1. Conocimientos previos en
reactivos de la prueba
Enlace
Leydi Guadalupe Xool Mejía

2. Contexto escolar
Nombre de la escuela Escuela Primaria Pdte.
Miguel Alemán Valdez
Nivel escolar Primaria
Estado Campeche
Grado académico Tercero
Nivel socioeconómico de los
alumnos
Bajo
Modelo educativo de la
institución
Constructivista

3. Resultados
549
568
584
604
509
535532
556
460
480
500
520
540
560
580
600
620
Puntajepromedio
Asignaturas evaluadas
Resultados Enlace 2012
Nacional
Mi Estado
Mi escuela
Mi grupo

4. Reactivos con el menor número de
aciertos
Reactivo 117 Español
El párrafo que está aparte debe ir en el texto. El lugar que le
corresponde es el siguiente:
a) Antes del párrafo 3
b) Después del párrafo 3
c) Entre el párrafo 1 y el párrafo 2
d) Entre el párrafo 4 y el párrafo 5
Temas relacionados al reactivo:
- Característica y función de los textos narrativos.
- Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de
apoyo.
- Tiempos verbales para narrar sucesos.
Conocimientos previos requeridos para contestar correctamente este
reactivo:
- Qué es un párrafo
- Qué tipo de texto es el que lee.
- Orden de los párrafos.
- Secuencia y coherencia en el texto.

5. Posibles causas por las cuales los alumnos erraron en su respuesta:
• Falta comprensión de la orden.
• No leyeron el texto completamente, insertando el párrafo en los
lugares posibles para verificar la coherencia en el orden.
Estrategias para que los alumnos subsanen las deficiencias del
conocimiento previo requerido para el tema involucrado en este reactivo:
• Propiciar que el alumno narre algún texto que haya
leído, posteriormente invitarlo a que escriba al menos un párrafo del
mismo, de acuerdo a tres elementos: Inicio, desarrollo , final.
• Separar un texto en párrafos para que los ordenen, dar lectura a los
textos resultantes para analizar su coherencia.
Cómo esos conocimientos previos sirven de anclaje para la comprensión
del tema involucrado en el reactivo (nuevo conocimiento):
Cuando un alumno parte de la narración de un texto conocido le es
posible seguir un orden, identificar que la historia tiene una secuencia
lógica y coherente, que tiene un inicio, un desarrollo y un final.
El reordenar los párrafos de un texto, le posibilita comprender que la
historia tiene un orden para poder ser coherente, obtener un texto
comprensible.

6. Reactivo 26 Matemáticas
En la tienda de don Jorge se han vendido 8 botellas de 500 mililitros de
agua y 4 botellas de 1 litro. ¿Cuántos litros de agua se vendieron?
a) 4 litros
b) 8 litros
c) 9 litros
d) 12 litros
Temas relacionados al reactivo:
- Resolución de problemas aditivos.
- Equivalencia de unidades de capacidad
Conocimientos previos requeridos para contestar correctamente este
reactivo:
- Uso de unidades arbitrarias para comparar capacidad
- Unidades de capacidad: L y ml
- Equivalencia y comparación de unidades de capacidad
- Resolución de problemas aditivos.

7. Posibles causas por las cuales los alumnos erraron en su respuesta:
• Falta comprensión del problema.
• Desconocen o no dominan la equivalencia de las unidades de
capacidad.
• Quizá sumaron las botellas sin considerar que les preguntaron
cantidad de litros.
Estrategias para que los alumnos subsanen las deficiencias del
conocimiento previo requerido para el tema involucrado en este reactivo:
• Partir del uso de unidades arbitrarias de capacidad para comparar la
equivalencia de las mismas. Manipulación de recipientes con distintas
capacidades para comprobar cuantas veces cabe el contenido de una
en otra. Establecer la unidad de medida de capacidad, sus múltiplos y
submúltiplos. Realizar diversos ejercicios donde usen las unidades
convencionales.
• Realizar el análisis de los problemas que se le planteen, guiarlos a
identificar los elementos que contienen así como a deducir qué
necesita para resolverlo.

8. Cómo esos conocimientos previos sirven de anclaje para la comprensión
del tema involucrado en el reactivo (nuevo conocimiento):
Analizar el problemas y sus elementos le permite identificar la
información relevante para su solución de aquella que sólo es un
distractor. Así como para determinar qué estrategia o procedimiento es
el más adecuado para resolverlo.
Por otra parte, usar medidas arbitrarias como botellas de diferente
capacidad, manipularlas y compararlas le permite comprender su
equivalencia a pesar de «llevar» diferente cantidad. Posteriormente, a
esos recipientes se les asigna el valor de las unidades
convencionales, siendo más fácil la comprensión de los múltiplos y
submúltiplos. Entonces puede realizar sumas o restas, de diferentes
unidades como mililitros con litros; ya no solo enfocarse a cuántas
botellas sino a establecer sus equivalencias.

9. Conclusiones
 Para elaborar un reactivo es importante conocer los
aspectos o elementos que buscan evaluarse o medirse.
Precisar el tema o temas que se involucran en su redacción,
así como los conocimientos previos que los alumnos poseen
para poder resolverlo.
 Es de suma importancia que dichos reactivos sean claros,
que la orden sea sencilla y comprensible y que tenga una
única respuesta.
 De igual manera, han de representar un reto alcanzable
para quien lo resuelve.
 Considero que esta actividad de análisis del por qué los
resultados de la prueba enlace es muy interesante porque
nos permite establecer las posibles causas por las cuales
erran nuestros alumnos, pero igual valorar nuestro trabajo
y diseñar estrategias para mejorar las competencias de
nuestros chicos.