1. Enseñanza Centrada en el Estudiante
(Planning Student-Centered Courses)
El Aprendizaje Activo y Experiencial
(Active and Experiential Learning)
Anastassis Kozanitis, Ph.D.
anastassis.kozanitis@polymtl.ca
18 Abril 2012
2. En el taller de hoy, vamos a…
Reconocer la importancia de enfocarse en un curso en
las actividades de los estudiantes.
Seleccionar y usar una variedad de métodos para
comprometer a los estudiantes con su propio
aprendizaje.
Alinear métodos de enseñanza y aprendizaje con los
resultados de aprendizaje esperados en el curso.
3. Revisión de ayer
De qué se acuerdan del taller de ayer?
Indican 1 ó 2 cosas que aprendieron.
5. Diseñando las experiencias
de aprendizaje
¿Qué tareas se espera que
los estudiantes realicen?
Duke University
¿Cuáles son las actividades
en
las
cuales
los
estudiantes se involucran?
¿En qué proyectos los
estudiantes
estarán
trabajando?
6. Aprendizaje activo y aprendizaje a través de la
experiencia (experiental)
Aprendizaje activo
Los estudiantes se involucran
directamente en actividades de
razonamiento y de resolución de
problemas.
Se hace hincapié en involucrar a los
estudiantes en la manipulación,
aplicación, análisis y evaluación de
ideas
Ejemplos:
Think-Pair-Share
Discusiones de grupo
Debates
Preguntas sobre conceptos
Aprendizaje a través de la
experiencia
Aprendizaje activo en el cual los
estudiantes asumen roles que simulan
la práctica profesional de la carrera
Ejemplos:
Diseño e implementación de
experiencias
Aprendizaje basado en problemas o
proyectos (Problem-based learning)
Simulaciones
Estudio de casos
7. El raciocinio (la lógica) detrás del aprendizaje
activo: Constructivismo (Piaget o Vigotski)
Lo que se aprende es una función
de los objetivos, del contenido, el
contexto y la actividad del alumno
Los estudiantes construyen sus
propios marcos internos del
conocimiento sobre las cuales
"conectan" nuevas ideas
El conflicto cognitivo es el estímulo
para el aprendizaje.
8. El raciocinio detrás del aprendizaje activo:
Metacognicion (Metacognition)
Saber acerca del saber afecta el
aprendizaje
Se motiva a los estudiantes a
pensar de manera crítica y a
supervisar su propia comprensión
Los estudiantes reflexionan no
solamente sobre lo que saben,
sino cómo llegaron a ese
conocimiento
Massachusetts Institute of Technology
9. El raciocinio detrás del aprendizaje
activo: Negociación social
Los factores sociales y culturales
afectan el aprendizaje
El conocimiento evoluciona a
través de la negociación social y
la evaluación de la viabilidad de
la comprensión individual
La colaboración promueve el
aprendizaje basado en proyectos
Massachusetts Institute of Technology
10. Alineación constructivista
Intended
Resultados del
learning
aprendizaje
outcomes
¿Qué actividades
son apropiadas
para los
estudiantes con el
fin de alcanzar los
resultados de
aprendizaje?
Actividades de
Enseñanza y
aprendizaje
¿Qué deben saber o
ser capaz de hacer los
estudiantes como
resultado del curso?
Evaluación
del
aprendizaje
¿Cómo pueden los
estudiantes
demostrar que han
alcanzado los
resultados
deseados?
11. Design pedagógico
Liderazgo por parte del
estudiante
Métodos pedagógicos
Liderazgo por parte del profesor
Presentación
Descubrimiento
dirigido o guiado
individual
Descubrimiento
dirigido o guiado
en equipo
Descubrimiento
libre
Autodidaxia
Presentación
magistral
-tutorial
-aprendizaje
programado
-curso interactivo
-WebQuest
-resolución de
problemas
-dialogo socrático
-debates
-presentaciones
de los
estudiantes
-juego de papel
-simulación
-animación
-seminario
-proyecto
-estudio de caso
-trabajo de
investigación
-lecturas
-conferencias
-investigaciones
Conferencias
-discusión
animada por el
profesor
12. Iniciar el desarrollo de competencias con
presentaciones (lectures) basados sobre
situaciones autÉnticas
Modelo clásico de presentaciones
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Presentaciones basadas sobre situaciones
auténticas
13.
Puede parecer a primera vista que la presentación
magistral no tiene lugar en el desarrollo de
competencias porque a priori, es el profesor que
está en el centro de los procesos intelectuales. Sin
embargo, si la forma y la organización cambian, las
cosas pueden ser diferentes.
14.
Si la organización de la presentación cambia de tal
forma que los contenidos giran en torno a
situaciones profesionales auténticos, en lugar de
alrededor de un índice de contenidos disminuido de
forma libresco y lineal, las exposiciones pueden
tener sentido --- a su medida y de manera inicial--para el desarrollo inicial de un proceso largo,
iterativo y gradual de la construcción de las
competencias.
15.
Si la forma está en evolución y que involucra la participación de los
estudiantes en actividades de aprendizaje activas, en lugar de
mantenerlos en un papel de meros receptores pasivos, la exposición
magistral puede contribuir al desarrollo de competencias.
16. Modelo clásico de exposición
Introducción
Desarrollo – explicaciones
Conclusión
Un mapa conceptual puede ayudar a los estudiantes para
colocar en su estructura cognitiva los conceptos del
curso (ejemplo visto el primer día)
18. Instalarse
Incluso antes de dirigir cualquier palabra a los
estudiantes, deben instalarse cómodamente, de
manera eficiente y sin tener que buscar sus
documentos o herramientas. Si llega unos minutos
antes, usted puede poner fácilmente sus notas
correctamente en el escritorio, abrir el equipo para
verificar la calidad de la proyección, dar copias a los
estudiantes si es necesario, discutir con ellos, etc.
19. Captar la atención
Captar la atención en el inicio del curso no es siempre una tarea fácil.
Aquí es donde un disparador relacionado con el curso, que ha
preparado se puede ayudar a captar la atención de los estudiantes.
Dependiendo de las circunstancias y su imaginación, usted puede:
incluir una estadística sorprendente extraída de la noticia, contar una
citación que provoque, una pregunta desestabilizadora; mostrar un
objeto real o una figura fascinante en una diapositiva, una anécdota
sorprendente, etc.
20. Captar la atención
Captar la atención en el inicio del curso no es siempre una tarea fácil.
Aquí es donde un disparador relacionado con el curso, que ha
preparado se puede ayudar a captar la atención de los estudiantes.
Dependiendo de las circunstancias y su imaginación, usted puede:
incluir una estadística sorprendente extraída de la noticia, contar una
citación que provoque, una pregunta desestabilizadora; mostrar un
objeto real o una figura fascinante en una diapositiva, una anécdota
sorprendente, etc.
El propósito de esta operación es para estimular rápidamente la
audiencia al nivel sensorial e intelectual: en primer lugar, captando la
atención física, visual y auditiva de los estudiantes y en segundo
lugar, al dirigir su atención en el desarrollo cognitivo sobre los temas
a tratar.
21. Recordar
Una vez que han capturado la atención de los
estudiantes, siempre es muy útil pedagógicamente
hablando de recordarles los elementos discutidos en su
última clase.
Puede hacerlo usted mismo o interactuado con los
alumnos (en función de su estilo). Usted va refrescar la
memoria de corto plazo de los estudiantes que luego
activan su conocimiento previo (información,
procedimientos, hipótesis, etc.), por medio del cual,
junto con ustedes, van a trabajar durante unas horas.
Sean proactivos, hagan preguntas a los estudiantes.
22. Anunciar el plan de la presentación
Una buena presentación es, entre otras cosas,
una presentación que esta bien estructurada.
Lo puede hacer anunciando y mostrando el plan
de su presentación antes de comenzar sus
explicaciones.
Verbalmente
Pero es mejor escribir el plan en la pizarra, o en
una diapositiva de PowerPoint o de otro tipo.
Los
estudiantes
saben
dónde
están
constantemente, así pueden seguir su
presentación y tomar notas mejor estructuradas
con títulos y subtítulos y la numeración adecuada
como usted sugiere.
23. Dar directrices a los estudiantes
Dar directrices al principio de la clase para
ayudar a los estudiantes
28. Situación auténtica
Una situación auténtica es una situación
verdadera derivada de la "vida real" de
trabajo y no inventada. Una situación
como la del lugar de trabajo, o el
dominio de la realidad que pertenece a
la disciplina estudiada
30. Método: Rompecabeza
(Jigsaw)
Es un método de aprendizaje colaborativo (ver el documento:
Actividades para fomentar el aprendizaje activo durante las clases)
Equipos de 4
Cada miembro se le asigna una letra (A, B, C, D)
Cada miembro se vuelve experto-novicio de una parte del material
A= actividad 1, 2, 4,
B= actividad 5, 6,
C= actividad 7, 8, 9
D= actividad 10, 11, 12
31. Instrucciones
1er paso: cada miembro lee solo las actividades por la
cuales tiene la responsabilidad (5 min)
2e paso: los expertos-novicios que tienen la misma letra se
reúnen para asegurarse que tienen un entendimiento
común de su parte del material (10 min)
3e paso: los equipos originales se reúnen y cada miembro
explica a sus colegas su parte (30 min)
4e paso: el equipo realiza la tarea relacionada (10 min)
pagina 48
32. Métodos que involucran (motivan) a los
estudiantes
Muddiest-Partof-the-Lecture
Cards
Preguntas
Lecturas y
tareas antes de
la clase
conceptuales
Resultados del
aprendizaje
Aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje
Basado en
proyectos
Estudios de casos
y simulaciones
33. Preguntas conceptuales
Centrarse en un sólo concepto
No se puede resolver basándose
únicamente en las ecuaciones
Revelan dificultades comunes con
los conceptos
Tienen varias respuestas plausibles
si se basan únicamente en los
típicos malentendidos de la
comprensión del estudiante
34. Sample Concept Question
fixed but free to rotate
Given the water behaves as shown above, which direction will
the cylinder rotate when the stream first makes contact with
the cylinder?
1. Clockwise
2. Counter-clockwise
35. Sample Concept Question
Para
maximizar
resistencia
(endurance), un avión tiene que
volar de tal manera que
1. Minimiza el arrastre (drag)
2. Maximiza el arrastre (drag)
3. Maximiza el ratio
elevación/arrastre (lift/drag)
4. Maximiza la potencia disponible
5. Minimiza la potencia requerida
Massachusetts Institute of Technology
36. Sample Concept Question
¿Cuál de las siguientes frases es un
ejemplo de un concepto?
1. Diez grados Celsius
2. Predecir un terremoto
3. Rotación de la Tierra
4. La construcción de un diagrama
de flujo
5. Ninguna respuesta
Linköping Universitet
37. Usando las preguntas conceptuales
Presente preguntas en un formato de respuesta a seleccionar
por ejemplo, de opción múltiple, verdadero / falso
Pida a los estudiantes de indicar sus respuestas; por ejemplo,
que alcen la mano, que muestren cartas de colores, un sistema
electrónico de repuesta
Si la mayoría tienen la respuesta correcta, proporcione una
breve explicación y siga adelante con el curso
Si la mayoría tienen la respuesta incorrecta, clarifique; por
ejemplo, ponga a los estudiantes a discutir en parejas,
proporcione explicaciones detalladas.
Tome otra parte de las respuestas de los estudiantes
39. Algunos beneficios de las preguntas
conceptuales
Se incorporan fácilmente a las clases
magistrales
Se obtiene retroalimentación inmediata
sobre el nivel de comprensión de la clase
Amplia conceptos en nuevas direcciones
Da a los estudiantes la práctica en el uso de
terminología y conceptos
Confronta ideas equivocadas
Mejora el trabajo en equipo y las habilidades
de comunicación
Mejora la participación en clase y la
motivación
40. Activity:
Creating Concept Questions
Select a few concepts from your concept map
Write a concept question in a multiple-choice format for
each concept
Share your concept questions with a partner
If time permits, use your concept questions with the whole
group
41. Elementos del aprendizaje cooperativo
Duke University
Interdependencia
positiva
Interacción cara a cara
Rendición de cuentas
individual y en equipo
Habilidades
interpersonales y en
grupos pequeños
Proceso de grupo (Group
processing)
42. Aprendizaje basado en proyectos
Enfocado en el
estudiante y es
autodirigido
Se organiza alrededor
de problemas reales
Kunglica Tekniska Högskolan
Se centra en
habilidades auténticas
Colaborativo
Con profesores como
facilitadores
Queenಬs University Belfast
43. Diseñando el Aprendizaje basado en
proyectos
Louisiana Tech University
¿Cuál es el contexto de la
experiencia del aprendizaje
basado en proyectos?
¿Cuál es el objetivo o el
propósito general?
¿Quién es el público al cual se
dirigen?
¿Dónde encaja esta experiencia
en el currículo o en el
programa?
¿Cuál es el nivel de complejidad
del proyecto?
44. Levels Of Complexity
Increasing Complexity
Activity
I-O
D-I-O
C-D-I-O
Structure
Structured
Unstructured
Solution
Known
Unknown
Team
Duration
Individual
Small
Team
Large
Team
Days
Weeks
Months
45. Level Of Complexity: Basic
Building a model airplane
from a kit
Activity
I-O
Structure
Structured
Solution
Known
Team
Duration
Individual
Days
Massachusetts Institute of Technology
46. Level Of Complexity: Basic
Building a model rocket
from soda straws
Activity
(D)-I-O
Structure
Structured
Solution
Known
Team
Duration
Small Team
Days
United States Naval Academy
47. Level Of Complexity: Advanced
Building a robot
Activity
D-I-O
Structure
Structured
Solution
Unknown
Team
Duration
Small Team
Weeks/Months
Linköping Universitet
48. Level Of Complexity: Advanced
Sub-skimmer: underwater
and overwater craft
Activity
C-D-I-O
Structure
Unstructured
Solution
Unknown
Team
Duration
Large Team
Months
Kunglica Tekniska Högskolan
49. Exercise: Level Of Complexity
For the projects you have in your course, would
you describe them as basic or advanced? Why?
Activity
Structure
Solution
Team
Duration
Massachusetts Institute of Technology
50. Trabajo en equipo
¿Cuántos equipos habrá y cómo se
formarán?
¿Qué criterios utilizará para formar los
equipos?
Equipos formados por el profesor versus equipos
autoseleccionados
La mayoría de las investigaciones recientes se inclinan
por los equipos formados por el profesor
Diversos niveles de habilidades, bloques de tiempos
compartidos
Género, cultura, lenguaje
Experiencia en tareas sobre el proyecto
¿Cómo se elegirá a los jefes de equipo?
Elegidos por el profesor
Elegidos por los miembros del equipo
Autonominación
John Hopkins University
51. Comunicación
¿Qué formas de comunicación se
incluirá en el proyecto?
Documentación
Dibujos y gráficas
Análisis de diseños
Plan presupuestario
¿Con quiénes se espera que los
estudiantes se comuniquen?
52. Describiendo el ambiente de
aprendizaje
¿Qué tipo de espacio físico y de equipo se desean o se necesitan?
¿Qué recursos o materiales
específicos se requieren?
¿Quién los suministra?
¿Qué nivel de apoyo técnico se
necesita?
Chalmers Tekniska Högskola
53. Using a Variety of Methods
Design-Build Projects, Field Work
CONCRETE
EXPERIENCE
Tutorials,
Activities,
Labs,
Simulations
ACTIVE
REFLECTIVE
EXPERIMENTATION
OBSERVATION
Journals,
Portfolios,
Lab Notes
ABSTRACT
GENERALIZATION
Lectures:
Concepts,
Models, Laws
Adapted from
Kolb, 1984
54. Aligning Teaching Methods With Learning Outcomes
Concept
Questions
Conceptual
Understanding
Reasoning/
Problem
Solving
Skills/
Processes
Creativity/
Synthesis
Attitudes
Muddy
Cards
Cooperativ
e Learning
Pre-Class
Readings
Case
Studies/
Simulations
ProjectBased
Learning
