El documento describe el proceso de evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica valorar sistemáticamente el desempeño de los estudiantes mediante la comparación entre criterios y evidencias que muestran el grado de dominio sobre un tema. También define conceptos clave como competencias, criterios, evidencias y niveles de desempeño.

1. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Nemecio Núñez Rojas
nnunezrojas@Hotmail.com
http://nnunezrojas.blogspot.com/

2. Saber hacer
Saber
convivir
Saber
conocer
Saber ser
PROBLEMAS
DEL
CONTEXTO
IDONEIDAD, MEJORAMIENTO CONTINUO - ÉTICO
¿QUÉ ES COMPETENCIA?

3. 1. ACTUACIÓN
2.RESOLUCIÓN DE
PROBLEMA
3.
METACOGNICIÓN4. IDONEIDAD
5.COMPROMISO
ÉTICO
LA COMPETENCIA
IMPLICA:

4. La Evaluación de las Competencias
 Es una valoración sistemática
del desempeño de los
estudiantes, por medio de la
comparación entre los criterios y
las EVIDENCIAS que muestran el
GRADO DE DOMINIO que se
posee en torno a una actuación
determinada ante problemas
pertinentes del contexto

5. COMPETENCIAS
Son los desempeños
integrales esperados en los
estudiantes
CRITERIOS
Son desempeños muy
concretos – orientan la
formación y evaluación.
EVIDENCIAS
Son las pruebas de
formación de las
competencias ante
problemas.
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
Son los retos para la formación
RUTA PARA EVALUAR COMPETENCIAS

6. NIVELES DE DESEMPEÑO
Pre formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
En su
desempeño se
observa
algunas ideas
respecto ala
competencia
Desempeño
con nociones
de las cosas y
reproducción
de
metodologías
sin
comprensión
Desempeño
con
conceptos y
metodologías
con
comprensión.
Resuelve
problemas
sencillos
Desempeño
con
autonomía
cognitiva y
abordaje de
problemas con
varias
variables
Desempeño con
base en
estrategias y el
abordaje de
problemas inter y
transdiciplinarios

7. ¿Cómo Determinar el Nivel de Dominio de
una Competencia/Desempeño?
Conocimiento
ComplejidadAutonomía

8. Mapa de aprendizaje Nivel
Nota
criterio Niveles
Preformal Reproductiv
o
Resolutivo Autónomo Estratégico
Ponderación
valoración Logros alcanzados Acciones para mejorar
autoevaluación
Co-evaluación
Heteroevaluación
Meta evaluación

9. Mapa de Aprendizaje de la Estrategia DHIN ( Desempeño de la Exposición)
Competencia de investigación: Desarrolla proyectos e
informes de investigación e innovación que contribuyan al
desarrollo (I+D+i), basados en el método científico y en los
enfoques cuantitativos, cualitativos y holístico.
Problema del Contexto/Tema de estudio: ¿Cómo
contribuir al desarrollo de la sociedad y al bienestar
humano?; ¿Cómo resolver los problemas sociales,
ecológicos, económicos actuales y futuros?
Exposición Receptivo
(Escala
Vigesimal: 10-
12)
Resolutivo(Escala
Vigesimal: 13-14)
Autónomo(Escala
Vigesimal: 15-17)
Estratégico(Escala Vigesimal:
18-20)
Aprendizaje
esperado:
Busca, recoge y
procesa información
confiable, en páginas
Web, bases de datos y
otras fuentes impresas
y digitales.
La información
que expone del
tema/problema
es elemental y
se limita a una
sola fuente. No
tiene una
estructura
lógica y las
ideas
principales no
se abordan.
La exposición del
tema/problema,
parte de una
estructura básica,
secuencia lógica
de ideas
expresadas con
lenguaje claro,
pero no están
suficientemente
fundamentadas en
más de una fuente
de consulta.
La exposición del
tema/problema, parte de
un encuadre con ideas
claras, expresa secuencia
lógica en su desarrollo,
contiene los fundamentos
esenciales con las
respectivas fuentes
consultadas, utiliza
medios innovadores para
su presentación y
gestiona adecuadamente
el tiempo.
La exposición del
tema/problema, parte de un
encuadre con ideas claras,
expresa secuencia lógica
original y creativa en su
desarrollo, contiene diversos
fundamentos científicos
interdisciplinarios
actualizados con sus
respectivas fuentes
consultadas, utiliza medios
innovadores para su
presentación y gestiona
adecuadamente el tiempo.
Evidencia: Informe de
exposición sobre el
tema o problema.
Proceso de
evaluación
Logros Acciones a Mejorar Nivel/Nota:
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Metaevaluación

11. Uso de una piscina
en las vacaciones
de verano por parte
de un grupo de
jóvenes

12. Problema del Contexto
Juan invita a sus amigos Víctor, Claudia
y Ángela a bañarse en la piscina de su
casa ubicada en Lambayeque, pero al
llegar encuentran la piscina vacía.
La piscina, que se llena con m³ de agua
y que mide 5m de largo con 4m de
ancho, dispone de dos llaves para su
llenado y uno para su desagüe. La
primera llave podría llenar la piscina en
6 horas, mientras que la segunda lo
hace en 3 horas. La llave de desagüe la
vacía en 10 horas.

13. Pregunta 1: Nivel Resolutivo
¿Qué problema matemático se puede
plantear de acuerdo a la situación del
contexto?
a.Calcular el perímetro de la piscina.
b.Calcular el tiempo para desaguar la piscina
c. Calcular el área de la piscina
d.Calcular el menor tiempo a utilizar para
llenar la piscina
e.Calcular el volumen de la piscina

14. Pregunta 2: Nivel Autónomo
¿Cuál es la ecuación matemática que nos
permite saber el menor tiempo posible que
tardarían los jóvenes para llenar con agua la
piscina?
a. ½+½= 𝑥
b. 1/3 +1/3= 𝑥
c. X= 1/3+1/6
d. 1=x+3x
e. X=3x+6x

15. Problema del contexto
El quinto año de un colegio
secundario tiene 75 alumnos y quiere
organizar una salida al Parque de la
Reserva de Chaparrí ubicada a 80 km
de Chiclayo en el distrito de
Chongoyape. En ese momento tienen
S/. 480. Además la Dirección del
colegio les da S/ 10 por alumno. Para
el transporte hacen falta dos
autobuses y el precio del alquiler de
un autobús es S/. 170. La visita al
Reserva cuesta S/. 12 por alumno.
¿Hay suficiente dinero para visitar la
Reserva de Chaparrí? Muestra tus
cálculos

16. EJEMPLO DE PRUEBA ESCRITA
 Jorge es profesor de Física en una Universidad Peruana, y para mejorar sus
clases ha implementando un proceso de reflexión continua, que presenta
así:
“He enseñado Física por cerca de 10 años buscando que los estudiantes
aprendan los conceptos y comprendan las fórmulas, pero este año comencé
a revisar el enfoque de competencias y esto me ha llevado a darme cuenta
que no trabajo con problemas del contexto ni abordo la articulación de
saberes. A raíz de ello he venido implementando cambios, y aunque otros
docentes no lo vean bien, sigo adelante con la reforma educativa, porque
creo que es la mejor forma de que los estudiantes realmente aprendan a
desenvolverse en la vida”.
Señale a continuación la mejor opción que representa este caso:
Seleccione una:
a. Es una investigación cuantitativa
b. Es una reflexión
c. Es una investigación cualitativa etnográfica.
d. Es un estudio de caso
e. Es una investigación acción educativa

17. Ordene cronológicamente, utilizando los números del 1
al 5, los siguientes hechos históricos de México:
Promulgación de las Leyes de Reforma
Inicio de la Guerra de Independencia
Estallido de la Revolución Mexicana
Intervención Francesa
Expropiación Petrolera
Ejemplo
1
2
5
3
4
3. Jerarquización / ordenamiento
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

18. • Cada problema debe ser fraccionado en tantos
pasos como momentos demostrativos del aprendizaje
puedan apreciarse, independientemente de que se
llegue o no al resultado acertado, pudiendo
considerarse cada una para los fines de la calificación
del reactivo.
• En el cuerpo del reactivo debe haberse planteado
de manera clara el contenido y las normas o criterios
a aplicar para resolverlo.
Recomendaciones
Los Problemas

19. En el siguiente caso hipotético, señale los errores y
deficiencias, que desde el punto de vista de un proceso de
evaluación integral, fueron cometidos, así como las
alternativas mas apropiadas que pudieron haberse
efectuado en su lugar:
“En una asignatura de Matemáticas el profesor realizó un
examen al primer mes de clases con el fin de determinar
el grado de avance de sus alumnos, encontrándose con que
más del 90% de los mismos no pudo resolver
adecuadamente ni la tercera parte del mismo. Una vez
ocurrido lo anterior procedió a dar dichos puntajes como
una calificación parcial de cada alumno y continuó su clase
en el tema siguiente del programa”
Ejemplo

20. (1) No se consigna la realización de una evaluación diagnóstica
del grupo en dicha asignatura;
(2) El objetivo del examen era conocer el grado de avance del
grupo hasta ese momento, lo cual es propio de una evaluación
formativa que no tiene como meta otorgar calificaciones;
(3) Si el 90% del grupo no pudo resolver ni la tercera parte del
examen el maestro debió buscar un mecanismo de corrección
de dicha falta de aprendizaje en lugar de continuar con el
siguiente tema del programa;
(4) Si se otorgaron calificaciones por parte del profesor con base
sólo en los puntajes de la prueba se está equiparando
“medición” con “evaluación”;
(5) Finalmente, se debieron plantear alternativas que incluyeran
el manejo adecuado de cada concepto.
Respuesta Esperada