1. Cómo hacer el método flipped más sencillo
Just in time teaching (JITT)

2. 2
Profesor
Alumnos
Clase dedicada a práctica,
aplicación , discusión, creación
y evaluación formativaEnvía
materiales
Recibe feedback de sus alumnos
Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a sus necesidades
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase
habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel de conocimientos de partida
y la comunicación bidireccional
Recepción
Comprobación y
bonificación
Test antes de clase o duranteDiálogo
Previo
on line
Aumenta la cantidad y la calidad de la participació
¿Qué es el flipped classroom (FC) por medio
de JITT?

3.  Los alumnos trabajan más
 El flipped les hace urgente estudiar antes del inicio
de cada tema.
 Esto significa estudiar un par de horas cada semana
o cada dos semanas según sean de largos los
temas.
 Las clases se vuelven mucho más participativas
 Disponemos de más tiempo para aplicar y
profundizar
 Las tareas de evaluación formativa les hacen
repasar y profundizar su comprensión.
 La notas en los exámenes de evaluación del
aprendizaje suben más de una SD
¿Por qué mejora el aprendizaje con el flipped ?

4. ¿Por qué funciona tan bien el FC/JITT?
Porque los alumnos estudian de modo continuo y practican
en clase
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
130
140
150
viejas licenciaturas Nuevos grados Grado con JITT/FC/PBL
deficit nominal vs. real
PBL
Examen
estudio previo
Aprendizaje activo en clase
tareas
estudio examen
seminarios
hacer prácticas
Tomar notas
+estudio previo
+comprensión
+fijación
+aprendizaje
4

5. ¿Qué es lo que hace el alumno en el FC/JITT?
5
Sistema Antes de
cada tema
En clase Después de
clase
Las
vísperas del
examen
Resultados de
aprendizaje
tradicion
al
No hace
nada
Escucha y
toma notas
No hace
nada
Se pega la
empollada
previa al
examen
Calificaciones
mediocres
Comprensión y
retención
limitada
JITT Lee el
material y
reflexiona
sobre lo
que no
entiende
Se plantea
preguntas
Escucha y
toma notas
se concentra
en lo que no
entendió
Formula
preguntas
Responde
con
conocimiento
Repasa
para los
cuestionario
s de fin de
tema en
Seminarios
U On line
Estudia para
seminarios
de
preguntas y
exámenes
Se pega la
empollada
previa al
examen
partiendo de
un nivel de
comprensión
muy superior
Calificaciones
mejoran en una
SD
Mejora
retención
mejora
comprensión

6. ¿Cómo implementar el modelo FC/JITT?
Fase del proceso Utilidad
Diseño y motivación de
los alumnos
Para estimularlos a participar en el estudio previo, en la
realización de tareas de comprobación del mismo
Preparación previa de
cada tema
Hacer llegar la información a estudiar así como las
herramientas de comprobación del estudio previo
fase de gestión de
respuestas y uso de su
información
para proporcionar feedback y adaptar las actividades de
clase a las expectativas y necesidades de los alumnos
Fase de actividad en
clase
Para comprobar el nivel de comprensión, para
profundizar en la comprensión y las ideas esenciales y su
aplicación
Fase de evaluación,
calificación y
recompensa
Para bonificar el estudio previo y el enfoque de
comprensión profunda
6

7. ¿Qué necesitas para el just in time teaching?
 Un documento que:
 1 explique a tus alumnos lo que deben hacer y por
qué
 2 con los links a los videos y documentos que deben
visionar y leer
 3 con el link al cuestionario de comprobación del
estudio previo
 4 es conveniente que en la presentación de la
asignatura les expliques lo que es la metodología
inversa y lo que se espera que hagan ellos.

8. Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos
Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os
anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología
denominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender y
aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las
dificultadesque tenéis para comprender la materia de la asignatura.
Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e
intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran.
También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéis
contestaral cuestionario que encontraréis en esta URL:
http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario).
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que
entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para
replantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entender
mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra
calificación porresponder al cuestionario.
Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que
se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus
notas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase
después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada
alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.
Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al
éxito en la superación de esta asignatura.
Recibid un cordial saludo de vuestro profesor
Alfredo

9. Cuestionario universal todo terreno para el JITT
https://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-
UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form
1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras
respuestas alfabéticamente)
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este
tema y justifica por qué.
3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por
qué?
6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?
8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?
9

10. Tutorial para dummies : A partir de un cuestionario hacer ot
Primero abres
el cuestionario
modelo y….

11. Le cambias el nombre

12. ara identificar a quien lo hace
recompensarle por ello
nducen
Reflexión
y evaluación
Empatía, transfiero
poder de decisión
Fomenta la responsab
localizar
dificultade
Demuestro empatía identi
xige síntesis, extracción
e significado y creación
nduce reflexión y evaluación
nduce síntesis, extracción
e significado y creación
Ejerciten la capacidad de resumi
Ejerciten la capacidad de pregunt
Vía para la retroinformación colec
Ejerciten la capacidad de anális
metacognitivo y extraer un titula
elegir
prioridades
No olvidar
cambiar el título
Para qué sirve esta pregunta? ¿Que logro con e

13. Confiesa,
ahora que no te oyen
tus compañeros
Poder de decisión
Via para la retroinformaci
Personalizada en privado
Generación del recopilador de respuestas
puedes colocar el link en Moodle
Medida de carga de trab
para el alumno (control)

14. Copias el link recopilador y …
Puedes generar
código para embe
en htlm

15. Incorporamos el link al documento “Hipermedia”
con instrucciones y links a documentos y vídeos
 Apreciados alumnos de inmunología, os envío el segundo tema de la asignatura
Debéis estudiar el pdf de las diapositivas del tema 2, leyéndolo con tranquilidad e
intentando comprenderlo.
 También es conveniente que veáis algunos vídeos y movies. Os ofrecemos
transcripciones del audio de las movies para que practiquéis audición de inglés a la
vez que aprendéis inmunología.
 1video Leukocyte-Rolling-Adhesion 1transcripción Rolling adhesion
2video leukocyte extravasation 2 Transcripción leukocyte extravasation
 3 lvideo lymphocyte trafficking 3 Transcripción lymphocyte trafficking
 4Lymph node development 4Transcripción lymph node development
 5 Immunological synapse 5 Transcripción immunological synapse
 Después de leer e intentar entender las diapositivas y los vídeos debéis responder a
las preguntas que encontrareis en este Cuestionario del tema 2
Debéis contestar a este cuestionario antes de la clase de inmunología del próximo
miércoles a las 13h. en la que empezaremos a dar el tema 2. Pues dedicaremos la
clase del lunes a los apéndices del tema 1 y a explicaros cosas acerca de los
seminarios y las prácticas de la próxima semana. A los que me contestéis un poco
antes por ejemplo el martes os podre contestar las dudas urgentes.
 Hasta el próximo lunes.
 Alfredo Prieto

16. Antes lo hacíamos con Survey monkey y vídeos en
el directorio datos del ordenador de clase
 Estimados alumnos de Inmunología Clínica
 Adjunto os envío el pdf de la primera parte del tema de respuesta inmune frente a virus
(inmunidad innata). Leéroslo e intentar comprenderlo y localizar dudas y aspectos que
no entendáis.
 También ver los siguientes vídeos de la carpeta Inmunología clínica que está en el
ordenador del aula C dentro del disco de Datos :
 -Reconocimiento innato de patógenos
 -Receptores de reconocimiento de patógenos
 -Eliminación de células
 -Apoptosis
 Después de realizar estas tareas contestad al cuestionario de comprobación del
estudio Survey monkey que encontrareis en:
 http://es.surveymonkey.com/s/CVWFPQH
 El miércoles explicaremos el modelo de prácticas
 El jueves haremos el repaso
 Seguramente el próximo lunes empecemos con el tema de inmunidad frente a virus. Por
favor, contestar al cuestionario antes del lunes (y si os es posible antes del sábado) así
yo podré revisar vuestras respuestas en el fin de semana.

 Saludos

17. ¿Cómo acceder a las resp
Buscas el
cuestionari
o

18. En el
directorio
de la
asignatura

19. Esto es el cuestionario
Esto es la hoja de respuestas

20. Gestión de la información generada por los
alumnos
 Proceso:
 Cortar-pegar desde Google-drive a un libro de excel
 Recomendación: hacer hojas para preguntas
concretas que nos interese leer a conciencia (mejora
legibilidad)
 Ejemplos
 Nombre, reconocimiento y calificación
 Pregunta urgente para estudiarlas y si da tiempo
contestarlas
 Podemos hacer copias de la hoja matriz ordenadas
con distintos criterios: orden alfabético, calificación,
tiempo de trabajo

21. Al picar en el icono verde de hoja de respuestas
una hoja con las respuestas de los alumnos

22. Y pegamos en excel

23. Damos más anchura a las celdas y autoajustamos
el alto de celda para mejorar la legibilidad
(también ayuda tener una buena pantalla)

24. Después ordeno alfabéticamente y relleno huecos
También puedo ordenar la matriz por tiempo dedicado y temá
Recomiendo descomponer la hoja de respuestas en varias hojas de un libro de excel para mejorar la legibilidad

25. El trabajo con la duda urgente es
fundamental
Separamos la columna de preguntas urgentes y autoajustamos el alto de ce

26. ¿Qué hacemos con la información de los
cuestionarios? (1)
 Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el primer
apellido de su autor) para bonificar a los alumnos que
han hecho el estudio previo.
 Este control previo también sirve para dar una
oportunidad extra a los que no lo han hecho o lo
hicieron fatal mediante un mensaje de recordatorio
de la fecha límite para realizar el estudio previo y
contestar al cuestionario.
26

27. ¿Qué hacemos con la información de los
cuestionarios? (2) Feed back reverso
 Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes de
la clase por escrito, se contesta a todos con una lista de
las preguntas urgentes y sus respuestas.
 Se les indica que esas preguntas y respuestas podrán
ser incluidas en las pruebas de evaluación.
 Así les proporcionamos un motivo extra para estudiarlas
a fondo y fijar aquellos puntos de más difícil comprensión
27

28. ¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (3)
Fomentando la comprensión profunda
 Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de
preguntas profundas y superficiales para discutir y
modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo.
 El enfoque profundo puede recompensarse dando
una bonificación especial a aquellos que hagan
preguntas que demuestran que han intentado
comprender en profundidad.
 También puede darse una segunda oportunidad a los
que hicieron las preguntas más superficiales
requiriéndoles que estudien más a fondo y vuelvan a
responder el cuestionario
28

29. ¿Qué hacemos con la información de los
cuestionarios? (4)
Rankings de Frecuent Asked Questions
 Creas columna de identificadores y los ordenas
alfabéticamente
 Muestras el resultado a los alumnos en clase
29

30. Replantemos la clase en función de
intereses y dificultades de los alumnos
 Después de haber estudiado lo que les parece:
1. Más interesante
2. Más prioritario para tratar
3. Más difícil de comprender
4. Más urgente entender
5. Totalmente superado y redundante con lo que ya
conocen
 Podremos dar la clase mucho mejor que si
ignorásemos toda esa información procedente de
nuestra audiencia.
30

31. ¿Cómo implementar el modelo FC/JITT?
Fase del proceso Utilidad
Diseño y motivación de
los alumnos
Para estimularlos a participar en el estudio previo, en la
realización de tareas de comprobación del mismo
Preparación previa de
cada tema
Hacer llegar la información a estudiar así como las
herramientas de comprobación del estudio previo
fase de gestión de
respuestas y uso de su
información
para proporcionar feedback y adaptar las actividades de
clase a las expectativas y necesidades de los alumnos
Fase de actividad en
clase
Para comprobar el nivel de comprensión, para
profundizar en la comprensión y las ideas esenciales y su
aplicación
Fase de evaluación,
calificación y
recompensa
Para bonificar el estudio previo y el enfoque de
comprensión profunda
31

32. Diseño gamificado y preparación previa
¿Qué quiero que logren o hagan mis
alumnos?
¿Cómo puedo lograrlo?
Que capten que esta asignatura
contribuye a su desarrollo, pero que el
efecto dependerá de su compromiso y
participación activa
Marketing, trama narrativa
¿Quieres comer hamburguesas o servir hamburguesas?
Ejercicio 1. Desarrollo de competencias
Ejercicio 2. No pardon for poor English in science
Ejercicio3. Abordajes frente al aprendizaje ¿Eres como Marta o
como José Luis?
Que estudien para y trabajen antes de
clase, realicen tareas y se comuniquen
con su profesor.
Feedback colectivo Just In Time Teaching reforzado por
gamificación del 10%
Que asistan a clase y participen en ella Hoja de Control de Asistencia y Participación HCAPP 5-10%
Que estudien para consolidar su
aprendizaje al fin de temas y módulos
Seminarios de entrenamiento y preparación para el examen
Que estudien para parciales y aprendan
de sus errores
2 exámenes
Sesiones de estudio y discusión de errores cometidos
Que hagan un proyecto en equipo
cooperativo
ABP 20%
10% trabajo en equipo
10% presentación individual, se sortea que parte toca a cada uno.
Que aprovechen todas las
oportunidades para mejorar resultados
Múltiples repescas32

33. Estrategias para incorporar elementos de
gamificación que motiven la implicación
Estrategia ¿Qué proporciona al alumno? ¿Qué requiere del profesor?
Elementos narrativos (exaltación del
autoideal)
motivación inicial y a largo plazo Arenga el primer día ejercicios
de motivación
sistemas de pequeñas recompensas
por acciones (bonus estudio previo)
refuerzo continuo y motivación a
corto plazo
Comprobación
elementos personalizadores de la
experiencia de aprendizaje
Sensación de individualidad y trato
personalizado
Intenta aprenderse nombres y
dar trato personalizado
Sistemas de proximidad social Conexión social con el profesor y
los compañeros
Actividades de equipo, tutorías
Sistema de respuesta rápida feedback inmediato a las acciones
de cada alumno
Respuestas a preguntas
urgentes
actividades interesantes y divertidas Sensación de implicación en la
actividad,
entretenimiento, diversión
Actividario
33

34. Gamificar no sólo es bonificar con insignias
34