14. Tipos de significados
institucionales y personales

17. ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO
CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS
Elaborado por:
I.- ENFOQUE CENTRADO II.- ENFOQUE CENTRADO III.- ENFOQUE CENTRADO
EN EL CONTENIDO EN HABILIDADES EN CONOCIMIENTOS
(clásico - tradicional -
intelectualismo
individualista)
PERIODO HISTORICO: • PERÍODO HISTÓRICO: • PERÍODO HISTÓRICO:
* Anterior década de los * Década de los sesenta * A partir de la década de
sesenta * Discusión de la época: los ochenta
* Discusión de la época: - Movimiento de las * Discusión de la época
- Modelo tradicional escuelas nuevas y de la - Construcción del
/academicista escuela activa conocimiento, aprendizaje
- Modelo pragmático -principios generales de significativo y desarrollo del
/experimental la pedagogía nueva pensamiento
-libertad como fruto del - Cuestionamientos de
orden interior. contenidos del aprendizaje
- Aprendizaje como proceso
social-colaborativo

18. I.- ENFOQUE CENTRADO II.- ENFOQUE CENTRADO III.- ENFOQUE CENTRADO
EN EL CONTENIDO EN HABILIDADES EN CONOCIMIENTOS
(clásico - tradicional -
intelectualismo
individualista)
• PRINCIPAL OBJETIVO: • PRINCIPAL OBJETIVO: • PRINCIPAL OBJETIVO:
* acumular y reproducir * desarrollar habilidad * elaborar una visión del
información intelectual general que mundo a través del
(enciclopedismo) permita acceder por sí aprendizaje significativo
* transmitir información mismo a las temáticas * promover un
* formar el intelecto * desarrollar en el aprendizaje significativo en
(instrucción = formación alumno una disciplina los alumnos
intelectual) intelectual a través de la - significatividad del
aplicación de aprendizaje
habilidades que permita * promover el desarrollo de
el planteamiento de estrategias cognitivas de
problemas y la búsqueda exploración y de
de solución descubrimiento
* aprender a pensar:

19. • ELEMENTOS BÁSICOS: • ELEMENTOS BÁSICOS: • ELEMENTOS BÁSICOS:
* pone énfasis en los * el discente es el * igual importancia en la
contenidos, protagonista del proceso interacción: alumnos -
consecuentemente en la de E-A (peurocentrismo) profesor - contenidos
persona que ha de * los objetivos son * el contenido de la
transmitirlos: el profesor elementos claves para la enseñanza implica:
* queda relegado el programación, realización conocimientos, habilidades
protagonismo del alumno y control del proceso de E- y actitudes
* los contenidos se A * postulado general: los
proporcionan como * relación dialógica procesos de inteligencia o
resultados, con carácter profesor- alumnos y del pensamiento son
estático y permanente alumnos-alumnos modificables mediante
* la evaluación mide grado intervenciones
de fidelidad en la pedagógicas
reproducción de la cuidadosamente
información planificadas
* la exposición (clase
magistral o demostración)
es el método casi exclusivo
* la lección -técnica de
transmisión de nociones-
es el centro del proceso
didáctico

20. • FUNDAMENTOS: • FUNDAMENTOS: • FUNDAMENTOS:
* Empirismo: no hay nada en el * Idealismo * Idealismo:
espíritu que no estuviese antes - el fundamento del conocimiento no es exterior al * Existencialismo:
en los sentidos conocimiento corriente atea y
- mente es percibida como * Kant: corriente cristiana.
tabla rasa - conocimiento a priori (independiente de la * Psicología genética
- espíritu, concebido experiencia) (Piaget): estadios que
fundamentalmente como - se ordena desde el sujeto la percepción del mundo son relativamente
recipiente exterior universales en su orden
* Asociacionismo: principios de * E. Claparède: psicología funcional de aparición -
conexión entre diferentes -la escuela se ve como un laboratorio sensoriomotor, intuitivo
pensamientos o ideas de la - el maestro estimula intereses útiles y es o preoperatorio,
mente colaborador operatorio concreto y
* Positivismo pedagógico: - la educación es preparación para la vida operatorio formal-.
énfasis en lo observable, * Énfasis en el sujeto que aprende: * Avances psicología
centrado en la investigación - base biológico-psicológica: conductismo. cognoscitivista
científica. - base psicológico-cognoscitivista (Piaget). - aprendizaje por
* Psicología experimental: - base psicológico-afectiva: pedagogía no directiva descubrimiento (Bruner).
Herbart, Barth, Wundt (K. Rogers) - aprendizaje por
* Énfasis en el medio del sujeto * Énfasis en el medio social del sujeto que aprende: recepción verbal
que aprende: naturaleza. - J. Dewey: aprendizaje como resolución de significativa (Ausubel).
Comenio. problemas. - teoría constructiva
* Contexto cultural: valoración - P. Freire: humanismo comprometido y basada en la interacción
de las verdades estables y revolucionario. social (Vigostki).
permanentes * Tecnología educativa - teoría de los esquemas
* Antropología: dualismo (Kelly, Anderson,
(valoración del espíritu y del Norman, Rumelhart).
"homo sapiens")

21. • ROL DEL PROFESOR: • ROL DEL PROFESOR: • ROL DEL PROFESOR:
* comunicador del saber. * guiar y orientar el * mediador entre el
* seleccionar y adecuar los aprendizaje conocimiento específico y
tópicos generales que proporcionando las las comprensiones de los
servirán de hilo conductor condiciones necesarias para alumnos.
a su quehacer que se logre el mismo * facilitador del
* diseñar y presentar * seleccionar, implementar aprendizaje:
situaciones de y presentar actividades; * investigador de los
aprendizajes ayudar a ejecutar las procesos en el aula,
* enseñar, mostrar un actividades y constatar resolviendo problemas y
objeto o contenido al nivel de aprendizaje reconstruyendo
alumno para que se * diseñar la enseñanza progresivamente su acción
apropie de él sobre la base de situaciones pedagógica, para lograr
* es considerado y desconcertantes, sin una aprendizajes significativos
respetado como autoridad solución obvia, que en los alumnos
estimule la acción del
alumno
* evaluar permanentemente
el proceso de E-A.

22. • ROL DEL ALUMNO: • ROL DEL ALUMNO: • ROL DEL ALUMNO:
* receptivo: * activo: principal * revisa, modifica, enriquece y
- recibe y asimila protagonista reconstruye sus conocimientos
información; - ejecutor de actividades * reelabora en forma constante
- resuelve ejercicios por propuestas sus propias representaciones o
reiteración mecánica - define los problemas y modelos de la realidad
siguiendo modelo o propone caminos de * utiliza y transfiere lo
procedimiento realizado solución por medio de aprendido a otras situaciones
por el profesor. una búsqueda
intencional, metódica y
autónoma
• APRENDIZAJE: • APRENDIZAJE: • APRENDIZAJE:
* asimilación de * cambio de conductas * proceso de construcción de
información * cambio de estructuras conocimientos
* la memoria tiene un mentales: * énfasis principal está puesto
rol decisivo. en los procesos internos que
* el éxito del actúan como intermediarios en
aprendizaje está la construcción, más que en las
determinado por la conductas observables.
capacidad del alumno * las raíces de las
de adaptarse al profesor interpretaciones que cada
y por aptitudes sujeto hace de su entorno son
connaturales tanto emocionales como
cognitivas.

25. La educación basada en
competencias está en
contra de procedimientos
tradicionales, lo que
considera es reducir la
brecha entre la teoría y la
práctica.
Lowroy, 1995.

26. Saber SER
Saber HACER
Aprendizaje Saber
CONOCER
Para
Saber VIVIR
Alumno

27. Integración del modelo constructivista
Aplican lo aprendido, trabajando en
forma colaborativa, en la realización
de un proyecto en equipo, donde las
diferentes asignaturas se vinculan para
aplicar sus habilidades
La evaluación es continua
Se integra un portafolio de evidencias

28. Etapas de operación
• Identificación de competencias y relación entre asignaturas
Diseño
• Planeación didáctica
• Selección de tema o problema
Planteamiento
• Relación de las evidencias del proyecto entre las asignaturas
• Desarrollo de las evidencias y reuniones de seguimiento
• Producto final, difusión de resultados y evaluación del
Evaluación proyecto

29. Metodología  EVIDENCIAS:
 Listado de competencias
ETAPA 1 por asignatura.
 Al menos tres propuestas de
 Integración de academias
temas, problemas o
por grados y asignaturas
proyectos, a partir de las
para identificar el plan de competencias de cada
estudios y: programa.
 Definir las competencias
que se desarrollan en cada
asignatura y presentarlas a
todos los docentes.
 Definir vinculación con las
demás asignaturas

30. Etapa 2
Asignatura: Fecha:
Unidad: Objetivo de la unidad
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS Evidencia, Indicador
ESPERADOS TEMA % de
Técnica / (Suficiencia
Concep Actitu- /SUBTEMA de de evaluación
Procedimental Instrumento de evidencias)
-tual dinal Enseñanza Aprendizaje

31. Etapa 3
 Reunión de estudiantes y EVIDENCIAS:
profesores para elegir el tema
(problema) central del
proyecto. Nombre del tema
 Conformación de equipos de o problema y su
respectivo
trabajo (estudiantes). objetivo.
 Ajustar planeación didáctica
por asignatura en relación al
proyecto. Planeación
ajustada.
Listado de
integrantes
por equipo.

32. Etapa 4
 Reunión de profesores para enlazar las actividades y las
evidencias entre las diferentes asignaturas.
 Definir el protocolo del proyecto.
 Definir características del informe y/o producto.
 EVIDENCIAS:
 Cronograma de actividades.
 Protocolo.
 Listado de características del informe.

33. diagnostica formativa sumativa
Al principio del A lo largo del
Al final de cada
proceso de proceso de
periodo EVALUACION
aprendizaje aprendizaje
Logros DE LA
de CALIDAD
aprendi EDUCATIVA.
Síntesis de los
Información zajes Capacidades
Informar para logros obtenidos
para regular los
ubicar al procesos de E-A
por cada área fundamentales
estudiante curricular
Actividades de
apoyo Retroalimentación

34. Es una colección de los trabajos que ha realizado en un período de su
vida académica y que evidencian su esfuerzo, talentos, dificultades,
creatividad, etc.
En Proyecto de Aula, se incluyen sólo aquellas evidencias que han
demostrado el alcance de sus aprendizajes y que han sido sujetos a
evaluación.
Algunos ejemplos de éstas pueden ser: cuestionarios, ensayos,
ejemplos, ejercicios, fotografías, dibujos y, además, reflexiones del
propio alumnos

35. Estrategias de intervención.
1. Recuperación pedagógica
Proceso en el que se genera un conjunto de situaciones para que los estudiantes desarrollen
los aprendizajes que no alcanzaron en un período determinado (sesión, unidad, bimestre,
año), y que son indispensables para continuar con los siguientes.
Durante:
Al inicio: Al final:
• Acompañamiento
• Módulos dirigidos a personal • Actividad presencial
todo el grupo • Variar las estrategias en vacaciones
• Acompañamiento didácticas • Atención
personal • Actividades diferenciada
• Actividades complementarias
complementarias • Prácticas dirigidas
• Trabajos extra clase
• Compañero tutor

36. Reforzamientos de aprendizajes
Sin estar desaprobados en las evaluaciones de un período, necesitan reforzar sus
aprendizajes, pues su nivel de desempeño no es suficiente y podrían tener dificultades
en aprendizajes posteriores.
• Sistema de módulos
• Guías de estudio
• Autoinstructivos, etc. • Bibliotecas
Autoaprendizaje • Laboratorios
(Desarrollo de actividades como • Visitas de campo
complemento a su aprendizaje) • Familia, etc.
Emiten informes sobre actividades desarrolladas

37. Mejorar el proceso de evaluación.
En el proceso educativo todo es factible de evaluación, incluido, por
supuesto, el mismo proceso de evaluación (metaevaluación).
• Al diseñar los instrumentos de evaluación, no se cuidó la coherencia
entre los reactivos con los indicadores formulados para cada RAP
• Los indicadores no son representativos de RAP de la unidad pues evalúan
aprendizajes diferentes a los esperados.
• Validez y confiabilidad de los
instrumentos.
• Presentación de los reactivos
• Claridad
• Orden, secuencia y coherencia