Guia de UDEEI 6TA

1. Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F.
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Dirección de Educación Especial
CONSEJO TÉCNICO
SEXTA SESIÓN ORDINARIA
UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y EDUCACIÓN
INCLUSIVA

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Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Dirección de Educación Especial
Introducción
Apreciados maestros y maestras, bienvenidos a esta Sexta Sesión de Consejo Técnico de la UDEEI.
En esta ocasión continuaremos reflexionando sobre algunas concepciones que han sustentado por
mucho tiempo el quehacer educativo en las escuelas. El texto que se abordó en la sesión anterior y
el que se trabajará en ésta, brindan elementos para reconocer y cuestionar formas de actuación en
el ámbito escolar que agudizan las desigualdades de que son objeto muchos de los alumnos y
alumnas en sus contextos de vida. Se espera que las discusiones a partir de los textos, pero sobre
todo, de la reflexión sobre la propia experiencia en la práctica, les permita recuperar y construir
formas diferentes de intervención orientadas a la inclusión educativa del alumnado en situación
educativa de mayor riesgo.
En cuanto a las precisiones que a través de cada Guía se han ido compartiendo con ustedes, en
esta sesión se incluyen algunos ajustes relacionados con el Plan de Intervención. Estos cambios son
necesarios para favorecer una planeación articulada y congruente con el Reporte de Valoración de la
Situación Inicial, sobre el cual se presentaron ajustes en la sesión anterior. Ambas herramientas,
comparten elementos comunes, toda vez que los Reportes de los diferentes alumnos y alumnas en
situación educativa de mayor riesgo constituyen el insumo para elaborar el Plan de Intervención.
Para ejemplificar la elaboración de este Plan, se da continuidad al caso presentado en la Quinta
Sesión, enriqueciéndolo con otros casos en la misma escuela.
La Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), la Dirección
General de Operación de Servicios Educativos (DGOSE) y la Dirección de Educación Especial (DEE),
les saluda, esperando que esta Sexta Sesión Ordinaria les brinde elementos para favorecer la
reflexión y fortalecer el desarrollo de la Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva.
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Propósitos de la Sesión
Que el colectivo de la UDEEI:
 Reconozca las posibilidades de construcción de experiencias inclusivas en las escuelas y analice el
importante papel que la UDEEI tiene en este proceso, para generar formas de intervención que
favorezcan el aprendizaje y la participación del alumnado, particularmente de quienes se
encuentran en una situación educativa de mayor riesgo.
 Conozca y analice algunos ajustes al Planteamiento Técnico Operativo de la UDEEI para que
considere su incorporación en el desarrollo de su trabajo.
 Desarrolle las acciones que establecieron en su Ruta de Mejora para el fortalecimiento del
servicio especializado a las escuelas de incidencia.
Contenidos temáticos:
Intervención en los contextos
Impulsar la construcción de experiencias inclusivas
Ajustes al Planteamiento Técnico Operativo de la UDEEI: “Plan de Intervención”
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Insumos:
o Texto: Carina Kaplan ( s/f ). La experiencia escolar inclusiva como respuesta a la exclusión.
Documento electrónico*
o “Tercer Momento: Intervención.” En: DEE (2015), UDEEI Planteamiento Técnico Operativo de la
Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva. Documento de Trabajo, pp. 29-32. Versión
electrónica.
o Planeación de la Intervención.
o Plan de Intervención.
o Última Agenda de Intervención de cada profesional de la UDEEI.
o Ruta de Mejora de la UDEEI 2015-2016.
*NOTA: El texto fue enviado junto con la ´Guía de la Quinta Sesión del CT de la UDEEI para su lectura previa a la sexta sesión.
Productos:
• Cuadro que recupera frases y acciones que contribuyen a conformar “experiencias excluyentes”
y otras que generan “experiencias inclusivas” (Anexo 8)
• Cuadro que recupera formas de intervención en los contextos escolar, áulico y sociofamiliar para
el logro de la inclusión educativa (Anexo 9)
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1. Discutan y recuperen colectivamente en una hoja de papel bond las ideas principales del
texto de Carina Kaplan (s/f).
2. A partir del texto y de su experiencia, individualmente, identifique y registre en el siguiente
cuadro:
 Frases o acciones que en su escuela de incidencia “parecen indicar un destino para un
alumno de una vez y para siempre”, es decir, que señalan de antemano su “fracaso” o “un
porvenir muy estrecho”.
 Frases o acciones que en su escuela de incidencia contribuyen a “torcer destinos”, esto es,
a abrir una ventana de posibilidades para forjar trayectorias escolares distintas.
Actividades
Configurando el “fracaso” Transformando “destinos”
Anexo 8
Socialicen sus resultados y reflexionen sobre la relación de lo registrado en la primera columna con
las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrenta el alumnado en situación educativa
de mayor riesgo y sobre la relación de la segunda con las posibilidades de intervención desde la
UDEEI. 5

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3. Con base en el texto y su propia experiencia, de manera individual recupere aspectos clave
para la intervención de la UDEEI orientada a lograr que las escuelas de incidencia se constituyan
en “una segunda oportunidad” para los alumnos(as) en situación educativa de mayor riesgo; es
decir, que permitan a estos y estas alumnas “representarse un futuro distinto”.
Contexto Intervención
Escolar
Áulico
Sociofamiliar
 Socialicen y discutan en colectivo sus productos.
 Con base en sus productos, realicen los ajustes que consideren necesarios a su Planeación
de la Intervención (Plan de Intervención/Agenda ) y/o a su Ruta de Mejora.
4. Desarrollen las acciones establecidas en su Ruta de Mejora orientadas al fortalecimiento de
la Unidad para dar respuesta a las necesidades detectadas en las escuelas de incidencia.
Anexo 9
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En cuanto al “Plan de Intervención”
1. Es necesario identificar las relaciones a la vez que las diferencias de algunos elementos que
aparecen tanto en el Reporte de la Valoración de la Situación Inicial como en el Plan de
Intervención:
NOTA: Los elementos del Reporte de la Valoración de la Situación Inicial se precisaron en la
Quinta Sesión del CT de la UDEEI. En esta sesión se presentan las precisiones sobre aquellos que
conforman al Plan de Intervención.
En el Reporte de la Valoración de
la Situación Inicial
En el Plan de Intervención
Necesidades específicas de
intervención
Necesidades generales de intervención
Líneas específicas de intervención Líneas generales de intervención
Objetivos específicos de Aprendizaje y
Participación
Objetivos generales de Aprendizaje y
Participación
ALGUNAS PRECISIONES
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2. Las Necesidades Generales de Intervención: Reconocen las condiciones que es necesario
generar en los contextos para que el alumnado en situación educativa de mayor riesgo avance de
forma pertinente y oportuna en su trayecto formativo –que acceda, permanezca, aprenda,
participe y egrese-, ejerciendo así su derecho a la educación. Orientan sobre las
transformaciones que es necesario impulsar en los contextos.
Como insumos están Las Necesidades Específicas de Intervención derivadas de los Reportes de la
Valoración de la Situación Inicial de los diferentes alumnos(as) en atención en la escuela. (Nótese
que generar estas condiciones implica eliminar o minimizar las BAP en cada uno de los contextos)
3. Las Líneas Generales de Intervención (antes denominadas líneas de acción):
Plantean en términos generales lo que la UDEEI va a realizar en cada uno de los contextos para
generar las condiciones señaladas en el rubro anterior. Otro de sus insumos lo constituyen las
líneas específicas de intervención derivadas de los Reportes de la Valoración de la Situación
Inicial de los diferentes alumnos en atención en la escuela.
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4. Los Objetivos Generales de Aprendizaje y Participación:
Definen lo que la UDEEI pretende que el alumnado en situación educativa de mayor riesgo logre en
términos de su de su acceso, permanencia, aprendizaje, participación y egreso. Estos objetivos
deben estar planteados de forma precisa y clara.
5. Los Avances
a) En la transformación de los contextos. Recupera los avances de la Unidad en la generación
de las condiciones que favorecen el aprendizaje y participación del alumnado en situación
educativa de mayor riesgo. Esto implica que se ha impactado en la eliminación o
minimización de las BAP.
a) En el logro de los objetivos. La satisfacción de las necesidades generales de intervención,
es decir, la generación de las condiciones necesarias para que el alumnado en atención
avance pertinente y oportunamente en su trayecto formativo, tendrán que redundar en
una mejora significativa de su situación educativa, mejora que se proyectó a través de los
Objetivos Generales de Aprendizaje y Participación de este Plan de Intervención y de los
Objetivos Específicos de Aprendizaje y Participación de cada uno de los alumnos(as) en
atención.
La revisión de estos avances se hace mes a mes y en función de ello se realizan los ajustes al Plan de
Intervención, si se juzga necesario.
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PLAN DE INTERVENCIÓN
Nota: La tabla anterior no es un formato, solo es un esquema que permite visualizar los elementos
del Plan de Intervención en su conjunto.
CONTEXTO
Necesidades
Generales de
Intervención
Líneas de
Generales de
Intervención
Objetivos Generales
de Aprendizaje y
Participación
Avances
En la
Transformación
de los Contextos
En el Logro de los
Objetivos Generales
de Aprendizaje y
Participación
ESCOLAR
ÁULICO
SOCIO FAMILIAR
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A modo de ejemplo:
El ejemplo que aquí se desarrolla, da continuidad al utilizado en la Quinta Sesión del Consejo
Técnico de la UDEEI. Recuérdese que se presentó el caso de una alumna de escuela primaria con
un déficit intelectual leve y parálisis leve de los miembros inferiores. Considérese que en esta
escuela hay además otros alumnos en situación educativa de mayor riesgo que enfrentan
barreras similares en el contexto escolar relacionadas con las condiciones de accesibilidad y las
actitudes hacia las diferencias. Dichos alumnos son:
• Un alumno sordo con quien no se establece una comunicación adecuada.
• Dos alumnos indígenas que vienen de una comunidad mixe y con un manejo limitado del
español como segunda lengua y con escolaridad previa.
• Una alumna indígena de la misma comunidad y sin escolaridad previa (hermana de los otros
alumnos indígenas).
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Las Necesidades Generales de Intervención: Se consideran las necesidades específicas de
intervención desprendidas de la valoración de la situación inicial de cada alumno y alumna, para
plantear las necesidades que son comunes a ellos. Así, en el caso de la escuela del ejemplo la
pregunta sería: ¿qué condiciones es necesario generar en el contexto escolar para favorecer a estos
cinco estudiantes?:
 Mejora de las condiciones de accesibilidad en los diferentes espacios escolares.
 Desarrollo de una cultura de reconocimiento, respeto y aprecio por la diversidad étnica,
lingüística y cultural.
Las Líneas Generales de Intervención: Plantean en términos generales lo que la UDEEI va a hacer
para generar esas condiciones o dicho en otros términos, satisfacer las necesidades identificadas.
Siguiendo el ejemplo:
 Orientar al colectivo docente en relación al diseño e implementación de acciones
encaminadas a la mejora de las condiciones de accesibilidad para la atención educativa
del alumnado en situación educativa de mayor riesgo.
 Promover con la comunidad educativa un cambio de concepciones sobre la discapacidad y
las dificultades de aprendizaje sustentado en el Modelo Social para generar prácticas
educativas inclusivas.
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Objetivos de aprendizaje y participación: Definen lo que la UDEEI pretende, a partir de su
intervención, que los cuatro alumnos logren en términos de su educación; en este caso, al
mejorar las condiciones de accesibilidad y desarrollar una cultura favorable a la diversidad, se
logrará que esos alumnos(as) accedan, permanezcan y participen en la vida social y
académica escolar. Siguiendo el ejemplo, los objetivos pueden ser los siguientes:
 Que todas y todos los alumnos en situación educativa de mayor riesgo asistan a la
escuela durante todo el ciclo escolar.
 Que el alumnado en situación educativa de mayor riesgo participe en las diversas
actividades escolares y áulicas.
 Que el alumnado en situación educativa de mayor riesgo se sienta aceptado, respetado
y como parte de la comunidad escolar.
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Avances: Si, a través de su intervención, la UDEEI consigue mejorar las condiciones de
accesibilidad en la escuela y avanzar en el desarrollo de una cultura de reconocimiento, respeto
y aprecio por la diversidad, la situación educativa de los cinco alumnos(as) del ejemplo tendrá
que mostrar cambios positivos.
Objetivos de Aprendizaje y
Participación (Contexto escolar)
AVANCES
En la transformación de los
contextos
En el logro de los Objetivos de Aprendizaje y Participación
Que todos y todas los alumnos en
situación educativa de mayor
riesgo asistan a la escuela
durante todo el ciclo escolar.
Se reubicó el espacio destinado a
la cooperativa escolar para
hacerla más accesible.
El aula digital fue trasladada a la
planta baja.
Durante las actividades del
recreo activo se consideran las
posibilidades de movilidad de la
alumna con DI.
La comunidad escolar muestra
avances en el reconocimiento y
valoración de la cultura y la
Lengua Mixe, así como de la LSM.
La alumna con DI leve* y el alumno sordo, mantuvieron una asistencia del 100%
durante marzo.
Los alumnos indígenas pasaron de una asistencia del 60% en febrero, al 75% en
marzo.
La alumna indígena pasó de una asistencia del 50% en febrero al 60% en marzo.
Que el alumnado en situación
educativa de mayor riesgo
participe en las diversas
actividades escolares y áulicas.
La alumna con DI participó en la mayoría de las actividades del recreo activo y en
todas las clases desarrolladas en el aula digital .
Los alumnos indígenas y el alumno sordo participaron en todas las actividades
del recreo activo que fueron desarrolladas cuando asistieron a la escuela.
La alumna indígena participó en el 50% de las actividades (por ejemplo,
ceremonias cívicas y feria de la Ciencia) que fueron desarrolladas cuando asistió
a la escuela.
Que el alumnado en situación
educativa de mayor riesgo se
sienta aceptado, respetado y
como parte de la comunidad
escolar.
La alumna con DI expresa que le gusta asistir a la escuela y que lo que más le
gusta es que tiene muchos amigos.
Se observa a los alumnos indígenas y al alumno sordo participando con mayor
seguridad y confianza.
Se observa que la niña indígena ya participa en las actividades que implican
interacciones con niñas.
*En todos los casos que se menciona a un alumno o alumna, es mejor hacerlo por su nombre.
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NOTA IMPORTANTE
Las precisiones y cambios que se han planteado, no implican que se deba rehacer lo que las
Unidades ya han avanzado, se sugiere ir incorporando los cambios poco a poco. Lo
importante es que se vayan analizando y significando estos ajustes al propio planteamiento.
Les invitamos a enviar sus observaciones y propuestas a los siguientes correos:
dee@sepdf.gob.mx
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Nota sobre el texto revisado:
El texto titulado “La experiencia escolar inclusiva como respuesta a la exclusión”, es una versión
sintética del libro de Carina Kaplan, elaborado para el Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de Argentina, cuya referencia completa es:
Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación
La inclusión como posibilidad. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2006. Disponible en la página:
http://porlainclusionmercosur.educ.ar/documentos/modulo3mail.pdf
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Con el propósito de aportar algunos elementos de análisis para la discusión en torno a la
Sistematización Individual de la Atención Educativa, para la Séptima Sesión Ordinaria del
Consejo Técnico de la UDEEI, es necesario que el colectivo docente realice la lectura crítica
del siguiente texto:
Terigi, Flavia (s/f). Trayectorias escolares e inclusión educativa: del enfoque individual al
desafío para las políticas educativas. En A. Marchesi, R. Blanco y L. Hernández, Avances y
desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (págs. 71-87). (Se anexa versión
electrónica).
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