Las operaciones del pensamiento Los procesos del pensamiento constituyen un importante objetivo de la educación Las escuelas no tendrían que escatimar esfuerzos para proporcionar al educando amplias oportunidades para pensar Es de guía para que el maestros vaya orientando su propia enseñanza en el aula Esta lista sugiere; no obliga a incluir nada

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“Dr. Gonzalo Aguirre Bel1trán”
TUXPAN, VER. 30DNL0002X
Equipo 2 :
Marlene Azures Velázquez
W. Jissel Hernández López
Oriana Edith Rizo Berma
Tania Díaz Bonilla
Luis Alfredo Cruz Ramos
Gloria Itsel Cantú Ramírez
Sergio Hernández Ticante

2. Las operaciones del pensamiento
• Los procesos del pensamiento constituyen un importante objetivo
de la educación
• Las escuelas no tendrían que escatimar esfuerzos para
proporcionar al educando amplias oportunidades para pensar
• Es de guía para que el maestros vaya orientando su propia
enseñanza en el aula
• Esta lista sugiere; no obliga a incluir nada

3. Comparar.
• Situación para emplear el pensamiento.
• Observar diferencias y similitudes por la vía de los
hechos a la contemplación
• Examinar objetos, ideas y procesos
• Depende de la labor que les asignen a los niños es lo que
ven y dicen
• Cada asignatura es prodiga en posibilidades de
comparaciones.
• Es importante ¡comprar las comparaciones!
• Esta implica abstraer y retener mentalmente la
abstracción, mientras se concentra la atención en los
objetos comparados.

4. Resumir es establecer
• Concisión sin omisión de puntos importantes
• Reflexiones
• No hay una sola manera de resumir y cada alumno
hace la misma tarea de maneras distintas
• Enseñarles a bosquejar lo que iban a hacer o decir.
• Al juntar comparar y resumir el maestro se empeña
constantemente en agregar algo que permita el cabal
crecimiento y desarrollo del niño en esta espera

5. Observar
• Vigilar, reparar, notar y percibir
• Concentración en detalles
• Análisis de algún objeto, suceso o hecho
• Aprendamos a ver y a reparar en lo que no
percibíamos
• Guardar notas de las observaciones

6. Clasificar
• Si se nos pide clasificar, se empieza por examinar y cuando
vemos que tienen ciertas cosas en común, entonces reunimos
esos objetos o ideas.
• Los niños sufren la influencia de los sistemas de clasificación.
• En la pre escuela, el jardín de infantes y en el 1° grado los
niños cuentan con oportunidades para trabajar con bloques,
papeles y cuencas de diferentes tamaños, formas y colores.
• En los primeros años los maestros les dan solamente los
elementos y se les solicita que vayan buscando la manera de
agruparlos.
• En la secundaria o superior, es posible desarrollar los
principios que rigen un sistema de clasificación y la tarea de
estructurarlos se llevara a cabo con mayor rigor.

7. Interpretar
• Interpretar es un proceso por el cual damos y extraemos
cierto significado de nuestras experiencias.
• Cuando interpretamos una experiencia, explicamos el
significado que ella tiene para nosotros.
• Muchas conclusiones requieren calificación. Se acompañan
con palabras como probablemente, tal vez, parece y otras
similares.
• En experiencias de tipo escolar a los niños se les enseña a
no respetar los hechos o a desentenderse de ellos.
• Preguntémonos con cuánta frecuencia les brindamos a los
alumnos la oportunidad de interpretar datos significativos.

8. Formular criticas
• Permite abrir juicios
• Se trata tanto de señalar los puntos positivos como los
defectos o limitaciones
• Es bueno aceptar la critica de los niños y alentarnos a que
reflexiones y la examinen con detenimiento
• No se busca hacer un balance de los pro y los contra; se
trata de hallar las cualidades existente

9. Búsqueda de suposiciones
• Un supuesto o una suposición es, por definición,
algo que se da por sentado y existente
• Damos por supuesto al que probablemente cierto
o probablemente falso necesario examinarlas y
evaluarlas
• Existe la posibilidad de contribuir
significativamente a la narración de la niñez, pues
pueden percibir los supuestos claves

10. Imaginar
• Formar idea de algo no presente
• Se trata de una forma de creatividad
• Originalidad
• Imagina, inventar, fingir, crear; son otras tantas maneras
de liberarnos de la rutina diaria
• Compartir lo que imaginamos da flexibilidad a nuestro
pensar y puede ser divertido
Reunir y organizar datos
• Examinar libros y reunir los datos que allí se pueda hallar
• A veces exige una entrevista
• Existen varias maneras de organizar datos
• Plantea situaciones que obligan a pensar

11. Formular hipótesis
• Es un enunciado que se propone como solución de un
problema
• Si una o mas hipótesis parecen viables, se dan nuevos pasos
• También implican que se destaca la importancia del
pensamiento.
Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones
• Forma común de enfatizar la importancia del pensamiento.
• Son utilices los libros de texto que plantean y requieren de
determinados problemas y ofrecen algunos datos

12. Tomadedecisiones
Noseomitenlasleyes,losprincipiosyreglas;peroencambioseda
mayorsignificadoalafuncióndelosvalores.
Algunosmaestros,cuandopresentanoportunidadespropiciasparala
tomadedecisiones,dicenasusalumnos:«Noimportacómoresuelvan
esteproblema:¿Cuálessonlosvaloresquedeseanpreservarenla
solución?»
Presuponenasíqueenlosasuntospersonalesysocialeslosvaloresson
tanimportantes,sinomásqueloshechos..
Históricamenteprestamospocaatenciónalpapelquedesempeñanlos
valoresenlasolucióndelosproblemas.

13. • Desde la época de los griegos, hemos tenido conciencia de
la posibilidad (por lo menos) de crear una sociedad
estructurada conforme a la imagen de los valores que más
enaltecemos.
Si presentáramos al alumno más situaciones que exigen
decisiones, entonces contribuiríamos a la creación de un
mundo en el cual esos valores tendrían plena vigencia.
Diseñar proyectos o hacer investigaciones
• Un proyecto es una especie de tarea de largo alcance.
• Un proyecto implica trazar un plan para lograr su mejor
ejecución; los niños, por primera vez, advierten con claridad
la importancia de contar con u plan.
• El proyecto, parte de un intento de formular un problema.

14. Codificar
• Cuando los alumnos entregan trabajos escritos, es de
practica común que el maestro primero los corrija y luego
los califique
• En lugar de calificar el escrito o de corregirlo con lápiz rojo,
podríamos marcarlo con letras convencionales, como un
“código” o una “cifra”.
• Es importante que el maestro marque con una letra o
símbolo todas las expresiones ya sean correctas, incorrectas
y de duda.
• Es también una manera de conocerse mejor en base a la
comunicación maestro-alumno.
• El maestro deberá atender las necesidades de sus alumnos

15. Marcar con letras del «código diferentes escritos»
• Redacción de critica de lo leído
• Esta tarea enseña a observar, resumir, interpretar, hacer critica
constructiva y desde luego, a asumir responsabilidad.
Conducta y pensamiento
• La conducta de ciertos niños cambia cuando se implanta un
programa que destaca la importancia de enseñar y pensar

16. Impulsividad
• Hay niños que reaccionan instantáneamente ante diversos estímulos.
• Muchos maestros creen que esta conducta se vincula estrechamente
con el pensamiento
• El docente considera que estos niños deberían pensar, es decir, analizar
y/o reflexionar las cosas antes de actuar.
Dependencia excesiva del maestro
• Es prácticamente todas las clases hay niños que parecen siempre
“atascados”
• Las pruebas aportadas por la investigación sugieren que, cuando se
enfatizan la importancia del pensamiento en las tareas escolares, la
citada conducta es susceptible de modificación

17. Incapacidad para concentrarse
• Existen niños que empiezan con grandes bríos, pero se cansan
pronto
• Sus mente vagabundean andan en la nubes”; no prestan
atención a su trabajo.
• Nótese que relaciona la conducta con el pensamiento
Dificultades para captar el significado de las cosas
• Los maestros dicen que los niños no pueden comprender sus
tareas
• Si se les pide que resuman la esencia de una historia, son
perfectamente capaces de describirla con lujos de detalle
• Se dice que son superficiales, no reflexivos.
• Cuando estos alumnos cuentan con oportunidades para poder
pensar, y todo ello bajo la guía de un maestro consiente, se
produce el cambio

18. Conducta dogmática, asertiva
• En casi todas las clases hay un niño que parece saber todas, o
casi todas las respuestas.
• A veces diríase que es el “charlatán” o el “bocazas” del aula.
• Muchas de sus expresiones son del tipo todo o nada.
• Carece de sensibilidad para captar los matices de la expresión,
las tonalidades del significado.
• Esta seguro en situaciones en que las personas reflexivas están
en duda.
• Sabe de algún modo que lo que hace no es correcto, que necesita
ayuda, que algo debe cambiar en él.
• Esta clase de alumnos requiere una dosis concentrada de actividades
que hagan pensar.

19. Conducta rígida, inflexible
• Las novedades los aterran.
• Algunos, cuando vuelven a resolver problemas con
respuestas incorrectas, llegan incluso a repetir pasados
errores.
• Se resisten a las ideas nuevas, a los elementos nuevos, a las
nuevas formas de hacer las cosas, a las nuevas situaciones.
• Son niños que necesitan enfrentar nuevas situaciones que
los hagan pensar.
• Los maestros relacionan su conducta con su forma de
pensar y tienen plena conciencia de la necesidad de
proporcionarles múltiples actividades que les enseñen a
pensar.

20. Falta de confianza extrema en el propio pensamiento
• Niños que jamás se atreven a responder a preguntas que encierran
la necesidad de pensar.
• Si en el aula suscita un debate, es habitual en ellos llegarse hasta el
maestro y confesarle que querían decir algo pero que no sabían si
era correcto, o si los otros niños atacarían con críticas despiadadas.
• Una extrema falta de confianza en nuestros pensamientos es un
síntoma modificable por medio de un programa de estudios que
destaque debidamente el valor del pensamiento y del bien de
pensar.

21. Resistencia a pensar
• Existen casos de niños que parecen no querer pensar
• Detestan los trabajos, proyectos, discusiones e investigaciones
independientes
• Suponen que al maestro le corresponde el trabajo de pensar
Algunos comentarios calificadores
Ayudar a un niño a cambiar de hábitos no es tarea de un momento, de
una tarde o de una semana.
Requiere la constante utilización de situaciones que obligan a pensar
bien
Es posible que, sin advertirlo muchos niños pierdan frecuentes
oportunidades de experimentar actividades y procesos que los hagan
pensar de modo correcto
Piaget y otros mostraron interés en estudiar los cambios que ocurren
año tras año, en la manera de pensar de los niños.