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1. COMO ENSEÑAR A PENSAR
TEORIA Y
APLICACIÓN
Colaboradores
*Louis E. Raths
Newark State College
*Arthur Jonas
City College Of New York
*Selma Wassermann
Simon Fraser University

2. CREN “DR. GONZALO
AGUIRRE BELTRÁN”
PAOLA ROTSEN ALARCON BAUTISTA
MARIA DE JESUS ALONSO CUELLAR
ROCIO GUADALUPE HERNANDEZ
CASANOVA
ANA GUADALUPE HERNANDEZ CRUZ
KARLA YAZMIN RAMIREZ HERNANDEZ
KARLA YEDID VIDAL GUERRERO

3. La importancia del pensar, es desarrollar en
los alumnos la habilidad de reflexionar para
que no formulen juicios anticipados.

4. DESARROLLAR QUE LOS ALUMNOS LOGREN CAPTAR
NUEVAS IDEAS, NUEVAS INVENCIONES, NUEVOS
SUEÑOS Y QUE ADOPTEN UNA ACTITUD REFLEXIVA
ANTE LAS MÚLTIPLES SITUACIONES DE CARÁCTER
PROBLEMÁTICO QUE ALGUNA VEZ TENDRÁN QUE
ENFRENTAR.

5. La negligencia en el sentido apuntado
concierne a la falta de capacidad, habilidad y
apreciación por parte del docente.

6. El éxito comenzó a ser medido en forma objetiva
conforme al estilo de las breves respuestas de los
preguntas de los tests en donde se descubrió que
rendía mas aprender lo que se consideraba mas
importante.

7. COMPARAR
Utiliza el pensamiento.
Examina y observa un objeto, que hay en uno y que le falta al
otro.
Cada asignatura es pródiga en posibilidades de comparaciones.
Este proceso de comparar implica abstraer y retener
mentalmente la abstracción, mientras se concentra la atención
en los objetos comparados.
Comparar resulta mas eficaz que la memorización.

8. RESUMIR
Resumir es establecer, en modo breve o
condensado, la sustancia de lo presentado, y
replantear la esencia del asunto, de la idea o ideas
centrales. (Puntos importantes).
Consiste en reflexionar.
Por ejemplo, cuando se les pide que hablen de un
viaje, de un programa, un cuento o un libro,
inconscientemente resumen.

9. OBSERVAR
Encierra la idea de vigilar, reparar, notar, percibir.
Hay observación en el niño cuando le pedimos que
compare diversos objetos, o en otro tipo de
actividades.

10. CLASIFICAR
Es agrupar conforme a
ciertos principios o
características.
Es poner orden en la
existencia y contribuir a
dar significado a la
experiencia.
• Los niños tienen
influencias tempranas
de clasificación.
• En el preescolar, al
momento de trabajar
con ensambles,
tamaños, colores y
formas.

11. INTERPRETAR
Es un proceso por el cual damos y
extraemos cierto significado de
nuestras experiencias.
Los niños tienden
a generalizar.
Sin fundamentos.

12. Un supuesto o una suposición es algo
que se da por sentado y existente,
puede ser cierta o probablemente
cierta, falsa o probablemente falsa, no
se sabe con seguridad.
BUSQUEDA DE SUPOSICIONES.

13. Imaginar es formar idea de algo no
presente; es percibir mentalmente algo no
enteramente experimentado, se trata de una
forma de creatividad, la imaginación va
más allá de respaldos teóricos y de la
experiencia propia, es volar lejos de la
realidad.
IMAGINAR

14. Los deberes que les encargamos a los
alumnos a veces lo obligan a examinar
libros y reunir los datos que allí puedan
hallar, siendo éste un ejemplo de cómo
el alumno reúne y organiza los datos
REUNIR Y ORGANIZAR DATOS.

15. Una hipótesis es un enunciado que se
propone que se propone como posible
solución de un problema. Representa una
su poción, una conjetura.
FORMULAR HIPOTESIS.

16. Es una de las formas más comunes de
enfatizar la importancia del
pensamiento.
Uno de los ejemplos más comunes es
cuando se ponen los problemas de
ciencias o de matemáticas.
APLICAR HECHOS Y PRINCIPIOS A NUEVAS
SITUACIONES.

17. DISEÑAR PROYECTOS O HACER
INVESTIGACIONES.
Esto se considera mas apropiado para estudiantes de
secundario, del ciclo elemental y del superior, pero
también podrían beneficiarse con ello los alumnos de
grados superiores de la escuela primaria.
Suele suceder que no se puede responder a una
pregunta recurriendo a fuentes escrita; es necesario
entonces hallar expertos en la materia y escribirles
cartas.

18. CODIFICAR.
Cuando los alumnos entregan trabajos escritos, es de
practica común que el maestro primero los corrija y luego
los califique.
En lugar de calificar el escrito, están son las palabras que
comúnmente se ponen:
Todo o nada.
O esto o aquello.
Palabras y frases calificativas.
Afirmaciones valorativas.
Atribuciones.
Otros códigos.

19. MARCA CON LETRA DEL “CÓDIGO”
DIFERENTES ESCRITOS.
Familiarizados los
alumnos con algunos
símbolos del código, se
les solicita que marquen
así algún escrito elegido
por el maestro: un
editorial, una pagina de
texto o novela, una
selección de una revista
infantil.

20. IMPULSIVIDAD
Hay niños que reaccionan instantáneamente ante
diversos estímulos. Muchos maestros creen que esta
conducta se vincula estrechamente con el pensamiento.
DEPENDENCIA EXCESIVA DEL MAESTRO
Es cuando apenas el maestro pone a trabajar a los
alumnos, ya hay alguien que alza su mano para indicar
que necesita ayuda, al poco rato vuelve a alzar su mano.
Esta dependencia debe ser modificada, explicando al
alumno que no siempre tendrá a alguien que le ayude.

21. INCAPACIDAD PARA CONCENTRARSE
Existen niños, en las que sus mentes vagabundean es
decir no prestan atención a su trabajo es necesario
explicar al alumno que no basta con solo pensar si no
proporcionar actividades que le hagan pensar.
INCAPACIDAD PARA CONCENTRARSE
Existen niños, en las que sus mentes vagabundean es
decir no prestan atención a su trabajo es necesario
explicar al alumno que no basta con solo pensar si no
proporcionar actividades que le hagan pensar.

22. DEPENDENCIA EXCESIVA DEL MAESTRO
Es cuando apenas el maestro pone a trabajar a los
alumnos, ya hay alguien que alza su mano para indicar
que necesita ayuda, al poco rato vuelve a alzar su
mano. Esta dependencia debe ser modificada,
explicando al alumno que no siempre tendrá a alguien
que le ayude.
INCAPACIDAD PARA CONCENTRARSE
Existen niños, en las que sus mentes vagabundean es
decir no prestan atención a su trabajo es necesario
explicar al alumno que no basta con solo pensar si no
proporcionar actividades que le hagan pensar.

23. DIFICULTADES PARA CAPTAR EL SIGNIFICADO
DE LAS COSAS
Cuando los niños no logran percibir el significado de sus
propias experiencias, se dice que son superficiales, no
reflexivos, sin embargo estos alumnos cuentan con
oportunidades para pensar y reflexionar.
CONDUCTA RÍGIDA, INFLEXIBLE
Obran por fórmula y persisten en ello rígidamente.
Algunos, cuando vuelven a resolver con respuestas
incorrectas. Llegan incluso a repetir errores pasados, es
decir se resisten a ideas nuevas o elementos nuevos.

24. DIFICULTADES PARA CAPTAR EL SIGNIFICADO DE LAS COSAS
Cuando los niños no logran percibir el significado
de sus propias experiencias, se dice que son
superficiales, no reflexivos, sin embargo estos
alumnos cuentan con oportunidades para pensar
y reflexionar.
CONDUCTA RÍGIDA, INFLEXIBLE
Obran por fórmula y persisten en ello
rígidamente. Algunos, cuando vuelven a resolver
con respuestas incorrectas. Llegan incluso a
repetir errores pasados, es decir se resisten a
ideas nuevas o elementos nuevos.

25. PROCESOS
MENTALES.
HOMBRE - ANIMAL

26. Beneficios de hacer
uso de Métodos
Operativos

27. • TESORO DE LA DUDA
• MENTALIDAD
• VISIÓN DE LA VIDA
• CONDICIÓN HUMANA
ALUMNOS:

28. CONDUCTA
PENSAR
LABOR DEL
DOCENTE.