resultados y las conclusiones.
 Describo las características humanas de diferentes regiones del mundo
para establecer relaciones espaciales y ambientales mediante
presentaciones orales claras y organizadas.
Competencias

16. Para identificar o redactar la acción de la competencia que
determina el nivel de profundidad en el reto cognitivo que
compromete al estudiante, proponemos la Taxonomía
propuesta por Bloom (1956) quien clasifica los desempeños
cognitivos (objetivos de aprendizaje) en seis niveles
consecutivos que van de lo simple a lo complejo y de lo
concreto a lo abstracto, teniendo en cuenta que cada nivel es
un prerrequisito para alcanzar el siguiente nivel.
Estos niveles son denominados como: conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Competencias
Por: Bayardo R.

17. Conocimiento: Implica recordar conceptos
específicos (definición de términos, fechas, datos,
eventos, lugares, etc.), métodos o procedimientos y
teorías o patrones. La evaluación de este tipo de
proceso cognitivo implica el diseño de preguntas
sobre contenidos específicos.
Verbos asociados: describir, enunciar, enumerar,
narrar, localizar, nombrar, definir.
Competencias
Por: Bayardo R.

18. Comprensión: Se refiere a un tipo de entendimiento
que involucra la interpretación del conocimiento más
allá de la memorización. Supone los procesos
comprendidos al resumir, explicar y determinar las
implicaciones de un conocimiento.
Verbos asociados: Explicar, interpretar, discutir,
identificar, comparar describir, resumir.
Competencias
Por: Bayardo R.

19. Aplicación: Se refiere al uso de ideas, teorías o principios generales, en
situaciones concretas para resolver problemas.
Verbos asociados: Relacionar, resolver, demostrar, ilustrar, construir,
completar, examinar, clasificar.
Competencias
Por: Bayardo R.

20. Análisis: Implica la comprensión sistémica del conocimiento de tal
forma que el estudiante es capaz de reconocer las partes que
conforman determinado conocimiento y establecer relaciones entre
dichas partes.
Verbos asociados: Analizar, distinguir, comparar, contrastar, investigar,
categorizar, separar, abstraer, identificar.
Competencias
Por: Bayardo R.

21. Síntesis: Se refiere a la creación de sistema de organización del
conocimiento a partir del análisis de datos, conceptos y teorías. Este
proceso implica trabajar con partes o elementos, de tal forma que se
puedan integrar en una estructura o resultado que antes no existía.
Verbos asociados: Crear, inventar, componer, plantear, diseñar, construir,
proponer, formular, elaborar.
Competencias
Por: Bayardo R.

22. Evaluación: Implica la valoración cualitativa y/o cuantitativa de
métodos, situaciones, materiales, teorías o fenómenos, con base en
criterios dados o construidos.
Verbos asociados: Juzgar, seleccionar, escoger, decidir, justificar, verificar,
argumentar, recomendar, evaluar, determinar.
Referencia: Alexis López “La evaluación como herramienta para el aprendizaje” Conceptos, estrategias y
recomendaciones. Editorial Magisterio, 2014
Competencias
Por: Bayardo R.

23. ACCIÓN OBJETO FINALIDAD
CONDICIÓN
DE CALIDAD
Produzco
textos escritos que respondan a distintos propósitos
comunicativos
haciendo uso de reglas
gramaticales.
Acción objeto Condición de
calidad
Finalidad
Por: Bayardo R.

24. ESTANDAR :
Conozco y hago uso de los aspectos semánticos y
morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa
en la que intervengo.
COMPETENCIA:
Produzco textos escritos que responden a distintos
propósitos comunicativos, haciendo uso de reglas
gramaticales.
Por: Bayardo R.

25. SABERES EN TERMINOS DE EVIDENCIAS.
CONOCIMIENTOS
(Saber)
CAPACIDADES Y HABILIDADES
(saber hacer)
ACTITUDES Y VALORES
(saber ser - Socioemocionales)
 Reconozco las partes de la oración,
sus clases, el uso correcto de los
signos de puntuación y los
elementos de comunicación
 Identifico la función de las partes
que configuran la estructura de un
texto: inicio, nudo y desenlace.
 Distingo las características propias
de un texto narrativo, descriptivo y
argumentativo.
 Clasifico y uso sustantivos, verbos y
adjetivos.
 Clasifico e identifico oraciones,
usando correctamente los signos
de puntuación al elaborar
resúmenes.
 Relaciono y comparo textos
narrativos, descriptivos y
argumentativos
 Escribo textos narrativos,
descriptivos y argumentativos.
 Adopto una actitud positiva frente
a las actividades desarrolladas
dentro y fuera de clase.
 Trabajo con responsabilidad en las
actividades grupales.
 Valoro la escritura como una
competencia básica y fundamental
para cualquier tipo de desempeño.
 Entrego a tiempo mis compromisos
académicos
Por: Bayardo R.

26. La competencia Socioemocional es,
“el conjunto de: conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para
comprender, expresar y regular de forma
apropiada los fenómenos emocionales”.
Bisquerra (2003:22)
Por: Bayardo R.

27. Desde el campo de la Psicología, Gardner aporta al campo de la educación
proponiendo una teoría que vincula el desarrollo de aptitudes (desarrolladas
bioquímicamente a nivel cerebral) con los aportes fundamentales de los
contextos y la cultura.
• Inteligencia Lingüística
• Inteligencia musical
• Inteligencia lógico matemática
• Inteligencia espacial
• Inteligencia kinestésica
• Inteligencia intrapersonal
• Inteligencia interpersonal
• Inteligencia naturalista
Por: Bayardo R.

28. Desde hace ya algunas décadas, el paradigma de la
psicología cognitiva viene trabajando sobre la tesis de que
el funcionamiento cognitivo de las personas y su sistema
afectivo y motivacional guardan una estrecha relación de
mutua interacción e influencia, abandonando por tanto
las concepciones anteriores en las que los aspectos
cognitivos estaban separados de los emocionales.
(BANDURA, 1986), (WEINER, 1974)
Por: Bayardo R.

29. “La autoconfianza, el control de las emociones y su
relación con el aprendizaje, son algunos de los aspectos
del complejo proceso de enseñanza aprendizaje.
Es necesario considerar los efectos de las emociones en la
capacidad cognitiva de nuestros estudiantes, ya que son
parte de los factores importantes que favorecen el éxito o
fracaso a la hora de aprender”.
(FLORES, et al. 2013, p.1)

30. Las competencias socioemocionales incluyen:
a. el desarrollo de procesos mentales
b. el desarrollo de procesos afectivos, y se refiere a:
. la identificación y manejo de las propias emociones,
. la implementación en la vida de habilidades de relacionamiento,
reconociendo el valor de comprender al otro, construyendo
mejores relaciones con los demás,
. conocerse mejor a sí mismos, manejar las emociones,
. el desarrollo de la personalidad, tomar decisiones de manera
responsable,
. disminuir la agresión y aumentar la satisfacción con su vida.
(SED, 2018)
Por: Bayardo R.

31. Por: Bayardo R.
Autoconciencia o consciencia
de sí mismo
El automanejo o autogestión
La consciencia social
Habilidades interpersonales
La toma de decisiones
responsables
• Implica el reconocimiento de fortalezas y
debilidades propias.
• Asociada al desarrollo de la autonomía y el
manejo de impulsos emocionales
• Relacionada con la habilidad de la empatía
y el respeto a la diferencia.
• Desarrollando habilidades para resolver
conflictos de manera acertada.
• A partir del análisis de contexto
contemplando su bienestar y el de los
demás.
CATEGORÍAS

32. ¿De qué manera potenciar articuladamente
competencias socioemocionales y cognitivas en el
aula de clase a través de estrategias concretas?
Por: Bayardo R.

33. Por: Bayardo R.

34. Por: Bayardo R.

35. GRACIAS