El documento presenta información sobre el proceso de alineación curricular y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica conceptos como estándares, expectativas, objetivos, taxonomía de Bloom y dimensiones cognitivas. El taller tiene como objetivo que los participantes definan estos conceptos y apliquen el proceso de alineación curricular al construir una alineación para un tema y nivel específico.

1. Alineación curricular: Proceso científico José A. Rivera-Jiménez Ed. D.

2. J u E g O S v I S u A l E s

3. Conflicto de Hemisferios La parte derecha de su cerebro intenta decir el color pero la parte izquierda insiste en leer la palabra.

5. No lo parece, pero son Paralelas

6. ¡Déjalo ya! Cambian con la dirección de tu mirada.

7. Fija tu mirada en el punto negro central y mueve la cabeza adelante y atrás.

15. La realidad puertorriqueña

16. Unidad:___________________________________________ Tema:____________________________________________ Materia:___________________________________________ Nivel:_____________________________________________ Estándar Expectativa Objetivo Inteligencias Múltiples Actividades Recursos Tiempo Evaluación

21. Definición de Conceptos Expectativas Logros Proyecciones Efectos Metas Competencias Un ideal

22. Proceso de Planificación Conceptos Destrezas Actitudes Objetivos Estándares Expectativas

23. Expectativas generales del aprendizaje Mitos Realidades 1. Sustituyen a los Estándares. 1.Es un complemento al documento de los Estándares. 2. Son destrezas. 2.Son competencias mínimas por grados y nivel de enseñanza. 3.Son estrategias, técnicas de enseñanza o de avalúo. 3.Son aseveraciones que describen las habilidades generales. 4. Son parámetros. 4.Son proyecciones para alcanzar el estándar. 5. No son objetivos. 5. Son metas.

24. Unidad:___________________________________________ Tema:____________________________________________ Materia:___________________________________________ Nivel:_____________________________________________ Estándar Expectativa Objetivo Inteligencias Múltiples Actividades Recursos Tiempo Evaluación

26. Objetivos

29. La Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson Bajo nivel Alto nivel

33. Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson Dimensión de procesos cognitivos Dimensión de Conocimiento Factual Procedimental Conceptual Metacognitivo Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

34. Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson Memorizar Recordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros. Comprender Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta(explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias. Aplicar Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones. Analizar Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar. Evaluar Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos. Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

35. Ejemplos de Palabras Indicadoras - define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - qui é n - qu é - cu á ndo - d ó nde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita - predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara - aplica - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula Ejemplos de Tareas CATEGORÍA MEMORIZAR Recoger Información COMPRENDER Confirmación explicación APLICAR Hacer uso del conocimiento

36. Ejemplos de Palabras Indicadoras - separa - ordena - explica - conecta - divide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta - decide - establece gradaci ó n - prueba - mide - juzga - explica - valora - critica - justifica - apoya - convence - concluye - selecciona - predice - argumenta -combina - integra - reordena - planea - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - dise ñ a - plantea hip ó tesis - inventa - desarrolla - reescribe Ejemplos de Tareas CATEGORÍA ANALIZAR (orden superior) Dividir, Desglosar EVALUAR (orden superior) Juzgar el resultado CREAR (orden superior) Reunir, Incorporar

37. TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CATEGORÍA CONOCIMIENTO Recoger información COMPRENSIÓN Confirmación Aplicación APLICACIÓN Hacer uso del Conocimiento ANÁLISIS (Orden Superior) Dividir, Desglosar EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el resultado CREAR (Orden superior) Reunir, Incorporar Descrip-ción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones derivadas

38. CATEGORÍA CONOCIMIENTO Recoger información COMPRENSIÓN Confirmación Aplicación APLICACIÓN Hacer uso del Conocimiento ANÁLISIS (Orden Superior) Dividir, Desglosar EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el resultado CREAR (Orden superior) Reunir, Incorporar Qué hace el Estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en la misma forma en que los aprendió esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos. genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

39. ¿Cómo se relacionan, entonces, el estándar de contenido y el de ejecución ?

40. Relación entre estándar de contenido y ejecución Como maestros, debemos alinear el contenido que debe aprender el estudiante y el nivel de pensamiento en que queremos que demuestre lo que ha aprendido. Nos pueden servir para hacer los objetivos y para técnicas de assessment Estándares De Contenido nos describe las competencias que el estudiante debe desarrollar De Ejecución y Assessment nos ofrece ejemplos concretos de lo que el estudiante debe ser capaz de hacer para demostrar el dominio del contenido

41. Parte del plan Recurso a usarse en la preparación del plan Para que sirve Estándar de contenido y Estándar específico Libro de Estándares del DE y Guías de Maestro Da dirección y foco a la lección Procesos (Conceptos, destrezas y valores) Marco Curricular (MC) Libro de Estándares del DE Foco en el desarrollo holístico del estudiante Modelos y estrategias de enseñanza, materiales Experiencia e investigaciones, Internet Variar y usar las mas efectivas Assessment CAT’s, Internet, experiencia, Estándares de assessment (MC) Monitorear el aprendizaje en todo momento Objetivos Marco Curricular, taxonomías, Guías del maestro, Libro de Estándares del DE Metas y evaluación Procedimiento Libro de texto, Guías, Internet “ Libreto” Instrucción diferenciada Guías, Internet Llegar a todos

43. Redacción de Planes Usando Estándares de contenido y Marco Curricular

44. Parte del plan Libro de Estándares del DE Tiempo Estándar de contenido Estándar de contenido Unidad o Tema Estándar específico Descripción del Estándar de contenido por nivel de grado Lección especifica del día Objetivo general Estándar de ejecución Lección especifica del día Objetivo específico Estándar de ejecución Estándares de assessment Actividades especificas de la lección del día

49. Unidad:___________________________________________ Tema:____________________________________________ Materia:___________________________________________ Nivel:_____________________________________________ Estándar Expectativa Objetivo Inteligencias Múltiples Actividades Recursos Tiempo Evaluación

51. Se relaciona con las formas de percibir y de actuar de las personas durante el proceso de aprendizaje, o sea, acerca de cómo le gusta obtener la información o experiencia, y, qué hace en esa información o experiencia. Le gusta a la persona obtener la informa-ción mediante charlas o exposiciones. Mediante la búsqueda personal o grupal de la información, leyendo, observando o entrevis-tando a otras personas. Se empapa mucho la información o la experiencia reflexionándola para obtener conclusiones o aprovecha casi de inmediato para resolver problemas.

52. Las dos partes del ce- rebro captan y transforman la realidad de manera diferente. Ambos hemisferios son igualmente importantes en términos del funciona-miento del cerebro total. Existe en los seres humanos una preferencia a utilizar más un hemisferio que otro para determinar funciones cognoscitivas. HEMISFERIO IZQUIERDO Percibe y procesa la información, o la expe riencia de una manera abstracta, simbólica, analítica y verbal. (Intuitivo, práctico o concreto) HEMISFERIO DERECHO Percibe y procesa la información de una ma nera concreta, holística y especial. Su funciona miento es analógico y sintético. (Teórico, razona- dores, reflexivos)

53. ESTILOS DE APRENDIZAJE POSICIÓN CLÁSICA Auditivo, Visual, Kinestésico. POSICIÓN COGNOSCENTE Observador - Reflexivo, Empírico MODELO DEL CEREBRO DIVIDIDO CEREBRO DERECHO: Le gusta lidiar con sentimientos, le gusta tener una visión general de las cosas, le gusta la música, el arte, hace mapas y modelos, y no se preocupa mucho por el orden en el que van las cosas. CEREBRO IZQUIERDO: Le gusta hacer las cosas que se espera que haga en la escuela, le gusta leer, usar palabras y la lógica de diferentes maneras, le gusta organizar todo en secuencia. MODELO DE DETERMINACIÓN HEMISFÉRICA MODELO DE MANERAS DE PENSAR (GARDNER) Cuadrante izquierdo del cerebro, Cuadrante límbico izquierdo, Cuadrante límbico derecho, Cuadrante derecho del cerebro. Lingüística, Lógico-matemática, Espacial, Kinestésica, Musical, Interpersonal, Intrapersonal, Ecológica.

54. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA INTELIGENCIA VISUAL Se reconoce en personas con facilidad para trabajar con el lenguaje, el orden y el ritmo de las palabras. Aprenden mejor mediante la lectura, escritura, y el debate de ideas. Algunas actividades que se pueden realizar para su desarrollo son el contar historias, realizar escritos creativos (cuentos, historias, caricaturas, poemas entre otros). Se presentan dos hechos esenciales: el proceso de resolución de problemas es a menudo extraordi-nariamente rápido y que su naturaleza es no verbal, o sea puede construirse la solución del problema antes que este sea articulado. Son personas que tienen gran habilidad en la solución de problemas. Aprenden mediante relacio-nes, clasificando y trabajando con lo abstracto. Esta inteligencia se puede desarrollar haciendo experimentos, armando rompecabezas, jugando tablero o ajedrez, resolviendo situaciones lógicas y matemáticas. Son personas que se desempeñan bien en la lectura de mapas y diagramas, les encantan los laberintos y rompecabezas. Son atraídos por las artes, sobretodo las plásticas. Aprenden a trabajar con cuadros y colores. Su desarrollo se puede llevar a cabo por medio del dibujo, creando un álbum de fotos, utilizando mapas, construyendo murales, elaborando exposiciones pictóricas entre otros. INTELIGENCIA KINESTÉSICA Involucra emplear el cuerpo para resolver problemas, comunicar ideas y emociones. Son estudiantes buenos en las actividades físicas y tienden a estar en continuo movimiento. Utilizar la mímica, hacer manualidades, bailar, practicar algún deporte, representar obras de teatro, son algunas actividades que se pueden realizar.

55. INTELIGENCIA MUSICAL Son personas muy sensibles a tonalidades, timbres y ritmos, disfrutan al escuchar música y son conscientes de los sonidos del ambiente. Se puede desarrollar escuchando diferentes tipos de música, analizando y entonando canciones, aprendiendo a tocar algún instrumento musical, escribiendo letras de canciones o melodías instrumentales. INTELIGENCIA INTERPERSONAL Involucra la idea de trabajar efectivamente con otras personas, entenderlas y reconocer sus metas y motivaciones. Son capaces de organizar, comu-nicar, mediar situaciones y negociar. Aprenden a relacionarse con otros y cooperar. Para favorecer su desarrollo se puede dar la oportunidad de conocer distintas culturas, realizar trabajos en grupo, buscar soluciones a conflictos de aula. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL En ésta se refleja el conocimiento de los aspectos internos de una persona, el acceso a la propia vida emocional, a sus propios sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre estas emocio-nes, finalmente ponerles nombres y recurrir a ellos como al interpretar y orientar la propia conducta. Está presente en personas con habilidad para entender las emociones y metas propias. Tienen confianza en sí mismos y disfrutan de trabajar solos. Se pueden escribir diarios, escribir autobio-grafías, elaborar reflexiones de autonocimiento. INTELIGENCIA ECOLÓGICA Incluye la capacidad de reconocer la flora y la fauna, hacer distinciones dentro del mundo natural. Aprenden al trabajar en la naturaleza y estudiar seres vivos. Se puede favorecer sembrando, cuidando animales, realizando excursiones en zonas verdes, retomando aspectos del medio ambiente en proyectos.

59. Unidad:___________________________________________ Tema:____________________________________________ Materia:___________________________________________ Nivel:_____________________________________________ Estándar Expectativa Objetivo Inteligencias Múltiples Actividades Recursos Tiempo Evaluación

60. Action Research

82. Unidad:___________________________________________ Tema:____________________________________________ Materia:___________________________________________ Nivel:_____________________________________________ Estándar Expectativa Objetivo Inteligencias Múltiples Actividades Recursos Tiempo Evaluación

86. MEDICIÓN, “ASSESSMENT”Y EVALUACIÓN PROCESOS COMPLEMENTARIOS • MEDICIÓN - se cuantifica y se tiende a precisar el nivel de aprendizaje alcanzado de acuerdo a unas escalas y criterios claramente establecidos. • “ ASSESSMENT” – proceso mediante el cual se recopila información a través de diferentes actividades con el propósito de dar un seguimiento y mantener así niveles óptimos de calidad en el aprendizaje. • EVALUACIÓN – juzgamos y valoramos finalmente el aprovechamiento alcanzado por los estudiantes para determinar el nivel de efectividad en el logro de los objetivos de enseñanza.

87. IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS • La base fundamental que determina la evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje son los objetivos. • Los objetivos dan dirección al proceso de enseñanza – aprendizaje y éstos determinan a la vez las preguntas como los criterios que se establecen luego para la preparación de exámenes y actividades de “assessment”.

90. Unidad:___________________________________________ Tema:____________________________________________ Materia:___________________________________________ Nivel:_____________________________________________ Estándar Expectativa Objetivo Inteligencias Múltiples Actividades Recursos Tiempo Evaluación

93. GRACIAS POR SU ATENCIÓN