Instrumentos de evaluación

UNIVERSIDAD INACE
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CAMPUS VERACRUZ
MATERIA:
Técnicas e instrumentos de evaluación pedagógicas.
Segundo Semestre
TEMA:
Modelo de evaluación para el aprendizaje.
CATEDRÁTICO:
Mtra. Ana Leticia Pucheta Medel
ALUMNA:
Lic. Ped. Leslie Alicia Beltrán Campos
BOCA DEL RÍO, VERACRUZ; A 07 DE OCTUBRE DEL 2017

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Índice
Introducción……………………………………………………………….......... 3
Apartados
Contexto referente……………………………………………………………… 6
Tipo de evaluación……………………………………………………………... 6
Programa y/o cursos…………………………………………………………… 7
Desempeños……………………………………………………………………. 8
Criterios de desempeño……………………………………………………….. 9
Técnicas e instrumentos de evaluación de
aprendizajes…………………………………………………………………….. 13
Juicios de valor…………………………………………………………………. 16
Autoevaluación…………………………………………………………………. 17
Conclusiones…………………………………………………………………… 19
Fuentes bibliográficas…………………………………………………………. 20
Anexos…………………………………………………………………………... 21

4
Introducción
La evaluación es una actividad que se ha desarrollado desde hace miles de años,
basándose en una reflexión que le permite al evaluador ver los niveles de efectividad, eficacia,
de logro o rendimiento de lo que se requiere evaluar. Si se habla desde el punto de vista
educativo, que es en lo que nos centraremos en este trabajo se definiría a la evaluación como
la práctica que permite al docente dar seguimientos y apoyo a los alumnos, describiendo sus
fortalezas y áreas de oportunidad para la articulación de sus saberes. Pero este no será el
único que llevará a cabo la evaluación, pues también se requiere que el alumno se encuentre
inmerso en este proceso siendo capaces de evaluar sus propios aprendizajes y el de sus
compañeros.
Por ello la evaluación del docente es pieza clave para su tarea de acompañamiento de
los estudiantes, en primera instancia en verse como guía en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, sugiriendo formas para lograr los aprendizajes esperados y permitiendo que
estos realicen una reflexión de su desempeño de manera individual y grupal.
Javier Olmedo Badía define a “La evaluación como actividad indispensable en el
proceso educativo puede proporcionar una visión clara de los errores para corregirlos, de los
obstáculos para superarlos y de los aciertos para mejorarlos”. (JAVIER, 2013)
Mientras que la doctora Martha Diana Bosco Hernández en el artículo La evaluación
educativa: características, momentos y tipos. Describe que “La evaluación es continua porque
parte de aspectos significativos, de la observación sistemática del proceso de aprendizaje, de
manera cotidiana, en cada actividad que se realice, escuchando, observando, reflexionando e
interpretando los progresos y dificultades del proceso”. De manera que el docente podrá
detectar en qué nivel de maduración se encuentran los aprendizajes de los alumnos, en
cualquiera de los contenidos diferentes de enseñanza.

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A partir de ello podemos deducir que la evaluación tiene diferentes momentos de
acuerdo a la función del período que se llevará a cabo. Dividiéndola en tres fases: iniciando
con la diagnóstica, formativa y la sumativa.
Definiendo a la diagnóstica como la acción primordial que permitirá recoger información
del alumno, el nivel de desarrollo en sus capacidades físicas, cognitiva, socio-afectivas, así
también se utiliza para hacer un análisis previo de algún determinado conocimiento que se
requiere iniciar. Esta se debe empezar al inicio de un ciclo escolar, curso, tema, etc. Con base
a ello el docente puede direccionar su programa y proponer aprendizajes esperados en
función del nivel de conocimiento que presentan los estudiantes.
Lo anterior tiene como sustento en la definición que nos da Bordas (2005) citado por
Martha Boscos (2011): “La evaluación diagnóstica es la actividad valorativa que permite
recoger información de que sabe el alumnado, cuál es el desarrollo de sus capacidades, sobre
un determinado ámbito del conocimiento del que se quiere un nuevo aprendizaje”. (RIEB,
2011)
Por otra parte la evaluación formativa permite al docente ver los niveles de logro, los
retrocesos y los procesos que se están formando o han adquirido el alumnado con el fin de
proporcionarle nuevas estrategias que le permita integrar todos los aprendizajes. En esta parte
de la evaluación es importante reconocer los niveles cognitivos de los estudiantes y no los
resultados, pues a partir de los procesos que estos realizan se puede observar el nivel de
conocimiento que ha adquirido.
La evaluación formativa “permite seguir el ritmo de aprendizaje del alumnado a fin de
poder proporcionarle, si es necesario, la asistencia pedagógica precisa” (Bordas, 2005: 403).
Por último tenemos a la evaluación sumativa en esta el alumno refleja el nivel
desarrollado durante todo un ciclo escolar o curso, en esta etapa se demuestran los resultados
finales y se realizan los ajustes necesarios al programa, a la planeación, a la mejora del aula

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y del currículo. Permitiendo al docente direccionar su propia práctica docente desde sus
aciertos hasta sus desaciertos.
La evaluación sumativa, “permite detectar si el alumno ha aprendido, ha conseguido,
las intenciones educativas planteadas para un periodo de tiempo previsto, durante el cual se
debería llevar a cabo los aprendizajes” (Bordas 2005: 403).
Partiendo de que ya se conoce los tres momentos de la evaluación a continuación se
presenta en este escrito un modelo de evaluación de aprendizajes en fase diagnóstica, donde
se aplicaran diversas técnicas para obtener un diagnóstico integral de los alumnos de la
escuela telesecundaria “Bicentenario de la Independencia de México” ubicada en la
comunidad de Cerro alto, municipio de Cotaxtla, Ver.
Los modelos de enseñanza o modelos educativos son perspectivas de teorías o
enfoque pedagógicos que explica teóricamente la estructura curricular, estableciendo metas,
objetivos, métodos/estrategias, perfil de egreso, contenido, relación maestro-alumno,
materiales educativos, etc.
En la concepción se define a los modelos como la representación de un proyecto futuro o
perfección o ideal a seguir o como muestra de una producción (YURÉN, 1998). En otras
palabras se define como un patrón conceptual a través del cual se establecen los
componentes o elementos del programa de estudio.

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 Contexto Referente
La escuela Telesecundaria Bicentenario de la Independencia de México, se encuentra
ubicada en la comunidad de Cerro alto, municipio de Cotaxtla, Ver. Cuenta con 496 habitantes
con una altitud de 110 metros.
La comunidad cuenta con 119 viviendas con servicios de electricidad, agua entubada,
excusado o sanitario, señal de televisión, radio y teléfono celular, con servicio escolar un
preescolar (CONAFE), primaria (tridocente) y la telesecundaria (unitaria). Se localiza a 8
minutos de la cabeza municipal y su acceso es factible ya que es una carretera federal de
ambos sentidos, para llegar ahí se puede usar transporte personal (autos, motocicletas,
bicicleta) o el uso de la pesera que está en constante corridas. Las principales fuentes
económicas son la agricultura y ganadería. Los ingresos económicos son de 600 pesos a la
semana por familia.
La telesecundaria se encuentra en el centro de la comunidad al igual que las demás
escuelas, el plantel es unitaria y tiene una matrícula de 28 alumnos, divididos de la siguiente
forma: en primer grado hay 12 alumnos (5 mujeres y 7 varones), en segundo grado se cuenta
con 13 alumnos (5 mujeres y 8 hombres) y en tercero hay 3 alumnos (2 mujeres y 1 varón).El
rango de edad se encuentra entre 11 y 15 años.
En cuestión de infraestructura la escuela cuenta con 1600m², cercada con malla metálica,
cuenta 3 aulas (dos climatizadas), 6 computadoras (no instaladas por falta de recursos), 3
pantallas, dos cañones, una impresora, una laptop y 4 sanitarios.
 Tipo de evaluación:
La evaluación que se realizará es de corte diagnóstica, ya que permitirá obtener de manera
integral todos los aspectos de los estudiantes desde afectivas, sociales, cognitivas,
económicas y físicas. Tiene como finalidad establecer a partir de esta evaluación diagnóstica
estrategias que favorezcan a los estilos de aprendizajes y al grado cognitivo y social de los
estudiantes.

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 Programa / curso: (Cronograma)
Objetivo: Aplicar estrategias de evaluación con función diagnóstica para explorar las
habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos que el alumno posee, así como las
deficiencias que presenta de acuerdo al grado escolar.
Acciones Objetivos Materiales y recursos Periodos
Aplicación de test
(árbol, figura
humana, familia y
estilos de
aprendizaje)
-Para medir coeficiente
intelectual del alumno.
-Conocer aspectos de la
personalidad de un sujeto y su
auto-concepto.
-Identificar el estilo de
aprendizaje de los
estudiantes para mejorar las
estrategias de enseñanza y
los procesos de aprendizaje.
- Hojas blancas
- Lápiz
-Copias de test de
estilos de aprendizaje.
5-8 de
Septiemb
re
Prueba diagnóstica
de español,
matemáticas y
ciencias.
-Identificar el logro de
conocimientos que el alumno
posee en las asignaturas de
español, matemáticas y
ciencias de acuerdo a su
grado escolar.
-Copias examen
diagnóstico del sector.
5-8 de
septiembr
e.
Aplicación de
operaciones básicas
-Reconocer el dominio que
posee los alumnos en
operaciones básicas.
-Examen de
operaciones básicas de
acuerdo al grado
escolar.
11-15 de
septiembr
e
SISAT- Lectura-
escritura y
comprensión lectora
-Detectar el grado de la
comprensión y fluidez lectora
para mejorar la expresión oral
y escrita.
-Hoja de la lectura y hoja
de producción de textos
para cada grado.
11-15 de
septiembr
e

9
Estudio
socioeconómico
-Corroborar el estilo de vida
de los estudiantes, para
conocer su entorno familiar,
social, económico y cultural.
-Estudios
socioeconómicos.
18-22 de
septiembr
e
 Desempeño
En los test psicométricos se espera que el adolescente sepa identificar las parte que lo
conforma el cuerpo humano, así como proyectar su estado de ánimo y de los integrantes de
su familia.
En la prueba diagnóstica de español, se espera que el alumno identifique las partes del
cuento, personajes principales y secundarios, partes de la carta, elementos de una noticia,
como está conformado un poema, que es un verso, rima, metro, prosa.
En matemática el alumno será capaz de resolver problemas con algoritmos básicos suma,
resta, divisiones números naturales y decimales, calcular área y perímetros, conversiones de
fracciones a decimal y de decimal a fracciones, identificación de cuerpos geométricos e
identificar coordenadas en el plano cartesiano.
En ciencias se espera que alumno identifique las características de los seres vivos, los
movimientos involuntarios del cuerpo, cuidado del medio ambiente, fecundación, métodos
anticonceptivos, enfermedades de transmisión sexual, uso de las tres RRR.
En el área de lectura se espera que el alumno de acuerdo a su grado escolar posea una
lectura fluida, precisa, lea cuidadosamente las palabras complejas o desconocidas a fin de no
equivocarse, uso adecuado de la voz al leer, seguridad y disposición ante la lectura y por
último que comunique la información específica en la lectura, destacando ideas principales,
personajes y escenarios del texto es decir que tenga una comprensión general del texto.

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En la producción de texto el alumno debe demostrar una letra legible, separación correcta,
trazo y tamaño correcto, así como cumplir con el propósito del texto solicitado: carta, cuento o
receta, relaciona de manera correcta enunciados de acuerdo a la intención del texto, hace uso
de los nexos y tiempos verbales, presenta un diverso vocabulario, manejo de signos de
puntuación y ortográficos.
 Criterios de desempeño
Los criterios de desempeño en el aspecto de comprensión de textos y lectura son de corte
cuantitativo estableciendo tres niveles de desempeño.
Niveles Logro de desempeño
NIVEL ESPERADO.
De 15 a 18. El alumno comunica ideas de manera
clara y coherente según el propósito inicial del
escrito. Utiliza un vocabulario diverso, reglas
ortográficas y signos de puntuación según lo
esperado para su grado escolar. Puede presentar
errores u omisiones, pero son mínimos y no
alteran el propósito del texto.

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EN DESARROLLO.
De 10 a 14. El alumno construye un texto
siguiendo algunas convenciones y reglas de la
escritura que se esperan para su grado escolar.
Sin embargo, la organización, los errores e
inconsistencias presentes en el texto dificultan la
lectura o la comprensión del propósito
comunicativo.
REQUIERE APOYO.
9 o menos. El alumno no comunica alguna idea
clara de forma escrita a partir de una situación
planteada. El vocabulario es limitado; el texto es
poco legible; la ortografía, uso de signos de
puntuación o la segmentación no corresponden
con las convenciones del lenguaje escrito.
Depende de un apoyo externo para elaborar un
texto acorde con su ciclo escolar.
En matemáticas se maneja igualmente 3 niveles de corte.
Nivel Logro de Desempeño
Principiante Los alumnos de este nivel presentan dificultades
para alcanzar un nivel satisfactorio en una
mayoría relevante de los siguientes saberes:
reconocer datos, hechos, conceptos y valores;
realizar procedimientos para obtener resultados,
comunicarlos y argumentar sobre ello, explorar e
interpretar diversas fuentes de datos; y resolver
problemas, sobre los contenidos y capacidades
correspondientes a su nivel de escolaridad.
Medio Los estudiantes de este nivel alcanzan
satisfactorios resultados de desempeño pero

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presentan algunos errores de procedimientos.
Reconoce datos, hechos, conceptos y valores;
realizar procedimientos para obtener resultados,
presentando algunos errores.
Avanzado Los alumnos de este nivel pueden alcanzan
destacados niveles en todos los siguientes
saberes: reconocer datos, hechos y valores;
realizar procedimientos para obtener resultados
sin equivocarse correspondientes a su nivel de
escolaridad.
Estilos de aprendizaje:

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En los test del árbol y figura humana es de corte cualitativo, así como la el diario pedagógico.

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 Técnicas e Instrumentos de evaluación de aprendizaje
Las técnicas que se utilizarán son de observación y de análisis de desempeño, ya que en
la primera se utilizara el instrumento de diario pedagógico o diario de trabajo es un informe
para recopilar información que redacta el docente, en el cual se registra una narración breve
de la jornada escolar que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar
aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en
torno a aspectos, como: la actividad planteada, su organización y desarrollo; sucesos
sorprendentes o preocupantes; reacciones y opiniones de los jóvenes respecto a las
actividades realizadas y de su propio aprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron
que los estudiantes se interesaran en las actividades, que se involucraran todos (y si no fue
así, ¿a qué se debió?, ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue
difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?, y d) una valoración general de la jornada de trabajo
que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo
hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? y
¿qué necesito modificar?).Este instrumento permitirá recabar más información para tener un
diagnóstico integral del grupo y de los alumnos.
La técnicas de análisis de desempeño se utilizará el instrumentos de rubricas para lectura,
escritura, comprensión de textos y operaciones básicas ya que la rúbrica es un instrumento
de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo
de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada. Que estas
son tomadas del programa se SISAT (sistema de alerta temprana) para cada grado escolar
para el dominio de lectura, escritura y comprensión de textos.
Las técnicas didácticas se definen como el procedimiento lógicos que determina la manera
y forma de llevar a cabo una acción para llegar a un propósito, tomando en cuenta el tiempo,
tipos de aprendizajes, número de integrantes a la que va dirigida.
Cuando se utiliza una técnica se tiene que tener claro: ¿qué se quiere lograr?, ¿cómo se
debe realizar o llevar a cabo (lineamientos)? y los procesos cognitivos que se requieren

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desarrollar en esa técnica didáctica para cumplir el objetivo planteado al inicio. El docente que
pretende llevar a cabo una técnica didáctica debe de tomar en cuenta las características del
grupo permitiendo en algunas técnicas adecuaciones a estas. Cada técnica de evaluación se
acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados
para fines específicos. Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben
adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de
aprendizaje.
Como agentes evaluadores de los procesos de enseñanza aprendizaje se tiene que tener
claro que no existe un instrumento mejor que otro, ya que cada uno tiene una finalidad principal
es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber. De pendiendo de que se quiere evaluar es la
técnica que se ocupará y el instrumento a desarrollar.
De acuerdo al texto de la evaluación en la escuela que nos proporciona la SEP nos
menciona que existen 4 técnicas de evaluación y cada una utiliza un determinado instrumento
que permitirá evaluar ya sea conocimientos, habilidades, actitudes y valores o todas las
anteriores. como a continuación se presenta en la tabla 1.1

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Tabla 1.1 Técnicas de evaluación.
Para llevar a cabo dicha evaluación diagnóstica se utilizará la técnica de observación ya
que con esta técnica permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se
producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores que poseen los alumnos.
Este tipo de observación tiene dos formas de llevarlas a cabo una de manera
sistemática y otra de forma asistemática, dicha evaluación se basará en la segunda ya que
me permitirá registrar la mayor cantidad de información posible de una situación de
aprendizaje sin focalizar algún aspecto en particular, por ejemplo, se registra todo lo que
sucedió durante la clase o en alguna situación didáctica.
Al utilizar la técnica de observación asistemática se utiliza el instrumento diario de
trabajo o diario pedagógico que es otro instrumento para recopilar información elaborada por

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el docente, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de hechos o
circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar
aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en
torno a aspectos, como: a) la actividad planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos
sorprendentes o preocupantes; c) reacciones y opiniones de los estudiantes respecto a las
actividades realizadas y de su propio aprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron
que los alumnos se interesaran en las actividades.
Como se pretende realizar una evaluación diagnóstica también se requiere utilizar la
técnica de análisis de desempeño de los estudiante mediante el instrumento de rúbricas que
pretende identificar con base en una serie de indicadores el grado de desarrollo de los
conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada en el dominio de
operaciones básicas, lectura, escritura y comprensión lectora.
 Juicios de valor
En este punto es importante recordar que el proceso de evaluación involucra la
formulación de juicios que constituye la esencia de la evaluación, pues evaluar es juzgar.
Los juicios valorativos son el componente que distingue la evaluación de una descripción
o de un proyecto de investigación. La formulación de juicios se refiere a la capacidad de la
persona para emitir juicios; en palabras de Kant la facultad de juicio “consiste en la
capacidad de subsumir bajo reglas, es decir, de distinguir si algo cae o no bajo una regla
dada” (Kant, 1996).
En ese sentido hace referencia a la habilidad de comparar, pues en la evaluación
comparamos el comportamiento y las realizaciones del estudiante con unas pautas o
normas establecidas al efecto. Así, pudiéramos decir que en la base de la evaluación está
el comparar, cuya conclusión nos permite emitir un juicio de valor con respecto a si lo
evaluado cumple o no con, o bien, cae o no bajo la norma prevista.
A lo cual de cuerdo a la evaluación que se aplicó se esperaba que los alumnos Cinthia,
Carmen, Guadalupe y Abel tuvieran un mejor desempeño en la evaluación de cálculo
mental, ya que en clases siempre hacen muestra del dominio de operaciones básicas que

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poseen, pero no están acostumbrados a realizar las actividades mentalmente a lo cual nos
dimos a la tarea de aplicar nuevamente, pero esta vez de manera física para poder
identificar si los alumnos poseían o no los contenidos de operaciones básicas. A lo cual se
observó que mentalmente se le dificulta las operaciones, pero que poseen los
conocimientos, a lo que se concluye que se debe trabajar los esquemas mentales
matemáticos para que fortalecer el dominio de operaciones básicas mentalmente.
De igual forma en la elaboración de los textos escritos de SisAT se esperaba que los
alumnos Gadiel, Saúl, Carmen, Sandra y Miguel pudieran elaborar escritos acorde a su
grado haciendo uso de un arduo vocabulario para la elaboración de un cuento, carta o
receta. A lo cual se considera que igual ese día no se encontraban motivados o tienen las
ideas pero no poseen la habilidad de plasmarla esas ideas en una hoja de manera lógica
y coherente.
 Autoevaluación
El proceso de autoevaluación se basa en que existan criterios de evaluación claros y
explícitos para que el docente-alumno pueda pensar, aplicar y reflexionar, en el contexto
de su propio trabajo. Este proceso de autoreflexión incrementa la responsabilidad y el
compromiso de los docentes y alumnos ante su enseñanza - aprendizaje, lo que genera
más colaboración en la relación alumno-docente. Los docentes, por su parte, no renuncian
a su responsabilidad sino que, al compartirla, consiguen que los alumnos tengan mayor
confianza en lo que deben aprender, se generan expectativas que entienden ambas partes,
y se promueve que los alumnos se autorregulen.
El objetivo de dicha evaluación es recabar información necesaria de los estudiantes
para realizar un diagnóstico integral de los alumnos partiendo de aspectos personales,
actitudinales, cognitivos, económicos y sociales, por ello se piensa que dicha evaluación
se ha logrado ya que mediante la utilización de los instrumentos se puede recabar la
información para apoyarlos y personalizar estrategias que favorezcan a su estilo de
aprendizaje, pero también se considera que dicha evaluación hubiera sido útil aplicar una
entrevista a los tutores y antiguos docentes para tener otros parámetros de diferentes
perspectiva y partir de ahí llevar a cabo un diagnóstico integral.

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De igual forma se piensa que dicha evaluación hubiera sido más nutritiva sí se hubiera
iniciado el ciclo escolar con los estudiantes, así como una evaluación diaria como fase
diagnóstica en el mes de agosto-septiembre en los contenidos de operaciones básica,
lectura y escritura. Mediante dicha evaluaciones se podría identificar de manera operativa
a los estudiantes a la hora de realizar dicho ejercicios. Esto no fue posible por motivos de
cambios de centros de trabajo lo que hizo que la evaluación fuera más objetiva mediante
pruebas diagnósticas y en menos tiempo.
En la actividad de elaboración de productos escrito se cree que hubiera sido más
gratificante, si se hubiera estimulado a los estudiantes o haberlo aplicado en un horario
temprano, ya que dicha actividad se tuvo que aplicar en una jornada en donde los alumnos
ya se encontraban exhausto y esto se considera como una limitante para la estimulación
de la imaginación y así plasmar ideas claras y coherentes.

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Conclusión
Es importante que como docentes conozcamos y comprendamos los diversos modelos
de evaluación pedagógicosque guían las prácticas educativas en nuestro país. Principalmente
porque los nuevos modelos educativos demandan nuevos retos y competencias del quehacer
docente. Es decir manejando las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC),
donde se exige un docente eficiente, competitivo, colaborativo, abierto a los nuevos prototipos
educativos que transforman los procesos de enseñanza-aprendizaje, los métodos, las
técnicas, contenidos e instrumentos para formar una educación de calidad.
El papel del docente a la hora de evaluar debe comprender los múltiples usos de los
procesos evaluativos y aprender a encontrar un equilibrio a la hora de implementarlos. La
aplicación de instrumentos de evaluación sirve para acreditar aprendizajes de forma numérica
pero también es útil para reflexionar sobre la práctica docente y tomar decisiones para
fomentar los aprendizajes de los estudiantes. Muchas veces creemos que los instrumentos de
evaluación que aplicamos son muy adecuados, pero no es frecuente el preguntarnos si
nuestros estudiantes comprendieron aquello que tienen que hacer y cómo lo debe hacer.
Luego nos sorprendemos de los resultados y culpamos a los estudiantes de su falta de estudio
o de no realizar las actividades propuestas.
Sin embargo, pocas veces se reflexiona ¿qué necesito mejorar para que mis
estudiantes obtengan los aprendizajes? Por ello es importante que antes de iniciar un curso
escolar se debe llevar cabo una evaluación diagnóstica integral en donde se pueda extraer las
debilidades para empezar atacar desde la detección temprana esas áreas de oportunidad que
los estudiantes poseen antes de iniciar con contenido que serán solo cúmulo de más
información sin sentido pues sus bases se encuentran debilitadas. Por ello se invita al docente
crear su diagnóstico para a partir de ello creé y seleccione estrategias para la mejora de los
aprendizajes.

21
Fuente bibliográfica
JAVIER, O. B. (2013). LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA. MÉXICO: SEP.
Kant,I. (1996). Crítica de la razón pura (Prólogo,traducción,notaseíndicesde Pedro Ribas. Madrid .
RIEB. (2011). módulo 4: Evaluación para el aprendizajeen el aula. México,México:SEP.
YURÉN, M. T. (1998). Leyes,Teorías y Modelos. México:Trillas.
SisAT. Sistema de alerta temprana, SEP. http://dgdge.sep.gob.mx/sisat/materiales.html
http://www.uol.uni.edu.ni/capacitaciones/2016/ies/semana01mayo/TEST-ESTILO-
DEAPRENDIZAJES.pdf

23
CUENTO EN FORMA DE CARTA
Santa Fe de Bogotá, de un día muy largo de un año muy corto.
Señor Ogro
En su cuento.
Apreciado señor don Ogro:
Noquise creerque enmi vidatuvieraque servirde consejerosentimentalymenosque intercederíapor
alguien que no me cae bien.
Anoche,cuandoterminabade leerle ami hijaElianael cuentode Blancanieves,oíunos golpecitossuaves,que
salían del libro de Cuentos de Hadas.
La verdad don Ogro, me asusté mucho; pero pensando que mi hija pudiera haber tramado una de sus
conocidasbromas y me vierala cara de pájaroenjauladoque puse,tomé el libroylo abrí con afán.Y… ¿sabe
qué señor Ogro?, justo lo abrí en la página de donde salían los golpecitos.
Y adivine quién era… ¡Nada menos que Blancanieves, la niñita dormilona que tanto le gusta a Eliana!
-¡Señor–me dijocasi gritándome-,hagael favorde escucharme unmomento!Yo sé que ustedno me quiere,
porque piensa que soy una inútil, perezosa y dormilona niña mimada. Pero usted es el único que puede
ayudarme a borrar esamala imagen.Laverdadseñor,mi problemaesde incompatibilidad de sentimientos.
Yo le aseguro, señor Ogro, que del susto no le dije nada y la seguí escuchando.
-Señor–continuódiciéndome-,si ustedmiraenlapágina187, veráque ahí vive el cuentodel Ogro.¿Yalovio?
Bueno, pues como usted tiene cara de comprensivo, le voy a contar la verdad: estoy locamente enamorada
de él.
Es cierto,señor Ogro,Blancanievesestáenamoradade usted.¡Ni el espejode labrujalo podría creer! Y ésta
eslarazón, donOgro,porla que le estoy escribiendo:me pidióque lohicieraparaintercederporella,puesha
intentadollegarhastaustedportodos losmediossinconseguirlo;resultaque ellaestáenla página8 y usted
enla 187, y dentrode todas esaspáginas,entre otrosinconvenientes,hayunbosque que no cruza porque le
tiene miedoaloslobos;además,tampocosabecómoatravesarunpaísllamadode lasMaravillas.El vecinode
la página 27 le ofreció unas botas mágicas ¿pero sabe qué me dijo?
-Yo sé que usted pensará que...¡claro!, una consentida como yo, qué se va a poner unas botas de hombre;
peroesque...señor,asíesté conel corazónapuntode estallarporél,unanodebe perdersufeminidad,¡pase
lo que pase!
¿Sabe qué,señor Ogro? Esa niña loadora. Me contó que lo ha amado toda su vida,que cuando está despierta
se trasnocha pensándolo; y cuando está dormida, soñándolo. También me mandó decirle que aunque usted

24
quiere pareceruninsensible,debajode esaaparienciade Ogromalohay un niñograndote que tiene miedode
decir "te quiero".
Porúltimo,Ogro (de ahoraenadelante levoyadecirOgroasecas,puescreoque este secretonosacercamuy
especialmente), la dulce niña enamorada me pidió que le demos una oportunidad para demostrarnos a los
dos que ella es un típico caso de manipulación, pues dice que en el fondo es trabajadora, hacendosa y un
poquito trasnochadora.
Ogro: si quiere contestarle a través mío no olvide dar tres golpecitos mañana apenas mi Eliana se duerma
después de que le haya leído otro cuento de hadas.
Silva Vallejo, Fabio. 2000, Cuentos para leer antes de dormir, Panamericana Editorial, Colombia, pp. 15-22.

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Primergrado, Educación Secundaria
GUÍAPARA EL SUPERVISOR: Solicite al alumno(a) que leaenvozalta,mencione que al final le haráalgunas
preguntas.Sigalalecturay conforme avanza,haga el registro.
CUENTO EN FORMA DE CARTA
Santa Fe de Bogotá, de un día muy largo de un año muy corto.
Señor Ogro en su cuento.
Apreciado señor don Ogro:
Noquise creerque enmi vidatuvieraque servirde consejerosentimentalymenosque intercederíapor
alguien que no me cae bien.
Anoche,cuandoterminabade leerle ami hijaElianael cuentode Blancanieves,oíunos golpecitossuaves,que
salían del libro de Cuentos de Hadas.
La verdad don Ogro, me asusté mucho; pero pensando que mi hija pudiera haber tramado una de sus
conocidasbromas y me vierala cara de pájaroenjauladoque puse,tomé el libroylo abrí con afán.Y… ¿sabe
qué señor Ogro?, justo lo abrí en la página de donde salían los golpecitos.
Y adivine quién era… ¡Nada menos que Blancanieves, la niñita dormilona que tanto le gusta a Eliana!
-¡Señor–me dijocasi gritándome-,hagael favorde escucharme unmomento!Yo sé que ustedno me quiere,
porque piensa que soy una inútil, perezosa y dormilona niña mimada. Pero usted es el único que puede
ayudarme a borrar esamala imagen.Laverdadseñor,mi problemaesde incompatibilidad de sentimientos.
Yo le aseguro, señor Ogro, que del susto no le dije nada y la seguí escuchando.
-Señor–continuódiciéndome-,si ustedmiraenlapágina187, veráque ahí vive el cuentodel Ogro.¿Yalovio?
Bueno, pues como usted tiene cara de comprensivo, le voy a contar la verdad: estoy locamente enamorada
de él.
Es cierto,señor Ogro,Blancanievesestáenamoradade usted.¡Ni el espejode labruja lopodría creer! Y ésta
esla razón,donOgro,por laque le estoyescribiendo:me pidióque lohicieraparaintercederporella,puesha
intentadollegarhastaustedportodos losmediossinconseguirlo;resultaque ellaestáenlapágina8 y usted
en la187, y dentrode todas esaspáginas,entre otros inconvenientes,hayunbosque que no cruza porque le
tiene miedoaloslobos;además,tampocosabe cómoatravesarunpaísllamadode lasMaravillas.El vecinode
la página 27 le ofreció unas botas mágicas ¿pero sabe qué me dijo?
-Yo sé que usted pensará que...¡claro!, una consentida como yo, qué se va a poner unas botas de hombre;
peroesque...señor,asíesté conel corazónapuntode estallarporél,unanodebe perdersufeminidad,¡pase
lo que pase!
¿Sabe qué,señorOgro?Esaniñaloadora. Me contóque loha amadotoda suvida,que cuandoestádespierta
se trasnocha pensándolo; y cuando está dormida, soñándolo. Tambiénme mandó decirle que aunque usted

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quiere parecer un insensible,debajo de esa apariencia de Ogro malo hay un niño grandote que tiene miedo
de decir "te quiero".
Porúltimo,Ogro (de ahoraenadelante levoyadecirOgroasecas,puescreoque este secretonosacercamuy
especialmente), la dulce niña enamorada me pidió que le demos una oportunidad para demostrarnos a los
dos que ella es un típico caso de manipulación, pues dice que en el fondo es trabajadora, hacendosa y un
poquito trasnochadora.
Ogro: si quiere contestarle a través mío no olvide dar tres golpecitos mañana apenas mi Eliana se duerma
después de que le haya leído otro cuento de hadas.
Silva Vallejo, Fabio. 2000, Cuentos para leer antes de dormir, Panamericana Editorial, Colombia, pp. 15-22.
1. ¿De qué trata la lectura?1
2. ¿Por qué el papá de Eliana le escribe esta carta al señor Ogro?
3. ¿Por qué el papá de Eliana al final de la carta ya no trata al Ogro, como lo hizo en el principio?
4. ¿Qué otros cuentos clásicos son mencionados en la carta por el papá de Eliana?
5. ¿Qué final le darías tú a este cuento?
1 Si el alumno contesta esta primera pregunta planteando los momentos y los elementos más importantes del cuento:inicio,
desarrollo, planteamiento del conflicto y desenlace y además, menciona personajes y escenario en el que sucede la
narración, omita las preguntas 2, 3 y 4 y solo solicite que proponga un final diferente al cuento original.
ACTIVIDAD : Plante e al alumno (a) lassiguientespreguntasyespere respuestas.No
esnecesario que las registr e.
566 PALABRAS

27
Segundo grado, Educación Secundaria
LAS ESTATUAS DE LA ISLA DE PASCUA
Los moai,lasgigantescasestatuasde piedrade la Islade Pascua,constituyenlaexpresiónmásimportantedel
arte escultórico Rapa Nui y se han convertido en su señal de identidad. No obstante, a pesar de su fama
mundial y la multitud de estudios realizados sobre ellos, todavía quedan muchas preguntas sin resolver en
torno a estos gigantes de piedra.
¿Qué es un moai y qué representa?
El nombre completo de las estatuas en su idioma local es Moai Aringa Ora, que significa
“rostro vivo de los ancestros”. Estos gigantes de piedra fueron hechos para representar a sus ancestros,
gobernantesoantepasadosimportantes,que despuésde muertosteníanlacapacidadde extendersu“mana”
o poder espiritual sobre la tribu, para protegerla.
Los reyesposeíanestepoderde manerainnata;otrospodían adquirirloenel transcursode susvidas,paraello
tenían que realizaruna serie de hazañasextraordinarias,yestabanobligadosademostrarloconstantemente
para no perderlo.
Los clanes más prósperos ordenaban construir un moai como una manera de honrar al hombre difunto con
mana. Después de meses de duro trabajo, el moai recorría su camino hasta llegar al ahu o altar de piedra
preparado para recibirlo, acompañado de grandes celebraciones.
¿Cómo los fabricaron?
Las estatuasde Islade Pascuafueronesculpidas,enunprincipio,enbasalto,traquitayescoriaroja,peropoco
despuéslostalladoresse fijaronenel volcán MaungaEo(que significa“cerroaromático”),lapiedravolcánica
de coloramarillogrisáceo,que se daexclusivamente eneselugarde laisla,esuntipode cenizacompactacon
incrustaciones de basalto.
Se iniciaba el tallado desde un costado de la imagen, enfrentandola pared vertical, o hacia abajo, donde
existieransuperficieshorizontalesoinclusobastante inclinadas,conlacabeza hacia arriba o hacia abajo.Los
maestrostalladoresesculpíanlapiedraconcincelesde basaltouobsidianallamados“toki”;se calculaque un
equipo de escultores podría tardar hasta dos años en terminar un moai grande.

28
Uno de losmisteriossinresolveressaberporqué no extrajeronlosgrandesbloquesenbrutoy losllevarona
unlugar másaccesible paraque escultorespudierantrabajarde maneramáscómoda,yencambio,ascendían
hasta la parte más alta y difícil del volcán para tallar cada detalle de los moais,incluso los finos rasgos de la
cara y las manos, en su lugar de origen.
¿Cómo los movieron?
Aunque muchas teorías se han planteado al respecto, el traslado de estas enormes y pesadas estatuas es
todavíael mayormisteriosinresolverdelaIsladePascua.Sinembargo,descartandoalgunasideasfantasiosas,
existe unaserie de hipótesisseriasyexperimentosque hanpermitidodemostrarque el transporte esfactible
con los recursos humanos y materiales con que contaban los antiguos isleños.
Según la tradición, los moai “caminaban”. De hecho, desde la cantera del volcán salían varios caminos
destinadosal transporte de las estatuas.Aúnhoy es visible laruta que seguían por la costa sur, endonde se
hallan varios moai caídas hacia delante.
Se ha probado que es factible hacer “caminar” un moai de unos tres metros de altura, haciéndolo bascular
alternativamenteal mismotiempoque se tirade cadaladode labase hacia delante.Otroexperimentoexitoso
muestra el traslado de un moai recostado sobre una plataforma de maderos como trineo, que se tira con
cuerdassobre troncostransversales.Probablemente,desarrollarondistintastécnicasalolargodel tiempo,en
función del tamaño y peso de los moai, y de los recursos disponibles.

29
GUÍA PARA EL SUPERVISOR: Solicite al alumno (a) que lea en voz alta, mencione que al final le hará
algunas preguntas. Siga la lectura y conforme avanza, haga el registro.
LAS ESTATUAS DE LA ISLA DE PASCUA2
Los moai, las gigantescas estatuas de piedra de la Isla de Pascua, constituyen la expresión más
importante del arte escultórico Rapa Nui y se han convertidoensu señal de identidad.Noobstante,a
pesar de su fama mundial y la multitud de estudios realizados sobre ellos, todavía quedan muchas
preguntas sin resolver en torno a estos gigantes de piedra.
¿Qué es un moai y qué representa?
El nombre completode lasestatuasensu idiomalocal esMoai AringaOra, que significa“rostrovivode
losancestros”.Estosgigantesde piedrafueronhechospararepresentarasusancestros,gobernanteso
antepasadosimportantes,quedespuésde muertosteníanlacapacidadde extendersu“mana” o poder
espiritual sobre la tribu, para protegerla.
Los reyes poseían este poder de manera innata; otros podían adquirirlo en el transcurso de sus vidas,
para ello tenían que realizar una serie de hazañas extraordinarias, y estaban obligados a demostrarlo
constantemente para no perderlo.
Los clanesmásprósperosordenabanconstruirunmoai comouna manerade honraral hombre difunto
con mana. Despuésde mesesde durotrabajo,el moai recorría su caminohasta llegaral ahu o altar de
piedra preparado para recibirlo, acompañado de grandes celebraciones.
¿Cómo los fabricaron?
Las estatuasde Islade Pascuafueronesculpidas,enunprincipio,enbasalto,traquitayescoriaroja,pero
pocodespuéslostalladoresse fijaronenelvolcán MaungaEo(que significa“cerroaromático”),lapiedra
volcánicade coloramarillogrisáceo,quesedaexclusivamenteenese lugarde laisla,esuntipodeceniza
compacta con incrustaciones de basalto.
2 En http://imaginaisladepascua.com/la-isla-de-pascua/cultura-rapa-nui/moais/ Consulta y adaptación 7 de
noviembre de 2016.

30
Se iniciabael talladodesdeuncostadode laimagen,enfrentandolaparedvertical,ohaciaabajo,donde
existieransuperficieshorizontalesoinclusobastanteinclinadas,conlacabezahaciaarribaohaciaabajo.
Los maestros talladores esculpían la piedra con cinceles de basalto u obsidiana llamados “toki”; se
calcula que un equipo de escultores podría tardar hasta dos años en terminar un moai grande.
Uno de los misterios sin resolver es saber por qué no extrajeron los grandes bloques en bruto y los
llevaron a un lugar más accesible para que escultores pudieran trabajar de manera más cómoda, y en
cambio,ascendíanhastalaparte másaltaydifícil delvolcánparatallarcadadetallede losmoais,incluso
los finos rasgos de la cara y las manos, en su lugar de origen.
¿Cómo los movieron?
Aunque muchasteorías se han planteadoal respecto, el trasladode estasenormesy pesadasestatuas
es todavía el mayor misterio sin resolver de la Isla de Pascua. Sin embargo, descartando algunas ideas
fantasiosas, existe una serie de hipótesis serias y experimentos que han permitido demostrar que el
transporte es factible con los recursos humanos y materiales con que contaban los antiguos isleños.
Segúnla tradición,los moai “caminaban”.De hecho,desde lacantera del volcánsalían varios caminos
destinadosal transportede lasestatuas.Aúnhoyesvisible larutaque seguíanporlacostasur,endonde
se hallan varios moai caídas hacia delante.
Se ha probado que es factible hacer “caminar” un moai de unos tres metros de altura, haciéndolo
bascular alternativamente al mismo tiempo que se tira de cada lado de la base hacia delante. Otro
experimentoexitosomuestrael trasladode unmoai recostadosobre unaplataformade maderoscomo
trineo, que se tira con cuerdas sobre troncos transversales. Probablemente, desarrollaron distintas
técnicas a lo largo del tiempo, en
2. ¿Cuál consideras que fue el propósito del autor para escribir este texto?
3. ¿Con qué fin fueron hechos estos gigantes de piedra?
4. ¿De dónde se obtenía el material para fabricar los monolitos?
5. ¿De qué manera llegaron las estatuas al lugar en que hoy se ubican en las costas de la Isla de
Pascua?
ACTIVIDAD : P lante é al alumnolassiguientespreguntasy espere sus respuestas.
No esnecesario que lasanote .
588 PALABRAS
funcióndel tamañoypesode los moai,yde losrecursosdisponibles.
1. ¿De qué trata el texto? 3

31
3
Si el alumno contestala primera pregunta,planteando el tema: la existencia de los monolitos que estánen la isla de Pascua; identifica algunas
de las explicaciones de su existencia que las personas han dado y menciona uno de los argumentos sólidos, por ejemplo, los ex perimentos
mediante los que se comprueba cómo puede ser movida una estatua de 200 toneladas, omita hacer las preguntas que siguen.
Toma de lectura
Tercer grado, Educación Secundaria
EXPERIENCIAS CERCANAS A LA MUERTE
Muchas personas que estuvieron clínicamente muertas y revivieron, experimentaron una serie de
vivenciasque enconjuntose clasificancomoexperienciascercanasala muerte,oNDEpor sus siglasen
inglés. El médico Pim van Lommel y un grupo de investigadoresdel Hospital Rijnstate, de Holanda,
realizaron el estudio más completo que se ha hecho a la fecha de este fenómeno y publicaron sus
resultadosenel volumen358 de la prestigiadarevistamédicainglesa TheLancet. Sus descubrimientos
son muy interesantes ya que contribuyen al conocimiento de cómo funciona la mente.
Los investigadoresdefinenmuerteclínicacomoun periodoenel que se da unafalta de concienciapor
uninsuficiente suministrode sangreenel cerebro,debidoaque lacirculaciónsanguínea,larespiración,
o ambas soninadecuadas.Si enestasituaciónnose administraunaresucitacióncardiopulmonarenun
lapso de cinco a 10 minutos, el daño al cerebro será irreparable y el paciente morirá. Las NDE son la
serie de recuerdosque reportanlospacientesque hanestadoclínicamente muertosysonresucitados,
y que incluyen elementos específicos como experimentar sensaciones muy placenteras, un
desdoblamientoenel que vensucuerpodesdeafuera,viajarporuntúnel,verunaluz,encontrarse con
parientes que han muertoo ver un resumende su vida, como una película que pasa a gran velocidad.
Las NDE se han reportado en muchas circunstancias, por ejemplo en personas que han sufrido paro
cardiaco, como debido a daños cerebrales por traumatismos, hemorragias cerebrales, intentos de
suicidio o asfixia, entre otras. También han tenido estas experiencias personas con enfermedades
graves,oque sufrendepresionesprofundas,opersonasperfectamenteconscientesysanas,sinninguna
razón aparente.
El estudio se llevó a cabo con 344 pacientes en 10 hospitales de Holanda que sufrieron muerte clínica
causada por paros cardiacos y posteriormente fueron resucitados. Unos cuantos días después, en
cuanto estuvieron suficientemente restablecidos, los investigadores entrevistaron a los pacientes.
También compararon los datos demográficos, médicos, farmacológicos y sicológicos de los que
reportaronNDEylosque nolohicieron.Sesentaydospacientes(18% del total)reportaronhabertenido
NDE; todosrecordabanalgunoshechosque sucedieronante lamuerte clínicayparaningunode ellosla
experienciafue negativa.Enel estudiono se encontróningunarelaciónentre laocurrenciade NDEy la
duración o gravedad del paro cardiaco ni con las medicinas usadas; es decir que no se encontraron
factoresmédicosque pudieranexplicarlo.Tampocofactoressicológicos(comosonelmiedoalamuerte
o la creencia en ideas religiosas) fueran determinantes para que las personas tuvieran (o no) estas
experiencias. La única relación que encontraron fue que los más jóvenes (especialmente aquéllos
menores de 60 años) y las mujeres (incluso las que tenían 60 años o más) tuvieron NDE con mayor
frecuencia.

32
Se han propuestovariashipótesissobre el origende lasNDE.Algunosinvestigadorespiensanque éstas
las causan cambios fisiológicosdel cerebro, como losque suceden a partir de la muerte de células del
cerebroporla faltade oxígeno,perosi estofueraasí,todoslospacientesdel estudiodeberíanhaberlas
experimentado y sólo lo hizo el 18%.
La duda más importante que plantea la investigación es la siguiente ¿cómo puede una persona tener
una conciencia clara y saber lo que pasa a su alrededor durante el lapso que dura la muerte clínica,
cuando el electroencefalograma denota una ausencia de actividad cerebral? Esto todavía no se sabe,
pero lo que es seguro es que estos estudios están modificando las ideas que tenemos de la relación
mente-cerebro.
En ¿Cómo ves?, Año 4 No. 39. Revista de divulgación científica de la Universidad Autónoma de México. p. 7.
Toma de lectura
Tercer grado, Educación Secundaria
GUÍA PARA EL SUPERVISOR: Solicite al alumno (a) que lea en voz alta, mencione que al final le hará
algunas preguntas. Siga la lectura y conforme avanza, haga el registro.
EXPERIENCIAS CERCANAS A LA MUERTE
Muchas personas que estuvieron clínicamente muertas y revivieron, experimentaron una serie de
vivenciasque enconjuntose clasificancomo experienciascercanasa la muerte,o NDE por sus siglasen
inglés. El médico Pim van Lommel y un grupo de investigadoresdel Hospital Rijnstate, de Holanda,
realizaron el estudio más completo que se ha hecho a la fecha de este fenómeno y publicaron sus
resultadosenel volumen358 de la prestigiadarevistamédicainglesa TheLancet. Sus descubrimientos
son muy interesantes ya que contribuyen al conocimiento de cómo funciona la mente.
Los investigadoresdefinenmuerteclínicacomoun periodoenel que se da unafalta de concienciapor
uninsuficiente suministrode sangreenel cerebro,debidoaque lacirculaciónsanguínea,larespiración,
o ambas soninadecuadas.Si enestasituaciónnose administraunaresucitacióncardiopulmonarenun
lapso de cinco a 10 minutos, el daño al cerebro será irreparable y el paciente morirá. Las NDE son la
serie de recuerdosque reportanlospacientesque hanestadoclínicamente muertosysonresucitados,
y que incluyen elementos específicos como experimentar sensaciones muy placenteras, un
desdoblamientoenel que vensucuerpodesdeafuera,viajarporuntúnel,verunaluz,encontrarse con
parientes que han muertoo ver un resumende su vida, como una película que pasa a gran velocidad.
Las NDE se han reportado en muchas circunstancias, por ejemplo en personas que han sufrido paro
cardiaco, coma debido a daños cerebrales por traumatismos, hemorragias cerebrales, intentos de
suicidio o asfixia, entre otras. También han tenido estas experiencias personas con enfermedades
graves,oque sufrendepresionesprofundas,opersonasperfectamenteconscientesysanas,sinninguna
razón aparente.

33
El estudio se llevó a cabo con 344 pacientes en 10 hospitales de Holanda que sufrieron muerte clínica
causada por paros cardiacos y posteriormente fueron resucitados. Unos cuantos días después, en
cuanto estuvieron suficientemente restablecidos, los investigadores entrevistaron a los pacientes.
También compararon los datos demográficos, médicos, farmacológicos y sicológicos de los que
reportaronNDEylosque nolohicieron.Sesentaydospacientes(18% del total)reportaronhabertenido
NDE; todosrecordabanalgunoshechosque sucedieronante lamuerte clínicayparaningunode ellosla
experienciafue negativa.Enel estudionose encontróningunarelaciónentre laocurrenciade NDEy la
duración o gravedad del paro cardiaco ni con las medicinas usadas; es decir que no se encontraron
factoresmédicosque pudieranexplicarlo.Tampocofactoressicológicos(comosonelmiedoalamuerte
o la creencia en ideas religiosas) fueran determinantes para que las personas tuvieran (o no) estas
experiencias. La única relación que encontraron fue que los más jóvenes (especialmente aquéllos
menores de 60 años) y las mujeres (incluso las que tenían 60 años o más) tuvieron NDE con mayor
frecuencia.
Se han propuestovariashipótesissobre el origende lasNDE.Algunosinvestigadorespiensanque éstas
las causan cambios fisiológicosdel cerebro, como losque suceden a partir de la muerte de células del
cerebroporla faltade oxígeno,perosi estofueraasí,todoslospacientesdel estudiodeberíanhaberlas
experimentado y sólo lo hizo el 18%.
La duda más importante que plantea la investigación es la siguiente ¿cómo puede una persona tener
una conciencia clara y saber lo que pasa a su alrededor durante el lapso que dura la muerte clínica,
cuando el electroencefalograma denota una ausencia de actividad cerebral? Esto todavía no se sabe,
pero lo que es seguro es que estos estudios están modificando las ideas que tenemos de la relación
mente-cerebro.
En ¿Cómo ves?, Año 4 No. 39. Revista de divulgación científica de la Universidad Nacional Autónoma de México. p. 7.
1. ¿De qué trata el texto?4
2. ¿En qué país se realizó el estudio que se menciona?
3. ¿Dónde se publicaron los resultados?
4. ¿Qué son las experiencias cercanas a la muerte (NDE)?
ACTIVIDAD : Plante e al alumnolassiguientespreguntasyespererespuestas.Noes
necesario que las registr e.
600 PALABRAS

34
5. ¿Cuáles son, de acuerdo con la lectura, algunas causas que originan las NDE?
6. ¿Te pareció interesante el texto? ¿Por qué?
Si el alumno, en su respuesta,considera que es un texto que da a conocerlos resultados de una investigación (artículo
de divulgación científica) acerca de la experiencia de personas que estuvieron clínicamente muertas y revivieron,
como viajar por un túnel, ver una luz…, y además, expone el proceso de investigación seguido en el estudio
mencionado; omita las tres preguntas siguientes y plantee por último la pregunta 5 para confirmar la comprensión
del texto.

35
Primer grado.
Fecha ___________________________________________________________________________
Nombre: _________________________________________________________________________
Observa cada una de las imágenes y ordénalas colocando los números del 1 al 8. A
partir de como las ordenes, escribe una historia al reverso de esta hoja.

36
¡Una excursión inolvidable!

37
Segundogrado.
Fecha: __________________________________________________________________
Nombre:________________________________________________________________
Imaginaque tienesque explicaraunniñopequeñocómose dibujayse iluminaunpez.
Observalassiguientestresilustracionesya partirde ellasescribe el procesoaseguir.
De sernecesarioutilizael reversode lahoja.
¡Cómo se dibuja y se ilumina un pez!
Tercer grado.

38
Fecha: __________________________________________________________________ Nombre:
________________________________________________________________
Lee cuidadosamente el textosiguiente,al concluirlalecturada respuestaala preguntaque se presenta
al final elaborandountextoargumentativo.

39
De sernecesarioutilizael reversode la hoja.
algunas pertenencias,perdidohanseúltimamentegradodegrupounEn tercer
principalmente,durantelasclases deeducación física en la que losalumnosdeben dejar
suscosas.Variosde ellos yase hanquejado consututora,quienhadecidido abri r una
investigación para descubrira los responsablesy tomarlas medidasnecesariasaplicando
el reglamentoescolar.
yCarlossusdedosacasualmentedescubrióalumnoAlfonso, de amigos,tercero,
Ernesto de segundo grado,tomando laspertenenciasdeotra persona,y se encuentra
anteel dilema de daraviso o no.Cree quesi lo hace,rompesu amistad;quesusamigos
perderán el ciclo escolar y difícilmente lo recuperarán;pero si no lo hace, no será solidario
con quienes hansufrido laspérdidasy eso contr ibuyea que esasaccionescontinúen.
¿Quépiensasque debehacer Alfonso y porqué ?
¿Qué piensasque debe hacer Alfonso y por qué ?

40
Tarjeteros de cálculo
mental
Primer grado
600-500=
Mitad de 62=
38 + 23=

41
12 x 6=
24-18 x 2=
¾ + 4/8=
2/5 en número decimal
2/3 x 3/5=
115.4 – 12.4=

42
8.75 + 0.25 -3=
9²
.5 + 2/4 -1/3=

43
Segundo grado
15 x10=
60÷ ____= 20
¾ de 60
10% de 200

44
5ᶟ
.5 x 74=
44-13.5=
3ª. Parte de 39
3/6 ÷ 4/6=

45
0.3, 0.6, 0.9, __, __.
1° 45´+ 30´=
-6x + 27x=

46
Tercer grado
20 + 18
__ x 5= 40
864+ 36=
700- 89=

47
60 x 500=
49 ÷ 7 x 6=
.5 + ¾=
1/3, 2/6, 4/12, __, ___.
½ + ¾ - 2/8=

48
5ᶟ ÷ 5=
60° 40°
X
Valor de X en:
2X–4=0

49
márcala con una X
1. ¿Cuál de lassiguientesactividadesdisfrutasmás?
a) Escuchar música
b) Verpelículas
c) Bailarcon buenamúsica
2. ¿Qué programa de televisiónprefieres?
a) Reportajesde descubrimientosylugares
b) Cómicoy de entretenimiento
c) Noticiasdel mundo
3. Cuandoconversascon otra persona,tú:
a) La escuchasatentamente
b) La observas
c) Tiendesatocarla
4. Si pudierasadquirirunode lossiguientesartículos,
¿cuál elegirías?
a) Un jacuzzi
b) Un estéreo
c) Un televisor
5. ¿Qué prefiereshacerunsábadopor latarde?
a) Quedarte encasa
b) Ir a un concierto
c) Ir al cine
6. ¿Qué tipo de exámenesse te facilitanmás?
a) Examenoral
b) Examenescrito
c) Examende opciónmúltiple
7. ¿Cómo te orientasmásfácilmente?
a) Mediante el usode un mapa
b) Pidiendoindicaciones
c) A travésde la intuición
8. ¿En qué prefieresocupartutiempoenunlugar de
descanso?
a) Pensar
b) Caminarpor losalrededores
c) Descansar
9. ¿Qué te halagamás?
a) Que te diganque tienesbuenaspecto
b) Que te diganque tienesuntratomuy agradable
c) Que te diganque tienesunaconversacióninteresante
10. ¿Cuál de estosambienteste atrae más?
a) Uno en el que se sientaunclimaagradable
b) Uno en el que se escuchenlasolasdel mar
c) Uno con una hermosavistaal océano
11. ¿De qué manera se te facilitaaprenderalgo?
a) Repitiendoenvozalta
b) Escribiéndolovariasveces
c) Relacionándoloconalgodivertido
12. ¿A qué eventopreferiríasasistir?
a) A una reuniónsocial
b) A una exposiciónde arte
TEST ESTILO DE APRENDIZAJE
(MODELO PNL )
INSTRUCCIONES:Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntasy

50
c) A una conferencia
13. ¿De qué manera te formasuna opiniónde otras
personas?
a) Por lasinceridadensuvoz
b) Por laforma de estrecharte lamano
c) Por su aspecto
14. ¿Cómote consideras?
a) Atlético
b) Intelectual
c) Sociable
15. ¿Qué tipode películaste gustanmás?
a) Clásicas
b) De acción
c) De amor
16. ¿Cómoprefieresmantenerte encontactoconotra
persona?
a) por correoelectrónico
b) Tomandoun café juntos
c) Por teléfono
17. ¿Cuál de las siguientesfrasesse identificanmás
contigo?
a) Me gusta que mi coche se sientabienal conducirlo
b) Percibohastael mas ligeroruidoque hace mi coche
c) Es importante que mi coche esté limpioporfueraypor
dentro
18. ¿Cómoprefierespasarel tiempocontunoviao
novio?
a) Conversando
b) Acariciándose
c) Mirando algojuntos
19. Si no encuentraslasllavesenunabolsa
a) La buscasmirando
b) Sacudeslabolsapara oír el ruido
c) Buscas al tacto
20. Cuandotratas de recordar algo,¿cómo lohaces?
a) A travésde imágenes
b) A travésde emociones
c) A travésde sonidos
21. ¿Si tuvierasdinero,¿qué harías?
a) Comprar unacasa
b) Viajary conocerel mundo
c) Adquirirunestudiode grabación
22. ¿Conqué frase te identificasmás?
a) Reconozcoa las personasporsu voz
b) No recuerdoel aspectode lagente
c) Recuerdoel aspectode alguien,peronosunombre
23. Si tuvierasque quedarte enunaisladesierta,¿qué
preferiríasllevarcontigo?
a) Algunosbuenoslibros

51
b) Un radio portátil de altafrecuencia
c) Golosinasycomidaenlatada
24. ¿Cuál de lossiguientesentretenimientosprefieres?
a) Tocar uninstrumentomusical
b) Sacar fotografías
c) Actividadesmanuales
25. ¿Cómoestu forma de vestir?
a) Impecable
b) Informal
c) Muy informal
26. ¿Qué eslo que más te gusta de una fogatanocturna?
a) El calor del fuegoylosbombonesasados
b) El sonidodel fuegoquemandolaleña
c) Mirar el fuegoy lasestrellas
27. ¿Cómose te facilitaentenderalgo?
a) Cuandote loexplicanverbalmente
b) Cuandoutilizanmediosvisuales
c) Cuandose realizaa travésde alguna actividad
28. ¿Porqué te distingues?
a) Por tenerunagran intuición
b) Por serun buenconversador
c) Por serun buenobservador
29. ¿Qué eslo que más disfrutasde unamanecer?
a) La emociónde vivirunnuevodía
b) Las tonalidadesdel cielo
c) El canto de las aves
30. Si pudieraselegir¿qué preferiríasser?
a) Un gran médico
b) Un gran músico
c) Un gran pintor
31. Cuandoeligesturopa,¿qué eslomás importante
para ti?
a) Que sea adecuada
b) Que luzca bien
c) Que sea cómoda
a) Que sea silenciosa
b) Que sea confortable
c) Que esté limpiayordenada33. ¿Qué es mássexypara
ti?
a) Una iluminacióntenue
b) El perfume
c) Ciertotipode música
34. ¿A qué tipode espectáculopreferiríasasistir?
a) A un conciertode música
b) A un espectáculode magia
c) A una muestragastronómica
35. ¿Qué te atrae más de una persona?
a) Su trato y formade ser
b) Su aspectofísico
c) Su conversación
36. Cuandovas de compras,¿endónde pasasmucho
tiempo?

52
a) En una librería
b) En una perfumería
c) En una tiendade discos
37. ¿Cuálestuideade una noche romántica?
a) A la luzde lasvelas
b) Con músicaromántica
c) Bailandotranquilamente
38. ¿Qué eslo que más disfrutasde viajar?
a) Conocerpersonasyhacer nuevosamigos
b) Conocerlugaresnuevos
c) Aprendersobre otrascostumbres
39. Cuandoestásenla ciudad,¿qué esloque más hechas
de menosdel campo?
a) El aire limpioyrefrescante
b) Los paisajes
c) La tranquilidad
40. Si te ofrecieranunode lossiguientesempleos,¿cuál
elegirías?
a) Directorde una estaciónde radio
b) Directorde un clubdeportivo
c) Directorde una revista
Referencia: De laParra Paz,Eric, Herenciade vidapara
tus hijos.Crecimientointegral contécnicasPNL,Ed.
Grijalbo,
México,2004, págs. 88-95 1 00 DGB/DCA/12-2004

NOMBRE DEL ALUMNO____________________________________________
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Marca la respuesta que elegiste para cada una de las preguntas y al final suma
verticalmente la cantidad de marcas por columna.
N° DE PREGUNTA VISUAL AUDITIVO CINESTÉSICO
1. B A C
2. A C B
3. B A C
4. C B A
5. C B A
6. B A C
7. A B C
8. B A C
9. A C B
10. C B A
11. B A C
12. B C A
13. C A B
14. A B C
15. B A C
16. A C B
17. C B A
18. C A B
19. A B C
20. A C B
21. B C A
22. C A B
23. A B C
24. B A C
25. A B C
26. C B A
27. B A C
28. C B A
29. B C A
30. C B A
31. B A C
32. C A B
33. A C B
34. B A C
35. B C A
36. A C B
37. A B C
38. B C A
39. B C A

1
40. C A B
TOTAL
El total te permite identificar qué canal perceptual es predominante, según el
número de respuestas que elegiste en el cuestionario.

2
Rúbrica de operaciones básicas

Rúbrica para la toma de lectura
A B C
I
La lectura es fluida 3 La lectura es parcialmente fluida 2 No hay fluidez en la lectura 1
- Lee palabras,frases u oraciones completas con
ritmo y claridad.
- Hace solo las pausasdeterminadas por signos d e
puntuación,entre frases,oraciones y párrafos.
- Algunas veces lee con ritmo ciertas oraciones o párrafos.
- Hace pausas solo antealgunos signos depuntuación.
- Lee de manera monótona y sin precisión palabras,fras
es u oraciones.
- Produce pausas constantes queno corresponden con
signos depuntuación.
II
Precisión en la lectura 3 Precisión moderada en la lectura 2 Imprecisión en la lectura 1
- Lee correctamente todas las palabrassin cometer
ningún error.
- Lee con exactitud todas las palabrasconocidaso
desconocidas.
- Articula sin ninguna dificultad las palabras que
constituyen el texto.
- Presenta vacilaciones,sustituye,modifica u omite palab
ras de la lectura.
- Comete hasta un 5 % de errores al leer palabrasconocid
as o desconocidas.
- Tiene dificultades al articularpalabrascon dos
consonantes seguidas y una vocal (trabadas):pla,gro,t ri,
bla.
- Tiene un número considerabledeerrores: vacilaciones ,
falsos iniciosy/o reformulación del texto.
- Comete más de 6 % de errores al leer palabras conocid
as o desconocidas.
- No logra articularpalabras con silabas trabadas: trillad
os, agreste, blanquear…
III
Atención a palabras complejas 3 Atención en algunas palabras complejas 2 Sin atención a palabras complejas 1
- Lee cuidadosamentelas palabrascomplejaso
desconocidas a fin deno equivocarse.
- Lee palabrascomplejaso desconocidassin
titubeos.
- Se detiene ante algunas palabrascomplejaso
desconocidas y corrigesi seequivoca al pronunciarlas.
- Sustituye palabrascomplejaso desconocidaspor otras
similares.
-. Se equivoca,no corrigey continúa la lectura.
-. Omite leer palabrascomplejaso desconocidasy
continúa la lectura.
IV
Uso adecuado de la voz al leer 3 Uso inconsistente de la voz al leer 2 Manejo inadecuado de la voz al leer 1
- Da el volumen y entonación apropiada a la lectu
ra
- Usa los signos interrogativoso exclamativos par a
dar la entonación que requiere el texto.
- Cuida la dicción pronunciando cada término de
manera limpia,clara,con la acentuación correcta
y sin error.
- Da volumen y entonación solo en algunas partes de la
lectura.
- Da entonación solo con algún signo (interrogativos o
exclamativos) o lee con expresividad queno correspon de
con los signos
- Corrigesi comente un error de dicción al leer.
-Realiza una lectura monótona con graves problemas de
volumen o entonación.
- No atiende los signos deinterrogación o exclamación
durante la lectura.
- Comete errores de dicción al leer: -vistes,-íbanos,
cállensen,-nadien,etc.
V Seguridad y disposición ante la lectura 3 Seguridad limitada y esfuerzo ante la lectura 2 Inseguridad o indiferencia ante la lectura 1

1
- Manifiesta una actitud positivaanteel acto de
leer.
- Muestra un dominio de prácticas lectoras.
- Disfruta de la lectura.
- Muestra rasgos detensión pero que no interfieren con s u
lectura.
- Leer no lees fácil,pero puede manejar el momento.
- Manifiesta contrariedad antela lectura.
- Presenta gran nerviosismo,lo que interfiere su
desempeño lector.
- Se observa apatía o desinterés por lo que lee.
VI
Comprensión general del texto 3 Comprensión parcial del texto 2 Comprensión deficiente del texto 1
- Comunica información específica dela lectura.
- Destaca las ideas principales,personajes,
escenarios del texto.
- Emite su opinión sobreel contenido del texto.
- Expone solamente alguna datos generales del texto leído.
- Menciona algunas ideas, personajes o escenariosdel
texto.
- Emite con dificultad su opinión sobreel contenido del
texto.
- No menciona información contenida en el texto.
- No relaciona lasideas,personajes y escenariosdelo
leído. Relata un contenido ajeno a su lectura.
- No llega a emitir una opinión sobreel texto leído.

2
Rúbrica para la Producciónde textos
A B C
I
Es legible 3 Es medianamente legible 2 No se puede leer 1
- Separación correcta de palabrasen oraciones.
- Trazo y tamaño correctos de las letras.
- La organización del texto, en la página,correspond e con
lo solicitado.
- Presenta algunos errores en la separación depala
bras (ej. a probar por aprobar; megusta por me gusta
). - El trazo y tamaño de las letras dificulta lalectura.
- Solo parte del texto sedistribuyeen la página de
manera adecuada.
- Tiene un número considerabledeerrores por la
separación incorrecta depalabras.
- El trazo y tamaño de las letras impidela lectura.
- La organización del texto, en la página,no correspo nde
con lo solicitado.
II
Cumple con el propósito comunicativo 3
Cumple parcialmente con el propósito
comunicativo
2 No cumple con el propósito comunicativo 1
- Corresponde con exponer, describir, narrar, argum entar,
según lo solicitado.
- Lo escrito corresponde al tipo de texto solicitado:carta,
cuento, receta...
- Expone, describe, narra, argumenta, parcialmente
según lo solicitado.
- Corresponde solo en parte con el tipo de texto
solicitado:carta,cuento, receta..., por ejemplo, no
resuelve el conflicto en el cuento.
- No expone, describe, narra o argumenta lo solicita do.
- No correspondeal tipo de texto solicitado.
III
Relaciona adecuadamente palabras y oraciones 3
Relaciona correctamente algunas palabras u
oraciones
2 No relaciona palabras u oraciones 1
- Relaciona de manera correcta enunciados de acuerdo a
la intención del texto.
- Utiliza frases como: pero, si, entonces, de tal modo
que…, para relacionar frases y oraciones.
- Relaciona correctamente palabrasdeacuerdo al g énero
y número.
- Usa correctamente los tiempos verbales.
- Relaciona demanera correcta algunos enunciado s de
acuerdo a la intención del texto.
- Tiene un uso limitado de expresiones para relacio nar
frases o enunciados.
- Presenta algunos errores de concordancia degén ero y
número.
- Presenta errores al conjugar algunos tiempos ver bales.
- No relaciona enunciados deacuerdo a la intención del
texto.
- No usa expresiones para relacionarfraseso enunci ados.
- Tiene un número considerabledeerrores de
concordancia degénero y número.
- Hay un uso incorrecto evidente de los tiempos verb ales.
I
V
Diversidad de vocabulario 3 Uso limitado de vocabulario 2 Vocabulario limitado o no pertinente 1
- Usa vocabulario adecuado al texto solicitado.Por
ejemplo, uso de tecnicismos,palabras cultas,
regionalismos…
- Tiene un vocabulario variado.
- Tiene presente quién habla; a quién y para qué.
- Usa algunas palabras queno corresponden a la
situación comunicativa.
- Uso limitado o repetitivo de palabras.
- Pierde de vista el destinatario.
- Las palabrasqueutiliza no corresponden a la situac ión
comunicativa.
- Texto con un vocabulario limitado.
- No considera el destinario y lo pierdede vista.
V Uso de los signos de puntuación 3 Uso de algunos signos de puntuación 2 No utiliza signos de puntuación 1

3
- Usa correctamente los signos de puntuación para l ograr
los efectos de lo que quiere comunicar.
- Basa el uso de los signos de puntuación en un
conocimiento gramatical y de significado,
- Muestra a través del uso de signos de puntuación
algunos indiciosdelos efectos en el significado d e lo
que se comunica.
- Omite algunos signos requeridosdeacuerdo con el
significado del texto.
- Presenta algunos errores en el uso de los signos d e
puntuación.
- No advierte los efectos del empleo de la puntuació n en
el significado delo que comunica.
- No utiliza lossignoselementales de puntuación co mo
punto al final del texto o de párrafos.
- Comete errores en el uso de los signos depuntuaci ón,
por ejemplo, no usa coma para separar palabrasen una
seriación.
V
I
Uso correcto de las reglas ortográficas 3 Uso de algunas reglas ortográficas 2 No respeta las reglas ortográficas 1
- Aplica correctamente las reglas ortográficas al acentuar
las palabrasdesus textos.
- Escribecorrectamente palabras quepueden
representarse con diferentes grafías. Fonema /s/: s, c, z.
- Presenta algunos errores de acentuación de palabras.
- Presenta errores mínimos en palabrasquepueden
representarse con diferentes grafías,básicamenteen
homófonas.
- Es evidente un gran número de errores en la
acentuación de palabrasdel texto o no usa el acento.
- Escribemostrando un descuido total en la escritura de
sus textos.

4
No. Preguntas Respuesta
Registro por alumno de
1er. grado
A B C D E F
Ej.1 600 menos 500 100
Ej.2 ¿Cuánto es la mitad de 62? 31
1 38 más 23 61
2 12 por 6 72
3 24 menos 18 por 2 12
4 3/4 más 4/8 10/8; 5/4; 1¼
5 Convierte 2/5 en número decimal .40
6 2/3 por 3/5 6/15; 2/5
7 115.4 menos 12.4 103
8 8.75 más .25 menos 3 6
9 ¿Cuánto es 9 al cuadrado? 81
10 .5 más 2/4 menos 1/3 2/3
Suma del puntaje de aciertos
Númerode aciertos conapoyo visual

6
Registro por alumno de
2do. Grado.
A B C D E F
Ej.1 15 por 10 150
Ej.2 60 entre qué número da 20 3
1 3/4 de 60 45
2 10% de 200 20
3 ¿Cuánto es 5 al cubo? 125
4 .5 por 74 37
5 44 menos 13.5 30.5
6 Terceraparte de 39 13
7 3/6 entre 4/6 18/24; 9/12; 6/8; 3/4
8
¿Qué números siguen en esta serie: 0.3, 0.6,
0.9, ___, ___?
1.2 y 1.5
9
¿Cuánto es 1 hora 45 minutos más 30
minutos?
2h 15 min
10 Menos 6X más 27X 21x

7
Número de aciertos con apoyo visual
Observaciones:
A B C
D E F

8
Cálculo mental
3er Grado
Registropor alumno
A B C D E F
Ej.1 20 más 18 38
Ej.2 ¿Qué número multiplicado por 5 da 40? 8
1 864 más 36 900
2 700 menos 89 611
3 60 por 500 30,000
4 49 entre 7 por 6 42
5 .5 más ¾ 5/4; 1 ¼; 1.25
6
¿Qué fracciones siguen en esta serie: 1/3, 2/6,
4/12, ___, ___?
8/24 y 16/48
7 1/2 más 3/4 menos 2/8
5 al cubo entre 5
8/8; 4/4; 2/2; 1
8 25
9
En un triángulo dos de sus ángulos miden 40 y 60
grados, ¿cuánto mide el otro ángulo?
80 grados
10 ¿Cuál es el valor de X en 2X menos 4 = 0? 2
Númerode aciertos conapoyo visual

10
Diario de trabajo o pedagógico.
Día: Martes 5 de septiembre del 2017.
La jornada del día de hoy comenzó como de costumbre a las 8:00am de la mañana se observa que
son pocos los alumnos que se encuentran dentro del salón, mientras se daba los minutos de tolerancia
se procedió acomodar algunos materiales que se iban a utilizar durante el día. Pasado unos minutos se
repartió una hojas por filas que contenían 6 imágenes y apartir de esas imágenes los alumnos iniciarían
a crear un cuento o historieta alusivo a las imágenes.
Se observa que a algunos les emociona la idea de crear diversas historias y hasta preguntaban de que
imágenes les había tocado, algunos solicitaron que les cambiara la hoja ya que les llamaba más la
atención otras imágenes,otros mostraban una cara de incertidumbre y llegaban a preguntar que debíade
escribir y mencionaban que estaba muy difícil, pero poco a poco fueron creando sus historias donde les
permitía expresar la creatividad imaginativa que poseen. Terminando la actividad solicite a los alumnos
que tenían la misma hoja que se reunieran e intercambiaran sus historietas y valoraran que cuento o
historieta era la más completa,bonita o divertida, para que posteriormente no las compartierande manera
grupal y así pasaron un integrante de cada grupito a leer sus historias. Y se pudo observar que los que
se reusaban al principio a elaborar los cuentos, mostraban interés y se divertían escuchando como cada

11
uno le había dado un sentido diferente a las mismas imágenes. Ya para finalizar esa actividad solicite que
de manera grupal mencionara que cuento se le había hecho más interesante o divertido y porque a lo
cual mencionaron que el cuento de Pedro de Jesús era el más divertido, porque a los personajes les
pasaba cosas muy chuscas.
Aprovechando que ya se encontraban en subgrupos les di unas fichas de domino con las tablas de
multiplicar al principio varios se reusaban a jugar ya que muchos mencionaban que no recordaban las
tablas de multiplicar, pero en cuento se hizo un ejemplo de jugar se fueron soltando y agarrando el gusto
por el juego y se divertían al ver como algunos no podían colocar sus fichas, ya que algunos colocaban
mal las cantidades y eso anulaba su turno. Con este ejercicio me permitió identificarque alumnos poseían
perfectamente las tablas de multiplicar ya que es la base para resolver ejercicios matemáticos.
Posteriormente los alumnos salieron al recreo.Me integre con ellos al jugar fútbol como en esta etapa de
diagnóstico se requiere obtener toda la información posible se jugó logrando apertura y confianza.
Continuando con las actividades escolares realizaron a resolverun rompecabezas matemático,consistía
en colocar una mesa enfrente de cada equipo a una distancia considerable para que le permitiera correr
o dirigirse a esa mesa, ahí encontrarían un hoja con operaciones básicas deberíaresolveresa operación

12
básica y si la tenía correcta, correría hacía donde se encontraba su equipo y buscar la imagen que tenía
la cantidad que había obtenido, la recortaría y saldría nuevamente en dirección de la mesa a pegar la
imagen, el primer equipo que terminara obtendría 3 puntos y una paleta para cada integrante. Los
alumnos se mostraron participativo y muy animados, demostraron su sentir competitivo y también me
permitió valorar que alumno tenían los conocimientos de las operaciones básicas como sumas, restas,
multiplicación y divisiones.
Ya para finalizar y reforzar más el dominio de las multiplicaciones se les enseñó a los alumnos una nueva
estrategia para multiplicar en rejilla, pues dentro de las multiplicaciones del rompecabezas se observó
que algunos alumnos se les dificulta la colocación de los números en la multiplicación, a estos mismo que
se les complicó, vieron como una oportunidad esta nueva estrategia para poder resolver las
multiplicaciones sinequivocarse.Pues mencionabanque se les hacia más fácil la multiplicaciónpor rejilla,
que la tradicional.
Experiencia más significativa:
Las tres actividades programadas fueron muy significativas tanto para los alumnos como el docente ya
que de manera lúdica se pudo identificar el grado que posee los alumnos, en su escritura, tablas de
multiplicar y operaciones básica.A partir de aquí se da la pauta para sabercon qué se tiene que empezar

13
a trabajar para empezar a cubrir esas debilidades que los alumnos poseen. Y me permitió ver que los
alumnos trabajan más contentos y se obtienen mejores resultados de manera lúdica.

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