Metodologías de enseñanza aprendizaje alternativas a la metodología tradicional Se explica la base racional, ventajas e inconvenientes de las metodologías centradas en el aprendizaje del alumno: metodologías, activas, inductivas y de enseñanza inversa.

1. 27/06/2015
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Metodologías de enseñanza-
aprendizaje alternativas a la
metodología tradicional
Alegatos y datos acerca de la
incorporación de un modelo flipped que
posibilite el aprendizaje activo,
inductivo y social
Agenda 1
1. Alternativas a la enseñanza tradicional
transmisiva
– Una perspectiva histórica de los métodos alternativos
• Alternativa disruptiva aprendizaje inductivo y funcional
• Alternativa incremental introducción progresiva de
aprendizaje activo en un contexto de enseñanza
transmisiva tradicional
– El conflicto del tiempo de clase y la necesidad de
cubrir el programa ¿Cómo resolverlo ?

2. 27/06/2015
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Agenda 2
2. Aplicación /Experimentación de metodologías
– Just in time teaching y uso de cuestionarios de
comprobación del estudio previo (17)
– Peer instruction con flash cards o socrative o
kahoot
– Team based learning examen individual examen
grupal y discusión y feedback
– ¿Cuántos habéis estudiado la presentación sobre
distintos fomentos del estudio previo?
1. La alternativa disruptiva: métodos de
aprendizaje inductivo o funcional
Enseñanza tradicional deductiva Enseñanza funcional o inductiva
Profesor explica la teoría en clase
y deduce aplicaciones
Los alumnos realizan ejercicios
fuera de clase
Corrección y feedback en clase no
justo a tiempo sino retrasado
Enseñar cuestionando
Alumnos deben responder,
investigar, desarrollar un proyecto
concreto
Sienten la necesidad de aprender
la teoría por si mismos
El role del profesor es ayudar y
catalizar facilitar
Metodología centrada en
enseñanza por el profesor
Metodología centrada en el
aprendizaje por el alumno

3. 27/06/2015
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Grant Wiggins
No es enseñar lo que causa el aprendizaje.
Los intentos del aprendiz para aprender y
hacer cosas son los producen el aprendizaje,
que a su vez dependerá de la calidad de la
retroinformación (feedback) y de las
oportunidades para usarlo.
La retroinformación es información útil
acerca de la diferencia entre el trabajo de un
alumno y el resultado deseado. Seven keys
to effective feedback
Lo importante es crear situaciones en las que los alumnos se esfuerzan por intentar aprender
El Crédito ECTS reconoce ese hecho
Historia de las metodologías inductivas
• Sócrates: Cuestionamiento socrático serie de
preguntas guían el razonamiento de los alumnos
• Estudio de caso: Derecho, medicina, negocios
• Proyectos: Escuelas de arquitectura politécnicos
FP
• Enseñanza funcional: para técnicos de
transmisiones militares.
• PBL: médicos, veterinarios, odontólogos,
enfermeras, ingenieros.

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Métodos
inductivos
Fuertes
Taxonomía de los métodos inductivos
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Aprendizaje basado en la indagación Inquiry Based Learning
Métodos inductivos light JITT /TBL/PT/Flipped CR (estudia leyendo antes de que te explique)
indagación inquiry (experimenta o investiga esta cuestión) estructurada/guiada/libre
Enseñanza por estudio de casos (resume, analiza y propón soluciones al caso)
aprendizaje por descubrimiento guiado (te planteo el desafío y
no te oriento, sólo te respondo en función de lo que hagas y pidas)
Aprendizaje por proyectos ( Desarrolla un producto)
descubrimiento puro (apáñate cómo puedas)
Aprendizaje Basado en Problemas
(Aprende a afrontar un reto que te supera)
Nivel del desafío
para el alumno
Los métodos inductivos
difieren en la naturaleza
y dificultad del reto para
el alumno y en el tipo y
nivel de apoyo
(facilitación)
ofrecido por el profesor
Estos los debíais haber estudiado vosotros ¿Cuántos lo habéis hecho?
El profesor aporta distintos niveles de facilitación en
los distintos tipos de metodologías inductivas fuertes
Métodos inductivos fuertes Facilitación
Indagación inquiry based learning Aporta estructura y cuestiones de partida que originan la indagación,
pero no aporta el destino ni el camino
Estudio de casos Aporta situación problemática y preguntas que guían el análisis
Muy directivas discusión socrática
Guiar la discusión de una manera más libre para favorecer el
protagonismo de los alumnos
Descubrimiento guiado No orienta la resolución con preguntas. Proporciona feedback a los
alumnos que se lo pidan (consultor). El alumno es el que debe
formularse las preguntas
Aprendizaje por proyectos Está disponible como tutor y consultor juzga y orienta el proyecto en
curso.
Descubrimiento puro El profesor se quita de en medio para no interferir con el proceso de
aprendizaje por descubrimiento.
Aprendizaje basado en problemas Dada la elevada dificultad intrínseca del problema es muy importante
que el facilite adecuadamente en función de las situaciones que se
produzcan.
Primero entrena y orienta meta cognitivamente, plantea cuestiones,
controla la pertinencia de los objetivos seleccionados y facilita la
búsqueda y la asimilación de información.
El profesor debe adaptar
su nivel de apoyo a las
necesidades de los
alumnos

5. 27/06/2015
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Tipos de indagación
• Indagación estructurada (structured inquiry, SI)
• Los alumnos reciben un problema o cuestión formulada por el
profesor, un procedimiento de resolución prescrito con un esquema
de los pasos que deben seguir para resolverlo.
• Indagación guiada (guided inquiry, GI)
• Los alumnos investigan cuestiones y procedimientos que sus
profesores les presentan, pero son los alumnos los que deben
formular el problema por sí mismos.
• En la indagación abierta (open inquiry, OI)
• los profesores sólo definen el marco de conocimiento en el que la
indagación será realizada pero permiten a los alumnos seleccionar
una amplia variedad de cuestiones de indagación y diseñar sus
propios abordajes a las cuestiones.
Ideas para llevarse sobre indagación
1. Los métodos de indagación ponen al alumno en la situación de
tener que indagar por sí mismo, decidiendo que conocimiento
necesita y autorregulando su proceso de construcción de
respuestas.
2. El profesor puede facilitar la indagación de manera proactiva,
reactiva o de ninguna manera (descubrimiento puro).
3. Con respecto a la educación tradicional el aprendizaje por
medio de la indagación mejora: el desarrollo de habilidades
para el laboratorio, los resultados académicos, el interés por la
ciencia como actividad profesional, el razonamiento crítico y
la resolución de problemas.
4. La indagación puede ser estructurada guiada o abierta. Cada
tipo tienen sus ventajas e inconvenientes.
5. Los webquest pueden servir para estructurar la indagación e
iniciar en ella a alumnos inexpertos.

6. 27/06/2015
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Estudio de caso
• Desarrollar habilidades de análisis y
aplicación por medio de la experiencia de
tener que ejercitarlas en la resolución de
casos reales.
– Ejemplos
• Marta, José Luis y Dolores
• Don Pelayo
• Dr. Drone
• Disponibles en
:http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/ejemp
los-de-estudios-de-caso-y-abp-para-talleres-de-
formacin-del-profesorado
Aprendizaje basado en problemas ABP
• El problema está diseñado para desbordar ampliamente las capacidades y
conocimientos actuales de los alumnos.
• Estos deberán aprender a afrontar mediante una estrategia de indagación un reto
que inicialmente les supera y desborda sus conocimientos.
• El problema es planteado de manera que los estudiantes son los que tienen que
acabar de definir el problema y descubrir lo que tienen que aprender para
resolverlo (self directed learning).
• Línea roja en ABP: El profesor/tutor no debe indicarles lo que deben aprender, es
mejor que sean ellos los que lo averigüen y decidan por sí mismos.
• La declaración del problema lo puede dejar más o menos claro
– Ejemplo: Sois un grupo de profesores japoneses
– Disponible en :http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/ejemplos-de-estudios-
de-caso-y-abp-para-talleres-de-formacin-del-profesorado
– Una misma situación problemática puede ser ABP o caso según el nivel del alumno.
Estudiante residente. Español japonés

7. 27/06/2015
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Fuentes de ayuda en el ABP para
poder afrontar retos tan desbordantes
1. La fuerza del equipo cooperativo que permite que una
compleja investigación se divida en partes y aumenta la
motivación de cada miembro.
2. La estructura o andamiaje metodológico que también
divide la dificultad del proceso de resolución en distintas
etapas e indica a los alumnos que deben hacer en cada
momento del proceso de resolución, dividiendo la
dificultad del proceso en etapas sucesivas.
3. Las posibilidades de acceso a la información que
necesitan gracias a las nuevas tecnologías
4. La posibilidad de solicitar ayuda al tutor que se reúne con
el equipo de trabajo, observa, controla y reconduce el
trabajo de sus alumnos en caso de que sea necesario
(facilitación reactiva).
Representación gráfica de la metodología de
ABP en dos periodos de clase y un periodo de
estudio intermedio.
Primera sesión
Análisis inicial y
plan de
investigación
Escenario
problemático
En clase Fuera de clase
Investigación
búsqueda de
información
Segunda sesión
Reanálisis y
resolución
Comunicación,
discusión y
evaluación
Profesor Grupos
de alumnos
1,2,3,4,5
7
6
Biblioteca
PC
tableta
móvil

8. 27/06/2015
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Andamiaje (scafolding) en ABP
Fases y etapas en el modelo (seven jumps)
de ABP de la Universidad de Maastricht
Fases Pasos o saltos (jumps)
Discusión inicial 1. Identificación de los hechos
2. Definición del problema
3. Justificación
4. Información adicional que necesitamos
5. Identificación de asuntos sobre los que aprender, plan de
investigación
Estudio 6. Investigación y estudio individual
Informe 7. Reunión de información y discusión en el grupo. Presentación de la
solución a la clase y evaluación
Andamiaje Método AIRE para el ABP
4x4PBL: secuencia de fases y actividades
Fase Instructor Estudiantes
A Activación y
Análisis inicial
Forma grupos. Presenta el
Problema Activa los Grupos
Supervisa el planteamiento
del problema, la selección
de resultados y el plan de
investigación y da feedback
sobre ello
Activación de conocimiento previo tormenta de
ideas para identificar elementos del problema,
identificar lo que desconocemos y que nos
podría ayudar a entender y resolver el
problema, concretar los temas sobre los que
investigar, elaborar cuestiones a responder e
hipótesis a comprobar que guiarán la
investigación . Finaliza con la elaboración de un
plan de trabajo para la investigación
I
Investigación
Orienta o dirige a recursos
Proporciona instrucción si
fuese necesario y Feedback
sobre los hallazgos
usan las cuestiones guía de la investigación para
orientar su búsqueda de información, organizan
la información, la integran y sintetizan y a partir
de ella y redefinen el problema
R Reanálisis
Resolución e
informe
Exige soluciones
Proporciona feedback y
Encarrila a los descarriados
Piensan discuten y vuelven a buscar, diseñan
soluciones que conducirán a los desenlaces
deseados. Las transmiten por escrito
E Evaluación
reflexión
metacognitiva
Dirige discusión y reflexión
grupal
Evalúa actividad
presentan sus soluciones al resto de la clase y
discuten
Evalúan actividad

9. 27/06/2015
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Aprendizaje basado en proyectos
• El moderno aprendizaje basado en proyectos es
heredero de una larga tradición originada en los
proyectos de la arquitectura y las ingenierías que
después se extendió a la formación profesional y ya
en este siglo a la formación escolar.
• El lector interesado en la historia de esta metodología
puede consultarla en http://mi-knoll.de/145401.html.
• El aprendizaje basado en proyectos es una versión
moderna y desarrollada del aprendizaje por proyectos
clásico que incorpora el uso de TICS.
Diferencias problemas proyectos
Características más exclusivas
del aprendizaje basado en
problemas:
Características compartidas
por ambas metodologías:
Características más exclusivas
del Aprendizaje basado en
proyectos:
Empieza con un problema para
que los alumnos lo resuelvan o
aprendan sobre él.
Los problemas pueden
enmarcarse en un escenario o
formato de estudio de caso.
Los problemas no están bien
definidos, son algo ambiguos para
reflejar la complejidad de la vida
real.
Usa un modelo de indagación.
Los alumnos presentan la
conclusión de su proceso de
resolución de problemas pero no
crean necesariamente un
producto final como resultado del
proceso.
El problema es el que conduce el
aprendizaje y la actividad.
1. Implican a los alumnos en
tareas auténticas del mundo real.
2. Los problemas o proyectos
tienen más de un posible
abordaje o respuesta.
3. Simulan situaciones
profesionales.
4. Centrados en el alumno y
facilitados por el profesor.
5. Los alumnos trabajan en
grupos estables.
6. Los alumnos son animados a
buscar múltiples fuentes de
información.
7. Énfasis en una evaluación
auténtica basada en la ejecución.
8. Proporcionan tiempo para la
reflexión del alumno y la
autoevaluación.
Empieza con un producto final o
un “artefacto” en mente. La
producción de ese artefacto
plantea una serie de problemas
que los alumnos deben resolver.
Usa un modelo de producción
que refleja las actividades de
producción en el mundo real.
Los estudiantes usan o presentan
el producto que han creado.
El producto final es la fuerza
motriz del proceso.
El conocimiento y las habilidades
adquiridas durante el proceso de
producción son importantes para
el éxito.

10. 27/06/2015
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Siete elementos de los problemas que podemos adaptar a
nuestras posibilidades y al nivel y necesidades de nuestros
alumnos
1. La temática del problema a los objetivos curriculares
particulares.
2. El nivel de estructuración del problema.
3. El grado de presencialidad del trabajo en equipo
(opciones).
4. Entrenamiento, adaptado al nivel de partida de las
habilidades metodológicas y a la exigencia de
autonomía. (por qué, qué y cómo).
5. Ayuda, facilitación, orientación, “andamiaje”
(scaffolding) e instrucción directa.
6. El grado de formalidad y control sobre el trabajo
grupal e individual.
7. Adecuar la temporización a la disponibilidad de
tiempo y recursos.
Ideas para llevarse sobre el ABP• El aprendizaje basado en problemas y proyectos tiene mucho
a su favor, es compatible con las teorías de aprendizaje más
ampliamente aceptadas, su utilidad formativa en el
desarrollo de competencias y su superioridad en ello sobre
las metodologías tradicionales esta fuera de toda duda.
• Su eficacia es avalada por la investigación sobre el
aprendizaje y el desarrollo de competencias de las últimas
décadas.
• La limitación de las metodologías basadas en problemas y
proyectos con respecto a las metodologías tradicionales
reside en que aquellas no sirven para cubrir temarios
extensos a toda velocidad y que los alumnos recuerden
hechos de memoria.
• Sin embargo, estas metodologías inductivas promueven el
razonamiento y la maduración cognitiva, además de
abordajes en profundidad frente al aprendizaje que casi
todos los profesores desearían para sus estudiantes.

11. 27/06/2015
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Ventajas e inconvenientes de la
metodologías inductivas en general
• Alumnos desarrollan competencias que no se
desarrollan con metodología tradicional
• Su hándicap es que recorren temarios con más
lentitud que el método tradicional.
• No quita trabajo al profesor, más bien lo contrario
• Es una innovación disruptiva adoptada por
minorías de profesores innovadores y muy
motivados en partes concretas de sus programas.
Extensión de las metodologías inductivas
• Aunque las TICS han facilitado enormemente la
implementación del PBL/ABP, los métodos
inductivos no se han convertido en main stream.
• Sólo se han impuesto en algunos currículos por
acción institucional (con muy buenos resultados).
• Proyectos e indagación se usan en primaria,
secundaria y bachillerato
• PBL en cientos de facultades y algunas
universidades Manchester, Delaware, Mc Master,
Queens, lo usan como método principal para
enseñar varias carreras

12. 27/06/2015
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Las metodologías inductivas son usadas
por una minoría de los profesores en una
minoría de las ocasiones
Gap
Chasm
brecha
Salvo en las instituciones en las que lo usan todos por que su uso es obligatorio
2. La alternativa incremental
el aprendizaje activo (active learning)
• Que todos los alumnos usen el cerebro en clase
haciendo cosas y siendo protagonistas en ciertos
momentos.
• Obligar a todos los alumnos a adoptar en clase un
role más activo que tomar notas.
• Incorporar formas de aprendizaje en equipo, de
trabajo y enseñanza por compañeros.
• Introducimos actividades en clase para dedicar parte
del tiempo a ellas. Esto lo hacen la mayoría de los
profesores, pero sólo durante una parte minoritaria
del tiempo de clase.

13. 27/06/2015
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El aprendizaje activo combina tres
elementos
1. Aporte de información
nueva
2. Hacer algo con ella en
clase
3. Reflexionar sobre lo
aprendido y ponerlo en
común
• Esta combinación producirá
experiencias de aprendizaje
más significativas para
nuestros alumnos y
aprendizajes de mayor
calidad.
Información
a aprender
experiencias
de aplicación
de la
información
Reflexión
individualy
en grupo
Experienciade aprendizajesignificativapor
mediodel aprendizajeactivo
El elemento social
• El aprendizaje en el seno de pequeños
equipos de trabajo tiene muchas ventajas
• Grupos informales
– Active learning
– Peer instruction
• Grupos formales
– Cooperativo
– Colaborativo
– Team based learning

14. 27/06/2015
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Resultados del aprendizaje activo
• Ventajas
– Los alumnos aprenden más y de manera más entretenida e
implicante.
– Los profesores están mas satisfechos cuando enseñan de esta manera
que cunando usaban una metodología más tradicional
• Limitaciones
– Las actividades consumen tiempo de clase
– La velocidad de avance a lo largo del temario se reduce “conflicto
extensión profundidad”
– Los profesores se quejan:
– “Quisiera introducir más aprendizaje activo, pero no puedo, porque
no tengo tiempo para acabar el programa”
El impedimento del contenido:
“Si invierto tiempo en actividades, no lo tendré para cubrir todo el programa”
• ¿Cuantos de vosotros os sentís identificados con esta preocupación?
• ¿Cuántos la habéis superado? ¿Qué les diríais?
• ¿Es cierto qué? Cuanto más contenido, mejor es la asignatura y mayor el
aprendizaje.
• Es falsa.
• Si supieran:
– ¿Qué pocos estudiantes están descubriendo el material que tu cubres de esta manera?
– ¿Qué poco se retiene lo así aprendido poco después de los exámenes?
– ¿Cuánto se olvidará si no es utilizado? ¿Cuánto de esto les será de utilidad en sus vida
profesionale?
• se entristecerían mucho

15. 27/06/2015
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No hay que caer en el “pacto con el diablo”
de impartir más contenido
para al final lograr que aprendan menos
Weighing content coverage against active learning creates a devil’s bargain:
either teach more material and have students learning less,
or teach less material and have students learn more of it”
Faust & Paulson 1998
• Exponer a los estudiantes a menos contenido pero requiriéndoles que lo comprendan de
manera mas profunda y significativa es la elección que mejor educa a nuestros estudiantes.
• Es preferible profundizar en el contenido esencial que aprender una gran cantidad a nivel
superficial.
• No importa cuanto material cubramos si nuestros alumnos no lo van a retener a largo plazo.
¿Qué recomendaciones hacemos a los profesores que
van a incorporar Aprendizaje Activo?
1. El primer paso debe ser formar al profesorado en estas
metodologías recomendándole empezar con estrategias de bajo
riesgo y corta duración, bien planificadas y estructuradas.
2. El siguiente paso que cada profesor debe dar es seleccionar
estrategias de aprendizaje activo con las que se sienta confortable,
que sean utilidad formativa para sus alumnos en el tipo de docencia
que imparta (teoría y/o práctica).
3. Debe experimentarlas con sus alumnos incorporándolas a sus
asignaturas. Debe obtener feed back de sus alumnos que le permita
conocer su eficacia y la carga de trabajo que representan,
mejorarlas e ir atreviéndose a implementar otras más osadas
progresivamente.

16. 27/06/2015
16
Soluciones al problema del tiempo
1. Concéntrate en lo esencial no pierdas el tiempo en lo accesorio.
– Grant Wiggins y Jay McThige Understanding by design programación
marcha atrás desde los resultados de aprendizaje esenciales
1. Ideas esenciales que se deben comprender
2. Cómo ayudar a que se logre
3. Cómo evidenciar que se ha logrado y generar feedback que facilite
el logro
2. No dediques excesivo tiempo a la transmisión saca la transmisión
de información fuera del tiempo de clase
– Eric Mazur Peer instruction
– Novak Just in time teaching
– Michaelsen Team based learning
3. Adelanta la evaluación, usa la evaluación formativa para
proporcionar feedback al alumno sobre lo que le falta para lograr
el resultado de aprendizaje deseado
2. Usa la evaluación de baja repercusión para motivar el trabajo de los
alumnos
3. Haz que la evaluación de alta repercusión este alineada con los
resultados de aprendizaje esenciales
Grant Wiggins
Cees van der Vleuten
Eric Mazur
3. La solución al problema del tiempo
La vía intermedia, metodología híbrida
blended learning/flipped learning
• ¿Cómo combinar ventajas de metodologías deductivas e
inductivas? Combinándolas.
• Si transmito la información sin gastar tiempo de clase
(fotocopias, lecturas asignadas, pdf) y compruebo de modo
eficaz que los alumnos lo hacen y les premio por ello:
1. Mis alumnos vendrán mejor preparados
2. Estaré informado de sus dificultades
3. Podre enfocarme en resolver sus dudas
4. Dispondré de tiempo libre de clase para dedicarlo a aquellas
actividades que vea más necesarias para ayudar a superar
las dificultades.

17. 27/06/2015
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Enseñanza temática tradicional
vs. Métodos inductivos e híbridos
Enseñanza
inductiva
Enseñanza
temática
Tradicional
deductiva
Reto
Desafío
Situación
problemática
concreta
(apoyo y guía)
Adquisición
autónoma del
Conocimiento,
Desarrollo de
Competencias
para aprendizaje
autónomo
Estimula a
que el alumno:
1. identifique lo que
necesita aprender
2. Indague
3. Descubra
4. Induzca
conceptos
Clase expositiva
Transmisión de
Conocimiento
teórico
Problema
Comprueba y
Ejemplifica
aprendizaje
Profesor cuenta
a los alumnos lo
que necesitan
aprender y deduce
aplicaciones
retos
sencillos,
lee esto,
mira este
video
Métodos
híbridos
En clase se combinan finas
capas de métodos
inductivos (cuestiones,
problemas) e instrucción
directa
Información es
transmitida y
asimilada por
alumno fuera
de clase
Métodos inductivos “light” o híbridos
minidesafio antes y durante la instrucción directa
• Introducir preparación previa y método de
comprobación
• Just In Time Teaching muy fácil sólo comunicación
virtual bidireccional (cuestionario de preguntas
abiertas que vale para todos los temas)
 Team based learning
 Grupos formales
 Tecnología Scracth system
 Si queremos usarlo para Evaluación
contiua se necesitan lectores OMR
para lectura automática
PEPEOLA (Preparacióny Estudio Previo por
EvaluaciónOn Line Automática) fácil cuestionarios
en plataforma se pueden importar preguntas desde
word
Preguntassolo comprueban estudio previo
 Aprendizaje activo active learning que todos hagan algo más que tomar notas
 (información + actividad con esa información + reflexión)
 Introducir actividad y reflexión en clase
 preguntas, ejercicios (TPS, think pair share)
 Peer teaching (preguntas que
examinen comprensión no sólo
recuerdo) pero puede ir haciéndose
gradualmente
 Tecnología Se puede empezar con
cartulinas
 Si queremos usarlo para evaluación-
calificación continua se necesitan clickers
Webquest antes de instrucción te planteo una cuestión
pero te dirijo al link o sitio donde puedes encontrar la
información para responder
Aprenden a buscar dentro de una fuente
Resumir
La importancia no esta en la funete sino en el proceso que
se hace de la información
Flipped classroom sustituimos el
texto a estudiar por el video o
podcast al que hay que atender
y resumir (el FC tiene tanto éxito
que se convierte en FL un
modelo que recoge los métodos
para el fomento del estudio
previo)
1980
1990
2007

18. 27/06/2015
18
Esquema general de los métodos de
fomento del estudio previo
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Profesor
Alumnos
Clase
Envía
Parte o toda
la
información
a ser
aprendida
Evalúa dificultades y replantea , se prepara para
superar dificultades que tienen los que tienen
que aprender
estudia
reflexiona
y responde
Van preparados a clase habiéndose formulado
preguntas sobre lo que han estudiado
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la participación
Comprobación
¿Qué tal funciona desde los noventa?
• Muy bien en buenas universidades con alumnos
acostumbrados al estudio autónomo.
• No tan bien en países latinos sin tradición de
estudio previo.
• El método de comprobación del estudio previo
es la clave.
• Hay que vender el método a los alumnos.
• Un sistema gamificado de pequeñas recompensas
y de respuesta del profesor ayudan mucho.

19. 27/06/2015
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¿Y si enviamos la información en formatos que les
gusten a los alumnos?
¿y si
creamos
repositorios
de
explicaciones
en vídeo en
Internet?
Salman Khan
Mi fundación
pondrá los fondos
necesarios
Bill Gates
¿Y si
transmitimos
la información
por medio de
podcasts y
videos?
Aaron Sams y Jonathan Bergmann
No voy a ser menos que mi amigo Bill,
yo pagaré para que traduzcan esas
explicaciones gringas
al español (o mexicano)
Carlos Slim
https://www.khanacademy.org/
https://es.khanacademy.org/
¿Cómo podríamos demostrar que un método de
aprendizaje es más eficaz que otro?
• Con pruebas conceptuales si un método ejercita
una competencia y otro no, no hace falta ponerse
a medir pues lo que no se ejercita no se desarrolla
• Con pruebas experimentales (datos)
– Mejoras en calificaciones
• Aumento de calificaciones medias de las clases
• Menos porcentaje de alumnos suspensos por clase(< 5)
• Mas alumnos con notas que evidencian maestría (>8)
– Mejoras en ganancias de aprendizaje

20. 27/06/2015
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¿Por qué la enseñanza inversa?
Datos que demuestran la mejora del aprendizaje con
el aprendizaje activo y el modelo flipped
1. Aumentan las Ganancias de aprendizaje.
2. Aumentan las calificaciones medias.
3. Disminuyen los porcentajes de alumnos que no
aprueban (< 5).
4. Aumentan los porcentajes de alumnos que alcanzan el
nivel de maestría (>8).
5. El aumento de ejercicio de competencias
probablemente resulte en un mejor desarrollo de estas.
6. Percepciones favorables de los alumnos y profesores
que la experimentan.
¿Por qué no te animas y haces la
prueba?
• Aplica el modelo flipped en un tema
• Elaborar materiales para estudio previo y un método de
comprobación
• Intensifica las actividades de aprendizaje activo e inductivo en
clase
• Mantén tu tipo de evaluación de aprendizaje
• Compara los resultados con los que obtenías antes del flipped
en:
• 1 nota media
• 2 porcentaje de alumnos que no superan
• 3 porcentaje de alumnos que superan el 8
• 4 ganancia de aprendizaje con respecto a niveles de partida

21. 27/06/2015
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Investigación acción
Dedicar tiempo de clase al aprendizaje
activo requiere tiempo
• ¿De donde lo sacamos?
• ¿Qué tal si en lugar de dedicar el tiempo de clase a
explicar todo, les pedimos que:
• 1 lo estudien ellos leyendo documentos y viendo
vídeos y
• 2 lo comprobamos pidiéndoles que realicen tareas
antes de empezar a tratar el tema en clase?
• Esto podría permitir intensificar el aprendizaje activo en
clase y lograr mejoras en aprendizaje todavía mayores.
• ¿Realmente ocurrirá eso?
• ¿Conocemos la respuesta?

22. 27/06/2015
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¿Qué se gana con el flipped learning?
¿aprenderán más? ¿Trabajaré menos?
• ¿Hay datos científicos que corroboran que los alumnos
saldrán más preparados si aplicamos metodologías activas
y flipped?
• Cómo decidir que un método de enseñanza aprendizaje es
mejor
• Revisamos las publicaciones que demuestran que los
métodos activos y flipped funcionan mejor que los
métodos transmisivos.
• Lo malo es que el profesor, pero sobre todo sus alumnos
deben trabajar más.
• Precisamente eso es lo que provoca que mejoren, tanto la
enseñanza como el aprendizaje .
• El flipped con sus dead lines estimulan que el estudio
previo se convierta en algo urgente tanto para el profesor,
como para sus alumnos.
Factores críticos para el éxito
• ¿Cómo enviar el mensaje de que conviene
hacer el estudio previo?
• Comprobación del estudio previo a la vieja
usanza de Harvard
• Un sistema más moderno
• Presentación de la asignatura de inmunología

23. 27/06/2015
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Experiencias modelo en flipped
learning
• ¿Cómo lograr que los alumnos se comprometan
con la metodología flipped?
• Metodología motivadora
• BM Buen marketing
• BRRRR bonificando, respondiendo, replanteando,
reconociendo, recriminando
• Actividades interesantes y entretenidas
• Gamificación de la participación
• Combinación de distintos métodos

24. 27/06/2015
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4. Conclusión: Producir un cambio radical,
a partir de un nuevo y sencillo hábito
•Empieza a usar la forma más sencilla de flipped learning. Esto es el just
in time teaching.
•Les envías los materiales con un cuestionario universal de preguntas
abiertas.
•Debes acoplarlo al inicio de cada nuevo tema. Si cada vez que vas a
iniciar un nuevo tema se lo envías a tus alumnos y les pides que lo
estudien con la promesa de que aprenderán más y serán bonificados.
•También será un cambio fácil para ellos
•Deberás desarrollar el habito de estudiar las reacciones de tus
alumnos a los materiales que les envías
•Deberás replantear el uso del tiempo de clase para adaptarlo a las
dificultades y necesidades de tus alumnos.
47
Efecto del cambio de hábito
•Notareis una mejora en la comunicación con vuestros
alumnos desarrollareis mas comprensión y empatía por
ellos
•Este método es fácil de hacer por primera vez y mucho
más fácil de repetir.
•Iréis desarrollando la habilidad para gestionar las
respuestas de los alumnos.
•Cuando esto se convierta en tu hábito te pondrá en la vía
de ir incorporando más innovaciones y mejoras a tu
metodología flipped
•Será el primer paso en un viaje que te llevará a ser mejor
profesor y a lograr que tus alumnos aprendan más. 48

25. 27/06/2015
25
Para profundizar
más
• Capítulo de muestra
gratuito disponible
en:
• http://www.slidesh
are.net/alfredo.prie
tomartin/metodolo
gias-inductivas-
muestra
Apéndices
I. Comparación de la eficacia de distintos
métodos para mejorar el aprendizaje
II. Spain is different? ¿Funciona bien también con
alumnos españoles?
III. Form size matters: ¿Importa el tamaño (número
de preguntas) de los cuestionarios?

26. 27/06/2015
26
¿Cómo demostrar la eficacia
de un método para mejorar el aprendizaje?
• 1 Midiendo la ganancia de
aprendizaje
• ¿Qué es?
• La diferencia en el resultado de
aprendizaje entre el antes y el
después
• ¿Cómo podemos determinarla?
• Evaluando el conocimiento de
partida antes y después de la
enseñanza en una prueba
estandarizada y cuantificando la
diferencia que se ha producido.
• Podemos relativizar esa diferencia
en relación a la máxima que podía
producirse
• Eso se llama:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Evaluación
diagnóstica
prueba antes
Evaluación del
aprendizaje
prueba despues
resta por
aprender
ganancia de
aprendizaje
conocimiento
previo
% Ganancia relativa =
(respecto de la potencial)
Ganancia
Obtenida
Máxima
Ganancia
Potencial
MáximaGananciapotencial
X 100
Con el método tradicional de
enseñanza, las ganancias medias
suelen ser de un 15-25%
Gaanancia
obtenida
¿Cómo saber si nuestros alumnos aprenden
más con una metodología que con la otra?
52
• Comparando las ganancias de
aprendizaje obtenidas con
cada método.
• Diagramas pretest vs.
Ganancia que muestren el
punto de partida y el progreso
en una asignatura
• ¿Que demuestra este
diagrama de punto de partida
versus ganancia relativa?
• El aprendizaje activo duplica
la ganancia de aprendizaje
(efecto x 2)

27. 27/06/2015
27
0
10
20
30
40
50
60
70
tradicional
(peores)
tradicional
(mejores)
tracional
(media)
Activo Flipped (peer
instruction)
Ganancia de aprendizaje relativa
(con respecto a la máxima potencial)
Conclusión de los estudios de ganancia
de aprendizaje
•Con las metodologías
tradicionales las diferencias
de aprendizaje entre
profesores mediocres y
excelentes son pequeñas
(<1G)
•Con las metodologías activas
los alumnos aprenden el
doble que con las
tradicionales (x 2G)
•¿Puede mejorarse esto?
•Si flipped + activo (efecto x
3G )
(x2G)
(x3)
Modelo flipped (Aprendizaje Activo + estudio
previo)
54
• Las distintas metodologías flipped consiguen mejoras todavía mayores sobre el
ineficaz método tradicional
• Mazur con Peer Instruction
– Peer instruction: A User’s Manual 1997 Eric Mazur
• Novak con JITT
– Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology Gregor
Novak , Andrew Gavrin, Wolfgang Christian, Evelyn PattersonPrentice-Hall 1999
• Michaelsen con TBL
– Team-Based Learning: Small Group Learning’s Next Big Step. New Directions
for Teaching and Learning, Eds. Larry K. Michaelsen, Michael Sweet & Dean X.
Parmelee, (2008)
– Flipped learning con vídeos A Sams J Bergmann (2007)
1997
2008
1999

28. 27/06/2015
28
Traditional teaching vs. Active & flipped +
active (Comparación de ganancias)
Ganancia media
de aprendizaje con
metodología
tradicional
Física
(Hestenes)
20%
Biología
(Allen)
17%
(Mazur)
25%
Ganancia media
de aprendizaje con
metodología activa
Física
(Hestenes active
engagement)
40%
Biología
33%
Mazur flipping
classroom with peer
instruction
50-75%
Peer instruction (x2)
PI + JITT (x3)
(x2)
(x2)
Porcentajedeganancia
Conrespectoalamáximapotencial
PI
PI + JITT
Las combinaciones de dos métodos flipped
todavía funcionan mejor
25 %
50 %
75 %

29. 27/06/2015
29
•Cambiar de método de enseñanza
aprendizaje pero manteniendo el método
de evaluación permite comparar notas de
promociones sucesivas antes y después de
cambio
•El efecto del cambio de método se mide
en relación a la desviación típica original
(s)
•Medimos el efecto del nuevo método en
relacionando la diferencia de las
calificaciones medias con la variabilidad de
la distribución de calificaciones con el
método tradicional.
•(Nueva media – vieja media) / s original
•Esta es una buena medida de la
intensidad o fuerza del cambio en la media
en relación a la desviación típica original
(s)
Cómo comparar los cambios en las calificaciones
medias (efecto medido en sigmas s)
Clase
expositiva
Flipped
learning
La nueva mediana equivale
al percentil 84,1 de
distribución original
58
Active learning Es más sencillo comparar cambios en calificaciones de
exámenes. Teaching more by lecturing less (Knight & Wood 2005)
Medimos
la diferencia
De medias en
calificaciones

30. 27/06/2015
30
• PNAAS mayo 2014 Se publica el mayor metaanálisis de
estudios en asignaturas universitarias de ciencias,
ingeniería y matemáticas (225 asignaturas)
• Compara las notas obtenidas con método activo con
las obtenidas por método tradicional por muchos
profesores que empezaban a implementar aprendizaje
activo.
• Aporta datos del impacto de los métodos activos en:
1. las calificaciones medias de los exámenes
2. los porcentajes de alumnos que no superan las
asignaturas universitarias
¿Cuánta diferencia se observa cuando
se empieza a usar el aprendizaje activo?
• ¿Conclusión?
• El aprendizaje activo
mejora el aprendizaje
• La diferencia media de las
disciplinas STEM es de
media desviación
estándar (0,47 s).
• El alumno mediana pasa
del percentil 50 al 68

31. 27/06/2015
31
Mejora del porcentaje de alumnos que
aprueban la evaluación de las asignaturas
•El porcentaje de
alumnos que no
superan la asignatura
se reduce en un tercio
desde un 33,8% a un
21,8%.
(n of studies)
Analogía con un ensayo clínico
• ¿Qué ocurriría con resultados así en un ensayo
clínico que comparase dos métodos para tratar
una enfermedad?
• Habría que interrumpirlo por razones éticas y dar
a todos los pacientes el tratamiento que ha
demostrado su neta superioridad
• Resultados así provocarían la interrupción del
ensayo por motivos éticos
• Un beneficio tan claro del nuevo tratamiento
hace que no sea ético seguir administrando el
tratamiento tradicional por los perjuicios que
produce

32. 27/06/2015
32
Mantener los métodos de enseñanza
tradicional es perjudicial para el
aprendizaje
• Se ha comparado el estudio de Freeman con los que demostraron
en la década de los 60 que fumar era perjudicial para la salud
• ¿Es tan perjudicial la clase magistral para el aprendizaje de los
alumnos como el tabaco para la salud de los fumadores?
• ¿Es tóxico el régimen a base de clase magistral para el desarrollo de
las competencias de nuestros alumnos?
• Si cuando ejercemos nuestra profesión nos basamos en la literatura
publicada ¿Por qué cuando ejercemos la docencia nos negamos a
aplicar la evidencia publicada en las últimas décadas?
¿Qué deberíamos hacer si nos tomásemos
el aprendizaje tan en serio como la salud?
• Poner carteles de aviso en las puertas de las aulas
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN ADVIERTE QUE
ENSEÑAR MEDIANTE MÉTODOS TRADICIONALES
PERJUDICA SERIAMENTE EL APRENDIZAJE
LA CLASE MAGISTRAL PRODUCE ADICCIÓN EN EL
PROFESOR E INCAPACITA A LOS ALUMNOS PARA
EL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

33. 27/06/2015
33
DAR CLASES MAGISTRALES
CAUSA CÁNCER DE LARINGE
LA CLASE MAGISTRAL EN EXCESO
ES PERJUDICIAL PARA EL DESARROLLO DEL
CEREBRO Y EL CARÁCTER
El APRENDIZAJE PASIVO PRODUCE
HABITUACIÓN Y ADICCIÓN EN LOS ALUMNOS
Deberíamos poner carteles cómo
FLIPPED LEARNING
WITH ACTIVE AND INDUCTIVE LEARNING
DON’T WORRY IF THE TEACHER IS NOT SPEAKING ALL
THE TIME
SCHOOL EXPERIMENT
NO DANGER

34. 27/06/2015
34
Deberíamos poner carteles cómo
APRENDIZAJE INVERSO
CON APRENDIZAJE ACTIVO E INDUCTIVO
NO ASUSTARSE SI EL PROFESOR NO ESTA HABLANDO
TODO EL TIEMPO DE LA CLASE
EXPERIMENTO ESCOLAR
NO ES PELIGROSO
Scott Freeman
U WASHINGTON
Under active learning, students learn more,
which means we are doing our job better.
They get higher grades and fail less.
We’ve got to stop killing student performance
and interest in science by lecturing
and instead help them think like scientists.

35. 27/06/2015
35
Reacciones: Eric Mazur
HARVARD UNIVERSITY (not involved in the work)
69
It’s good to see
such a cohesive picture
emerge from their meta-analysis,
An abundance of proof that
lecturing is outmoded,
outdated and inefficient.
This is a really important article. The
impression I get is that it is almost
unethical to be lecturing if you
have this data.
La ultima defensa del método tradicional:
Los profesores estrellas
• Los profesores magistrales en el buen sentido de la
palabra, no en el peyorativo
• Oradores enfáticos e inspiradores que podrían
lograr más aprendizaje en sus alumnos.
• El problema entonces no sería de la metodología
magistral, sino de su mala implementación por los
malos profesores (los otros).
• Este argumento lo suelen plantear algunos
profesores que se creen estrellas.
• Afortunadamente aunque estos eminentes
catedráticos lo ignoren, la ciencia del aprendizaje
ya resolvió esta cuestión hace unos años.

36. 27/06/2015
36
Metodologías activas vs. profesores
estrellas
• Eric Mazur ya había mostrado que los mejores
profesores tradicionales (premiados de Harvard) sólo
consiguen mejorar ligeramente los resultados de
ganancias de aprendizaje de sus alumnos 20-25% (y
eso con alumnos selectos como los de Harvard)
• Deslauriers diseñó un estudio para poner a prueba
esta hipótesis
• (está publicado en Science 2011)
• El diseño del estudio usaba como control a un profesor
estrella que pretendía enseñar mediante metodología
tradicional, frente a un profesor novato que utilizaba
metodologías activas de eficacia previamente
demostrada en la literatura
71
El argumento del profesor estrella
y el definitivo ridículo de la clase magistral
David venció a Goliat (Deslauriers 2011)
72
Profesor estrella tradicional
Profesor novato con métodos innovadores
¿Qué dos conclusiones podemos sacar de los resultados de esta comparación?

37. 27/06/2015
37
Dr. Drone Dr. Prieto
A mi el flipped me funciona
fenomenal tanto con alumnos de
medicina y biología sanitaria (notas
de corte muy alta) como de
farmacia y biología con notas de
corte muy raspadillas
Ya eso funcionará muy bien con alumnos de
Harvard o con los tuyos de medicina pero con
los míos de empresariales que entran con 5 en
tercera opción y aun así nos quedan plazas
libres
La excusa del profesor desmotivado
por la desmotivación de sus alumnos
Spain is different?
¿Funciona bien también con alumnos
españoles?

38. 27/06/2015
38
¿Funciona el flipped classroom con
alumnos españoles? Si (Prieto y cols. 2014)
Porcentaje medio
de alumnos que
pre-estudian más
de la mitad de los
temas
Calificación media
en las pruebas de
evaluación del
aprendizaje
También funciona en primer curso de grados con notas de corte de 5
Media original
Con la
metodología tradicional
Nueva media
Flipping classroom with JITT
El alumno medio aprende con flipped
Lo que el alumno del percentil 84,1 con
La metodología tradicional
Los efectos de los métodos de segunda generación
(flipped) son superiores (+ 1 s)
a los del aprendizaje activo (+ 0,5 s)

39. 27/06/2015
39
Ganancias de aprendizaje
0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
Con el método flipped forte el porcentaje
de alumnos que alcanzan el nivel de
maestría casi se cuadruplica
6,0 %
41%

40. 27/06/2015
40
1. Lo que hemos logrado con la enseñanza inversa
mejoras en calificaciones medias
2. Disminuye el porcentaje de alumnos
que no logran aprobar
Son los que no superan el nivel del 50%
de la máxima calificación posible
Superan el 5 sobre diez
6 %
41 %

41. 27/06/2015
41
3. Aumenta el porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel de maestría
Son los que superan el nivel del 80%
de la máxima calificación posible
Superan el 8 sobre diez
11,5 %
41,6 %
4. Nosotros no tenemos resultados de
estudios de ganancia de aprendizaje
• ¿Por qué?
• No hemos tenido paciencia
• ¿Alguien se anima?
• Sugerencia
• Si te quieres dar un año para ir preparando
materiales
• Empieza este año con un estudio de ganancia
de aprendizaje

42. 27/06/2015
42
El flipped forte (+ retroinformación y evaluación formativa)
estudio previo, feedback online, aprendizaje activo y
evaluación formativa
Fomenta el feedback en las dos direcciones
y mejora el estudio previo
Profesor
Alumnos
Clase
Envía
materiales
Recibe feedback de sus alumnos
Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a sus necesidades
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase
habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel
de conocimientos
de partida
Aumenta la
cantidad
Y la calidad de la
participación
Recepción
Comprobación y
bonificación
Evaluación formativa en clase
(móviles) o fuera de ella
Diálogo
Previo
recurrente
Retroinforma
sobre dudas
urgentes
Tercera generación modelo flipped auxiliado por tecnología
(Flipped Forte) mejora los resultados del flipped
84
El efecto del estudio previo
El efecto del estudio previo, combinado con
feedback (retroinformación) y evaluación
formativa

43. 27/06/2015
43
¿Por qué aprenden tanto con la
enseñanza inversa?
Ética en medicina
• En medicina cuando se demuestra que un tratamiento es el
doble de eficiente que otro y se publica y se admite como
un hecho la superioridad del tratamiento I (Innovador)
sobre el tratamiento T (Tradicional) deja de ser ético el
seguir administrando el tratamiento T.
• No es éticamente aceptable dispensar un tratamiento
peor a sabiendas de que existe un tratamiento superior

44. 27/06/2015
44
¿Es ético seguir utilizando la metodología
tradicional de enseñanza?
• Una vez conocidos estos resultados
No
• A menos que el bien del alumno tenga una consideración superior a nuestra propia
comodidad
• ¿Por qué seguimos haciendo a los alumnos lo que nos da la gana?
• Por que la tradición en educación es seguir la tradición, no las mejores prácticas
profesionales descritas en la literatura sobre el aprendizaje.
• ¿Por qué negamos a nuestro alumnos lo que los médicos dan a sus pacientes ?
• El mejor tratamiento posible
• Tal vez por que un médico puede ser demandado por negligencia profesional si sigue
usando el tratamiento tradicional en lugar del mejor
• Y sin embargo parece normal que en educación sigamos haciendo lo que es tradicción
¿Cómo hacerlo? ¿Cómo implementar el modelo flipped y el
aprendizaje activo?

45. 27/06/2015
45
Lista de diferencias:
¿En qué se diferencia el aprendizaje
inverso de la enseñanza tradicional?
89
En el flipped learning los alumnos :
1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas
2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre
3. Informan de sus problemas de comprensión : “por favor interprete la
gráfica en clase porque eso no lo puedo googlear”
4. Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos “esto nos lo definen
de manera distinta en cada asignatura”
5. Reciben retroinformación sobre sus problemas retroinformación
adaptada muy personalizada: “quiero una respuesta a la pregunta,
no excusas acerca de porque no la podéis dar”
6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y
disponen de más tiempo presencial para participar y ldiscutir
7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los
exámenes
8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase
9. Ejercitan las competencias en clase, por lo que las desarrollan más

46. 27/06/2015
46
Form size matters?
¿Importa el tamaño
(número de preguntas)
de los cuestionarios?
Cuestionarios más exhaustivos hacen que los alumnos
trabajen más pero hay que tener cuidado con el efecto
boomerang
Cuestionarios de
comprobación
minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido
en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
Qué no se ofendan los
geólogos , pero cómo
físico teórico considero
que tres preguntas son
más que suficientes
para algunas disciplinas
como la geología
Dr. Sheldom Cooper
Dr. José García Hidalgo
Mi minicuestionario se
inspira en un clásico
anglosajón,
el minute paper,
(ventajas de haber leído
sobre enseñanza
universitaría)

47. 27/06/2015
47
Cuestionarios de comprobación
Uno sencillo (cinco preguntas)
• Apellidos y Nombre
• ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido en
este tema y justifica por qué?
• ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
• ¿Qué pregunta te gustaría que
respondiéramos el primer día?
• ¿Cuánto tiempo has tardado en
leerte los materiales y contestar a
este cuestionario?
A mi con un
cuestionario de
cinco preguntas me
vale para la
inmunología
Dr. Jorge Monserrat Sanz
Cuestionarios de comprobación
Uno de diez
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o
interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante
profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien
palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te
ha quedado menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos
el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te
expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender
al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos
que contestarte o pedirte que estudies el tema
en más profundidad
10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los
materiales ver los vídeos y responder al
cuestionario?
Dr. David Díaz Martín
Ya que me pongo, los
hago de diez preguntas
que es el límite
máximo por
cuestionario del Survey
monkey gratuito

48. 27/06/2015
48
Cuestionarios más completos para comprobar
mejor y hacer trabajar más a los alumnos
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o
interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante
profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien
palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha
quedado menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el
primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te
expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al
ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que
contestarte o pedirte que estudies el tema en
más profundidad
10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los
materiales de los pdfs de las diapositivas del
tema?
11. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y
leerte las transcripciones del audio en inglés?
12. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este
cuestionario?
Yo los hago de doce
preguntas para que
los alumnos trabajen
más en cada tema y
uso Google Drive para
compartir
cuestionarios con mis
compañeros
Yo tengo una licencia
de pago de Survey
monkey que tiene
muchas ventajas
Alfredo Prieto Martín
Raúl Santiago Campión
Para los que les gusta el control
megacuestionario de 15 preguntas1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por
qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más
profundidad
10. ¿Piensas que el sistema inmune debe tolerar todo lo propio o debe haber alguna excepción?
11. ¿Piensas que toda la autoinmunidad es mala ? ¿por qué?
12. ¿Te han ayudado las transcripciones de audio a entender los vídeos? ¿Crees que es conveniente leerlas
para entender mejor la explicación del vídeo?
13. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
14. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
15. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?

49. 27/06/2015
49
El flipped y los niveles de razonamiento
(taxonomía de Bloom)
• Los alumnos trabajan con
autonomía para lograr la
comprensión y el recuerdo de
conceptos y definiciones básicas
y su aplicación sencilla antes de
clase (tres niveles inferiores de
razonamiento).
• En clase podemos
practicar en
actividades niveles de
razonamiento
superior: análisis,
evaluación creación.
¿Qué niveles son los que los alumnos
universitarios necesitan ejercitar más en el
siglo 21?
• Estos niveles superiores son
los que los alumnos
universitarios necesitan
practicar más en situaciones
en las que puedan recibir
ejemplos ayuda y feedback
de su profesor
• Eso exige que cambiemos
nuestra manera de enseñar y
evaluar a nuestros alumnos

50. 27/06/2015
50
El flipped y los niveles de la
taxonomía SOLO (Structure of
Observed Learning Outcomes)
• Niveles de comprensión de un
sistema
• Superficial
– Preestructural
– Uniestructural
– Multiestructural
• Profunda
– Relacional
– Abstracta
• En el estudio previo
se alcanza una comprensión
básica y superficial de
elementos y del lenguaje
• Que debe profundizarse en
tareas en clase
El flipped y la pirámide de Miller de la
autenticidad de la evaluación en medicina
Los alumnos aprenden conocimiento por su cuenta en el estudio previo
y en clase lo aplican a la resolución de casos
Este enfoque puede usarse en el derecho , ciencias, ingenierías y ciencias sociales
Estudio
Previo
En
clase
En prácticas
clínicas
En prácticas
de hospital

51. 27/06/2015
51
Segunda Parte práctica
• 1 Experimentación del JITT respuesta a las
dudas urgentes de los participantes
2 Experimentación enseñanza por el
cuestionamiento y de la metodología peer
instruction con flash cards
• Después utilizamos las flash cards en la metodología
Peer instruction con preguntas conceptuales
sobre física de bachillerato.
• Respondimos a las preguntas con las flash cards y
discutimos la justificación de las respuestas al modo
del peer instruction: unos alumnos discuten con
otros que han escogido otras opciones sobre las
razones que justifican las respuestas que han
escogido.
• A continuación demostré como se conducen las
sesiones de discusión de peer instruction.

52. 27/06/2015
52
3 Experimentación de la metodología team
based learning con la herramienta
socrative.• Esto os lo explique pero no lo hicimos pues no nos iba a dar tiempo
• Tras responder individualmente en vuestras hojas de respuestas
• Se pide a los aparicipantes que se reunan en equipos de cuatro y
discutan las justificaciones a las posibles respuestas y traten de
convencer y llegar a consensos sobre las respuestas correctas.
• No nos dio tiempo a dar (lo dejamos para otro día) un paseo guiado
por la aplicación socrative para responder a preguntas MCQ.
• Después hacer una carrera espacial con el software socrative
• Finalmente en una tercera faseiremos respondiendo a las preguntas
una a una y discutiendo en sesión plenaria la justificación de las
respuestas correctas y veremos la tabla informe que el software.