1. ANEXO I.PLANTILLA DE PROYECTOS
CETYS
GESTOR DE PROYECTOS DE CLASE
PLANTILLA PARA ELABORAR PROYECTOS DE CLASE O ACTIVIDADES DE INFORMÁTICA
NOMBRE DEL DOCENTE:
Lemus Angélica 8654
Pedrín Margarita 8653
Tipo de Aporte:
Proyecto de clase
NOMBRE DEL APORTE:
ÁREA ACADÉMICA: Primaria MATERIA: Matemáticas
HERRAMIENTAS
INFORMÁTICAS
Video Movie Maker
Audacity
Presentación PPT
Documento WORD
Blog Educativo
Edad y Grado:
12 Años ( 6°)
DESCRIPCIÓN:
Procure que la Descripción
aporte una visión, lo más
clara y amplia posible, de la
intención educativa de este
proyecto y de los objetivos de
aprendizaje que pretende
lograr.
-Resolver problemas de manera autónoma.
-Comunicar información matemática.
-Validar procedimientos y resultados.
-Manejar técnicas eficientemente.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
¿Qué quiero que los
estudiantes logren o alcancen
con la realización del
proyecto? Se deben tener en
cuenta los cuatro elementos
propuestos por Mager: quién,
qué, cómo y cuánto.
Resuelve problemas relacionados con ecuaciones de primer grado con números naturales y
fraccionarios que implican dos o más transformaciones.
DURACIÓN DEL PROYECTO
¿Cuánto tiempo requiere el
estudiante para cumplir con la
tarea? Número de clases y
duración de cada una; por
ejemplo, 2 clases de 45
minutos cada una.
5 Clases de 50 min.
REQUISITOS:
Estos pueden ser
conocimientos, cubrimiento
de temas específicos, manejo
de herramientas informáticas,
etc
Operaciones básicas de Matemáticas (suma, resta, multiplicación y división)
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2. RECURSOS Y MATERIALES:
Recursos indispensables para
que el estudiante pueda
desarrollar adecuadamente el
proyecto. Incluye tanto
especificaciones de Hardware
y Software, como enlaces a
sitios Web con información
relevante.
Hardware:
-Computadora
-Conexión a internet
Software:
-Paquetería de Office
Sitios Web:
-YouTube
- Blogger
ACTIVIDADES:
Detalle en la columna
izquierda los pasos o acciones
que debe realizar el docente
durante el desarrollo del
proyecto. En la columna
derecha, lo que debe hacer el
estudiante.
Estos deben ser lo
suficientemente claros y
ordenados para evitar tanto
confusiones, como el riesgo
de dejar por fuera asuntos
importantes de atender por
parte del docente o del
estudiante.
EL DOCENTE DEBERÁ: EL ESTUDIANTE DEBERÁ:
1.- El docente indicará a los alumnos que
se integren en equipos, aplicando una
estrategia de ejercitación.
2.-Se le mostrará a los alumnos un video
donde se muestra cómo resolver un
problema.
3.-El docente aplicará una estrategia
llamada enunciado de objetivo o
intenciones. En ella se le dará
rompecabezas a los alumnos.
4.-Se le indicará a los alumnos que ingresen
al blog &^*&%* para ver un problema
matemático.
5.-Hacer una plenaria con los trabajos.
6.-El docente le pedirá a los alumnos que
entren al blog &^$^$^$& y vean un video
sobre cómo resolver ecuaciones de primer
grado.
7.-Discutir y resolver una serie de
problemas que se encuentran en el blog
%&&^%.
1.-Se integrarán en equipo para la resolución de
problemas.
2.-Los alumnos entrarán al blog &$%^#& y verán un
video que les ayudará a la resolución de problemas,
explicando una metodología adecuada.
3.-Los alumnos armarán rompecabezas que
contengan los objetivos y aprendizajes del tema (se
pondrá a la vista una vez armado para revisarlo entre
todos y construirán oralmente la meta del día).
4.-Organizados en equipos observan y analizan un
problema matemático, platican sobre él, lo resuelven
y platican cómo hicieron para llegar a ese resultado,
qué pasos siguieron, qué ideas tuvieron.
5.-Una vez que todos los equipos hayan terminado se
inicia una plenaria donde un representante de cada
equipo explicará los procedimientos utilizados
apoyados en PPT o cartulinas y el por qué pensaron
que eran los adecuados, el resto de los equipos
cuestionará y validará los procedimientos y
resultados de sus compañeros.
6.-Entrarán a la dirección indicada y observarán
detenidamente el video tomando nota sobre cómo se
resuelven las ecuaciones de primer grado.
7.-Los alumnos discutirán y resolverán otros
problemas con mayor grado de dificultad. (que se
encuentran en el blog %*%$&*)
Intercambiarán sus resultados y procedimientos con
otro equipo. Al término de la discusión compartirán
qué experiencia tuvieron al comparar las formas en
que resolvieron los problemas, si coincidieron y en
qué no estuvieron de acuerdo.
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3. EVALUACIÓN:
Explicite los criterios de
evaluación de los estudiantes
antes, durante y al finalizar el
proyecto. Adicionalmente,
haga las anotaciones
pertinentes para que el
proyecto se pueda llevar a
cabo de la mejor forma
posible.
ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El docente establecerá, los criterios de
evaluación mediante una rúbrica.
Los alumnos leerán y revisaran la Rúbrica de
evaluación, y aclararan dudas al respecto.
NOTAS:
Realice las anotaciones que
estime convenientes y de los
créditos respectivos a las
personas o instituciones que
facilitaron cualquier tipo de
ayuda o información para
elaborar este proyecto.
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4. Anexos:
Rubrica de evaluación de problemas.
Rúbrica para la evaluación de: Resolución de problemas aditivos en equipo
Aspectos a Evaluar Excelente Bueno Regular Insuficiente
Trabajo colaborativo
dentro del equipo
para construir la
solución al problema
propuesto.
El problema es leído
y revisado por todos
los integrantes del
equipo. El estudiante
fue un participante
activo escuchando
las sugerencias de
sus compañeros y
trabajando
cooperativamente
durante la solución
del problema.
El problema es leído
y revisado por la
mayoría de los
integrantes del
equipo. El estudiante
fue un participante
activo pero tuvo
dificultad al escuchar
las sugerencias de los
otros compañeros y
al trabajar
cooperativamente
durante la lección.
El problema es leído
y revisado por
algunos de los
integrantes del
equipo. El estudiante
trabajó con su (s)
compañero (s) pero
necesitó motivación
para mantenerse
activo.
El problema es leído
y revisado por uno o
ninguno de los
integrantes del
equipo. El estudiante
no pudo trabajar
efectivamente con
sus compañeros.
Comprensión del
problema
Identifica e
interpreta con
claridad los datos
planteados en el
problema y tiene
certeza de las
incógnitas a resolver.
Demuestra total
comprensión de
problema observable
en la comunicación
con sus compañeros
de equipo.
Identifica e
interpreta los datos
planteados en el
problema y reconoce
las incógnitas a
resolver. Demuestra
considerable
comprensión del
problema.
Identifica e
interpreta
parcialmente los
datos planteados en
el problema, no tiene
certeza de qué
incógnita debe
resolver. Demuestra
poca comprensión
del problema.
No identifica ni
interpreta los datos
planteados en el
problema.
Demuestra nula
comprensión del
problema.
Construcción de
estrategias para la
solución del
problema.
Identifica las
operaciones y
transformaciones
necesarias para
resolver el problema.
El proceso de
resolución del
problema demuestra
total entendimiento
del mismo. Siempre
usa una estrategia
eficiente y efectiva
para resolver
problemas.
Identifica las
operaciones y
transformaciones
necesarias para
resolver el problema.
El proceso de
resolución del
problema demuestra
total entendimiento
del mismo. Por lo
general usa una
estrategia efectiva
para resolver el
problema.
Identifica
parcialmente las
operaciones y
transformaciones
necesarias para
resolver el problema.
El proceso de
resolución demuestra
parcial comprensión
de mismo. Algunas
veces usa una
estrategia efectiva
para resolver
problemas, pero no
No Identifica las
operaciones y
transformaciones
necesarias para
resolver el problema.
En el proceso de
resolución del
problema se
evidencia nula
comprensión del
mismo. Raramente
usa una estrategia
efectiva para resolver
problemas.
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5. lo hace
consistentemente.
Solución del
problema
La aplicación de los
algoritmos es
correcta.
90-100% de sus
pasos y soluciones no
tienen errores
aritméticos.
La aplicación de los
algoritmos es
correcta. Casi todos
(85-89 %) los pasos y
soluciones no tienen
errores aritméticos.
La aplicación de los
algoritmos es
correcta.
La mayor parte de
(75-85%) de los pasos
y soluciones no
tienen errores
aritméticos.
La aplicación de los
algoritmos es
incorrecta y más del
75% de los pasos y
soluciones tiene
errores aritméticos.
Explicación y análisis
del resultado
La explicación tiene
muchos detalles y es
clara. Incluye los
componentes
necesarios para
argumentar la
resolución del
problema.
La explicación no
tiene detalles pero
es clara e incluye
argumentos que
validan la resolución
del problema.
La explicación es un
poco difícil de
entender, pero
incluye los
componentes que
argumentan la
resolución del
problema.
La explicación es
difícil de entender y
tiene componentes
ausentes que
sustenten la validez
de la resolución del
problema.
Retroalimentación El trabajo es revisado
por otros
compañeros y los
errores corregidos. El
estudiante da sus
comentarios para
ayudar a sus
compañeros. Escucha
las sugerencias de
otros y trabaja con
todos los miembros
del grupo.
El trabajo es revisado
por otros
compañeros de su
clase y los errores
corregidos. El
estudiante trata de
dar comentarios para
ayudar pero tiene
dificultades para
entender las
sugerencias de otros.
El trabajo es
revisado por otros
compañeros de clase
algunos de los
errores fueron
corregidos. El
estudiante trabaja
con el grupo pero
solo cuando alguien
le había dicho que
necesitaba trabajar.
El trabajo es
revisado por otros
compañeros de clase
pero los errores no
fueron corregidos. El
estudiante no
trabaja con el grupo.
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6. lo hace
consistentemente.
Solución del
problema
La aplicación de los
algoritmos es
correcta.
90-100% de sus
pasos y soluciones no
tienen errores
aritméticos.
La aplicación de los
algoritmos es
correcta. Casi todos
(85-89 %) los pasos y
soluciones no tienen
errores aritméticos.
La aplicación de los
algoritmos es
correcta.
La mayor parte de
(75-85%) de los pasos
y soluciones no
tienen errores
aritméticos.
La aplicación de los
algoritmos es
incorrecta y más del
75% de los pasos y
soluciones tiene
errores aritméticos.
Explicación y análisis
del resultado
La explicación tiene
muchos detalles y es
clara. Incluye los
componentes
necesarios para
argumentar la
resolución del
problema.
La explicación no
tiene detalles pero
es clara e incluye
argumentos que
validan la resolución
del problema.
La explicación es un
poco difícil de
entender, pero
incluye los
componentes que
argumentan la
resolución del
problema.
La explicación es
difícil de entender y
tiene componentes
ausentes que
sustenten la validez
de la resolución del
problema.
Retroalimentación El trabajo es revisado
por otros
compañeros y los
errores corregidos. El
estudiante da sus
comentarios para
ayudar a sus
compañeros. Escucha
las sugerencias de
otros y trabaja con
todos los miembros
del grupo.
El trabajo es revisado
por otros
compañeros de su
clase y los errores
corregidos. El
estudiante trata de
dar comentarios para
ayudar pero tiene
dificultades para
entender las
sugerencias de otros.
El trabajo es
revisado por otros
compañeros de clase
algunos de los
errores fueron
corregidos. El
estudiante trabaja
con el grupo pero
solo cuando alguien
le había dicho que
necesitaba trabajar.
El trabajo es
revisado por otros
compañeros de clase
pero los errores no
fueron corregidos. El
estudiante no
trabaja con el grupo.
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