Sesión tres

1. Pedagogía para profesionales.
Teorías y modelos pedagógicos.
Bernardo Betancur Sierra.
UNAULA. Sesión tres

2. Sábado 11 de febrero de 2017
Orden del dia:
1. Reflexiones: el currículo dientes de sable, los políticos.
2. Video: Los Simpsons (la metodología Waldorf)
3. Teorías, enfoques, corrientes y modelos pedagógicos: precisiones conceptuales.
4. Corrientes pedagógicas contemporáneas: El paradigma ecológico, las pedagogías
críticas y el constructivismo.
5. Descanso.
6. De estándares y competencias a indicadores de logro.
7. La malla curricular
8. La rúbrica como estrategia de valuación.
9. Evaluación.

4. "Se fosse ensinar a uma criança a beleza da música
não começaria com partituras, notas e pautas.
Ouviríamos juntos as melodias mais gostosas e lhe
contaria sobre os instrumentos que fazem a música.
Aí, encantada com a beleza da música, ela mesma
me pediria ...que lhe ensinasse o mistério daquelas
bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas

6. Y ahora
al revés

8. Precisiones conceptuales.
CONCEPTO POSIBILIDADES FORTALEZAS FALENCIAS
TEORIA PEDAGÓGICA.
Es un sistema lógico para explicar el
entorno a partir de predicciones que
permitan razonamientos sobre saberes
propios de la educación como fenómeno
social
Posibilita la
comunicación, el
entendimiento, y la
capacidad para
relacionarse con la
naturaleza y la sociedad.
Ayuda a la
investigación, la
reflexión y el
análisis.
Poca receptividad de la
teoría y elementos para
su desarrollo
ENFOQUE PEDAGÓGICO.
Consiste en dirigir la atención de un
problema desde unos supuestos previos
para tratar de resolverlo filosofía
educativa de la institución: principios ,
objetivos ,perfiles valores y áreas
Estimula ambientes
adecuados para
encontrar soluciones a
diferentes problemas.
motiva el
aprendizaje y se
centra en el
estudiante.
No da apertura a otras
para los estudiantes
CORRIENTE PEDAGOGICA
Es una doctrina que aporta al proceso
enseñanza-aprendizaje y que incluye
aportes de diversos autores que se agrupan
en escuelas.
Plantea nuevos formas
de enseñanza-
aprendizaje. inferencias,
descubrimientos y
conclusiones.
inferencias,
descubrimientos y
conclusiones.
mira la adquisición de
conocimiento desde la
parte personal y no
social.
MODELOS PEDAGOGICOS
Son maneras de concebir el método de
enseñanza, los contenidos, su
organización, las técnicas, los materiales,
la evaluación y la relación entre los
distintos actores del aprendizaje.
Implica el desarrollo del
niño y la característica
de la práctica del
docente.
Pretende lograr
aprendizajes.
Se concreta en el aula
Favorece la
investigación y los
procesos educativos
desestima el papel
jugado por la escuela y
la sociedad en el
aprendizaje de los
estudiantes.

11. Teoria pedagógica.
Conocimientos científicos organizados y sistematizados sobre el fenómeno educativo, la acción y
los procesos educacionales. Tiene en cuenta los fines, los objetivos, el contenido, los principios,
los métodos, las formas de organización y evaluación de la educación. Permite orientar y dar
sentido a la práctica y responder a interrogantes como: ¿para qué se forma?. ¿qué hombre se aspira
formar?, ¿cómo formar? y ¿Cómo evaluar de forma crítica? Ejemplos:
Piaget: modelo dinámico de aprendizaje: asimilación - acomodación. Vigosky: zona de desarrollo próximo
Enfoque pedagógico.
Explica con base en un estudio o investigación la forma en que se concibe el proceso de enseñanza
– aprendizaje. Permite dirigir la atención de un asunto o problema desde unos supuestos previos
para tratar de resolverlo acertadamente, haciendo el proceso mas ameno y didáctico y favoreciendo
la construcción de los modelos pedagógicos.

12. CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
FUNDAMENT. CONCEP.
BÁSICOS
CONTENIDOS MÉTODO EVALUACIÓN
PEDAGOGÍA
TRADICIONAL
(S. XVIII - XX)
Enciclopédica
Dominante
memoria y
repetición.
Descriptivos
Exógenos.
Verbalista
Autoritarista.
Por objetivos.
Saber.
ESCUELA NUEVA
(activa. Dewey,
Decroly, Montessori.
S.XIX-XX)
Humanista y
pragmática
Ens – edad.
Niño centro.
C. científico.
Objetivos.
Individualista
Socializador.
Integral,
Ensayo error.
Tecnología
educativa
(tradicional moderada.
Skinner, Pavlov,
Thorndike S. XX)
Pragmatismo
conductismo
Aprendizaje
individualiza.
Predefinidos
observables.
Objetivos
terminales.
En función de
resultados.
Instrucción
personalizada
(plan Keller, Sherman
– 1968)
Condicionam
/ operante.
Propio ritmo.
Autoaprendiz
.
Manuales
auto instruct.
Autodidactis
mo Guías.
modificación
de actitudes
PEDAGOGÍA
AUTOGESTIONA
RIA. (Rousseau.
Toma conciencia,
renovación con
responsabilidad)
Desarrollo
responsable.
Auto
Aprendizaje.
P. libertaria
(Summerhill)
Autogestiona
rio.
Moderado
Autogestiona
ria
radical.
PEDAGOGÍA
LIBERADORA
(Pulo Freire,
Brasil 1962)
Sociológica.
Liberación.
Dialógico
Formativa.
Alfabetizar es
concientizar.
Psicosocial Acción critica,
NO bancaria.

14. Currículo
El Artículo 76 de la Ley 115 de 1994 dice:
“Concepto de currículo. Currículo
es el conjunto de criterios, planes
de estudio, programas,
metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo
también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner
en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo
institucional.”

16. Relación entre:
ESTÁNDAR- INDICADOR- LOGRO-
COMPETENCIA-OBJETIVO
PEI
CURRÍCULO
PLAN DE
ESTUDIOS
FUNDAMENTOS LEGALES Y
CONCEPTUALES
FINES DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMACIÓNDE
ÁREAS,
UNIDADESYCLASES

17. LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Los estándares son criterios objetivos que indican
lo que debe saber y saber hacer, un estudiante en:
Matemáticas
Lenguaje Ciudadanas
Ciencias
(Sociales y
Naturales)

19. ¿Qué es una competencia?
Es un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y
habilidades (cognitivas, socio afectivas y comunicativas),
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con
sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo)
Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.

20. “SABER IDENTIFICADO QUE PONE EN
JUEGO UNA O VARIAS CAPACIDADES
DENTRO DE UN DETERMINADO CAMPO
NOCIONAL O DISCIPLINARIO”
PHILIPPE MEIRIEU, 2002
COMPETENCIA

21. Técnicos

22. Profesionales

23. Tecnólogos

24. COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA
Ejemplos
Nº.
VERBO (Acción) CONTEXTO (Campo de demostración) CALIDAD (suficiencia)
1. Redacta ensayos académicos con profundidad
conceptual
2. Trabaja en equipo de pares respetando las
diferencias
individuales
3. Construye esquemas conceptuales
mostrando relaciones
a través de
conectores
4. Resuelve problemas de la vida cotidiana de manera efectiva
5. Opera matemáticamente con base en
procedimientos
claros y precisos
6. Sistematiza información obtenida a partir de
fuentes directas o indirectas
siendo eficiente en la
tarea

25. COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA
Ejemplos Nº. VERBO (Acción) CONTEXTO (Campo de demostración) CALIDAD (suficiencia)
6. Sistematiza información obtenida a partir de
fuentes directas o indirectas
siendo eficiente en la
tarea
7. Atiende al público que solicita servicios de
información
de manera oportuna y
respetuosa
8. Coopera con las actividades propuestas en su
colectividad
oportunamente
9. Respeta las normas de tránsito de manera asidua
10. Colabora con la solución de los conflictos que
se presentan
aportando soluciones
11. Dibuja o
representa
mecanismos fisiológicos para
demostrar
comprensión
12. Describe situaciones hipotéticas que permitan
representar
futura solución a
problemas
13. Interpreta diferentes realidades de manera que
configuren
sentidos
14. Argumenta las posiciones asumidas frente a
situaciones reales
con elementos de juicio
demostrativos
15. Demuestra ante los compromisos adquiridos responsabilidad
personal y social

26. COMPETENCIA NIVEL UNO NIVEL DOS NIVEL TRES
INTERPRETAR
Entender
¿Qué? ¿Cómo?
¿Cuándo?
Reconocimiento de
tesis (Kant)
Deducción de las
implicaciones de las
tesis
Manejo de
conceptos y
reconstrucción de
problemas
ARGUMENTAR
Justificar
¿Por qué?
¿Para qué?
Reconocimiento de
respuestas dadas a
los diferentes
problemas
Deducción de las
implicaciones de las
respuestas dadas a
los diferentes
problemas
Manejo de
conceptos en la
resolución de las
confrontaciones de
las diferentes tesis
PROPONER
Aplicar
Reconocimiento de
los argumentos de
un problema o tesis
Deducción de las
implicaciones de los
argumentos de un
problema o tesis
Manejo y
jerarquización de
conceptos en la
construcción y
diferenciación de los
argumentos.
CUATRO PILARES
J. Delors
SABER
Cognitivo
Explica
HACER
Cognoscitivo
Sustenta
Ser
Psicocognitivo
Crea
NIVELES DE COMPETENCIA

32. PLAN DE CLASE
PROGRAMA EDUCATIVO:
DEPARTAMENTO:
NOMBRE DEL CURSO:
CLAVE:
NOMBRE DEL MAESTRO:
Período:
Fecha: Grupo: Horas: Número de sesiones:
Competencia a la que contribuye este curso: Tipo de competencia:
Función de trabajo:
Unidad de competencia Escenarios
Actividades de
aprendizaje
Actividades de Mediación Tiempo
Recursos didácticos y
bibliográficos
Estrategia de evaluación
Asignación:
Recuperado de http://es.slideshare.net/tango67/2-da-sesin-curso-para-profesores?related=9

33. FORMATO PLANEACION DE PERIODO Y ANALISIS DE DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN MARIA CESPEDES
Código:
Fecha:
PERIODO: 01 AREA: Educación artística y cultural CICLO: 1º GRADO: 1º TIEMPO PLANEADO: 10HORAS AÑO: 2016
DESARROLLO
TEMÁTICO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ESTANDAR COMPETENCIA: realiza de manera ágil actividades básicas de motricidad fina, que le
permiten un buen desempeño en el proceso de lectura y escritura.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Precaligrafía.
 Picar, rasgar,. Arrugar,
doblar.
 Teoria del color
(colores primarios y
secundarios)
 Dactilopintura.
 Rasgar, arrugar y picar
papel.
 Decoración de figuras
con diferentes tipos de
papel.
 Decoración de figuras y
paisajes con vinilos.
 Elaboración espontanea
con Dactilopintura.
 Ejercicios de
Precaligrafía en
cuadernos de regletas y
doble línea.
 Desarrollo de
habilidades y destrezas
manuales que
potencialicen la
motricidad fina.
SABER HACER SER
 Identifica los colores
primarios y secundarios.
 Reconoce la
importancia de las
manos para la
realización de
actividades cotidianas y
artísticas.
 Aplica libremente la
pintura dactilar sobre
diferentes superficies.
 Expresa sus ideas y
pensamientos a través
de sus creaciones
artísticas.
ANÁLISIS DEL DESARROLLO CURRICULAR
Contenido curricular no desarrollado:
Desarrollo curricular no planeado:
Jornadas de desarrollo curricular:
Otras actividades curriculares:
TOTAL HORAS EJECUTADAS VºBº COORDINACIÓN:

34. FORMATO RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN MARIA CESPEDES
Código:
Fecha:
PERIODO: 01 AREA: Educación artística y cultural CICLO: 1º GRADO: 1º AÑO: 2016
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
NIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
realiza de manera ágil
actividades básicas de
motricidad fina, que le
permiten un buen
desempeño en el
proceso de lectura y
escritura.
 SABER: Identifica los
colores primarios y
secundarios.
Diferencia con precisión los
colores primarios y los
secundarios, relacionándolos con
todo lo que existe a su alrededor.
Clasifica los colores
primarios y los secundarios,
relacionándolos con todo lo
que existe a su alrededor.
Identifica los colores
primarios y los secundarios.
Reconoce los colores
primarios
 SABER: Reconoce la
importancia de las manos
para la realización de
actividades cotidianas y
artísticas.
Expresa con propiedad la
importancia quer tienen las
manos y lo demuestra en la
realización de sus actividades
cotidianas y artísticas.
Identifica la importancia
que tienen las manos, para
realizar las actividades
cotidianas y artísticas.
Reconoce la importancia
que tienen sus manos como
parte de su cuerpo.
Identifica sus manos como
parte de su cuerpo.
 HACER: Aplica
libremente la pintura
dactilar sobre diferentes
superficies.
Aplica con habilidad y destreza
la pintura dactilar sobre
diferentes superficies, realizando
creaciones artísticas.
Utiliza la pintura dactilar
sobre diferentes superficies,
realizando creaciones
artísticas.
Practica la pintura dactilar
sobre diferentes superficies
realiza actividades con
pintura dactilar
 SER: Expresa sus ideas y
pensamientos a través de
sus creaciones artísticas.
Manifiesta espontaneidad y
claridad para expresar sus ideas y
pensamientos a través de sus
creaciones artísticas,
reconociendo la importancia de
las de los demás.
Plasma sus ideas y
pensamientos, a través de
sus creaciones artísticas,
diferenciándolas de las de
los demás.
Expresa sus ideas y
pensamientos a través de
sus creaciones artísticas
Manifiesta sus ideas a través
de sus creaciones artísticas.

35. EJEMPLOS DE VERBOS PARA REDACTAR NIVELES DE COMPETENCIA
EDUCACION ARTISTICA CIENCIAS NATURALES MATEMÁTICAS
• SABER
3 - Diferencia
2 - Clasifica
1 - Identifica
0 - Reconoce
• Argumenta (Cambios en los s. vivos)
• Expresa
• Caracteriza
• Muestra
• Categoriza (Relaciones, funciones y nº reales)
• Aplica (Propiedades)
• Expone (Dominio y rango)
• Enuncia
• HACER
• Aplica
• Utiliza
• Practica
• Realiza act.
• Contrasta (Reinos de la naturaleza)
• Determina
• Explica
• Enumera
• Establece (Relaciones)
• Soluciona (Ejercicios)
• Determina
• Selecciona (Operaciones a aplicar)
• SER
• Manifiesta
• Plasma
• Expresa
• Manifiesta
• Describe (cuidados- ventajas)
• Enumera
• Asume
• Concluye
• Plantea (Estrategias al grupo)
• Propone
• Participa
• Escucha

37. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html
http://mundoalzate1.webnode.es/estandares-y-competencias-delministerio/
http://www.monografias.com/trabajos72/modelos-pedagogicos-contemporaneos/
http://es.slideshare.net/Cimi1985/modelos-pedaggicos-contemporneos?related=1
https://books.google.com.co/books?id=oByhkPrpjT8C&pg=PA22&lpg=PA22&dq=emile+planchard
http://es.slideshare.net/25mona/enfoque-pedagogico-12230070
http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/que-son-los-enfoques-pedagogico
Lineamientos curriculares. ttp://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-339975.html
serie lineamientos curriculares Indicadores de logros curriculares. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
89869_archivo_pdf11.pdf Al tablero. Estándares curriculares, un compromiso con la excelencia.
D. Frida y H. Gerardo (2006) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Segunda edición. México. McGraw-Hill.
G. Raúl y P. José María (2010) Didáctica e innovación curricular. Primera edición. Madrid – España. La catarata.
F. Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá: McGraw-Hill, 1994. p. 60.
Ander – Egg. Ezequiel. (1999). Diccionario de pedagogía. 3ª Ed. Ed. Magisterio del rio de la plata. Argentina.
Alighiero Manacorda, M. (1987). Historia de la educación. México. Siglo veintiuno editores.
Ortiz Orrego, A. (2014). Currículo y didáctica. Edicio9nes de la U. Bogotá - Colombia.
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