Las barreras de aprendizaje pueden encontrarse en diversos ámbitos como el socioeconómico, arquitectónico, curricular y actitudinal, tanto dentro de los centros educativos como en las políticas. Algunas barreras comunes incluyen la pobreza, deficiencias en la infraestructura escolar, currículos rígidos y falta de apoyo a los estudiantes con necesidades especiales. Superar estas barreras requiere esfuerzos a nivel de la escuela, comunidad y políticas educativas.

2.  Las barreras de
aprendizaje se
pueden encontrar
en todos los
aspectos y
estructuras del
sistema: dentro de
los centros
educativos en la
comunidad de las
políticas locales y
nacionales

3.  Socio-económicas
 Biológicas
 Arquitectónicas
 Curriculares
 Metodológicas
 Actitudinales (en el personal escolar,
pares, familiares y alumnos)
 Administrativas

4.  La lejanía a centros escolares
 La pobreza que obliga al trabajo de
menores que desertan de los centros
escolares
 Las deficientes condiciones de vivienda
 La falta de recursos para el aprendizaje
 La carencia de estímulos en los primeros
años
 Escasa o nula accesibilidad a centros o
actividades escolares
 Ambientes comunitarios de riesgo

5.  La ausencia o dificultad para el control
de movimientos
 Las deficiencias sensoriales
 Las deficiencias o alteraciones mentales
 Enfermedades internas crónicas
debilitantes
 La desnutrición

6.  Ausencia de vías de acceso adecuadas para personas
con problemas
 Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las
fuentes de agua, los teléfonos, las tiendas de alimento,
etc.
 Ausencia de referencias o señalizaciones para la
orientación de personal con perdida de la visión o de la
audición
 Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio
para el desarrollo de actividades y la movilización segura
 Bancas inapropiadas para alumnos con problemas
motores, zurdos o hiperactivos.
 Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes
de ruido.

7.  Currículo rígido, poco o nada flexible.
 Contenido curricular poco relacionado
con las experiencias previas y la vida
diaria de los alumnos.
 Exigencias curriculares poco apropiadas
a las etapas de desarrollo físico y
psicológico de los alumnos.
 Poco o ninguna correlación de
contenidos.

8.  Poca o ninguna utilización de apoyos para el
aprendizaje
 No adecuación del currículo según las
características de aprendizaje de los alumnos
(cognición, ritmo y estilo)
 No ampliación o creación de recursos que faciliten
el acceso al currículo
 Fallo en motivar al alumno
 Material de enseñanza poco comprensible
 Escasa o ninguna coordinación metodológica entre
docentes
 Falta de apoyo efectivo del docente especializado
hacia el de grado
 No reforzamiento ni generalización de lo enseñado

9.  Barreras mentales del alumno
 Muy alta o muy baja expectativa de los
padres
 Actitud sobreprotectora de padres,
docentes o compañeros
 Rechazo abierto o encubierto del
personal de la escuela
 Acoso o rechazo de compañeros

10.  Inadecuada gestión financiera de la escuela
 No coordinación con la s entidades comunitarias para la
búsqueda y utilización de recursos
 Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de la
comunidad
 Ausencia de un plan educativo de Centro que planifique
todas las acciones para la inclusión
 Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas
etapas del proceso educativo (inicial, básico, medio y
superior o técnico) cuando se realizan en centros
escolares distintos
 No existencia, en la práctica de una Comunidad Escolar
activa en la gestión educativa
 Tomado de: DR. DENNIS CARDOZE FEBRERO 2007