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Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F.
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Dirección de Educación Especial
Actualización 2011:
DIRECTORIO
Alonso Lujambio Irazábal
Secretario de Educación Pública
Luis Ignacio Sánchez Gómez
Administrador Federal de Servicios Educativos en el D.F.
Antonio Ávila Díaz
Director General de Operación de Servicios Educativos
Norma Patricia Sánchez Regalado
Directora de Educación Especial
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F.
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
DR© DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Calzada de Tlalpan 515 Col. Álamos,
Del. Benito Juárez,C.P. 03400, México, D.F.
ISBN: En trámite
México, D.F., noviembre de 2011
Coordinación General
Norma Patricia Sánchez Regalado
Coordinación Técnica
Ma. de la Luz Hernández Álvarez
Equipo Técnico
Hugo Pablo Tinoco Ramírez
Ma. del Socorro Salgado Pegueros
Martha Leticia Huerta Gutiérrez
Ruth Rosario Zepeda Hernández
Emma Dufoo Olvera
Ofelia Herrera Aguilar
Revisión General y alineación con el
Modelo de Atención de los Servicios
de Educación Especial, MASEE 2011:
Isabel W. Farha Valenzuela
Martha Kenya Alcántara Rodríguez
Guillermina Rodríguez Ortiz
Diseño
Elizabeth Cielo García Meléndez
Actualización 2011: Centro de Atención Múltiple Laboral
Atención educativa para adolescentes y jóvenes con discapacidadActualización2011:CAMLaboral
ÍNDICE
Pág.
Presentación .................................................................................................................................... 5
Introducción .................................................................................................................................... 6
1 Marcos de Referencia para la Atención Educativa de Jóvenes con Discapacidad en el CAM
Laboral ............................................................................................................................................. 9
1.1 Coordenadas teóricas constitutivas del MASEE 2011 que fundamentan la atención educativa
en el CAM Laboral
10
1.2 Enfoques constitutivos del MASEE 2011 que orientan la atención educativa en el CAM
Laboral
11
2 Oferta Educativa del CAM Laboral ................................................................................................ 13
2.1 El Centro de Atención Múltiple Laboral: estructura organizativa y sujetos de atención 14
2.2 El desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales en el CAM Laboral 16
2.3 Mapa Curricular 19
2.4 Perfil de egreso 22
3 Proceso de Formación para la Vida y el Trabajo ......................................................................... 27
3.1 Fase de Rotación Formativa 30
3.2 Fase de Formación en Alternancia 33
3.3 Fase de Formación en Escenarios Productivos 39
4 El Enfoque Formativo de la Evaluación y el Proceso de Planeación Didáctica ...................... 43
4.1 Evaluación del proceso formativo e identificación de barreras para el aprendizaje y la
participación
43
4.2 Orientaciones Metodológicas para la Evaluación de las Competencias 46
4.3 Planeación Didáctica: principios y orientaciones metodológicas 52
5 Las Competencias Docentes en la Formación de Jóvenes con Discapacidad y la
Colaboración entre Docentes y Equipos de Apoyo ..................................................................... 59
6 La Vinculación con la Familia y la Comunidad ............................................................................ 63
7 Fuentes de Consulta ....................................................................................................................... 65
CAM Laboral 2011
5
Presentación
La Dirección de Educación Especial (DEE) como unidad administrativa de la Dirección General de Operación
de Servicios Educativos perteneciente a la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
de la Secretaría de Educación Pública, comparte el compromiso por coadyuvar al cumplimiento de las metas
y objetivos de política nacional establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012 y del Programa
Sectorial de Educación 2008-2012.
Su ser y quehacer se concretan en el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. CAM y
USAER (MASEE), publicado en su primera versión durante el ciclo escolar 2009-2010 y reelaborado y publicado
en su versión final, en 2011, versión en la que se le da una nueva mirada al Modelo con los postulados de la
educación inclusiva, con los planteamientos del Acuerdo 592 para la Articulación de la Educación Básica en el
marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y en la transformación de su gestión acorde con el
Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) que coloca a la escuela como el centro y motor del cambio de
la gestión institucional, escolar y pedagógica. Asimismo y de manera importante, el MASEE 2011 se nutre de la
recuperación de las miradas, aportaciones, planteamientos y experiencias de los profesionales de la educación
que hacen posible alcanzar una mayor claridad y precisión en los conceptos y avanzar hacia niveles crecientes
de calidad para la atención a la diversidad ofreciendo alternativas para garantizar igualdad de oportunidades.
En el marco del MASEE 2011, la Dirección de Educación Especial en esta publicación pone a la disposición
de sus profesionales y de los profesionales de las diferentes instancias regulares de formación para el trabajo,
el Planteamiento Técnico para el Centro de Atención Múltiple Laboral 2011 -CAM Laboral- en cuya concreción
se han recuperado las aportaciones del personal de las Coordinaciones Regionales, de Zona de Supervisión,
Asesores Técnicos, personal directivo, docentes de taller y equipos de apoyo para complementar, fortalecer y
reorientar la primera versión de 2009.
Este planteamiento educativo promueve la construcción de escuelas y de aulas inclusivas, en las que se valora
la diversidad, se asume como un deber la profesionalización de su personal docente, directivo, administrativo
y equipos de apoyo y se apuesta por la construcción de nuevas formas de gestión, justas, participativas y
democráticas que impacten en la transformación de la práctica docente con énfasis en el aprendizaje de los y las
jóvenes con discapacidad.
El CAM Laboral constituye la quinta y última etapa del trayecto formativo de Educación Especial y se establece
como un continuum articulado que trasciende la Educación Básica cuyo compromiso educativo y social con la
formación integral de las y los jóvenes con discapacidad impulsa la reconstrucción de sus formas de gestión
(escolar y pedagógica) y permite concretar una oferta de talleres que ofrece mayores oportunidades para el
desarrollo de sus competencias, al tiempo que los aproxima a los escenarios laborales reales a través de la
realización de prácticas. Esta forma de organización enriquece las experiencias de aprendizaje para que cada
uno de los y las estudiantes concrete su proyecto de vida, responda a las demandas del mercado laboral y pueda
desempeñarse en los diversos escenarios de la vida adulta gozando de todas las garantías para vivir con plenitud
sus derechos y participar en igualdad de condiciones.
La Dirección de Educación Especial está convencida de que, con el esfuerzo y la participación comprometida y
responsable de todos los actores educativos implicados en el proceso de formación de los adolescentes y jóvenes
con discapacidad, es posible alcanzar la utopía de construir espacios educativos inclusivos, justos, equitativos y
abiertos a la diversidad.
CAM Laboral 2011
6
Introducción
La Dirección de Educación Especial, en el documento Actualización 2011:CAM Laboral. Atención Educativa
para Adolescentes y Jóvenes con Discapacidad, concreta el planteamiento educativo de la última fase de su
trayecto formativo. Este documento cumple con dos propósitos fundamentales: por un lado, comparte con los
profesionales del CAM Laboral, las coordenadas teóricas y los enfoques constitutivos del Modelo de Atención
de los Servicios de Educación Especial 2011 que fundamentan y orientan su oferta educativa y, por otro lado,
determina los elementos organizativos y metodológicos que hacen posible la construcción de experiencias y de
ambientes orientados al desarrollo de competencias para la vida y el trabajo.
Este planteamiento educativo comparte un compromiso común con el CAM Básico en torno a la necesidad de
realizar un análisis contextual que permita reconocer las barreras presentes en los contextos escolar, áulico
(talleres), socio-familiar y laboral, como condiciones susceptibles de eliminar o minimizar en favor del aprendizaje y
de la participación de todo el alumnado, así como la responsabilidad de consolidar las competencias relacionadas
con el pensamiento matemático y las habilidades comunicativas. Sin embargo, trasciende los propósitos de la
Educación Básica al constituirse como la quinta y última fase del trayecto formativo de educación especial cuyo
objetivo se circunscribe a que sus alumnos y sus alumnas desarrollen de manera integral sus competencias
básicas, ciudadanas y laborales (generales y específicas), impulsando al mismo tiempo el fortalecimiento de su
autonomía, su autodeterminación, su inclusión social y su transición hacia la vida adulta.
En otras palabras, el CAM Laboral aspira a contribuir en la construcción y concreción del proyecto de vida de
cada uno de sus estudiantes, condición que exige una organización de recursos humanos, materiales, técnicos,
conceptuales, metodológicos y didácticos que sustenten la mejora continua de los procesos educativos e impulsen
el acceso, la permanencia y egreso de sus estudiantes en las mejores condiciones de aprendizaje y desarrollo de
competencias laborales.
En este sentido y frente a los múltiples cambios y retos que impone la sociedad actual, el CAM Laboral ofrecer una
formación integral con calidad y equidad para las y los jóvenes con discapacidad que establece como escenarios
de aprendizaje, tanto al propio CAM como a los diversos espacios productivos reales en donde los alumnos y
las alumnas realizan sus prácticas laborales. Esta posibilidad de transitar entre un ambiente escolarizado y un
ambiente de trabajo, amplía las oportunidades para su formación así como para su desarrollo en los ámbitos
personal, familiar, económico, social y cultural.
Las coordenadas teóricas y los enfoques constitutivos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación
Especial. CAM y USAER 2011, que fundamentan y orientan el planteamiento educativo del CAM Laboral, se
analizan y abordan en el apartado 1. Marcos de referencia para la atención educativa de jóvenes con
discapacidad en el CAM Laboral.
En el apartado 2. Oferta Educativa del CAM Laboral, se define la población que constituye su universo de
atención y se describen los aspectos organizativos para la concreción de esta quinta etapa del trayecto formativo
de educación especial, destacando el compromiso del CAM Laboral por establecer una articulación sólida y
CAM Laboral 2011
7
coherente entre la educación básica y la formación para la vida y el trabajo en un continuum para el desarrollo de
competencias básicas y ciudadanas, haciendo énfasis en su responsabilidad educativa y social por promover la
adquisición de competencias laborales generales y específicas que orienten su formación hacia una especialidad en
respuesta a sus intereses y necesidades. El mapa curricular y el perfil de egreso son dos elementos fundamentales
de la oferta educativa que también se concretan y determinan en este apartado.
El Proceso de Formación para la Vida y el Trabajo, se aborda en el apartado 3, en el cual se detalla la especificidad
de cada una de las tres fases por las que transitan los alumnos y las alumnas: la Fase de Rotación Formativa, la
Fase de Alternancia y la Fase de Formación en Escenarios Productivos. Cada una de ellas pretende el logro de
propósitos específicos, de manera que en la fase de rotación formativa, los alumnos y las alumnas pueden transitar
durante un ciclo escolar hasta por cuatro talleres, situación que les permite conocer la oferta educativa del CAM
y al mismo tiempo identificar la especialidad que les brinda mayores oportunidades para su desarrollo personal y
laboral. En las fases de alternancia y de formación en escenarios productivos, los estudiantes se capacitan en una
especialidad y participan en las actividades desarrolladas dentro del CAM y en las definidas por los espacios de
trabajo en los que realizan sus prácticas; la diferencia entre ambas radica fundamentalmente en el énfasis que se
da al desarrollo de competencias laborales generales y específicas así como a la carga horaria para la formación
en los escenarios productivos.
El Enfoque Formativo de la Evaluación y el Proceso de Planeación Didáctica, se describen en el apartado
4 como elementos centrales de la práctica docente que impactan en la mejora del logro educativo de los y las
jóvenes con discapacidad. La evaluación en este marco es concebida como un proceso a través del cual es
posible obtener información relevante en torno a dos aspectos fundamentales: por un lado, con respecto al nivel de
competencias de los alumnos y las alumnas (el grado de apropiación de los conocimientos, habilidades, actitudes,
valores así como de las competencias laborales generales y específicas) y por otro lado, con referencia a las
formas de gestión pedagógica y escolar que impactan en su proceso de aprendizaje y participación. En este
apartado también se ofrecen orientaciones metodológicas para evaluar las competencias del alumnado y para
la elaboración de la planeación docente como un ejercicio profesional colaborativo, constructivo y orientado a la
mejora del logro educativo y de las prácticas docentes.
En el apartado 5. Competencias Docentes en la Formación de Jóvenes con Discapacidad y la Colaboración
entre Docentes y Equipos de Apoyo, se pone de relieve la trascendencia del desarrollo de competencias
docentes para responder a los requerimientos y retos latentes en el planteamiento educativo del CAM Laboral.
Estas competencias se proyectan en el conocimiento y dominio que tanto los docentes de taller como los equipos
de apoyo habrán de tener con respecto a la oferta educativa (mapa curricular, perfil de egreso y programas
de las diferentes especialidades), al conocimiento e implementación de estrategias diversificadas y estrategias
específicas para la enseñanza, a la realización de ajustes razonables para el logro de la accesibilidad para una
amplia y oportuna participación y logro de aprendizajes, a la creación de ambientes de aprendizaje que incentiven
la formación integral de los estudiantes y que contribuyan al logro del perfil de egreso, a la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación como un aspecto transversal de la enseñanza, así como a la
formación de equipos de trabajo colaborativos en los que prevalezca el compromiso mutuo con la formación
integral de los alumnos y las alumnas.
CAM Laboral 2011
8
Finalmente, la perspectiva en torno a la participación de las familias y de la comunidad como un derecho más
que como una obligación, se esboza en el apartado 6. Vinculación con la Familia y la Comunidad, en el que se
sientan las bases para un trabajo abierto a la colaboración, a la escucha mutua así como al reconocimiento de los
esfuerzos y las aportaciones que cada familia hace para consolidar el proceso formativo de sus hijos e hijas y en
ese sentido, romper con la idea de un trabajo en solitario.
Cabe hacer mención que el planteamiento educativo inscrito en este documento se complementa con tres materiales
de apoyo: los documentos “Referentes para la Planeación Docente. Competencias Básicas y Ciudadanas” y,
“Normas Técnicas de Competencia Laboral y Estándares de Competencia como Referentes Programáticos para
la Formación Específica” en los cuales se describen los enfoques para la enseñanza, el perfil de egreso, los
aprendizajes esperados así como los programas de estudio correspondientes a cada uno de los componentes
que conforman los campos de formación del currículo. Un tercer material de apoyo lo conformará una guía de
equipamiento que será definida en función de cada especialidad.
En el compromiso del CAM Laboral por garantizar el desarrollo y consolidación de las competencias de todos
sus educandos, aspira también a promover en ellos una mayor autonomía e independencia tanto en los ámbitos
personal como social, familiar y económico y, en esa medida, realiza paralelamente un trabajo sostenido de
gestión para la evaluación y certificación oficial de sus competencias laborales que les asegure mejores y mayores
oportunidades de empleo o de autoempleo en los diferentes ámbitos productivos. En esa medida, el Centro de
Atención Múltiple Laboral –CAM Laboral- se constituye en la mejor opción educativa para los adolescentes y
jóvenes con discapacidad en su formación para la vida y el trabajo.
CAM Laboral 2011
9
1° Marcos de Referencia para la Atención Educativa de Jóvenes con
Discapacidad en el CAM Laboral
Los vertiginosos cambios impuestos por el mundo globalizado que hoy nos toca vivir atribuyen a las relaciones
entre los países y entre las personas nuevas formas de comunicación e interdependencia e imponen mayores
exigencias para responder a los requerimientos políticos, sociales, culturales y económicos, que impactan en el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), en la competitividad del mercado laboral y en el
reconocimiento y ejercicio de los derechos fundamentales, al tiempo que hacen imprescindible el establecimiento
de redes sociales y comunidades de aprendizaje.
Estas transformaciones impactan el ser y quehacer del Centro deAtención Múltiple Laboral y resaltan su compromiso
social por constituirse en el espacio idóneo para formar ciudadanos autónomos, responsables, productivos y
competitivos, comprometidos con su formación personal y con la mejora social.
Enesesentido,laDireccióndeEducaciónEspecialreconoceyasumelosrequerimientosnacionaleseinternacionales
y concreta su respuesta educativa en el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. CAM y
USAER 2011 (MASEE 2011), el cual sustenta sus políticas, sus procesos, sus acciones, posturas y decisiones en
tres coordenada teóricas fundamentales: la Educación Inclusiva, por la que se reconoce el derecho fundamental
de niños, niñas, adolescentes y jóvenes a una educación para todos y en igualdad de condiciones, el Modelo
de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) por el cual se alienta a los servicios educativos hacia la renovación y
fortalecimiento de su organización, de sus formas de ejercer el liderazgo y de vincularse con las familias y con
la comunidad y, la Articulación de la Educación Básica en el marco de su Reforma Integral (RIEB), que apuntala
hacia la mejora de la calidad de la enseñanza y del logro educativo de toda la población estudiantil.
Asimismo, el MASEE sustenta las prácticas de sus servicios educativos en tres enfoque centrales: el Modelo
Social de la Discapacidad, perspectiva desde la cual se asume a la persona con discapacidad desde sus
potencialidades, hace posible desdibujar la etiqueta de “discapacitado” y centra la atención en todos aquellos
factores de organización o concepciones de la sociedad que limitan u obstaculizan su participación y su aprendizaje.
El Paradigma Ecológico, que al interrelacionarse con el modelo social de la discapacidad, orienta las prácticas de
los profesionales del CAM Laboral hacia los diferentes contextos en los que se forma el alumnado y, finalmente, el
enfoque de la Escuela como Totalidad que ofrece una perspectiva amplia de las relaciones que se establecen entre
los diversos procesos educativos (aprendizaje, enseñanza, planeación, evaluación y formación), las dinámicas de
los contextos, los sujetos de aprendizaje (alumnos, maestros, familias, autoridades), las políticas, la cultura, las
concepciones sobre aprender y enseñar y su impacto en la formación integral de los alumnos y las alumnas.
En esa medida, los profesionales del CAM Laboral se asumen como integrantes de una comunidad de aprendizaje
que contribuye a la construcción de políticas, de una cultura y de prácticas orientadas por los principios de la
educación inclusiva. Representan el centro y motor del cambio educativo, ofrecen a los jóvenes con discapacidad
las oportunidades idóneas de formación para el desarrollo de sus competencias básicas, ciudadanas y laborales
y amplían sus oportunidades para una participación social y laboral exitosa y para el logro de su proyecto de vida.
CAM Laboral 2011
10
1.1. Coordenadas teóricas constitutivas del MASEE 2011 que fundamentan
la atención educativa en el CAM Laboral
El Sistema Educativo Nacional destaca como una de sus premisas el derecho de todos los ciudadanos a recibir
una educación de calidad con equidad, para que los y las estudiantes desarrollen al máximo sus potencialidades,
condición que les permita participar democráticamente en la sociedad.
La Educación Inclusiva sienta las bases para lograr una educación para todos que luche contra la discriminación
y la exclusión, que valore la diversidad y que aliente una nueva forma de mirar y entender al otro a través de
la cual las diferencias sean el pretexto para acercar a las personas más que para alejarlas y para ampliar las
oportunidades de aprender unos de otros.
La aspiración de la Educación Inclusiva hace posible reconocer a la diversidad como una fuente de riqueza para
construir un mundo más justo, equitativo y digno, toda vez que:
•	 Centra su atención en los grupos en condición de vulnerabilidad y moviliza políticas, culturas y prácticas
orientadas a satisfacer sus necesidades para alcanzar altos niveles de logros educativos
•	 Apuntala las condiciones para que todos los alumnos y las alumnas, sea cual sea su condición, se eduquen
juntos en la escuela de su comunidad y participen sin discriminaciones, del currículo y de las experiencias
educativas.
•	 Involucra el desarrollo del alumnado, de sus docentes y de las escuelas, en general.
El CAM Laboral es un espacio educativo de la Dirección de Educación Especial ideal para concretar las aspiraciones
de la educación inclusiva y contribuir a fundar un mundo en donde la diferencia es parte de lo cotidiano y representa
lo “normal”.
Como quinta y última etapa del trayecto formativo de Educación Especial representa una oportunidad para continuar
fortaleciendo el desarrollo de competencias para la Vida establecidas en la Articulación de la Educación Básica
a través del Plan y los Programas de Estudio 2011 que permita a los alumnos y alumnas insertarse plenamente
en la sociedad.
La trascendencia de la oferta educativa del CAM Laboral, radica en que su propuesta curricular establece una
continuidad con el Plan de estudios 2011 de la Educación Básica. Sin embargo, trasciende sus propósitos y pone
especial énfasis en el desarrollo de competencias laborales; continúa la línea establecida en los principios de la
educación inclusiva y promueve la transformación de las prácticas docentes orientándolas a brindar una atención
educativa a todos los estudiantes en igualdad de oportunidades.
El planeamiento curricular para esta quinta etapa de formación, promueve el desarrollo de competencias básicas,
ciudadanas y laborales, la transformación de la escuela y el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como elemento transversal. El punto de encuentro entre la Articulación de la Educación Básica y la
propuesta curricular del CAM Laboral radica en la trascendencia de la capacitación y actualización permanentes
CAM Laboral 2011
11
para el desarrollo de competencias docentes, en la propuesta de implementar metodológicas globalizadoras así
como en la recuperación de los enfoques para la enseñanza de las asignaturas asociadas con las competencias
básicas.
Cumplir con los planteamientos curriculares actuales, que permitan la inclusión a todas las experiencias educativas
y contribuyan al desarrollo integral de las y los alumnos requiere de la participación, la organización y la colaboración
de todos los profesionales que conforman el CAM.
El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) orienta sus acciones para la transformación de los
centros educativos y para ejercer un liderazgo directivo y docente que permita generar las mejores experiencias
y oportunidades de aprendizaje para desarrollar las potencialidades de todos y contribuir a mejorar la calidad
de la educación en México. El análisis sistémico de la organización del CAM permite reconocer los procesos,
situaciones y circunstancias que limitan o impiden incrementar la calidad de la respuesta educativa que ofrece.
Los componentes del MGEE (trabajo colaborativo, liderazgo compartido, planeación estratégica, evaluación para
la mejora continua y participación social responsable) son el referente para que el CAM Laboral se constituya
en un espacio cuya centralidad es el aprendizaje, con objetivos comunes, en donde prevalece la claridad en el
quehacer de cada integrante de la comunidad educativa, se establecen relaciones de respeto y colaboración, se
llevan a cabo prácticas educativas inclusivas, se jerarquizan las prioridades y se organizan los recursos humanos,
financieros y materiales.
La participación activa y comprometida de toda la comunidad educativa es fundamental para que el CAM Laboral
se trasforme en una comunidad con metas comunes, que aspira a la formación de individuos integrales que se
desarrollan plenamente en todas las esferas de la vida que le ofrece la sociedad.
1.2. Enfoques constitutivos del MASEE 2011 que orientan la atención
educativa en el CAM Laboral
El Centro de Atención Múltiple Laboral como espacio educativo para adolescentes y jóvenes con discapacidad,
asume su compromiso social con su formación integral para la vida y el trabajo. Genera espacios de aprendizaje
que les permiten ejercer sus derechos humanos y sus libertades fundamentales, con base en principios como la
dignidad, la libertad, la autonomía y la igualdad de oportunidades.
Esta perspectiva cobra relevancia y se fundamenta en el Modelo Social de la Discapacidad, el cual ha establecido
en los últimos años, nuevas formas de relaciones políticas, sociales y culturales en torno a la atención educativa de
las personas con discapacidad. Desde esta óptica, los entornos inadecuados, las actitudes sociales hostiles, las
formas de enseñanza que no se ajustan a los requerimientos de cada alumno y alumna así como las limitaciones
en la accesibilidad, agudizan la discapacidad.
El impacto del modelo social de la discapacidad en las prácticas de los profesionales del CAM Laboral se deja
sentir en las acciones que se despliegan para realizar un análisis exhaustivo de las diversas barreras (económicas,
políticas, culturales y sociales) que se materializan en creencias, prejuicios, obstáculos, escepticismos, estereotipos
CAM Laboral 2011
12
y en actos de discriminación que propician desigualdad y exclusión social, que acentúan las “limitaciones” y las
traducen en “discapacidad”.
El modelo social fundamenta una atención colaborativa centrada en los derechos humanos, que se vincula
directamente con los planteamientos del Paradigma Ecológico, el cual permite reconocer al CAM Laboral, a los
talleres y a los diferentes escenarios laborales como espacios formativos en los que se gesta un complejo campo
de relaciones entre los sujetos (alumnos, alumnas, maestros, familias, comunidad), la escuela, las circunstancias
y condiciones de vida, el mundo, los valores personales e institucionales, el conocimiento, la cultura y los procesos
educativos (de planeación, enseñanza, aprendizaje, gestión, formación).
Esta perspectiva por lo tanto, asume la permanente interacción e influencia mutua que se sucede entre los sujetos
y sus ambientes y sustenta el quehacer del colectivo docente del CAM Laboral en la realización del análisis de
los procesos que acontecen en la escuela, en los talleres y en los escenarios laborales donde los y las jóvenes
realizan sus prácticas, ya que éstos determinan en buena medida lo que cada uno piensa, aprende, siente y hace.
Por lo tanto, contribuye a la construcción de un conocimiento pedagógico que fundamenta la acción docente y
orienta la intervención educativa a la transformación de los contextos y a la mejora del logro educativo de todos
los estudiantes.
Hacer una lectura de lo que acontece en los contextos, contextualizar la realidad, permite reconocer que cada
escuela y cada aula tienen recursos, necesidades y problemáticas específicas, permite comprender el entramado
de políticas, culturas y prácticas institucionalizadas y obliga a mirar a la Escuela como Totalidad.
En la mirada global que ofrece el enfoque de la Escuela como Totalidad, convergen las coordenadas teóricas y
los enfoques constitutivos del MASEE 2011 como marcos de referencia del presente documento “CAM Laboral.
Atención educativa para adolescentes y jóvenes con discapacidad”.
Este último enfoque, permite tener presente que el CAM Laboral es el resultado de una construcción histórica-
social, cuyo compromiso es responder a las exigencias políticas, educativas, económicas y sociales y contribuir
a la construcción de una cultura inclusiva que propicie el desarrollo de la personalidad y de las competencias de
todos sus alumnos y sus alumnas, que incremente su cultura en general y garantice su inclusión en la sociedad.
Ofrece también una mirada sistémica y global del CAM a partir de la cual sus profesionales habrán de cuestionarse
el impacto de su ser y de su quehacer en la fundamentación de una sociedad democrática, como resultado
de transformar sus formas de trabajo y de organización, de proponer experiencias de aprendizaje formativas
y atractivas para todos, de practicar una filosofía de la colaboración, de establecer procesos de evaluación
permanentes que evidencien el impacto de sus acciones en la mejora de la gestión escolar y pedagógica y del
logro educativo, de generar acciones que impacten en la formación de sus profesionales así como de fortalecer
los vínculos con las familias y con la comunidad.
En los siguientes apartados, estos planteamientos teóricos se traducen en aspectos de carácter operativo que dan cuenta
del acontecer del CAM Laboral en la formación para la vida y el trabajo de los jóvenes y adolecentes con discapacidad.
CAM Laboral 2011
13
2° Oferta Educativa del CAM Laboral
Los profesionales del Centro de Atención Múltiple Laboral son protagonistas en el desarrollo de la política educativa
internacional y nacional y asumen con creatividad y liderazgo el desafío de la atención educativa de las y los
jóvenes con discapacidad en su proceso de formación para la vida y el trabajo.
Cada CAM Laboral de la Dirección de Educación Especial se constituye en un espacio con una identidad única
que se proyecta en su política, en su cultura y en las prácticas de gestión escolar y pedagógica que desarrollan.
En otras palabras, cada CAM Laboral pone de manifiesto su forma particular de organización, sus prácticas de
liderazgo y de trabajo en equipo, su planeación estratégica para la mejora educativa, las prácticas para promover el
desarrollo de las competencias básicas y laborales (generales y específicas), así como sus formas para establecer
vínculos y para comunicarse con las familias y con la comunidad en beneficio del alumnado.
No obstante las peculiaridades de cada servicio, el CAM Laboral sitúa su ser y su quehacer en la mejora continua
de la calidad educativa para un mayor impacto en la formación de sus alumnos y sus alumnas. Se constituye en
el espacio idóneo para mirar en la diversidad una oportunidad para el aprendizaje de todos y en un escenario
formativo donde se examinan detalladamente los obstáculos o barreras para el aprendizaje y la participación que
enfrenta el alumnado.
En el CAM Laboral se concreta la quinta etapa del trayecto formativo de Educación Especial, el cual comienza con
la educación inicial, continúa con los niveles de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) y concluye
precisamente con la formación para la vida y el trabajo.
Etapas del trayecto formativo en CAM1
1
SEP-Dirección de Educación Especial. 2011. Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. CAM y USAER.
México: SEP-DEE. p.101.
CAM Laboral 2011
14
En este nivel, los propósitos educativos trascienden a la educación básica por lo tanto, sus profesionales promueven
la consolidación de competencias básicas así como el desarrollo y adquisición de competencias laborales tanto
generales como específicas que proveerán a las y los jóvenes de los elementos necesarios para su inclusión tanto
en los ámbitos familiares como en los laborales y sociales y contribuye para el logro de su proyecto de vida.
2.1. El Centro de Atención Múltiple Laboral: estructura organizativa y
sujetos de atención
La Dirección de Educación Especial en el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. CAM y
USAER2
, concibe al Centro de Atención Múltiple como:
…”un servicio escolarizado de la Dirección de Educación Especial donde se ofrece Educación Inicial
y Básica (preescolar, primaria y secundaria) de calidad a niñas, niños y jóvenes con discapacidad,
discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en
escuelas regulares. Así mismo ofrece formación para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de
15 a 22 años de edad con discapacidad.
La atención educativa se enfoca a eliminar o reducir las barreras para el aprendizaje y la participación
que se presentan en los contextos escolar, áulico, socio-familiar y laboral, para posibilitar el desarrollo
de las competencias que satisfagan las necesidades básicas de aprendizaje de esta población, les
permitan ser independientes y mejorar su calidad de vida.”
En el CAM Laboral, se atienden las necesidades de formación propias de una etapa de vida en la que los y
las jóvenes con discapacidad transitan a la edad adulta; se favorece su desarrollo integral y su autonomía y se
contribuye al logro de su proyecto de vida. Cuenta con un grupo de docentes responsables de impartir los talleres
que constituyen la oferta educativa de cada servicio, quienes trabajan en colaboración con el personal del equipo
de apoyo interdisciplinario (psicólogo, maestro especialista, maestro de comunicación, trabajador social) para
concretar los procesos de planeación y de evaluación de los aprendizajes.
El director o directora, como responsable de la institución, realiza las siguientes funciones:
•	 Organiza y coordina los procesos educativos,
•	 Brinda asesoría, orientación y acompañamiento al personal para el desarrollo de los mismos,
•	 Genera condiciones para el despliegue de un liderazgo compartido y de un trabajo en colaboración,
•	 Orienta las acciones para la realización y consecución de una planeación estratégica en la que se
proyecten los propósitos del centro y las acciones para la mejora continua,
•	 Genera condiciones para la convivencia sustentadas en una flexibilidad tanto de las prácticas como de las
relaciones que se establecen en el colectivo docente,
•	 Promueve el intercambio de opiniones y saberes y,
•	 Asume la rendición de cuentas como una premisa para la transparencia.
2
Ibid. p.87.
CAM Laboral 2011
15
Para complementar el desarrollo óptimo de los procesos que se gestan en el CAM, se cuenta también con el apoyo
de personal administrativo (administrador, apoyo secretarial y apoyo de servicios a la educación).
Estructura organizativa del CAM Laboral
DIRECTOR
Docentes frente a grupo Equipo de apoyo Personal administrativo
Docentes de taller
Psicólogo /Psicóloga Administrador/Administradora
Maestro/Maestra especialista en
Discapacidad Intelectual
Apoyo secretarial
Maestro/Maestra de
Comunicación
Apoyo de servicios a la educación
Trabajadora/Trabajador Social
El compromiso de formar adolescentes y jóvenes con discapacidad para su inclusión plena en los ámbitos personal,
familiar, social y laboral, se logra toda vez que en el CAM Laboral se promueve el aprendizaje y la participación de
todos y se generan las condiciones para minimizar o eliminar todas aquellas barreras que pudieran enfrentar los
estudiantes en cada uno de los contextos.
Los docentes de taller y equipos de apoyo trabajan en colaboración para definir y poner en marcha estrategias
diversificadas como condición inherente de una práctica docente flexible que responda a las necesidades de los
alumnos y las alumnas, despliegan estrategias específicas para la atención de la discapacidad que impacten
en el proceso comunicativo como el uso del Sistema Braille, de la Lengua de Señas Mexicana o de medios y
formatos alternativos de comunicación, el uso de macrotipos, dispositivos multimedia, sistemas auditivos y medios
de voz digitalizada o el aprendizaje de contenidos específicos, entre otros. Así mismo, promueven acciones para
la accesibilidad plena a todos los bienes y servicios del CAM y de los espacios laborales, a partir de la realización
de ajustes razonables requeridos en cada caso.
En su carácter transitorio, el CAM Laboral ofrece una atención educativa pertinente para las y los jóvenes que
aún no han sido incluidos a contextos escolares regulares o de formación para el trabajo y brinda los apoyos
específicos que les permitan participar plenamente y continuar su proceso de formación. En el marco de la
Inclusión se promueve el acceso y permanencia de estos jóvenes al sistema educativo a partir de la ampliación
de la oferta de este servicio.
De la misma manera que en el CAM Básico, las familias, el personal de educación regular y especial que recibe
asesoría, así como el personal de los diferentes centros de formación para el trabajo que solicitan orientaciones
para fortalecer la atención de los y las jóvenes con discapacidad ahí incluidos, son considerados como población
beneficiaria de este servicio.
CAM Laboral 2011
16
El personal que brinda atención en el CAM Laboral trabaja en colaboración con los padres de familia y con
organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil para impulsar la formación de los alumnos y las alumnas,
poniendo a disposición recursos especializados, metodológicos, didácticos y de vinculación interinstitucional.
Bajo este marco, en el CAM Laboral se impulsa un Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo que favorece
el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales potencializando el beneficio de la interacción con
diversos escenarios escolares y productivos durante el transcurso de su trayecto formativo.
2.2. El desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales en el
CAM Laboral
En el tránsito de las y los jóvenes con discapacidad a la vida adulta es necesario apoyar la configuración de un
proyecto de vida que abarque diversos aspectos personales y sociales, situación que hace necesario el desarrollo
de diversos tipos de competencias. Es por ello que el planteamiento educativo del CAM Laboral hace énfasis en
la adquisición, desarrollo y consolidación de competencias básicas, ciudadanas y laborales.
Las competencias básicas están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las habilidades
comunicativas, que son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto por las distintas
disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de
manera continua y realizar diferentes actividades en los ámbitos personal, laboral, cultural y social. De igual
manera, facilitan el desarrollo de las competencias ciudadanas y de las competencias laborales.
Las competencias básicas en matemáticas se relacionan con el “saber hacer” en el contexto matemático, lo cual
implica el uso que el estudiante hace de las matemáticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos
y procedimientos matemáticos. Éstas adquieren sentido para los alumnos y las alumnas con discapacidad del
CAM Laboral toda vez que les permiten resolver problemas asociados con las actividades propias de su taller
a partir de la comunicación de información matemática, la validación de procedimientos y resultados básicos, la
realización de aproximaciones o estimaciones de peso, medida, volumen y el hacer uso tanto del tiempo como del
dinero, entre otros aspectos.
La competencia comunicativa hace referencia al uso del lenguaje para acceder a la comprensión de mensajes,
instrucciones, búsqueda de información, trasmisión de pensamientos, ideas y emociones, etcétera, todos ellos
aspectos necesarios para el desarrollo de competencias laborales (generales y específicas).
En el contexto laboral, las competencias básicas (matemática y comunicativa) permiten que los alumnos y las
alumnas del CAM Laboral se relacionen con el manejo de indicaciones escritas y verbales, produzcan textos
con distintos propósitos, interpreten información en gráficos y en diferentes imágenes, analicen problemas y sus
posibles soluciones, comprendan y comuniquen sentidos diversos con otras personas, es decir, las competencias
básicas representan un medio fundamental para la participación escolar y social del alumnado.
CAM Laboral 2011
17
Por su parte, las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en la sociedad y contribuya al bienestar común y al
desarrollo de su localidad o región. Están referidas a la capacidad de ejercer la ciudadanía y de actuar con base en
los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. Además de relacionarse con la actuación
de un individuo, las competencias ciudadanas implican la capacidad para efectuar juicios morales, conocer el
funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo. Asimismo, están relacionadas
con la apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento, tales como la ley, los principios, los valores,
las normas y los reglamentos creados para convivir en armonía con otros y respetar acuerdos.
El desarrollo de estas competencias permite que los alumnos y las alumnas del CAM Laboral participen activamente
no sólo dentro de la institución educativa, sino también en otros ámbitos públicos, en grupos y organizaciones, para
identificar sus intereses, defender sus derechos y cumplir con sus deberes como ciudadanos y como miembros de
un grupo o comunidad; posibilitan también, la reflexión frente a su comportamiento y el de los demás, el manejo
de conflictos en forma pacífica con posiciones argumentadas buscando siempre promover los intereses colectivos.
En el contexto del CAM Laboral y de los diferentes escenarios de trabajo, las competencias ciudadanas permiten
a las y los jóvenes con discapacidad asumir comportamientos acordes con cada situación, función y posición en
el trabajo, respetar las normas y procedimientos, contribuir a la resolución de conflictos y apoyar un ambiente
positivo en la relación con sus pares y autoridades. Propician la disposición al cuidado de los bienes ajenos que
le sean encomendados, al cumplimiento de los compromisos, a la participación activa y generación del sentido de
pertenencia a una organización productiva, establecimiento o actividad en la que laboren.
En este mismo ámbito, se encuentran las competencias laborales que son el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del campo productivo -tanto en un empleo
como en actividades realizadas por cuenta propia- se traducen en resultados que contribuyen al logro de los
objetivos de la organización o actividad productiva. Éstas también se definen como la capacidad que una persona
posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales utilizando diferentes recursos y bajo
determinadas condiciones que aseguran el logro de resultados.
Las competencias laborales representan un punto de encuentro entre los sectores educativo y productivo y
determinan los aspectos en torno a los cuales se deben formar los alumnos y alumnas así como los desempeños
que éstos deben alcanzar en el espacio laboral. Las competencias laborales, a su vez, se dividen en competencias
laborales generales y en competencias laborales específicas.
a) Competencias laborales generales
Las competencias laborales generales son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y
productivo, sin importar el sector económico, el nivel de cargo o tipo de actividad que se desempeñe, pues tienen
el carácter de ser transferibles y genéricas. No sólo se refieren al hecho de ser aptos para el trabajo sino a la
capacidad de moverse hacia labores retadoras que generen satisfacción y que contribuyan a la generación de
nuevos conocimientos y habilidades. Se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular, ni a
ningún sector económico, cargo o actividad productiva.
CAM Laboral 2011
18
Estas competencias habilitan a las alumnas y a los alumnos del CAM Laboral para ingresar al trabajo, mantenerse
en él y continuar aprendiendo. Junto con las competencias básicas y ciudadanas, las competencias laborales
generales, facilitan su empleabilidad, entendida como la capacidad de una persona para conseguir un trabajo,
mantenerse en él y aprender posteriormente o perfeccionar los elementos específicos propios de la actividad. El
desarrollo de estas competencias es necesario en todo tipo de trabajo ya sea en un empleo o en una iniciativa
propia para la generación de ingresos.
Las competencias laborales generales se caracterizan por ser:
–– Genéricas: porque no están ligadas a una ocupación particular.
–– Transversales: pues son necesarias para el desempeño de todo tipo de empleo.
–– Transferibles: ya que se adquieren en procesos de enseñanza y aprendizaje.
–– Generativas: por lo que permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades.
–– Evaluables: tanto en su proceso de adquisición como durante su desempeño.
Son ejemplos de competencias laborales generales:
–– la orientación al servicio,
–– el conocimiento del uso de equipos de informática,
–– el trabajo en equipo,
–– la capacidad de toma de decisiones,
–– la posibilidad de resolución de problemas,
–– el conocimiento del entorno laboral,
–– el manejo de procesos tecnológicos básicos.
Estas competencias son transferibles ya que una vez adquiridas se aplican en cualquier ambiente donde existe
una organización productiva: la familia, la comunidad, la empresa; también, generan el desarrollo continuo de
nuevas capacidades y es posible evaluarlas y certificarlas de acuerdo con diferentes tipos de evidencias.
Las competencias laborales generales cobran especial importancia en la actualidad en virtud de los cambios que
se han dado en la organización del trabajo. Las organizaciones actualmente exigen mayor coordinación entre las
personas para emprender acciones, polivalencia (posibilidad de asumir distinto tipo de funciones o puestos de
trabajo), orientación al servicio y al mejoramiento continuo, capacidad para enfrentar cambios, anticiparse a las
situaciones y crear alternativas para la solución de problemas.
Los cambios recientes en el mercado laboral reflejados en los elevados índices de desempleo e informalidad y
las nuevas formas de contratación, han incidido en que la capacidad para emprender actividades productivas
tales como asociaciones, cooperativas, unidades de trabajo familiar o comunitario o creación de empresas, sea
considerada hoy en día una competencia laboral general.
CAM Laboral 2011
19
b) Competencias laborales específicas
Las competencias laborales específicas son aquéllas que están orientadas a desarrollar funciones productivas
propias de una ocupación en particular o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones.
Son competencias necesarias para el desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector
productivo e implican el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados
en el cumplimiento de una ocupación y que, por lo tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales o
productivas del autoempleo.
Las ocupaciones del sector productivo implican un conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas
afines, cuyo desempeño requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen.
Las ocupaciones se han agrupado por afinidad de funciones, buscando con ello hacer ofertas educativas
que permitan la movilidad entre varios campos ocupacionales, es decir, formar en áreas que sirvan a varias
especialidades, logrando con ello la polivalencia y movilidad ocupacional de quienes poseen dicha formación.
El CAM Laboral, tiene el compromiso con su alumnado, con las familias y con la sociedad de generar espacios
educativos propicios para que los y las jóvenes adquieran y desarrollen competencias básicas, competencias
ciudadanas y competencias laborales (generales y específicas) con la expectativa de que logren alcanzar el perfil
de egreso que ha sido definido para este nivel educativo.
En resumen, desarrollar competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a las y los jóvenes con discapacidad
la construcción de su proyecto de vida y contribuye para hacerlo realidad; les permite ejercer la ciudadanía,
explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo, consolidar su autonomía e identidad
personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias.
2.3. Mapa Curricular
El proceso de formación y capacitación para la vida y el trabajo en el Centro de Atención Múltiple Laboral, se
encuentra organizado en tres campos de formación:
•	 Desarrollo Personal y Social
•	 Desarrollo Académico Instrumental
•	 Desarrollo Laboral
Estos campos de formación son la base del Planteamiento Curricular para favorecer el desarrollo de competencias
básicas, ciudadanas y laborales. De acuerdo con el tipo de competencia a desarrollar, los talleres cumplen un doble
propósito: por una parte, se constituyen en contextos áulicos en los cuales los alumnos y las alumnas adquieren
y desarrollan sus competencias y, por otra parte, emulan los escenarios laborales de la realidad productiva para
alcanzar el desarrollo de competencias específicas de acuerdo con la rama de especialidad que corresponda.
CAM Laboral 2011
20
El proceso formativo que se plantea en el mapa curricular del CAM Laboral, es progresivo y se complementa con
actividades en escenarios reales de trabajo.
En cada fase del proceso formativo (de rotación formativa, de alternancia y en escenarios productivos), se abordan
los componentes de los campos de formación y un componente transversal correspondiente al conocimiento y
aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Mapa curricular
CONTINUIDADALTRAYECTOFORMATIVO
DESARROLLOENESCENARIOSESCOLARES(TALLERES)YESCENARIOS
PRODUCTIVOS
COMPETENCIAS
CAMPOS DE
FORMACIÓN
FASE DE
ROTACIÓN
FORMATIVA
FASE DE
ALTERNANCIA
FASE EN ESCENARIOS
PRODUCTIVOS
COMPONENTES COMPONENTES
Ciudadanas
Desarrollo
Personal y Social
Autonomía e independencia personal Proyecto de vida
Relaciones interpersonales Participación social
Promoción de la salud y desarrollo físico
Expresión y apreciación artística
Educación física
Básicas
Desarrollo
Académico
Instrumental
Comunicación
Pensamiento matemático
La ciencia en la vida cotidiana
Tecnologías de la Información
Laborales Desarrollo Laboral
Formación Laboral General
Formación laboral
Específica
Especialidades
Componente Transversal Tecnologías de
Ia Información y la Comunicación
Los talleres que conforman la oferta del CAM son espacios que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos y
las alumnas y en esa medida es fundamental que los docentes de taller y el equipo de apoyo realicen los ajustes
razonables necesarios para favorecer la movilidad, la comunicación e información, para adecuar los instrumentos y
herramientas empleados en la generación de un producto o para modificar las actitudes discriminatorias existentes
en la comunidad educativa ante la discapacidad. Estos ajustes habrán de realizarse tanto en los espacios propios
del CAM Laboral como en los centros de trabajo.
Con estas acciones se aseguran mayores oportunidades de accesibilidad plena para cada alumno y alumna de
acuerdo con sus condiciones particulares. Para efectos de organización del trabajo pedagógico, se han planteado
las especialidades anotadas en la siguiente tabla.
CAM Laboral 2011
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Descripción de Especialidades3
Campo
Productivo/
Basado en
EC- NTCL-NOM-
NORMEX3
Especialidad Módulos/ Cursos
Clave de
la Carrera/
Especialidad
Clave
del
Módulo/
Curso
Información
Base
Disponible
SECTOR
TURISMO
1. Preparación
de Alimentos y
Bebidas .
Disposición de la materia prima EC
Pre-elaboración de alimentos EC
Elaborar Platillos EC
Terminado de Platillos EC
Preparar el área de servicio de bebidas EC
Preparar bebidas EC
2. Apoyo al
Servicio de
Comensales
Preparar la estación y equipo de operación
para la atención al comensal
EC
Servir alimentos y bebidas al comensal EC
Cobrar la cuenta de consumo al comensal EC
INDUSTRIA
DE LA
PANIFICACIÓN
3. Panadería y
Repostería
Elaboración de productos de panificación NTCL
Elaboración de pan dulce NTCL
Elaboración de pan francés NTCL
ARTES
GRAFICAS
SISTEMAS DE
IMPRESIÓN 4. Serigrafía
Medidas de Seguridad e Higiene NTCL
Mantenimiento del Área, Maquinaria y
Equipo de Trabajo
NTCL
Preparación de Maquinaria y Equipo NTCL
Reproducción de la Imagen NTCL
Impresión de la Imagen NTCL
VESTIDO Y
TEXTIL
5. Costura.
Confección y
bordado
Costura
Confección
Bordado
Complementario: Servicios de Lavado y
Planchado de Prendas
PROCESOS DE
PRODUCCIÓN
MANUFACTURA
6. Fabricación
de Muebles
de Madera y
Manufactura
de Productos
Metálicos y de
Madera
Preparación de Maquinaria y Equipo para
la Elaboración de Muebles
NTCL
Armado de Muebles de Madera NTCL
Terminado de Muebles de Madera NTCL
Pintado de Piezas, Componentes y
Muebles de Madera
NTCL
Restauración de Muebles de Madera NTCL
Fabricación de piezas de hierro forjado NTCL
3
EC, Estándares de Competencia. NTCL, Normas Técnicas de Competencia Laboral. NOM, Norma Oficial Mexicana. NORMEX, Normas
Mexicanas.
CAM Laboral 2011
22
Campo
Productivo/
Basado en
EC- NTCL-NOM-
NORMEX3
Especialidad Módulos/ Cursos
Clave de
la Carrera/
Especialidad
Clave
del
Módulo/
Curso
Información
Base
Disponible
IMAGEN Y
BIENESTAR
PERSONAL
7. Estilismo y
Bienestar Personal
Embellecimiento del Cabello y Peinado
EC
NTCL
Corte EC
Coloración EC
Servicios Cosmetológicos Faciales NTCL
Cuidado de Manos NTCL
SERVICIOS
GENERALES
(Esta espe-
cialidad se
desarrollará
considerando las
condiciones de
infraestructura
y equipamiento
del servicio, asi
como la deman-
da potencial de
la población)
8.
Preparación
de
habitaciones y
Prestación de
servicios de
limpieza.
Preparación y Limpieza de habitaciones NTCL
Servicios de limpieza en áreas generales. EC
Mantenimiento
y producción
de plantas.
Poda de plantas NTCL
Producción de plantas NTCL
Apoyo a
labores de
oficina.
Elaboración de documentos mediante un
procesador de textos
EC
Elaboración de presentaciones gráficas
mediante herramientas de cómputo
EC
Elaboración de libros mediante el uso de
procesadores de hojas de cálculo
EC
2.4. Perfil de egreso
El perfil de egreso para el CAM Laboral define el tipo de alumno/alumna que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad en este periodo y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación con los niveles de
Educación Básica. Este perfil contempla las competencias y los rasgos deseables que deberán mostrar al término
de la quinta etapa de su trayecto formativo y que se relacionan con los siguientes aspectos:
CAM Laboral 2011
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COMPETENCIAS BÁSICAS Y CIUDADANAS
Para el aprendizaje funcional y permanente
Son las relacionadas con las posibilidades de continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, el uso de las habilidades
académicas funcionales así como la movilización de los diversos
saberes culturales para comprender la realidad.
Comunicativas
Implican habilidades para recibir, comprender y escribir mensajes,
así como para buscar y solicitar apoyo para obtener información.
Estas facilitarán el acceso a la información necesaria para
satisfacer los requerimientos, dudas e inquietudes que surjan a lo
largo de su vida.
Para el manejo de situaciones
Aquellas vinculadas con la autodeterminación de su vida en los
aspectos afectivo, social, económico y de proyecto de vida, así
como para solicitar y considerar los apoyos ofrecidos. Implica
toma de decisiones, autonomía, independencia, administración de
su tiempo libre, previsión de las consecuencias de sus actos (y, en
su caso, asumirlas), manejo del fracaso y de la frustración.
Para la convivencia
Son las implicadas en las relaciones con otros y con la naturaleza,
en las que se reconoce y manifiesta como un ser valioso con la
habilidad de enriquecerse al relacionarse y trabajar con los otros,
con capacidad de negociar y tomar acuerdos. Implica que actúe
con respeto a la diversidad sociocultural de su entorno y que
manifieste una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país
y al mundo.
Para la vida en sociedad
Implica la capacidad de decidir y participar en la sociedad de
acuerdo con normas y valores establecidos y a partir de estos,
poder ejercer la autorregulación en sus interacciones. Participa en
sociedad con cultura cívica y ética basada en valores universales
como la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y los derechos
humanos. Asimismo, participa en una actividad productiva,
considerando formas y opciones de trabajo en la sociedad que le
permitan un ingreso económico.
CAM Laboral 2011
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RASGOS ORIENTADORES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CIUDADANAS
a) Utiliza en su vida cotidiana, la escritura y lectura funcionales, los conceptos matemáticos básicos,
conceptos de las ciencias en la medida en que se relacionan con el conocimiento del entorno físico, la
salud y la sexualidad.
b)	 Comprende y expresa los mensajes utilizando la lengua hablada, escrita y otras alternativas de
lenguaje como la expresión facial, el movimiento corporal y uso de gestos que le permitan intercambios
comunicativos adecuados a cada circunstancia.
c)	 Inicia, mantiene y finaliza interacciones con otras personas.
–	 Reconoce sentimientos propios y de los demás y regula su conducta en sus relaciones sociales.
–	 Reconoce, acepta y ayuda a los otros.
–	 Comprende y acepta intervenciones de otros como peticiones, señalamientos de emociones,
felicitaciones, comentarios o negativas.
–	 Entabla amistades, dimensiona y determina la relación de pareja.
–	 Muestra un comportamiento socio-sexual socialmente aceptable.
d)	 Elige sus metas personales para participar en los diferentes contextos de su vida y solicita los apoyos que
requiere. Practica valores universales como la honestidad, la tolerancia, el respeto a las leyes y normas en
la convivencia armónica.
e)	 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de expresiones artísticas.
f)	 Participa en actividades físicas como formas para favorecer su desarrollo físico, mental y social.
g)	 Practica la higiene y el cuidado de su persona en beneficio de su salud y protección.
h)	 Hace uso de los servicios con que cuenta su comunidad: tiendas, transporte, mercado, parque, entre
otros. Ante una contingencia, solicita apoyo.
i)	 Administra su tiempo libre de acuerdo con sus gustos y preferencias.
j)	 En el marco de un proyecto de vida elige alternativas y cursos de acción con base en criterios y apoyos.
k)	 Participa en su hogar, realiza tareas domésticas: el mantenimiento y aseo de espacios, cuidado de su ropa
y preparación de alimentos, entre otras.
l)	 Conoce sus derechos y obligaciones como ciudadano mexicano y, con apoyos, los ejerce en su
participación en los diferentes contextos.
m)	 Es capaz de iniciar, realizar y finalizar tareas relacionadas con una actividad productiva:
–	 Manifiesta control personal en la interacción con compañeros, clientes y empleadores
–	 Es asiduo y puntual en sus labores
–	 Maneja dinero, tiempo y medidas.
n)	 Se defiende, ante situaciones que lo ameritan, solicita ayuda si es necesario.
CAM Laboral 2011
25
RASGOS ORIENTADORES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES
RASGO: EVALUAR:
1.	 Reconoce y utiliza instalaciones, áreas de trabajo,
áreas de seguridad y de servicios en su caso, que
caracterizan al centro de trabajo o espacio donde
desarrolla actividades productivas, ya sea en prácticas
laborales o en un trabajo por cuenta propia.
Que el alumno/alumna identifique los equipamientos
precisos para desenvolverse laboralmente, la capacidad
de realizar actividades en instalaciones laborales y el
conocimiento de los servicios que se ofrecen, respetando
las pautas, políticas o reglamentos por los que se rigen.
2.	 Usa los materiales, herramientas y máquinas
adecuadas para elaborar productos u ofrecer servicios
de acuerdo con sus posibilidades, con el tipo de taller
y el equipamiento disponible.
Que el alumno/alumna conozca los nombres, funciones y
utilidades de los materiales, herramientas y máquinas que
se necesitan para realizar productos u ofrecer servicios.
3.	 Elabora un producto siguiendo un plan con ayuda,
empleando adecuadamente los materiales,
herramientas, máquinas y técnicas.
Que el alumno/alumna elija el material y las herramientas
adecuadas para la elaboración del producto. Dicha
elaboración se debe realizar de manera ordenada,
procediendo con técnicas predeterminadas. El resultado
ha de ser válido desde el punto de vista funcional, sin
tomar en cuenta el grado de perfección de las técnicas
utilizadas.
4.	 Participa en trabajos respetando las normas
de funcionamiento, asume responsabilidades y
desempeña las tareas encomendadas.
Que el alumno/alumna muestre disposición para participar
en las tareas de grupo y asuma una parte del trabajo,
reconociendo lo que hace cada persona y que su trabajo
repercute en el resultado final.
5.	 Colabora en la superación de dificultades surgidas
en el grupo, aportando ideas y esfuerzos con
generosidad y tolerancia hacia los demás.
Que el alumno/alumna manifieste disposición para
cooperar en la resolución de problemas surgidos en
el grupo, relacionados con las actividades propias del
trabajo y de la convivencia laboral.
6.	 Identifica la información de los mensajes transmitidos
a través de señales, símbolos e iconos más frecuentes
en los entornos laborales y actúa de acuerdo con lo
que se indica en cada uno de ellos.
Que el alumno/alumna tenga la capacidad para
comprender los mensajes sobre los temas relacionados
con la seguridad y la salud laboral, así como la
identificación de las señales que indican la localización
de materiales, herramientas, zonas de seguridad, entre
otros.
7.	 Reconoce y demuestra el buen uso de materiales,
herramientas, máquinas e instalaciones, así como
el orden y la limpieza para la buena conservación,
mantenimiento y duración de los mismos.
Que el alumno/alumna realice actividades de
mantenimiento, conservación, cuidado y colocación
de materiales, máquinas y herramientas que utiliza,
de acuerdo con sus posibilidades, para garantizar su
conservación y uso en óptimas condiciones.
8.	 Cumple las normas de seguridad establecidas en el
trabajo, así como el uso de los equipos de protección
adecuados.
Que el alumno/alumna cumpla con las medidas de
precaución y protección cuando realiza distintas
operaciones laborales para evitar situaciones de riesgo,
valorando las posturas correctas, el seguimiento de los
ritmos de actividad y descanso, el conocimiento de los
efectos de la manipulación de material tóxico y del empleo
de herramientas o máquinas que conllevan riesgos.
CAM Laboral 2011
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RASGOS ORIENTADORES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES
RASGO: EVALUAR:
9.	 Se expresa utilizando la terminología adecuada
y manifiesta de forma oral o mediante sistemas
alternativos, necesidades propias de situaciones
laborales.
Que el alumno/alumna muestre capacidad para comunicar
y expresar las situaciones más frecuentes en los entornos
laborales, tales como solicitar material, demandar ayuda,
solicitar permisos, entre otros, a través del sistema de
comunicación utilizado por cada quien.
10.	 Reconoce las posibilidades y dificultades propias
para la realización de trabajos determinados.
Que el alumno/alumna se auto-conozca, para optar y
decidir por un trabajo adecuado a sus características y
evitar dificultades posteriores. Para ello, se identificarán
sus destrezas, habilidades, intereses y se armonizará el
nivel de expectativas con sus posibilidades.
11.	 Reconoce las características de las organizaciones
y centros laborales y de sus puestos de trabajo o
funciones sobre las cuales existen posibilidades de
acceder para desempeñar un trabajo de acuerdo con
determinadas capacidades.
Que el alumno/alumna identifique los distintos sectores
productivos, diferencie distintos tipos de empresas,
aprecie diferencias de algunas profesiones u oficios,
conozca lo que realizan distintos trabajadores, las
actividades productivas y sectores que tienen mayor
demanda, identifique condiciones de trabajo y tipos de
contrato, en función de su futuro laboral.
12.	 Utiliza distintos recursos que sirven para la búsqueda
de empleo.
Que el alumno/alumna utilice su capacidad para
aprovechar distintos recursos y medios que están a su
alcance, como pueden ser: asociaciones, organismos
oficiales, medios de comunicación, tablones de anuncios,
profesionales del centro, entre otros, que puedan facilitar
la obtención de un trabajo.
13.	 Conoce los distintos derechos y obligaciones con los
que cuentan los trabajadores cuando desempeñan
una actividad laboral dentro de cualquier tipo de
empresa o centro de trabajo.
Que el alumno/alumna reconozca que está sujeto a una
serie de normas que regulan sus relaciones laborales
cuando desarrolla un trabajo dentro de la empresa, centro
de trabajo o en actividades productivas por cuenta propia.
14.	 Conoce y se adapta a las políticas, normas y
reglamentos donde realiza sus prácticas laborales.
Que el alumno/alumna identifique algunos aspectos de la
empresa donde desarrolle su trabajo, como pueden ser
los productos, los servicios, las normas y las funciones
de distintos empleados. También comprobar si es capaz
de desempeñar su trabajo de acuerdo con la formación
recibida y si se integra adecuadamente en el contexto
laboral. Se deberá evaluar el producto, desempeño o
servicio realizado, así como la puntualidad, ejecución de
las instrucciones, cumplimientos de normas y la buena
disposición para colaborar.
El perfil de egreso, favorece la formación de un ciudadano autónomo y productivo para lo cual, el CAM Laboral
reorganiza su oferta educativa con el fin de impactar en el nivel de logro de sus competencias, considerando
propósitos y contenidos como base para orientar el proceso educativo en todos los servicios que atienden a
adolescentes y jóvenes con discapacidad.
CAM Laboral 2011
27
3° Proceso de formación para la vida y el trabajo
El planteamiento educativo del CAM Laboral ofrece a las y los jóvenes con discapacidad, oportunidades de
aprendizaje para el desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales contempladas en el Perfil de
Egreso. El proceso de formación para la vida y el trabajo se desarrolla en tres fases, cuya duración total es de
cuatro años:
•	 Fase de Rotación Formativa.
•	 Fase de Alternancia.
•	 Fase de Formación en Escenarios Productivos.
Fases del Proceso Formativo en el CAM Laboral
Para cada fase se establecen propósitos particulares, en función de los cuales se hace un énfasis distinto al
desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales. Asimismo, en cada fase se establece una
organización específica para la realización de actividades en dos escenarios de formación: el CAM y los ámbitos
laborales específicos, como se observa en la siguiente tabla:
ORGANIZACIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA EN EL CAM LABORAL
FASE ESPACIO FORMATIVO PROPÓSITOS ÉNFASIS PERIODO
ROTACIÓN
FORMATIVA
En el Centro de Atención
Múltiple los alumnos y las
alumnas cursan desde 2
y hasta 4 talleres durante
el ciclo escolar según la
oferta de especialidades.
•	 Desarrollar competencias básicas
y ciudadanas en los alumnos y las
alumnas.
•	 Generar procesos educativos
polivalentes.
•	 Conocer la oferta formativa laboral
del CAM.
•	 Determinar la especialidad en que
se formará cada alumno y alumna.
Desarrollar
y consolidar
competencias básicas
y ciudadanas.
Un ciclo
escolar
Fase de Rotación
•	Formación en Talleres
•	Organización Interna
Fase de Alternancia
Capacitación por
especialidad en el
CAM en Alternancia
con un establecimiento
productivo.
Fase de Formación
en Escenarios
Productivos
Formación Supervisada
en espacios laborales.
CAM Laboral 2011
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ORGANIZACIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA EN EL CAM LABORAL
FASE ESPACIO FORMATIVO PROPÓSITOS ÉNFASIS PERIODO
ALTERNANCIA
En el Centro de Atención
Múltiple los alumnos y las
alumnas cursan un taller
con una especialidad y
alternan con actividades
en establecimientos
laborales.
•	 Desarrollar competencias
laborales generales y específicas
en los escenarios escolar y
productivo.
•	 Complementar y ampliar la
formación en un escenario real.
•	 Consolidar competencias
laborales generales.
Consolidar
Competencias
Laborales Generales
y desarrollar
Competencias
Laborales
Específicas.
Dos ciclos
escolares
FORMACIÓN EN
ESCENARIOS
PRODUCTIVOS
En los espacios laborales,
los alumnos y las alumnas
ponen en práctica sus
competencias (básicas,
ciudadanas y laborales)
para el desempeño de un
puesto de trabajo y, en
el CAM, tanto ellos como
su padre/madre reciben
orientación y asesoría
para el perfeccionamiento
de sus competencias.
•	 Inclusión en un escenario
productivo.
•	 Fortalecimiento de competencias
en escenarios laborales para
coadyuvar en el proceso de
inclusión.
Consolidar
competencias
Básicas, Ciudadanas
y laborales generales.
Fortalecer las
competencias
laborales específicas
Un ciclo
escolar
A través de las experiencias de aprendizaje se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen competencias
para desempeñarse autónomamente en diferentes espacios educativos, sociales y laborales que les permitan
participar y tomar decisiones en su vida y gozar de los derechos fundamentales de todas las personas.
El CAM, contempla un proceso metodológico flexible en su organización que se sustenta en la vinculación entre
los diferentes actores educativos para el desarrollo de cada una de las fases así como en la apertura al cambio
y en la disposición para promover formas distintas e innovadoras de realizar las actividades. Dicha organización
trasciende los paradigmas tradicionales de una capacitación exclusiva en el centro educativo y hace énfasis en los
procesos formativos en espacios laborales para el logro de los aprendizajes esperados correspondientes a cada
componente del mapa curricular.
En cada uno de los talleres se promueve el desarrollo de los tres tipos de competencias, independientemente de la
fase en la que se encuentre el alumno o la alumna ya que, de manera integral, éstas conducen al fortalecimiento
de su formación aunque, para efectos del trabajo pedagógico y didáctico, se enfatizan algunas de ellas de acuerdo
con la fase del proceso formativo por la que transitan. De manera que, en la fase de rotación formativa se trabajan
todas las competencias con énfasis en el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas; en la fase de
alternancia, se desarrollan también todas ellas pero el énfasis se coloca en las competencias laborales generales
y específicas. Finalmente, en la fase de formación en escenarios productivos, se fortalecen las competencias
laborales específicas, aún cuando se continúan impulsando las básicas, las ciudadanas y las laborales generales
por estar todas articuladas entre sí.
Cada fase considera tres momentos de evaluación: inicial, de proceso y final, mismas que orientan la planeación
y la toma de decisiones durante el proceso de atención, tal como se muestra en el siguiente esquema:
CAM Laboral 2011
29
Fases y sus Momentos de Evaluación
FASE DE ROTACIÓN FORMATIVA
(UN CICLO ESCOLAR)
Evaluación Inicial para el ingreso
Determinar condiciones personales
y competenciales de los alumnos y
alumnas o candidatos de inscripción.
Identificar barreras para el aprendizaje
y la participación.
Evaluación de Proceso
Identificar las habilidades y nivel
de competencias alcanzado por el
alumnado. Reconocer el impacto de
la planeación docente en el proceso
de aprendizaje y realizar los ajustes
pertinentes.
Evaluación Final
Determinación de Competencias y
ubicación en especialidad.
Establecer las competencias
desarrolladas en la rotación, para la
toma de decisiones en cuanto a la
especiaildad y acciones formativas
futuras.
FASE DE FORMACIÓN EN
ALTERNANCIA
(DOS CICLOS ESCOLARES)
Evaluación inicial
Recupera el informe final de la
fase de rotación para establecer la
planeación de la alternancia.
Evaluación de Proceso
Determinar las competencias
desarrolladas en el escenario laboral
y en el CAM, en función de los
componentes de cada campo de
formación. Reconocer el impacto de
la planeación docente en el proceso
de aprendizaje y realizar los ajustes
pertinentes.
Evaluación Final
Identificación de las competencias
Desarrolladas y por consolidar en
cada ciclo escolar.
FASE DE FORMACIÓN EN
ESCENARIOS PRODUCTIVOS
(UN CICLO ESCOLAR)
Evaluación Inicial
Establecer o continuar las actividades
formativas en el centro escolar con
énfasis en el escenario real.
Evaluación de Proceso
Determinar las competencias
desarrolladas y las competencias
requeridas para el desempeño de
una actividad productiva ya sea en el
empleo formal, una microempresa o
por cuenta propia si se dispone de las
condiciones.
Evaluación Final
Determinar el nivel de logro alcanzado
en función del perfil de egreso
(competencias básicas, ciudadanas
y laborales), para la acreditación o
certificación.
Certificación
Ingreso
CAM Laboral 2011
30
3.1. Fase de Rotación Formativa
El propósito de esta fase es promover el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas en los diversos talleres
como espacios formativos, para generar la polivalencia en los alumnos y alumnas.
La Rotación Formativa es el inicio del proceso educativo en la formación laboral y consiste en que todos los
alumnos y las alumnas conozcan y trabajen durante el ciclo escolar cuando menos en dos talleres y en un máximo
de cuatro, de acuerdo con la organización y la oferta disponible de cada CAM. Esta fase se orienta a generar
procesos educativos polivalentes, coadyuva en el conocimiento por parte del alumnado de las diferentes
especialidades que oferta el CAM y en la identificación por parte del personal docente de taller y equipo de apoyo,
de las destrezas, preferencias e intereses que cada uno de ellos manifiesta, de manera que al concluir el ciclo
escolar y habiendo transitado por diversos talleres se podrá definir la especialidad que cada estudiante cursará
durante los siguientes tres años tanto en la Fase de Alternancia como en la Fase de Formación en Escenarios
Productivos.
La decisión sobre el taller en el que iniciarán su formación en esta primera Fase, se sustenta en dos aspectos
fundamentales:
•	 En los resultados de la evaluación inicial del alumnado, información que se toma como punto de referencia
para que, tanto los docentes de taller como el equipo de apoyo, orienten y asesoren la toma de decisiones y,
•	 En el proyecto de vida de cada estudiante, en el que ponen de manifiesto sus intereses y expectativas
futuras tanto a nivel personal, como a nivel laboral y social, lo cual le confiere especial relevancia.
Si la decisión se toma de manera compartida entre los docentes, el equipo de apoyo, padres, madres, alumnos
y alumnas con fundamento en los dos aspectos anteriores, se reducen las posibilidades de deserción, de
discontinuidad en la formación y se incrementan las oportunidades de éxito.
La carga horaria para el desarrollo de las actividades durante la Fase Rotativa es la siguiente:
Carga Horaria para la Fase de Rotación Formativa
HORARIO ACTIVIDADES
8:00 a 8:30 Actividades Iniciales
8:30 a 13:00
Actividades propias del taller en el que se encuentre rotando el alumno
o alumna (Fortalecimiento de Competencias Básicas, Ciudadanas y
Laborales Generales).
13:00 a 14:00 Receso (comida)
14:00 a 15:30
Actividades propias del taller en el que se encuentre rotando el alumno
o alumna (Fortalecimiento de Competencias Básicas, Ciudadanas y
Laborales Generales).
15:30 a 16:00 Actividades de Autoevaluación y Cierre
CAM Laboral 2011
31
En la fase de rotación, la evaluación inicial se orienta a reconocer las condiciones generales del grupo
y sus necesidades, los conocimientos previos de cada alumno y alumna, sus estilos y ritmos de aprendizaje,
sus intereses y motivación para aprender, sus competencias curriculares y las interacciones grupales, los
procesos comunicativos, el pensamiento matemático, hábitos, trabajo en equipo, seguimiento de instrucciones,
independencia, desplazamiento, resolución de problemas sencillos, nivel de socialización, formas de interacción,
habilidades y actitudes. De la misma manera se exploran aspectos en torno a conocimiento específicos del taller
o talleres, sus intereses laborales, etcétera.
Al mismo tiempo, la evaluación inicial es la ocasión propicia para identificar las formas en que se desarrollan los
procesos de trabajo en el CAM (de aprendizaje, de enseñanza y evaluación) y sus formas de organización, así
como las condiciones de las familias, situación que permite al personal docente y al equipo de apoyo identificar las
barreras presentes en los diferentes contextos.
También se analiza la información que el CAM Básico (cuando lo haya cursado) proporciona a través de un informe
final o de la carpeta pedagógica del alumno o la alumna, en el cual se describen las competencias desarrolladas
durante su Educación Básica.
El propósito fundamental de la evaluación inicial es orientar la toma de decisiones para el diseño de la planeación
docente y para la provisión de recursos en beneficio del logro educativo de todos.
En este proceso de evaluación inicial, los y las docentes realizan actividades tales como:
–– Observación sistemática del desempeño del alumnado, de la dinámica del grupo y del servicio.
–– Entrevistas con padres, madres de familia y con los alumnos y las alumnas.
–– Recuperación y análisis de información con respecto a su escolarización previa a través de los informes
finales y las cartillas o carpetas del alumno/alumna que ofrecen los centros educativos de procedencia.
–– Evaluación de las competencias del alumnado.
Para la evaluación inicial, el personal docente puede apoyarse en materiales y/o instrumentos desarrollados por
el colectivo, tales como:
–– Una guía de observación y sistematización diseñada conjuntamente por los docentes y el personal del
equipo de apoyo interdisciplinario, en la cual se consideren dos aspectos principales: el desarrollo personal
y social, el desarrollo de competencias y el desarrollo laboral general y específico.
–– Un cuestionario para registrar la entrevista con las familias o tutores.
–– Un cuestionario para registrar la entrevista con el alumnado.
Esta evaluación representa un proceso fundamental para identificar las competencias que poseen los alumnos
y las alumnas a fin de contar con elementos que permitan determinar de manera colegiada la pertinencia de su
ingreso al centro o su derivación a otra alternativa institucional de formación laboral regular.
CAM Laboral 2011
32
Una vez recuperada la información de la evaluación inicial y habiendo realizado un análisis conjunto de la misma
entre el personal docente de taller y el equipo de apoyo, se procede a realizar un reporte de evaluación inicial
en el que se incluyen los siguientes aspectos:
–– Los datos generales del alumno-alumna.
–– La información relevante recabada de cada fuente.
–– Las sugerencias para el proceso de formación: consideraciones metodológicas y fortalezas para la futura
ubicación en una especialidad y en el empleo.
–– Las orientaciones ofrecidas a los padres y madres en aspectos significativos o para la consideración de
otras alternativas de formación que contribuyan al proceso educativo de los o las jóvenes.
–– Las consideraciones para su inclusión escolar a sistemas de capacitación regular y las opciones de
derivación propuestas, en su caso.
–– Los criterios de seguimiento.
–– Las conclusiones del proceso de evaluación.
Con fundamento en la evaluación inicial es posible tomar decisiones en torno a la inclusión del alumno o alumna
a espacios laborales regulares. En este sentido es muy importante determinar si algún o alguna joven muestra
un nivel de competencias que le permita continuar su formación en ámbitos regulares de capacitación laboral,
en dicho caso, el personal del CAM tiene el compromiso y la responsabilidad de orientar, asesorar y apoyar su
inclusión a alguna alternativa idónea del sistema educativo regular para el logro de su proyecto de vida.
Para efectos del registro de la población escolar atendida, se reporta a cada alumno y alumna en el taller en el que
se encuentre ya sea al inicio del ciclo escolar o en el momento de elaborar la estadística.
La información relevante que derive tanto de la evaluación inicial como de todo el proceso formativo será integrada
a una carpeta pedagógica individual, misma que debe contener:
–– Ficha de identificación con los datos generales del alumno/alumna.
–– Reporte de evaluación inicial.
–– Planeación docente (de cada taller que haya cursado).
–– Seguimiento y Evaluación del proceso formativo.
Para identificar los avances en el aprendizaje de los alumnos y las alumnas durante su tránsito por los diferentes
talleres que cursen en la fase de rotación, el personal del CAM realiza una evaluación de proceso (formativa)
la cual toma como punto de partida los propósitos formativos y las metas que se planteó el colectivo docente con
respecto al proceso de enseñanza.
La evaluación de proceso permite al docente de taller y al equipo de apoyo conocer el desempeño del alumnado
en el contexto áulico y tomar decisiones en torno a la planeación docente, a la organización de la enseñanza y
a la gestión pedagógica en general. Los resultados obtenidos de esta evaluación también proveen información
relevante para mejorar la organización escolar y la oferta educativa que se ofrece en el servicio, con impacto en
la gestión escolar.
CAM Laboral 2011
33
Así mismo, ofrece la oportunidad para reconocer durante el transcurso del ciclo escolar las barreras para el
aprendizaje y la participación que no fueron identificadas en la evaluación inicial. Por otra parte, la evaluación
de proceso aporta al personal docente, equipo de apoyo y directivo, los elementos con respecto al desempeño,
socialización, e intereses vocacionales manifestados por cada alumno y alumna sobre los que se sustenta la
recomendación del colegiado para rotarlo a otro taller, con la respectiva justificación técnica.
Al concluir la fase de rotación, los docentes de taller y el equipo de apoyo realizan una evaluación final para
reconocer los logros en el aprendizaje, así como el nivel de alcance de los objetivos propuestos, a partir de
recuperar evidencias del conocimiento, desempeño y actitudes del alumnado en torno a las competencias básicas,
ciudadanas y laborales (generales). También incluye un análisis del impacto de de las acciones desplegadas por
el CAM en su proceso de inclusión.
3.2. Fase de Formación en Alternancia
La Fase de Formación en Alternancia pone énfasis en el desarrollo de competencias laborales generales y
específicas, a través de la participación alternada de los estudiantes en actividades a realizar dentro del CAM
Laboral y en el centro formador, establecimiento comercial o empresa.
En esta fase, los alumnos y las alumnas se desempeñan en una actividad más o menos específica en la cual
pueden desarrollar varias tareas en torno a un puesto o función productiva. La alternancia es un proceso que
incluye prácticas en ámbitos reales de trabajo, cuyo propósito es otorgar ventajas para que adquieran o consoliden
sus competencias laborales. Constituye un recurso para ampliar su formación con el aprendizaje de técnicas no
practicadas en el CAM Laboral al tiempo que complementa su formación en áreas específicas.
La ubicación de cada alumno y alumna en los talleres es una decisión colegiada que se toma entre el personal del
CAM, los padres, las madres y cada uno de ellos a partir de considerar la información contenida en el informe de
evaluación final correspondiente a la fase de rotación formativa que especifica su nivel de competencia curricular
y social. Otros aspectos igualmente importantes a considerar son su edad, sus necesidades formativas, sus
aptitudes e intereses y su proyecto de vida en general.
La especialidad seleccionada para que continúen con su formación en los siguientes tres ciclos escolares, habrá
de ser aquella que les brinde las mejores condiciones para su desarrollo integral.
La alternancia se plantea como un recurso para fortalecer el desarrollo y la adquisición de competencias propias
de un campo de especialidad y para la consolidación de las competencias laborales generales. El proceso
denominado práctica laboral, permite que el educando complete su formación para desempeñar tareas propias
de una actividad productiva y le proporciona una experiencia formativa reconocida y valorada en los ámbitos
laborales.
Otra ventaja de la alternancia es que permite la vinculación entre los centros formadores y las empresas u otros
escenarios productivos y propone formas diversificadas de colaboración entre ambas, tales como la oferta de
prácticas para alumnos/alumnas que se encuentran en proceso de consolidación de competencias.
CAM Laboral 2011
34
La realización de prácticas laborales ofrece al alumnado del CAM:
–– La posibilidad de conocer y utilizar el equipamiento propio de la especialidad e iniciar un proceso de
adaptación a la organización, al ambiente y a las reglas de trabajo.
–– La oportunidad de ampliar sus experiencias de formación y socialización.
–– Un acercamiento a condiciones más próximas a la realidad laboral así como al conocimiento y ejercicio
de sus derechos y obligaciones.
Las prácticas laborales también ofrecen a los docentes y equipo de apoyo parámetros de evaluación sobre las
competencias logradas por cada alumno o alumna, sobre aquellas que requieren de consolidación e incluso
para el abordaje y desarrollo de nuevas habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes. Esta información es
considerada también por el CAM para enriquecer el proceso de enseñanza.
La Fase de Alternancia comprende dos ciclos escolares y cada uno se divide en dos periodos. En el primer periodo
de ambos ciclos, los alumnos y las alumnas permanecen en el CAM durante cinco meses realizando actividades
propias del taller al que fueron asignados; los siguientes cinco meses alternarán entre las actividades realizadas
dentro del CAM y las prácticas laborales; de esta manera, en el primer ciclo acuden una vez por semana a los
escenarios de trabajo y en el segundo ciclo acuden dos y hasta cuatro días de acuerdo con las necesidades de
formación del alumnado y en función de las oportunidades que ofrezca cada escenario de trabajo.
En los siguientes dos cuadros se muestran tanto la Organización como la Carga horaria de los períodos de
alternancia:
Organización de los Periodos de Alternancia
CICLO 1er. PERIODO 2º.PERIODO
Primer ciclo 5 meses de permanencia en el taller asignado
5 meses en realización de prácticas laborales, asistiendo
una vez a la semana al escenario de trabajo.
Segundo Ciclo 5 meses de permanencia en el taller asignado
5 meses en realización de prácticas laborales asistiendo
dos o hasta cuatro días por semana al escenario de
trabajo.
Carga horaria en la Fase de Alternancia
HORARIO ACTIVIDADES
8:00 a 8:30 Actividades Iniciales
8:30 a 13:00
Desarrollo y Fortalecimiento del Currículum con énfasis en las
Competencias Laborales Generales y Específicas
13:00 a 14:00 Receso (comida)
14:00 a 15:30
Desarrollo y Fortalecimiento del Currículum con énfasis en las
Competencias Laborales Específicas en el contexto del taller.
15:30 a 16:00 Autoevaluación y cierre
CAM Laboral 2011
35
Durante el día o los días que se acude a los escenarios de trabajo para realizar la práctica laboral, los alumnos
y las alumnas permanecen en el lugar durante toda la jornada (preferentemente) o el tiempo correspondiente al
horario establecido por la empresa. A este respecto, el personal docente se coordina con los padres y madres de
familia para asegurar la asidua y puntual asistencia de los estudiantes.
Una vez que ha sido determinada la especialidad para continuar su formación laboral, los docentes de taller y el
equipo de apoyo inician el proceso de planeación de la fase de alternancia, teniendo presente en todo momento
que el objetivo primordial es responder a las necesidades de formación y a las expectativas de cada uno de ellos
así como a las necesidades específicas de los empleadores.
La planeación de la alternancia implica determinar el escenario laboral en el cual cada alumno y alumna realizará
sus prácticas, identificar los requerimientos específicos de la institución, la organización de los horarios así como
la determinación de los propósitos que se pretenden alcanzar con cada uno.
Dada la trascendencia y el impacto que puede tener una adecuada planeación de la alternancia, es importante:
–– Identificar los aprendizajes que requiere consolidar el alumno o alumna con referencia a las competencias
básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales.
–– Especificar los propósitos de formación que deberán alcanzar en sus prácticas laborales así como la
intencionalidad del docente para relacionar las prácticas en relación con el perfil que se quiere desarrollar,
sin perder el sentido de formación que proporciona la asistencia a los escenarios reales.
–– Analizar la pertinencia de diferentes escenarios laborales para determinar aquél que ofrezca mayores
oportunidades para desarrollar una variada gama de aprendizajes y en condiciones propicias para su
inclusión laboral.
–– Supervisar que cada uno de los escenarios laborales cumplan con los principios de la inclusión, con
especial énfasis en la igualdad de oportunidades, en la atención a la diversidad y en las acciones para
la identificación y posterior eliminación o minimización de barreras para el aprendizaje y la participación.
–– Organizar una sesión para presentar el Programa de Formación Laboral a los empleadores o responsables
del establecimiento en la cual se destaque tanto el papel de la Alternancia en el trayecto educativo del
alumno/alumna, como la participación y los apoyos que el CAM espera recibir del escenario laboral tales
como: la colaboración de los empleadores y de los compañeros/compañeras de trabajo para propiciar
la inclusión de las y los jóvenes con discapacidad, la eliminación de actitudes o actos de discriminación,
exclusión o incluso de sobreprotección, la realización de ajustes razonables para favorecer la accesibilidad
y la estimulación de sus logros, todos ellos, principios rectores del modelo social de la discapacidad y de
la inclusión social y educativa.
–– Programar acciones para la comunicación permanente con los empleadores así como visitas a los
escenarios de alternancia con la intención de crear convenios o establecer acuerdos que favorezcan las
condiciones de aceptación e inserción de los alumnos y las alumnas, la especificación de sus funciones o
actividades a desempeñar así como la toma de decisiones compartida entre el CAM y la institución.
–– Incluir acciones de participación y colaboración de los padres y madres de familia como apoyo y recurso
en la formación laboral de sus hijos e hijas.
CAM Laboral 2011
36
–– Establecer un equilibrio entre la asistencia del alumnado al CAM y a los escenarios laborales, que se
proyecte en el cronograma de actividades.
–– Tomar en consideración los recursos disponibles para la alternancia tales como las condiciones de los
escenarios, así como los apoyos de la escuela y de los padres de familia.
Tomando en consideración las sugerencias anteriores, en la planeación de la alternancia se especifican los
siguientes aspectos:
–– El escenario en el que se realizará la práctica laboral,
–– Los propósitos,
–– Los aprendizajes esperados,
–– Las funciones del personal docente o del equipo de apoyo implicado para el seguimiento,
–– Los procedimientos de gestión para la vinculación con los escenarios de trabajo,
–– El establecimiento de un cronograma de actividades.
La planeación docente, como una práctica que permite reconocer el punto de partida en el que se sitúan los
alumnos y las alumnas y establecer un punto al cual se aspira alcanzar en su proceso formativo, no es una
actividad que se suspenda cuando inician sus prácticas, sino que se continúa realizando de manera sistemática
para orientar las acciones a desarrollar tanto en el CAM, como en los escenarios laborales.
Una vez que se ha concretado la planeación de la alternancia, es necesario desplegar una serie de acciones para
formalizar la asignación de cada alumno y alumna a los escenarios de trabajo:
–– El CAM solicita por escrito al empleador la autorización para que el alumno o la alumna realice sus
prácticas laborales en la empresa o establecimiento productivo.
–– El personal del CAM junto con los empleadores, seleccionan las funciones que cada alumno y alumna
desempeñarán.
–– El docente de taller y el equipo de apoyo determinan las actividades de seguimiento y los responsables
de realizarlas tanto dentro del CAM como en los escenarios productivos.
–– En la planeación docente se calendarizan reuniones y encuentros con los responsables de los lugares
de prácticas seleccionados y/o con el personal que brinda apoyo en el escenario laboral, para darles un
panorama general de las competencias del alumno o alumna y de sus condiciones particulares.
–– Se organizan acciones para la sensibilización del empleador y del personal que labora en la institución
con respecto a la discapacidad del alumno o alumna, la importancia de que cumpla con sus deberes y
obligaciones en el trabajo, los efectos de actos de discriminación, exclusión o incluso de sobreprotección,
la importancia de estimular sus logros y de realizar ajustes razonables que aseguren su accesibilidad,
entre otros.
–– El personal del CAM que estará a cargo del seguimiento del alumno o alumna se presenta formalmente
con el responsable del establecimiento o institución.
CAM Laboral 2011
37
–– Se determinan los ajustes razonables pertinentes -si fuera necesario- en el espacio laboral en torno
a aspectos de índole físico, organizativo, en señalizaciones o con relación a los medios o modos de
comunicación, etc. para garantizar la plena accesibilidad.
–– Se entrega a cada alumno y alumna una constancia o documento que formaliza la realización de las
prácticas, en el cual se especifica el tipo de prácticas asignadas, el lugar, los horarios, las personas de
referencia en el puesto de prácticas, el personal del CAM que realizará el acompañamiento, así como la
descripción de competencias que debe desarrollar y los ajustes razonables a realizar. Esta constancia se
acompañará de una guía que le servirá de apoyo.
Una vez iniciadas las prácticas laborales, el personal del CAM realiza una correlación entre el puesto (o las
funciones a desempeñar) y el perfil del alumno o alumna, en este proceso resulta trascendental establecer
vínculos de comunicación permanentes con los espacios productivos donde se realicen las prácticas laborales,
con la intención de garantizar el desarrollo de las competencias de los alumnos y las alumnas, asegurar óptimas
condiciones de seguridad, que se conozca y practique la cultura de la inclusión y los principios de no discriminación
y, por lo tanto, que se promueva y garantice el goce pleno de sus derechos personales y laborales.
	 Esquema de
	 Correlación
Este análisis ofrece elementos tanto para el inicio de las prácticas, como para el seguimiento de las mismas a
partir de las siguientes acciones:
–– La incorporación de los alumnos y las alumnas en los lugares de prácticas con el apoyo permanente del
equipo interdisciplinario.
–– La programación de entrevistas y reuniones periódicas entre los empleadores, el personal del equipo
interdisciplinario, docentes, padres y madres de familia, alumnos y alumnas para el análisis de los logros
y dificultades presentados en el CAM y en el espacio de alternancia.
–– La elaboración de informes de evaluación en los cuales los empleadores describan los resultados y logros
de cada estudiante durante su estancia en los ambientes laborales.
–– La recuperación de evidencias, el registro de informes y observaciones en la Carpeta del alumno o alumna,
que den cuenta de su proceso formativo.
A través de la evaluación de proceso, es posible identificar los avances del alumnado con relación a los propósitos
planteados tanto en su desempeño dentro del CAM Laboral como en los escenarios de trabajo. Esta evaluación
debe contemplar las interacciones que establecen en el lugar donde realizan su práctica con sus compañeros/
Puestos de Prácticas
•	 Tareas
•	 Actitud del Personal del
Establecimiento o Institución
(Jefeinmediato,compañeros)
•	 Análisis del Contexto Laboral
ALUMNO (A)
•	 Competencias
•	 Actitudes
•	 Análisis de Apoyos y
Necesidades
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  • 2. DIRECTORIO Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública Luis Ignacio Sánchez Gómez Administrador Federal de Servicios Educativos en el D.F. Antonio Ávila Díaz Director General de Operación de Servicios Educativos Norma Patricia Sánchez Regalado Directora de Educación Especial
  • 3. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F. Dirección General de Operación de Servicios Educativos DR© DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL Calzada de Tlalpan 515 Col. Álamos, Del. Benito Juárez,C.P. 03400, México, D.F. ISBN: En trámite México, D.F., noviembre de 2011 Coordinación General Norma Patricia Sánchez Regalado Coordinación Técnica Ma. de la Luz Hernández Álvarez Equipo Técnico Hugo Pablo Tinoco Ramírez Ma. del Socorro Salgado Pegueros Martha Leticia Huerta Gutiérrez Ruth Rosario Zepeda Hernández Emma Dufoo Olvera Ofelia Herrera Aguilar Revisión General y alineación con el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial, MASEE 2011: Isabel W. Farha Valenzuela Martha Kenya Alcántara Rodríguez Guillermina Rodríguez Ortiz Diseño Elizabeth Cielo García Meléndez Actualización 2011: Centro de Atención Múltiple Laboral Atención educativa para adolescentes y jóvenes con discapacidadActualización2011:CAMLaboral
  • 4. ÍNDICE Pág. Presentación .................................................................................................................................... 5 Introducción .................................................................................................................................... 6 1 Marcos de Referencia para la Atención Educativa de Jóvenes con Discapacidad en el CAM Laboral ............................................................................................................................................. 9 1.1 Coordenadas teóricas constitutivas del MASEE 2011 que fundamentan la atención educativa en el CAM Laboral 10 1.2 Enfoques constitutivos del MASEE 2011 que orientan la atención educativa en el CAM Laboral 11 2 Oferta Educativa del CAM Laboral ................................................................................................ 13 2.1 El Centro de Atención Múltiple Laboral: estructura organizativa y sujetos de atención 14 2.2 El desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales en el CAM Laboral 16 2.3 Mapa Curricular 19 2.4 Perfil de egreso 22 3 Proceso de Formación para la Vida y el Trabajo ......................................................................... 27 3.1 Fase de Rotación Formativa 30 3.2 Fase de Formación en Alternancia 33 3.3 Fase de Formación en Escenarios Productivos 39 4 El Enfoque Formativo de la Evaluación y el Proceso de Planeación Didáctica ...................... 43 4.1 Evaluación del proceso formativo e identificación de barreras para el aprendizaje y la participación 43 4.2 Orientaciones Metodológicas para la Evaluación de las Competencias 46 4.3 Planeación Didáctica: principios y orientaciones metodológicas 52 5 Las Competencias Docentes en la Formación de Jóvenes con Discapacidad y la Colaboración entre Docentes y Equipos de Apoyo ..................................................................... 59 6 La Vinculación con la Familia y la Comunidad ............................................................................ 63 7 Fuentes de Consulta ....................................................................................................................... 65
  • 5.
  • 6. CAM Laboral 2011 5 Presentación La Dirección de Educación Especial (DEE) como unidad administrativa de la Dirección General de Operación de Servicios Educativos perteneciente a la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal de la Secretaría de Educación Pública, comparte el compromiso por coadyuvar al cumplimiento de las metas y objetivos de política nacional establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012 y del Programa Sectorial de Educación 2008-2012. Su ser y quehacer se concretan en el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. CAM y USAER (MASEE), publicado en su primera versión durante el ciclo escolar 2009-2010 y reelaborado y publicado en su versión final, en 2011, versión en la que se le da una nueva mirada al Modelo con los postulados de la educación inclusiva, con los planteamientos del Acuerdo 592 para la Articulación de la Educación Básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y en la transformación de su gestión acorde con el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) que coloca a la escuela como el centro y motor del cambio de la gestión institucional, escolar y pedagógica. Asimismo y de manera importante, el MASEE 2011 se nutre de la recuperación de las miradas, aportaciones, planteamientos y experiencias de los profesionales de la educación que hacen posible alcanzar una mayor claridad y precisión en los conceptos y avanzar hacia niveles crecientes de calidad para la atención a la diversidad ofreciendo alternativas para garantizar igualdad de oportunidades. En el marco del MASEE 2011, la Dirección de Educación Especial en esta publicación pone a la disposición de sus profesionales y de los profesionales de las diferentes instancias regulares de formación para el trabajo, el Planteamiento Técnico para el Centro de Atención Múltiple Laboral 2011 -CAM Laboral- en cuya concreción se han recuperado las aportaciones del personal de las Coordinaciones Regionales, de Zona de Supervisión, Asesores Técnicos, personal directivo, docentes de taller y equipos de apoyo para complementar, fortalecer y reorientar la primera versión de 2009. Este planteamiento educativo promueve la construcción de escuelas y de aulas inclusivas, en las que se valora la diversidad, se asume como un deber la profesionalización de su personal docente, directivo, administrativo y equipos de apoyo y se apuesta por la construcción de nuevas formas de gestión, justas, participativas y democráticas que impacten en la transformación de la práctica docente con énfasis en el aprendizaje de los y las jóvenes con discapacidad. El CAM Laboral constituye la quinta y última etapa del trayecto formativo de Educación Especial y se establece como un continuum articulado que trasciende la Educación Básica cuyo compromiso educativo y social con la formación integral de las y los jóvenes con discapacidad impulsa la reconstrucción de sus formas de gestión (escolar y pedagógica) y permite concretar una oferta de talleres que ofrece mayores oportunidades para el desarrollo de sus competencias, al tiempo que los aproxima a los escenarios laborales reales a través de la realización de prácticas. Esta forma de organización enriquece las experiencias de aprendizaje para que cada uno de los y las estudiantes concrete su proyecto de vida, responda a las demandas del mercado laboral y pueda desempeñarse en los diversos escenarios de la vida adulta gozando de todas las garantías para vivir con plenitud sus derechos y participar en igualdad de condiciones. La Dirección de Educación Especial está convencida de que, con el esfuerzo y la participación comprometida y responsable de todos los actores educativos implicados en el proceso de formación de los adolescentes y jóvenes con discapacidad, es posible alcanzar la utopía de construir espacios educativos inclusivos, justos, equitativos y abiertos a la diversidad.
  • 7. CAM Laboral 2011 6 Introducción La Dirección de Educación Especial, en el documento Actualización 2011:CAM Laboral. Atención Educativa para Adolescentes y Jóvenes con Discapacidad, concreta el planteamiento educativo de la última fase de su trayecto formativo. Este documento cumple con dos propósitos fundamentales: por un lado, comparte con los profesionales del CAM Laboral, las coordenadas teóricas y los enfoques constitutivos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial 2011 que fundamentan y orientan su oferta educativa y, por otro lado, determina los elementos organizativos y metodológicos que hacen posible la construcción de experiencias y de ambientes orientados al desarrollo de competencias para la vida y el trabajo. Este planteamiento educativo comparte un compromiso común con el CAM Básico en torno a la necesidad de realizar un análisis contextual que permita reconocer las barreras presentes en los contextos escolar, áulico (talleres), socio-familiar y laboral, como condiciones susceptibles de eliminar o minimizar en favor del aprendizaje y de la participación de todo el alumnado, así como la responsabilidad de consolidar las competencias relacionadas con el pensamiento matemático y las habilidades comunicativas. Sin embargo, trasciende los propósitos de la Educación Básica al constituirse como la quinta y última fase del trayecto formativo de educación especial cuyo objetivo se circunscribe a que sus alumnos y sus alumnas desarrollen de manera integral sus competencias básicas, ciudadanas y laborales (generales y específicas), impulsando al mismo tiempo el fortalecimiento de su autonomía, su autodeterminación, su inclusión social y su transición hacia la vida adulta. En otras palabras, el CAM Laboral aspira a contribuir en la construcción y concreción del proyecto de vida de cada uno de sus estudiantes, condición que exige una organización de recursos humanos, materiales, técnicos, conceptuales, metodológicos y didácticos que sustenten la mejora continua de los procesos educativos e impulsen el acceso, la permanencia y egreso de sus estudiantes en las mejores condiciones de aprendizaje y desarrollo de competencias laborales. En este sentido y frente a los múltiples cambios y retos que impone la sociedad actual, el CAM Laboral ofrecer una formación integral con calidad y equidad para las y los jóvenes con discapacidad que establece como escenarios de aprendizaje, tanto al propio CAM como a los diversos espacios productivos reales en donde los alumnos y las alumnas realizan sus prácticas laborales. Esta posibilidad de transitar entre un ambiente escolarizado y un ambiente de trabajo, amplía las oportunidades para su formación así como para su desarrollo en los ámbitos personal, familiar, económico, social y cultural. Las coordenadas teóricas y los enfoques constitutivos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. CAM y USAER 2011, que fundamentan y orientan el planteamiento educativo del CAM Laboral, se analizan y abordan en el apartado 1. Marcos de referencia para la atención educativa de jóvenes con discapacidad en el CAM Laboral. En el apartado 2. Oferta Educativa del CAM Laboral, se define la población que constituye su universo de atención y se describen los aspectos organizativos para la concreción de esta quinta etapa del trayecto formativo de educación especial, destacando el compromiso del CAM Laboral por establecer una articulación sólida y
  • 8. CAM Laboral 2011 7 coherente entre la educación básica y la formación para la vida y el trabajo en un continuum para el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, haciendo énfasis en su responsabilidad educativa y social por promover la adquisición de competencias laborales generales y específicas que orienten su formación hacia una especialidad en respuesta a sus intereses y necesidades. El mapa curricular y el perfil de egreso son dos elementos fundamentales de la oferta educativa que también se concretan y determinan en este apartado. El Proceso de Formación para la Vida y el Trabajo, se aborda en el apartado 3, en el cual se detalla la especificidad de cada una de las tres fases por las que transitan los alumnos y las alumnas: la Fase de Rotación Formativa, la Fase de Alternancia y la Fase de Formación en Escenarios Productivos. Cada una de ellas pretende el logro de propósitos específicos, de manera que en la fase de rotación formativa, los alumnos y las alumnas pueden transitar durante un ciclo escolar hasta por cuatro talleres, situación que les permite conocer la oferta educativa del CAM y al mismo tiempo identificar la especialidad que les brinda mayores oportunidades para su desarrollo personal y laboral. En las fases de alternancia y de formación en escenarios productivos, los estudiantes se capacitan en una especialidad y participan en las actividades desarrolladas dentro del CAM y en las definidas por los espacios de trabajo en los que realizan sus prácticas; la diferencia entre ambas radica fundamentalmente en el énfasis que se da al desarrollo de competencias laborales generales y específicas así como a la carga horaria para la formación en los escenarios productivos. El Enfoque Formativo de la Evaluación y el Proceso de Planeación Didáctica, se describen en el apartado 4 como elementos centrales de la práctica docente que impactan en la mejora del logro educativo de los y las jóvenes con discapacidad. La evaluación en este marco es concebida como un proceso a través del cual es posible obtener información relevante en torno a dos aspectos fundamentales: por un lado, con respecto al nivel de competencias de los alumnos y las alumnas (el grado de apropiación de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores así como de las competencias laborales generales y específicas) y por otro lado, con referencia a las formas de gestión pedagógica y escolar que impactan en su proceso de aprendizaje y participación. En este apartado también se ofrecen orientaciones metodológicas para evaluar las competencias del alumnado y para la elaboración de la planeación docente como un ejercicio profesional colaborativo, constructivo y orientado a la mejora del logro educativo y de las prácticas docentes. En el apartado 5. Competencias Docentes en la Formación de Jóvenes con Discapacidad y la Colaboración entre Docentes y Equipos de Apoyo, se pone de relieve la trascendencia del desarrollo de competencias docentes para responder a los requerimientos y retos latentes en el planteamiento educativo del CAM Laboral. Estas competencias se proyectan en el conocimiento y dominio que tanto los docentes de taller como los equipos de apoyo habrán de tener con respecto a la oferta educativa (mapa curricular, perfil de egreso y programas de las diferentes especialidades), al conocimiento e implementación de estrategias diversificadas y estrategias específicas para la enseñanza, a la realización de ajustes razonables para el logro de la accesibilidad para una amplia y oportuna participación y logro de aprendizajes, a la creación de ambientes de aprendizaje que incentiven la formación integral de los estudiantes y que contribuyan al logro del perfil de egreso, a la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación como un aspecto transversal de la enseñanza, así como a la formación de equipos de trabajo colaborativos en los que prevalezca el compromiso mutuo con la formación integral de los alumnos y las alumnas.
  • 9. CAM Laboral 2011 8 Finalmente, la perspectiva en torno a la participación de las familias y de la comunidad como un derecho más que como una obligación, se esboza en el apartado 6. Vinculación con la Familia y la Comunidad, en el que se sientan las bases para un trabajo abierto a la colaboración, a la escucha mutua así como al reconocimiento de los esfuerzos y las aportaciones que cada familia hace para consolidar el proceso formativo de sus hijos e hijas y en ese sentido, romper con la idea de un trabajo en solitario. Cabe hacer mención que el planteamiento educativo inscrito en este documento se complementa con tres materiales de apoyo: los documentos “Referentes para la Planeación Docente. Competencias Básicas y Ciudadanas” y, “Normas Técnicas de Competencia Laboral y Estándares de Competencia como Referentes Programáticos para la Formación Específica” en los cuales se describen los enfoques para la enseñanza, el perfil de egreso, los aprendizajes esperados así como los programas de estudio correspondientes a cada uno de los componentes que conforman los campos de formación del currículo. Un tercer material de apoyo lo conformará una guía de equipamiento que será definida en función de cada especialidad. En el compromiso del CAM Laboral por garantizar el desarrollo y consolidación de las competencias de todos sus educandos, aspira también a promover en ellos una mayor autonomía e independencia tanto en los ámbitos personal como social, familiar y económico y, en esa medida, realiza paralelamente un trabajo sostenido de gestión para la evaluación y certificación oficial de sus competencias laborales que les asegure mejores y mayores oportunidades de empleo o de autoempleo en los diferentes ámbitos productivos. En esa medida, el Centro de Atención Múltiple Laboral –CAM Laboral- se constituye en la mejor opción educativa para los adolescentes y jóvenes con discapacidad en su formación para la vida y el trabajo.
  • 10. CAM Laboral 2011 9 1° Marcos de Referencia para la Atención Educativa de Jóvenes con Discapacidad en el CAM Laboral Los vertiginosos cambios impuestos por el mundo globalizado que hoy nos toca vivir atribuyen a las relaciones entre los países y entre las personas nuevas formas de comunicación e interdependencia e imponen mayores exigencias para responder a los requerimientos políticos, sociales, culturales y económicos, que impactan en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), en la competitividad del mercado laboral y en el reconocimiento y ejercicio de los derechos fundamentales, al tiempo que hacen imprescindible el establecimiento de redes sociales y comunidades de aprendizaje. Estas transformaciones impactan el ser y quehacer del Centro deAtención Múltiple Laboral y resaltan su compromiso social por constituirse en el espacio idóneo para formar ciudadanos autónomos, responsables, productivos y competitivos, comprometidos con su formación personal y con la mejora social. Enesesentido,laDireccióndeEducaciónEspecialreconoceyasumelosrequerimientosnacionaleseinternacionales y concreta su respuesta educativa en el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. CAM y USAER 2011 (MASEE 2011), el cual sustenta sus políticas, sus procesos, sus acciones, posturas y decisiones en tres coordenada teóricas fundamentales: la Educación Inclusiva, por la que se reconoce el derecho fundamental de niños, niñas, adolescentes y jóvenes a una educación para todos y en igualdad de condiciones, el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) por el cual se alienta a los servicios educativos hacia la renovación y fortalecimiento de su organización, de sus formas de ejercer el liderazgo y de vincularse con las familias y con la comunidad y, la Articulación de la Educación Básica en el marco de su Reforma Integral (RIEB), que apuntala hacia la mejora de la calidad de la enseñanza y del logro educativo de toda la población estudiantil. Asimismo, el MASEE sustenta las prácticas de sus servicios educativos en tres enfoque centrales: el Modelo Social de la Discapacidad, perspectiva desde la cual se asume a la persona con discapacidad desde sus potencialidades, hace posible desdibujar la etiqueta de “discapacitado” y centra la atención en todos aquellos factores de organización o concepciones de la sociedad que limitan u obstaculizan su participación y su aprendizaje. El Paradigma Ecológico, que al interrelacionarse con el modelo social de la discapacidad, orienta las prácticas de los profesionales del CAM Laboral hacia los diferentes contextos en los que se forma el alumnado y, finalmente, el enfoque de la Escuela como Totalidad que ofrece una perspectiva amplia de las relaciones que se establecen entre los diversos procesos educativos (aprendizaje, enseñanza, planeación, evaluación y formación), las dinámicas de los contextos, los sujetos de aprendizaje (alumnos, maestros, familias, autoridades), las políticas, la cultura, las concepciones sobre aprender y enseñar y su impacto en la formación integral de los alumnos y las alumnas. En esa medida, los profesionales del CAM Laboral se asumen como integrantes de una comunidad de aprendizaje que contribuye a la construcción de políticas, de una cultura y de prácticas orientadas por los principios de la educación inclusiva. Representan el centro y motor del cambio educativo, ofrecen a los jóvenes con discapacidad las oportunidades idóneas de formación para el desarrollo de sus competencias básicas, ciudadanas y laborales y amplían sus oportunidades para una participación social y laboral exitosa y para el logro de su proyecto de vida.
  • 11. CAM Laboral 2011 10 1.1. Coordenadas teóricas constitutivas del MASEE 2011 que fundamentan la atención educativa en el CAM Laboral El Sistema Educativo Nacional destaca como una de sus premisas el derecho de todos los ciudadanos a recibir una educación de calidad con equidad, para que los y las estudiantes desarrollen al máximo sus potencialidades, condición que les permita participar democráticamente en la sociedad. La Educación Inclusiva sienta las bases para lograr una educación para todos que luche contra la discriminación y la exclusión, que valore la diversidad y que aliente una nueva forma de mirar y entender al otro a través de la cual las diferencias sean el pretexto para acercar a las personas más que para alejarlas y para ampliar las oportunidades de aprender unos de otros. La aspiración de la Educación Inclusiva hace posible reconocer a la diversidad como una fuente de riqueza para construir un mundo más justo, equitativo y digno, toda vez que: • Centra su atención en los grupos en condición de vulnerabilidad y moviliza políticas, culturas y prácticas orientadas a satisfacer sus necesidades para alcanzar altos niveles de logros educativos • Apuntala las condiciones para que todos los alumnos y las alumnas, sea cual sea su condición, se eduquen juntos en la escuela de su comunidad y participen sin discriminaciones, del currículo y de las experiencias educativas. • Involucra el desarrollo del alumnado, de sus docentes y de las escuelas, en general. El CAM Laboral es un espacio educativo de la Dirección de Educación Especial ideal para concretar las aspiraciones de la educación inclusiva y contribuir a fundar un mundo en donde la diferencia es parte de lo cotidiano y representa lo “normal”. Como quinta y última etapa del trayecto formativo de Educación Especial representa una oportunidad para continuar fortaleciendo el desarrollo de competencias para la Vida establecidas en la Articulación de la Educación Básica a través del Plan y los Programas de Estudio 2011 que permita a los alumnos y alumnas insertarse plenamente en la sociedad. La trascendencia de la oferta educativa del CAM Laboral, radica en que su propuesta curricular establece una continuidad con el Plan de estudios 2011 de la Educación Básica. Sin embargo, trasciende sus propósitos y pone especial énfasis en el desarrollo de competencias laborales; continúa la línea establecida en los principios de la educación inclusiva y promueve la transformación de las prácticas docentes orientándolas a brindar una atención educativa a todos los estudiantes en igualdad de oportunidades. El planeamiento curricular para esta quinta etapa de formación, promueve el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales, la transformación de la escuela y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento transversal. El punto de encuentro entre la Articulación de la Educación Básica y la propuesta curricular del CAM Laboral radica en la trascendencia de la capacitación y actualización permanentes
  • 12. CAM Laboral 2011 11 para el desarrollo de competencias docentes, en la propuesta de implementar metodológicas globalizadoras así como en la recuperación de los enfoques para la enseñanza de las asignaturas asociadas con las competencias básicas. Cumplir con los planteamientos curriculares actuales, que permitan la inclusión a todas las experiencias educativas y contribuyan al desarrollo integral de las y los alumnos requiere de la participación, la organización y la colaboración de todos los profesionales que conforman el CAM. El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) orienta sus acciones para la transformación de los centros educativos y para ejercer un liderazgo directivo y docente que permita generar las mejores experiencias y oportunidades de aprendizaje para desarrollar las potencialidades de todos y contribuir a mejorar la calidad de la educación en México. El análisis sistémico de la organización del CAM permite reconocer los procesos, situaciones y circunstancias que limitan o impiden incrementar la calidad de la respuesta educativa que ofrece. Los componentes del MGEE (trabajo colaborativo, liderazgo compartido, planeación estratégica, evaluación para la mejora continua y participación social responsable) son el referente para que el CAM Laboral se constituya en un espacio cuya centralidad es el aprendizaje, con objetivos comunes, en donde prevalece la claridad en el quehacer de cada integrante de la comunidad educativa, se establecen relaciones de respeto y colaboración, se llevan a cabo prácticas educativas inclusivas, se jerarquizan las prioridades y se organizan los recursos humanos, financieros y materiales. La participación activa y comprometida de toda la comunidad educativa es fundamental para que el CAM Laboral se trasforme en una comunidad con metas comunes, que aspira a la formación de individuos integrales que se desarrollan plenamente en todas las esferas de la vida que le ofrece la sociedad. 1.2. Enfoques constitutivos del MASEE 2011 que orientan la atención educativa en el CAM Laboral El Centro de Atención Múltiple Laboral como espacio educativo para adolescentes y jóvenes con discapacidad, asume su compromiso social con su formación integral para la vida y el trabajo. Genera espacios de aprendizaje que les permiten ejercer sus derechos humanos y sus libertades fundamentales, con base en principios como la dignidad, la libertad, la autonomía y la igualdad de oportunidades. Esta perspectiva cobra relevancia y se fundamenta en el Modelo Social de la Discapacidad, el cual ha establecido en los últimos años, nuevas formas de relaciones políticas, sociales y culturales en torno a la atención educativa de las personas con discapacidad. Desde esta óptica, los entornos inadecuados, las actitudes sociales hostiles, las formas de enseñanza que no se ajustan a los requerimientos de cada alumno y alumna así como las limitaciones en la accesibilidad, agudizan la discapacidad. El impacto del modelo social de la discapacidad en las prácticas de los profesionales del CAM Laboral se deja sentir en las acciones que se despliegan para realizar un análisis exhaustivo de las diversas barreras (económicas, políticas, culturales y sociales) que se materializan en creencias, prejuicios, obstáculos, escepticismos, estereotipos
  • 13. CAM Laboral 2011 12 y en actos de discriminación que propician desigualdad y exclusión social, que acentúan las “limitaciones” y las traducen en “discapacidad”. El modelo social fundamenta una atención colaborativa centrada en los derechos humanos, que se vincula directamente con los planteamientos del Paradigma Ecológico, el cual permite reconocer al CAM Laboral, a los talleres y a los diferentes escenarios laborales como espacios formativos en los que se gesta un complejo campo de relaciones entre los sujetos (alumnos, alumnas, maestros, familias, comunidad), la escuela, las circunstancias y condiciones de vida, el mundo, los valores personales e institucionales, el conocimiento, la cultura y los procesos educativos (de planeación, enseñanza, aprendizaje, gestión, formación). Esta perspectiva por lo tanto, asume la permanente interacción e influencia mutua que se sucede entre los sujetos y sus ambientes y sustenta el quehacer del colectivo docente del CAM Laboral en la realización del análisis de los procesos que acontecen en la escuela, en los talleres y en los escenarios laborales donde los y las jóvenes realizan sus prácticas, ya que éstos determinan en buena medida lo que cada uno piensa, aprende, siente y hace. Por lo tanto, contribuye a la construcción de un conocimiento pedagógico que fundamenta la acción docente y orienta la intervención educativa a la transformación de los contextos y a la mejora del logro educativo de todos los estudiantes. Hacer una lectura de lo que acontece en los contextos, contextualizar la realidad, permite reconocer que cada escuela y cada aula tienen recursos, necesidades y problemáticas específicas, permite comprender el entramado de políticas, culturas y prácticas institucionalizadas y obliga a mirar a la Escuela como Totalidad. En la mirada global que ofrece el enfoque de la Escuela como Totalidad, convergen las coordenadas teóricas y los enfoques constitutivos del MASEE 2011 como marcos de referencia del presente documento “CAM Laboral. Atención educativa para adolescentes y jóvenes con discapacidad”. Este último enfoque, permite tener presente que el CAM Laboral es el resultado de una construcción histórica- social, cuyo compromiso es responder a las exigencias políticas, educativas, económicas y sociales y contribuir a la construcción de una cultura inclusiva que propicie el desarrollo de la personalidad y de las competencias de todos sus alumnos y sus alumnas, que incremente su cultura en general y garantice su inclusión en la sociedad. Ofrece también una mirada sistémica y global del CAM a partir de la cual sus profesionales habrán de cuestionarse el impacto de su ser y de su quehacer en la fundamentación de una sociedad democrática, como resultado de transformar sus formas de trabajo y de organización, de proponer experiencias de aprendizaje formativas y atractivas para todos, de practicar una filosofía de la colaboración, de establecer procesos de evaluación permanentes que evidencien el impacto de sus acciones en la mejora de la gestión escolar y pedagógica y del logro educativo, de generar acciones que impacten en la formación de sus profesionales así como de fortalecer los vínculos con las familias y con la comunidad. En los siguientes apartados, estos planteamientos teóricos se traducen en aspectos de carácter operativo que dan cuenta del acontecer del CAM Laboral en la formación para la vida y el trabajo de los jóvenes y adolecentes con discapacidad.
  • 14. CAM Laboral 2011 13 2° Oferta Educativa del CAM Laboral Los profesionales del Centro de Atención Múltiple Laboral son protagonistas en el desarrollo de la política educativa internacional y nacional y asumen con creatividad y liderazgo el desafío de la atención educativa de las y los jóvenes con discapacidad en su proceso de formación para la vida y el trabajo. Cada CAM Laboral de la Dirección de Educación Especial se constituye en un espacio con una identidad única que se proyecta en su política, en su cultura y en las prácticas de gestión escolar y pedagógica que desarrollan. En otras palabras, cada CAM Laboral pone de manifiesto su forma particular de organización, sus prácticas de liderazgo y de trabajo en equipo, su planeación estratégica para la mejora educativa, las prácticas para promover el desarrollo de las competencias básicas y laborales (generales y específicas), así como sus formas para establecer vínculos y para comunicarse con las familias y con la comunidad en beneficio del alumnado. No obstante las peculiaridades de cada servicio, el CAM Laboral sitúa su ser y su quehacer en la mejora continua de la calidad educativa para un mayor impacto en la formación de sus alumnos y sus alumnas. Se constituye en el espacio idóneo para mirar en la diversidad una oportunidad para el aprendizaje de todos y en un escenario formativo donde se examinan detalladamente los obstáculos o barreras para el aprendizaje y la participación que enfrenta el alumnado. En el CAM Laboral se concreta la quinta etapa del trayecto formativo de Educación Especial, el cual comienza con la educación inicial, continúa con los niveles de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) y concluye precisamente con la formación para la vida y el trabajo. Etapas del trayecto formativo en CAM1 1 SEP-Dirección de Educación Especial. 2011. Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. CAM y USAER. México: SEP-DEE. p.101.
  • 15. CAM Laboral 2011 14 En este nivel, los propósitos educativos trascienden a la educación básica por lo tanto, sus profesionales promueven la consolidación de competencias básicas así como el desarrollo y adquisición de competencias laborales tanto generales como específicas que proveerán a las y los jóvenes de los elementos necesarios para su inclusión tanto en los ámbitos familiares como en los laborales y sociales y contribuye para el logro de su proyecto de vida. 2.1. El Centro de Atención Múltiple Laboral: estructura organizativa y sujetos de atención La Dirección de Educación Especial en el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. CAM y USAER2 , concibe al Centro de Atención Múltiple como: …”un servicio escolarizado de la Dirección de Educación Especial donde se ofrece Educación Inicial y Básica (preescolar, primaria y secundaria) de calidad a niñas, niños y jóvenes con discapacidad, discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares. Así mismo ofrece formación para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de 15 a 22 años de edad con discapacidad. La atención educativa se enfoca a eliminar o reducir las barreras para el aprendizaje y la participación que se presentan en los contextos escolar, áulico, socio-familiar y laboral, para posibilitar el desarrollo de las competencias que satisfagan las necesidades básicas de aprendizaje de esta población, les permitan ser independientes y mejorar su calidad de vida.” En el CAM Laboral, se atienden las necesidades de formación propias de una etapa de vida en la que los y las jóvenes con discapacidad transitan a la edad adulta; se favorece su desarrollo integral y su autonomía y se contribuye al logro de su proyecto de vida. Cuenta con un grupo de docentes responsables de impartir los talleres que constituyen la oferta educativa de cada servicio, quienes trabajan en colaboración con el personal del equipo de apoyo interdisciplinario (psicólogo, maestro especialista, maestro de comunicación, trabajador social) para concretar los procesos de planeación y de evaluación de los aprendizajes. El director o directora, como responsable de la institución, realiza las siguientes funciones: • Organiza y coordina los procesos educativos, • Brinda asesoría, orientación y acompañamiento al personal para el desarrollo de los mismos, • Genera condiciones para el despliegue de un liderazgo compartido y de un trabajo en colaboración, • Orienta las acciones para la realización y consecución de una planeación estratégica en la que se proyecten los propósitos del centro y las acciones para la mejora continua, • Genera condiciones para la convivencia sustentadas en una flexibilidad tanto de las prácticas como de las relaciones que se establecen en el colectivo docente, • Promueve el intercambio de opiniones y saberes y, • Asume la rendición de cuentas como una premisa para la transparencia. 2 Ibid. p.87.
  • 16. CAM Laboral 2011 15 Para complementar el desarrollo óptimo de los procesos que se gestan en el CAM, se cuenta también con el apoyo de personal administrativo (administrador, apoyo secretarial y apoyo de servicios a la educación). Estructura organizativa del CAM Laboral DIRECTOR Docentes frente a grupo Equipo de apoyo Personal administrativo Docentes de taller Psicólogo /Psicóloga Administrador/Administradora Maestro/Maestra especialista en Discapacidad Intelectual Apoyo secretarial Maestro/Maestra de Comunicación Apoyo de servicios a la educación Trabajadora/Trabajador Social El compromiso de formar adolescentes y jóvenes con discapacidad para su inclusión plena en los ámbitos personal, familiar, social y laboral, se logra toda vez que en el CAM Laboral se promueve el aprendizaje y la participación de todos y se generan las condiciones para minimizar o eliminar todas aquellas barreras que pudieran enfrentar los estudiantes en cada uno de los contextos. Los docentes de taller y equipos de apoyo trabajan en colaboración para definir y poner en marcha estrategias diversificadas como condición inherente de una práctica docente flexible que responda a las necesidades de los alumnos y las alumnas, despliegan estrategias específicas para la atención de la discapacidad que impacten en el proceso comunicativo como el uso del Sistema Braille, de la Lengua de Señas Mexicana o de medios y formatos alternativos de comunicación, el uso de macrotipos, dispositivos multimedia, sistemas auditivos y medios de voz digitalizada o el aprendizaje de contenidos específicos, entre otros. Así mismo, promueven acciones para la accesibilidad plena a todos los bienes y servicios del CAM y de los espacios laborales, a partir de la realización de ajustes razonables requeridos en cada caso. En su carácter transitorio, el CAM Laboral ofrece una atención educativa pertinente para las y los jóvenes que aún no han sido incluidos a contextos escolares regulares o de formación para el trabajo y brinda los apoyos específicos que les permitan participar plenamente y continuar su proceso de formación. En el marco de la Inclusión se promueve el acceso y permanencia de estos jóvenes al sistema educativo a partir de la ampliación de la oferta de este servicio. De la misma manera que en el CAM Básico, las familias, el personal de educación regular y especial que recibe asesoría, así como el personal de los diferentes centros de formación para el trabajo que solicitan orientaciones para fortalecer la atención de los y las jóvenes con discapacidad ahí incluidos, son considerados como población beneficiaria de este servicio.
  • 17. CAM Laboral 2011 16 El personal que brinda atención en el CAM Laboral trabaja en colaboración con los padres de familia y con organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil para impulsar la formación de los alumnos y las alumnas, poniendo a disposición recursos especializados, metodológicos, didácticos y de vinculación interinstitucional. Bajo este marco, en el CAM Laboral se impulsa un Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo que favorece el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales potencializando el beneficio de la interacción con diversos escenarios escolares y productivos durante el transcurso de su trayecto formativo. 2.2. El desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales en el CAM Laboral En el tránsito de las y los jóvenes con discapacidad a la vida adulta es necesario apoyar la configuración de un proyecto de vida que abarque diversos aspectos personales y sociales, situación que hace necesario el desarrollo de diversos tipos de competencias. Es por ello que el planteamiento educativo del CAM Laboral hace énfasis en la adquisición, desarrollo y consolidación de competencias básicas, ciudadanas y laborales. Las competencias básicas están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las habilidades comunicativas, que son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto por las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los ámbitos personal, laboral, cultural y social. De igual manera, facilitan el desarrollo de las competencias ciudadanas y de las competencias laborales. Las competencias básicas en matemáticas se relacionan con el “saber hacer” en el contexto matemático, lo cual implica el uso que el estudiante hace de las matemáticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos. Éstas adquieren sentido para los alumnos y las alumnas con discapacidad del CAM Laboral toda vez que les permiten resolver problemas asociados con las actividades propias de su taller a partir de la comunicación de información matemática, la validación de procedimientos y resultados básicos, la realización de aproximaciones o estimaciones de peso, medida, volumen y el hacer uso tanto del tiempo como del dinero, entre otros aspectos. La competencia comunicativa hace referencia al uso del lenguaje para acceder a la comprensión de mensajes, instrucciones, búsqueda de información, trasmisión de pensamientos, ideas y emociones, etcétera, todos ellos aspectos necesarios para el desarrollo de competencias laborales (generales y específicas). En el contexto laboral, las competencias básicas (matemática y comunicativa) permiten que los alumnos y las alumnas del CAM Laboral se relacionen con el manejo de indicaciones escritas y verbales, produzcan textos con distintos propósitos, interpreten información en gráficos y en diferentes imágenes, analicen problemas y sus posibles soluciones, comprendan y comuniquen sentidos diversos con otras personas, es decir, las competencias básicas representan un medio fundamental para la participación escolar y social del alumnado.
  • 18. CAM Laboral 2011 17 Por su parte, las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en la sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su localidad o región. Están referidas a la capacidad de ejercer la ciudadanía y de actuar con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. Además de relacionarse con la actuación de un individuo, las competencias ciudadanas implican la capacidad para efectuar juicios morales, conocer el funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo. Asimismo, están relacionadas con la apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento, tales como la ley, los principios, los valores, las normas y los reglamentos creados para convivir en armonía con otros y respetar acuerdos. El desarrollo de estas competencias permite que los alumnos y las alumnas del CAM Laboral participen activamente no sólo dentro de la institución educativa, sino también en otros ámbitos públicos, en grupos y organizaciones, para identificar sus intereses, defender sus derechos y cumplir con sus deberes como ciudadanos y como miembros de un grupo o comunidad; posibilitan también, la reflexión frente a su comportamiento y el de los demás, el manejo de conflictos en forma pacífica con posiciones argumentadas buscando siempre promover los intereses colectivos. En el contexto del CAM Laboral y de los diferentes escenarios de trabajo, las competencias ciudadanas permiten a las y los jóvenes con discapacidad asumir comportamientos acordes con cada situación, función y posición en el trabajo, respetar las normas y procedimientos, contribuir a la resolución de conflictos y apoyar un ambiente positivo en la relación con sus pares y autoridades. Propician la disposición al cuidado de los bienes ajenos que le sean encomendados, al cumplimiento de los compromisos, a la participación activa y generación del sentido de pertenencia a una organización productiva, establecimiento o actividad en la que laboren. En este mismo ámbito, se encuentran las competencias laborales que son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del campo productivo -tanto en un empleo como en actividades realizadas por cuenta propia- se traducen en resultados que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o actividad productiva. Éstas también se definen como la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales utilizando diferentes recursos y bajo determinadas condiciones que aseguran el logro de resultados. Las competencias laborales representan un punto de encuentro entre los sectores educativo y productivo y determinan los aspectos en torno a los cuales se deben formar los alumnos y alumnas así como los desempeños que éstos deben alcanzar en el espacio laboral. Las competencias laborales, a su vez, se dividen en competencias laborales generales y en competencias laborales específicas. a) Competencias laborales generales Las competencias laborales generales son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel de cargo o tipo de actividad que se desempeñe, pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricas. No sólo se refieren al hecho de ser aptos para el trabajo sino a la capacidad de moverse hacia labores retadoras que generen satisfacción y que contribuyan a la generación de nuevos conocimientos y habilidades. Se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o actividad productiva.
  • 19. CAM Laboral 2011 18 Estas competencias habilitan a las alumnas y a los alumnos del CAM Laboral para ingresar al trabajo, mantenerse en él y continuar aprendiendo. Junto con las competencias básicas y ciudadanas, las competencias laborales generales, facilitan su empleabilidad, entendida como la capacidad de una persona para conseguir un trabajo, mantenerse en él y aprender posteriormente o perfeccionar los elementos específicos propios de la actividad. El desarrollo de estas competencias es necesario en todo tipo de trabajo ya sea en un empleo o en una iniciativa propia para la generación de ingresos. Las competencias laborales generales se caracterizan por ser: –– Genéricas: porque no están ligadas a una ocupación particular. –– Transversales: pues son necesarias para el desempeño de todo tipo de empleo. –– Transferibles: ya que se adquieren en procesos de enseñanza y aprendizaje. –– Generativas: por lo que permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades. –– Evaluables: tanto en su proceso de adquisición como durante su desempeño. Son ejemplos de competencias laborales generales: –– la orientación al servicio, –– el conocimiento del uso de equipos de informática, –– el trabajo en equipo, –– la capacidad de toma de decisiones, –– la posibilidad de resolución de problemas, –– el conocimiento del entorno laboral, –– el manejo de procesos tecnológicos básicos. Estas competencias son transferibles ya que una vez adquiridas se aplican en cualquier ambiente donde existe una organización productiva: la familia, la comunidad, la empresa; también, generan el desarrollo continuo de nuevas capacidades y es posible evaluarlas y certificarlas de acuerdo con diferentes tipos de evidencias. Las competencias laborales generales cobran especial importancia en la actualidad en virtud de los cambios que se han dado en la organización del trabajo. Las organizaciones actualmente exigen mayor coordinación entre las personas para emprender acciones, polivalencia (posibilidad de asumir distinto tipo de funciones o puestos de trabajo), orientación al servicio y al mejoramiento continuo, capacidad para enfrentar cambios, anticiparse a las situaciones y crear alternativas para la solución de problemas. Los cambios recientes en el mercado laboral reflejados en los elevados índices de desempleo e informalidad y las nuevas formas de contratación, han incidido en que la capacidad para emprender actividades productivas tales como asociaciones, cooperativas, unidades de trabajo familiar o comunitario o creación de empresas, sea considerada hoy en día una competencia laboral general.
  • 20. CAM Laboral 2011 19 b) Competencias laborales específicas Las competencias laborales específicas son aquéllas que están orientadas a desarrollar funciones productivas propias de una ocupación en particular o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. Son competencias necesarias para el desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo e implican el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados en el cumplimiento de una ocupación y que, por lo tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales o productivas del autoempleo. Las ocupaciones del sector productivo implican un conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines, cuyo desempeño requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen. Las ocupaciones se han agrupado por afinidad de funciones, buscando con ello hacer ofertas educativas que permitan la movilidad entre varios campos ocupacionales, es decir, formar en áreas que sirvan a varias especialidades, logrando con ello la polivalencia y movilidad ocupacional de quienes poseen dicha formación. El CAM Laboral, tiene el compromiso con su alumnado, con las familias y con la sociedad de generar espacios educativos propicios para que los y las jóvenes adquieran y desarrollen competencias básicas, competencias ciudadanas y competencias laborales (generales y específicas) con la expectativa de que logren alcanzar el perfil de egreso que ha sido definido para este nivel educativo. En resumen, desarrollar competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a las y los jóvenes con discapacidad la construcción de su proyecto de vida y contribuye para hacerlo realidad; les permite ejercer la ciudadanía, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo, consolidar su autonomía e identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias. 2.3. Mapa Curricular El proceso de formación y capacitación para la vida y el trabajo en el Centro de Atención Múltiple Laboral, se encuentra organizado en tres campos de formación: • Desarrollo Personal y Social • Desarrollo Académico Instrumental • Desarrollo Laboral Estos campos de formación son la base del Planteamiento Curricular para favorecer el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales. De acuerdo con el tipo de competencia a desarrollar, los talleres cumplen un doble propósito: por una parte, se constituyen en contextos áulicos en los cuales los alumnos y las alumnas adquieren y desarrollan sus competencias y, por otra parte, emulan los escenarios laborales de la realidad productiva para alcanzar el desarrollo de competencias específicas de acuerdo con la rama de especialidad que corresponda.
  • 21. CAM Laboral 2011 20 El proceso formativo que se plantea en el mapa curricular del CAM Laboral, es progresivo y se complementa con actividades en escenarios reales de trabajo. En cada fase del proceso formativo (de rotación formativa, de alternancia y en escenarios productivos), se abordan los componentes de los campos de formación y un componente transversal correspondiente al conocimiento y aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Mapa curricular CONTINUIDADALTRAYECTOFORMATIVO DESARROLLOENESCENARIOSESCOLARES(TALLERES)YESCENARIOS PRODUCTIVOS COMPETENCIAS CAMPOS DE FORMACIÓN FASE DE ROTACIÓN FORMATIVA FASE DE ALTERNANCIA FASE EN ESCENARIOS PRODUCTIVOS COMPONENTES COMPONENTES Ciudadanas Desarrollo Personal y Social Autonomía e independencia personal Proyecto de vida Relaciones interpersonales Participación social Promoción de la salud y desarrollo físico Expresión y apreciación artística Educación física Básicas Desarrollo Académico Instrumental Comunicación Pensamiento matemático La ciencia en la vida cotidiana Tecnologías de la Información Laborales Desarrollo Laboral Formación Laboral General Formación laboral Específica Especialidades Componente Transversal Tecnologías de Ia Información y la Comunicación Los talleres que conforman la oferta del CAM son espacios que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos y las alumnas y en esa medida es fundamental que los docentes de taller y el equipo de apoyo realicen los ajustes razonables necesarios para favorecer la movilidad, la comunicación e información, para adecuar los instrumentos y herramientas empleados en la generación de un producto o para modificar las actitudes discriminatorias existentes en la comunidad educativa ante la discapacidad. Estos ajustes habrán de realizarse tanto en los espacios propios del CAM Laboral como en los centros de trabajo. Con estas acciones se aseguran mayores oportunidades de accesibilidad plena para cada alumno y alumna de acuerdo con sus condiciones particulares. Para efectos de organización del trabajo pedagógico, se han planteado las especialidades anotadas en la siguiente tabla.
  • 22. CAM Laboral 2011 21 Descripción de Especialidades3 Campo Productivo/ Basado en EC- NTCL-NOM- NORMEX3 Especialidad Módulos/ Cursos Clave de la Carrera/ Especialidad Clave del Módulo/ Curso Información Base Disponible SECTOR TURISMO 1. Preparación de Alimentos y Bebidas . Disposición de la materia prima EC Pre-elaboración de alimentos EC Elaborar Platillos EC Terminado de Platillos EC Preparar el área de servicio de bebidas EC Preparar bebidas EC 2. Apoyo al Servicio de Comensales Preparar la estación y equipo de operación para la atención al comensal EC Servir alimentos y bebidas al comensal EC Cobrar la cuenta de consumo al comensal EC INDUSTRIA DE LA PANIFICACIÓN 3. Panadería y Repostería Elaboración de productos de panificación NTCL Elaboración de pan dulce NTCL Elaboración de pan francés NTCL ARTES GRAFICAS SISTEMAS DE IMPRESIÓN 4. Serigrafía Medidas de Seguridad e Higiene NTCL Mantenimiento del Área, Maquinaria y Equipo de Trabajo NTCL Preparación de Maquinaria y Equipo NTCL Reproducción de la Imagen NTCL Impresión de la Imagen NTCL VESTIDO Y TEXTIL 5. Costura. Confección y bordado Costura Confección Bordado Complementario: Servicios de Lavado y Planchado de Prendas PROCESOS DE PRODUCCIÓN MANUFACTURA 6. Fabricación de Muebles de Madera y Manufactura de Productos Metálicos y de Madera Preparación de Maquinaria y Equipo para la Elaboración de Muebles NTCL Armado de Muebles de Madera NTCL Terminado de Muebles de Madera NTCL Pintado de Piezas, Componentes y Muebles de Madera NTCL Restauración de Muebles de Madera NTCL Fabricación de piezas de hierro forjado NTCL 3 EC, Estándares de Competencia. NTCL, Normas Técnicas de Competencia Laboral. NOM, Norma Oficial Mexicana. NORMEX, Normas Mexicanas.
  • 23. CAM Laboral 2011 22 Campo Productivo/ Basado en EC- NTCL-NOM- NORMEX3 Especialidad Módulos/ Cursos Clave de la Carrera/ Especialidad Clave del Módulo/ Curso Información Base Disponible IMAGEN Y BIENESTAR PERSONAL 7. Estilismo y Bienestar Personal Embellecimiento del Cabello y Peinado EC NTCL Corte EC Coloración EC Servicios Cosmetológicos Faciales NTCL Cuidado de Manos NTCL SERVICIOS GENERALES (Esta espe- cialidad se desarrollará considerando las condiciones de infraestructura y equipamiento del servicio, asi como la deman- da potencial de la población) 8. Preparación de habitaciones y Prestación de servicios de limpieza. Preparación y Limpieza de habitaciones NTCL Servicios de limpieza en áreas generales. EC Mantenimiento y producción de plantas. Poda de plantas NTCL Producción de plantas NTCL Apoyo a labores de oficina. Elaboración de documentos mediante un procesador de textos EC Elaboración de presentaciones gráficas mediante herramientas de cómputo EC Elaboración de libros mediante el uso de procesadores de hojas de cálculo EC 2.4. Perfil de egreso El perfil de egreso para el CAM Laboral define el tipo de alumno/alumna que se espera formar en el transcurso de la escolaridad en este periodo y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación con los niveles de Educación Básica. Este perfil contempla las competencias y los rasgos deseables que deberán mostrar al término de la quinta etapa de su trayecto formativo y que se relacionan con los siguientes aspectos:
  • 24. CAM Laboral 2011 23 COMPETENCIAS BÁSICAS Y CIUDADANAS Para el aprendizaje funcional y permanente Son las relacionadas con las posibilidades de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, el uso de las habilidades académicas funcionales así como la movilización de los diversos saberes culturales para comprender la realidad. Comunicativas Implican habilidades para recibir, comprender y escribir mensajes, así como para buscar y solicitar apoyo para obtener información. Estas facilitarán el acceso a la información necesaria para satisfacer los requerimientos, dudas e inquietudes que surjan a lo largo de su vida. Para el manejo de situaciones Aquellas vinculadas con la autodeterminación de su vida en los aspectos afectivo, social, económico y de proyecto de vida, así como para solicitar y considerar los apoyos ofrecidos. Implica toma de decisiones, autonomía, independencia, administración de su tiempo libre, previsión de las consecuencias de sus actos (y, en su caso, asumirlas), manejo del fracaso y de la frustración. Para la convivencia Son las implicadas en las relaciones con otros y con la naturaleza, en las que se reconoce y manifiesta como un ser valioso con la habilidad de enriquecerse al relacionarse y trabajar con los otros, con capacidad de negociar y tomar acuerdos. Implica que actúe con respeto a la diversidad sociocultural de su entorno y que manifieste una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. Para la vida en sociedad Implica la capacidad de decidir y participar en la sociedad de acuerdo con normas y valores establecidos y a partir de estos, poder ejercer la autorregulación en sus interacciones. Participa en sociedad con cultura cívica y ética basada en valores universales como la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y los derechos humanos. Asimismo, participa en una actividad productiva, considerando formas y opciones de trabajo en la sociedad que le permitan un ingreso económico.
  • 25. CAM Laboral 2011 24 RASGOS ORIENTADORES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CIUDADANAS a) Utiliza en su vida cotidiana, la escritura y lectura funcionales, los conceptos matemáticos básicos, conceptos de las ciencias en la medida en que se relacionan con el conocimiento del entorno físico, la salud y la sexualidad. b) Comprende y expresa los mensajes utilizando la lengua hablada, escrita y otras alternativas de lenguaje como la expresión facial, el movimiento corporal y uso de gestos que le permitan intercambios comunicativos adecuados a cada circunstancia. c) Inicia, mantiene y finaliza interacciones con otras personas. – Reconoce sentimientos propios y de los demás y regula su conducta en sus relaciones sociales. – Reconoce, acepta y ayuda a los otros. – Comprende y acepta intervenciones de otros como peticiones, señalamientos de emociones, felicitaciones, comentarios o negativas. – Entabla amistades, dimensiona y determina la relación de pareja. – Muestra un comportamiento socio-sexual socialmente aceptable. d) Elige sus metas personales para participar en los diferentes contextos de su vida y solicita los apoyos que requiere. Practica valores universales como la honestidad, la tolerancia, el respeto a las leyes y normas en la convivencia armónica. e) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de expresiones artísticas. f) Participa en actividades físicas como formas para favorecer su desarrollo físico, mental y social. g) Practica la higiene y el cuidado de su persona en beneficio de su salud y protección. h) Hace uso de los servicios con que cuenta su comunidad: tiendas, transporte, mercado, parque, entre otros. Ante una contingencia, solicita apoyo. i) Administra su tiempo libre de acuerdo con sus gustos y preferencias. j) En el marco de un proyecto de vida elige alternativas y cursos de acción con base en criterios y apoyos. k) Participa en su hogar, realiza tareas domésticas: el mantenimiento y aseo de espacios, cuidado de su ropa y preparación de alimentos, entre otras. l) Conoce sus derechos y obligaciones como ciudadano mexicano y, con apoyos, los ejerce en su participación en los diferentes contextos. m) Es capaz de iniciar, realizar y finalizar tareas relacionadas con una actividad productiva: – Manifiesta control personal en la interacción con compañeros, clientes y empleadores – Es asiduo y puntual en sus labores – Maneja dinero, tiempo y medidas. n) Se defiende, ante situaciones que lo ameritan, solicita ayuda si es necesario.
  • 26. CAM Laboral 2011 25 RASGOS ORIENTADORES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES RASGO: EVALUAR: 1. Reconoce y utiliza instalaciones, áreas de trabajo, áreas de seguridad y de servicios en su caso, que caracterizan al centro de trabajo o espacio donde desarrolla actividades productivas, ya sea en prácticas laborales o en un trabajo por cuenta propia. Que el alumno/alumna identifique los equipamientos precisos para desenvolverse laboralmente, la capacidad de realizar actividades en instalaciones laborales y el conocimiento de los servicios que se ofrecen, respetando las pautas, políticas o reglamentos por los que se rigen. 2. Usa los materiales, herramientas y máquinas adecuadas para elaborar productos u ofrecer servicios de acuerdo con sus posibilidades, con el tipo de taller y el equipamiento disponible. Que el alumno/alumna conozca los nombres, funciones y utilidades de los materiales, herramientas y máquinas que se necesitan para realizar productos u ofrecer servicios. 3. Elabora un producto siguiendo un plan con ayuda, empleando adecuadamente los materiales, herramientas, máquinas y técnicas. Que el alumno/alumna elija el material y las herramientas adecuadas para la elaboración del producto. Dicha elaboración se debe realizar de manera ordenada, procediendo con técnicas predeterminadas. El resultado ha de ser válido desde el punto de vista funcional, sin tomar en cuenta el grado de perfección de las técnicas utilizadas. 4. Participa en trabajos respetando las normas de funcionamiento, asume responsabilidades y desempeña las tareas encomendadas. Que el alumno/alumna muestre disposición para participar en las tareas de grupo y asuma una parte del trabajo, reconociendo lo que hace cada persona y que su trabajo repercute en el resultado final. 5. Colabora en la superación de dificultades surgidas en el grupo, aportando ideas y esfuerzos con generosidad y tolerancia hacia los demás. Que el alumno/alumna manifieste disposición para cooperar en la resolución de problemas surgidos en el grupo, relacionados con las actividades propias del trabajo y de la convivencia laboral. 6. Identifica la información de los mensajes transmitidos a través de señales, símbolos e iconos más frecuentes en los entornos laborales y actúa de acuerdo con lo que se indica en cada uno de ellos. Que el alumno/alumna tenga la capacidad para comprender los mensajes sobre los temas relacionados con la seguridad y la salud laboral, así como la identificación de las señales que indican la localización de materiales, herramientas, zonas de seguridad, entre otros. 7. Reconoce y demuestra el buen uso de materiales, herramientas, máquinas e instalaciones, así como el orden y la limpieza para la buena conservación, mantenimiento y duración de los mismos. Que el alumno/alumna realice actividades de mantenimiento, conservación, cuidado y colocación de materiales, máquinas y herramientas que utiliza, de acuerdo con sus posibilidades, para garantizar su conservación y uso en óptimas condiciones. 8. Cumple las normas de seguridad establecidas en el trabajo, así como el uso de los equipos de protección adecuados. Que el alumno/alumna cumpla con las medidas de precaución y protección cuando realiza distintas operaciones laborales para evitar situaciones de riesgo, valorando las posturas correctas, el seguimiento de los ritmos de actividad y descanso, el conocimiento de los efectos de la manipulación de material tóxico y del empleo de herramientas o máquinas que conllevan riesgos.
  • 27. CAM Laboral 2011 26 RASGOS ORIENTADORES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES RASGO: EVALUAR: 9. Se expresa utilizando la terminología adecuada y manifiesta de forma oral o mediante sistemas alternativos, necesidades propias de situaciones laborales. Que el alumno/alumna muestre capacidad para comunicar y expresar las situaciones más frecuentes en los entornos laborales, tales como solicitar material, demandar ayuda, solicitar permisos, entre otros, a través del sistema de comunicación utilizado por cada quien. 10. Reconoce las posibilidades y dificultades propias para la realización de trabajos determinados. Que el alumno/alumna se auto-conozca, para optar y decidir por un trabajo adecuado a sus características y evitar dificultades posteriores. Para ello, se identificarán sus destrezas, habilidades, intereses y se armonizará el nivel de expectativas con sus posibilidades. 11. Reconoce las características de las organizaciones y centros laborales y de sus puestos de trabajo o funciones sobre las cuales existen posibilidades de acceder para desempeñar un trabajo de acuerdo con determinadas capacidades. Que el alumno/alumna identifique los distintos sectores productivos, diferencie distintos tipos de empresas, aprecie diferencias de algunas profesiones u oficios, conozca lo que realizan distintos trabajadores, las actividades productivas y sectores que tienen mayor demanda, identifique condiciones de trabajo y tipos de contrato, en función de su futuro laboral. 12. Utiliza distintos recursos que sirven para la búsqueda de empleo. Que el alumno/alumna utilice su capacidad para aprovechar distintos recursos y medios que están a su alcance, como pueden ser: asociaciones, organismos oficiales, medios de comunicación, tablones de anuncios, profesionales del centro, entre otros, que puedan facilitar la obtención de un trabajo. 13. Conoce los distintos derechos y obligaciones con los que cuentan los trabajadores cuando desempeñan una actividad laboral dentro de cualquier tipo de empresa o centro de trabajo. Que el alumno/alumna reconozca que está sujeto a una serie de normas que regulan sus relaciones laborales cuando desarrolla un trabajo dentro de la empresa, centro de trabajo o en actividades productivas por cuenta propia. 14. Conoce y se adapta a las políticas, normas y reglamentos donde realiza sus prácticas laborales. Que el alumno/alumna identifique algunos aspectos de la empresa donde desarrolle su trabajo, como pueden ser los productos, los servicios, las normas y las funciones de distintos empleados. También comprobar si es capaz de desempeñar su trabajo de acuerdo con la formación recibida y si se integra adecuadamente en el contexto laboral. Se deberá evaluar el producto, desempeño o servicio realizado, así como la puntualidad, ejecución de las instrucciones, cumplimientos de normas y la buena disposición para colaborar. El perfil de egreso, favorece la formación de un ciudadano autónomo y productivo para lo cual, el CAM Laboral reorganiza su oferta educativa con el fin de impactar en el nivel de logro de sus competencias, considerando propósitos y contenidos como base para orientar el proceso educativo en todos los servicios que atienden a adolescentes y jóvenes con discapacidad.
  • 28. CAM Laboral 2011 27 3° Proceso de formación para la vida y el trabajo El planteamiento educativo del CAM Laboral ofrece a las y los jóvenes con discapacidad, oportunidades de aprendizaje para el desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales contempladas en el Perfil de Egreso. El proceso de formación para la vida y el trabajo se desarrolla en tres fases, cuya duración total es de cuatro años: • Fase de Rotación Formativa. • Fase de Alternancia. • Fase de Formación en Escenarios Productivos. Fases del Proceso Formativo en el CAM Laboral Para cada fase se establecen propósitos particulares, en función de los cuales se hace un énfasis distinto al desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales. Asimismo, en cada fase se establece una organización específica para la realización de actividades en dos escenarios de formación: el CAM y los ámbitos laborales específicos, como se observa en la siguiente tabla: ORGANIZACIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA EN EL CAM LABORAL FASE ESPACIO FORMATIVO PROPÓSITOS ÉNFASIS PERIODO ROTACIÓN FORMATIVA En el Centro de Atención Múltiple los alumnos y las alumnas cursan desde 2 y hasta 4 talleres durante el ciclo escolar según la oferta de especialidades. • Desarrollar competencias básicas y ciudadanas en los alumnos y las alumnas. • Generar procesos educativos polivalentes. • Conocer la oferta formativa laboral del CAM. • Determinar la especialidad en que se formará cada alumno y alumna. Desarrollar y consolidar competencias básicas y ciudadanas. Un ciclo escolar Fase de Rotación • Formación en Talleres • Organización Interna Fase de Alternancia Capacitación por especialidad en el CAM en Alternancia con un establecimiento productivo. Fase de Formación en Escenarios Productivos Formación Supervisada en espacios laborales.
  • 29. CAM Laboral 2011 28 ORGANIZACIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA EN EL CAM LABORAL FASE ESPACIO FORMATIVO PROPÓSITOS ÉNFASIS PERIODO ALTERNANCIA En el Centro de Atención Múltiple los alumnos y las alumnas cursan un taller con una especialidad y alternan con actividades en establecimientos laborales. • Desarrollar competencias laborales generales y específicas en los escenarios escolar y productivo. • Complementar y ampliar la formación en un escenario real. • Consolidar competencias laborales generales. Consolidar Competencias Laborales Generales y desarrollar Competencias Laborales Específicas. Dos ciclos escolares FORMACIÓN EN ESCENARIOS PRODUCTIVOS En los espacios laborales, los alumnos y las alumnas ponen en práctica sus competencias (básicas, ciudadanas y laborales) para el desempeño de un puesto de trabajo y, en el CAM, tanto ellos como su padre/madre reciben orientación y asesoría para el perfeccionamiento de sus competencias. • Inclusión en un escenario productivo. • Fortalecimiento de competencias en escenarios laborales para coadyuvar en el proceso de inclusión. Consolidar competencias Básicas, Ciudadanas y laborales generales. Fortalecer las competencias laborales específicas Un ciclo escolar A través de las experiencias de aprendizaje se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen competencias para desempeñarse autónomamente en diferentes espacios educativos, sociales y laborales que les permitan participar y tomar decisiones en su vida y gozar de los derechos fundamentales de todas las personas. El CAM, contempla un proceso metodológico flexible en su organización que se sustenta en la vinculación entre los diferentes actores educativos para el desarrollo de cada una de las fases así como en la apertura al cambio y en la disposición para promover formas distintas e innovadoras de realizar las actividades. Dicha organización trasciende los paradigmas tradicionales de una capacitación exclusiva en el centro educativo y hace énfasis en los procesos formativos en espacios laborales para el logro de los aprendizajes esperados correspondientes a cada componente del mapa curricular. En cada uno de los talleres se promueve el desarrollo de los tres tipos de competencias, independientemente de la fase en la que se encuentre el alumno o la alumna ya que, de manera integral, éstas conducen al fortalecimiento de su formación aunque, para efectos del trabajo pedagógico y didáctico, se enfatizan algunas de ellas de acuerdo con la fase del proceso formativo por la que transitan. De manera que, en la fase de rotación formativa se trabajan todas las competencias con énfasis en el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas; en la fase de alternancia, se desarrollan también todas ellas pero el énfasis se coloca en las competencias laborales generales y específicas. Finalmente, en la fase de formación en escenarios productivos, se fortalecen las competencias laborales específicas, aún cuando se continúan impulsando las básicas, las ciudadanas y las laborales generales por estar todas articuladas entre sí. Cada fase considera tres momentos de evaluación: inicial, de proceso y final, mismas que orientan la planeación y la toma de decisiones durante el proceso de atención, tal como se muestra en el siguiente esquema:
  • 30. CAM Laboral 2011 29 Fases y sus Momentos de Evaluación FASE DE ROTACIÓN FORMATIVA (UN CICLO ESCOLAR) Evaluación Inicial para el ingreso Determinar condiciones personales y competenciales de los alumnos y alumnas o candidatos de inscripción. Identificar barreras para el aprendizaje y la participación. Evaluación de Proceso Identificar las habilidades y nivel de competencias alcanzado por el alumnado. Reconocer el impacto de la planeación docente en el proceso de aprendizaje y realizar los ajustes pertinentes. Evaluación Final Determinación de Competencias y ubicación en especialidad. Establecer las competencias desarrolladas en la rotación, para la toma de decisiones en cuanto a la especiaildad y acciones formativas futuras. FASE DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIA (DOS CICLOS ESCOLARES) Evaluación inicial Recupera el informe final de la fase de rotación para establecer la planeación de la alternancia. Evaluación de Proceso Determinar las competencias desarrolladas en el escenario laboral y en el CAM, en función de los componentes de cada campo de formación. Reconocer el impacto de la planeación docente en el proceso de aprendizaje y realizar los ajustes pertinentes. Evaluación Final Identificación de las competencias Desarrolladas y por consolidar en cada ciclo escolar. FASE DE FORMACIÓN EN ESCENARIOS PRODUCTIVOS (UN CICLO ESCOLAR) Evaluación Inicial Establecer o continuar las actividades formativas en el centro escolar con énfasis en el escenario real. Evaluación de Proceso Determinar las competencias desarrolladas y las competencias requeridas para el desempeño de una actividad productiva ya sea en el empleo formal, una microempresa o por cuenta propia si se dispone de las condiciones. Evaluación Final Determinar el nivel de logro alcanzado en función del perfil de egreso (competencias básicas, ciudadanas y laborales), para la acreditación o certificación. Certificación Ingreso
  • 31. CAM Laboral 2011 30 3.1. Fase de Rotación Formativa El propósito de esta fase es promover el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas en los diversos talleres como espacios formativos, para generar la polivalencia en los alumnos y alumnas. La Rotación Formativa es el inicio del proceso educativo en la formación laboral y consiste en que todos los alumnos y las alumnas conozcan y trabajen durante el ciclo escolar cuando menos en dos talleres y en un máximo de cuatro, de acuerdo con la organización y la oferta disponible de cada CAM. Esta fase se orienta a generar procesos educativos polivalentes, coadyuva en el conocimiento por parte del alumnado de las diferentes especialidades que oferta el CAM y en la identificación por parte del personal docente de taller y equipo de apoyo, de las destrezas, preferencias e intereses que cada uno de ellos manifiesta, de manera que al concluir el ciclo escolar y habiendo transitado por diversos talleres se podrá definir la especialidad que cada estudiante cursará durante los siguientes tres años tanto en la Fase de Alternancia como en la Fase de Formación en Escenarios Productivos. La decisión sobre el taller en el que iniciarán su formación en esta primera Fase, se sustenta en dos aspectos fundamentales: • En los resultados de la evaluación inicial del alumnado, información que se toma como punto de referencia para que, tanto los docentes de taller como el equipo de apoyo, orienten y asesoren la toma de decisiones y, • En el proyecto de vida de cada estudiante, en el que ponen de manifiesto sus intereses y expectativas futuras tanto a nivel personal, como a nivel laboral y social, lo cual le confiere especial relevancia. Si la decisión se toma de manera compartida entre los docentes, el equipo de apoyo, padres, madres, alumnos y alumnas con fundamento en los dos aspectos anteriores, se reducen las posibilidades de deserción, de discontinuidad en la formación y se incrementan las oportunidades de éxito. La carga horaria para el desarrollo de las actividades durante la Fase Rotativa es la siguiente: Carga Horaria para la Fase de Rotación Formativa HORARIO ACTIVIDADES 8:00 a 8:30 Actividades Iniciales 8:30 a 13:00 Actividades propias del taller en el que se encuentre rotando el alumno o alumna (Fortalecimiento de Competencias Básicas, Ciudadanas y Laborales Generales). 13:00 a 14:00 Receso (comida) 14:00 a 15:30 Actividades propias del taller en el que se encuentre rotando el alumno o alumna (Fortalecimiento de Competencias Básicas, Ciudadanas y Laborales Generales). 15:30 a 16:00 Actividades de Autoevaluación y Cierre
  • 32. CAM Laboral 2011 31 En la fase de rotación, la evaluación inicial se orienta a reconocer las condiciones generales del grupo y sus necesidades, los conocimientos previos de cada alumno y alumna, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y motivación para aprender, sus competencias curriculares y las interacciones grupales, los procesos comunicativos, el pensamiento matemático, hábitos, trabajo en equipo, seguimiento de instrucciones, independencia, desplazamiento, resolución de problemas sencillos, nivel de socialización, formas de interacción, habilidades y actitudes. De la misma manera se exploran aspectos en torno a conocimiento específicos del taller o talleres, sus intereses laborales, etcétera. Al mismo tiempo, la evaluación inicial es la ocasión propicia para identificar las formas en que se desarrollan los procesos de trabajo en el CAM (de aprendizaje, de enseñanza y evaluación) y sus formas de organización, así como las condiciones de las familias, situación que permite al personal docente y al equipo de apoyo identificar las barreras presentes en los diferentes contextos. También se analiza la información que el CAM Básico (cuando lo haya cursado) proporciona a través de un informe final o de la carpeta pedagógica del alumno o la alumna, en el cual se describen las competencias desarrolladas durante su Educación Básica. El propósito fundamental de la evaluación inicial es orientar la toma de decisiones para el diseño de la planeación docente y para la provisión de recursos en beneficio del logro educativo de todos. En este proceso de evaluación inicial, los y las docentes realizan actividades tales como: –– Observación sistemática del desempeño del alumnado, de la dinámica del grupo y del servicio. –– Entrevistas con padres, madres de familia y con los alumnos y las alumnas. –– Recuperación y análisis de información con respecto a su escolarización previa a través de los informes finales y las cartillas o carpetas del alumno/alumna que ofrecen los centros educativos de procedencia. –– Evaluación de las competencias del alumnado. Para la evaluación inicial, el personal docente puede apoyarse en materiales y/o instrumentos desarrollados por el colectivo, tales como: –– Una guía de observación y sistematización diseñada conjuntamente por los docentes y el personal del equipo de apoyo interdisciplinario, en la cual se consideren dos aspectos principales: el desarrollo personal y social, el desarrollo de competencias y el desarrollo laboral general y específico. –– Un cuestionario para registrar la entrevista con las familias o tutores. –– Un cuestionario para registrar la entrevista con el alumnado. Esta evaluación representa un proceso fundamental para identificar las competencias que poseen los alumnos y las alumnas a fin de contar con elementos que permitan determinar de manera colegiada la pertinencia de su ingreso al centro o su derivación a otra alternativa institucional de formación laboral regular.
  • 33. CAM Laboral 2011 32 Una vez recuperada la información de la evaluación inicial y habiendo realizado un análisis conjunto de la misma entre el personal docente de taller y el equipo de apoyo, se procede a realizar un reporte de evaluación inicial en el que se incluyen los siguientes aspectos: –– Los datos generales del alumno-alumna. –– La información relevante recabada de cada fuente. –– Las sugerencias para el proceso de formación: consideraciones metodológicas y fortalezas para la futura ubicación en una especialidad y en el empleo. –– Las orientaciones ofrecidas a los padres y madres en aspectos significativos o para la consideración de otras alternativas de formación que contribuyan al proceso educativo de los o las jóvenes. –– Las consideraciones para su inclusión escolar a sistemas de capacitación regular y las opciones de derivación propuestas, en su caso. –– Los criterios de seguimiento. –– Las conclusiones del proceso de evaluación. Con fundamento en la evaluación inicial es posible tomar decisiones en torno a la inclusión del alumno o alumna a espacios laborales regulares. En este sentido es muy importante determinar si algún o alguna joven muestra un nivel de competencias que le permita continuar su formación en ámbitos regulares de capacitación laboral, en dicho caso, el personal del CAM tiene el compromiso y la responsabilidad de orientar, asesorar y apoyar su inclusión a alguna alternativa idónea del sistema educativo regular para el logro de su proyecto de vida. Para efectos del registro de la población escolar atendida, se reporta a cada alumno y alumna en el taller en el que se encuentre ya sea al inicio del ciclo escolar o en el momento de elaborar la estadística. La información relevante que derive tanto de la evaluación inicial como de todo el proceso formativo será integrada a una carpeta pedagógica individual, misma que debe contener: –– Ficha de identificación con los datos generales del alumno/alumna. –– Reporte de evaluación inicial. –– Planeación docente (de cada taller que haya cursado). –– Seguimiento y Evaluación del proceso formativo. Para identificar los avances en el aprendizaje de los alumnos y las alumnas durante su tránsito por los diferentes talleres que cursen en la fase de rotación, el personal del CAM realiza una evaluación de proceso (formativa) la cual toma como punto de partida los propósitos formativos y las metas que se planteó el colectivo docente con respecto al proceso de enseñanza. La evaluación de proceso permite al docente de taller y al equipo de apoyo conocer el desempeño del alumnado en el contexto áulico y tomar decisiones en torno a la planeación docente, a la organización de la enseñanza y a la gestión pedagógica en general. Los resultados obtenidos de esta evaluación también proveen información relevante para mejorar la organización escolar y la oferta educativa que se ofrece en el servicio, con impacto en la gestión escolar.
  • 34. CAM Laboral 2011 33 Así mismo, ofrece la oportunidad para reconocer durante el transcurso del ciclo escolar las barreras para el aprendizaje y la participación que no fueron identificadas en la evaluación inicial. Por otra parte, la evaluación de proceso aporta al personal docente, equipo de apoyo y directivo, los elementos con respecto al desempeño, socialización, e intereses vocacionales manifestados por cada alumno y alumna sobre los que se sustenta la recomendación del colegiado para rotarlo a otro taller, con la respectiva justificación técnica. Al concluir la fase de rotación, los docentes de taller y el equipo de apoyo realizan una evaluación final para reconocer los logros en el aprendizaje, así como el nivel de alcance de los objetivos propuestos, a partir de recuperar evidencias del conocimiento, desempeño y actitudes del alumnado en torno a las competencias básicas, ciudadanas y laborales (generales). También incluye un análisis del impacto de de las acciones desplegadas por el CAM en su proceso de inclusión. 3.2. Fase de Formación en Alternancia La Fase de Formación en Alternancia pone énfasis en el desarrollo de competencias laborales generales y específicas, a través de la participación alternada de los estudiantes en actividades a realizar dentro del CAM Laboral y en el centro formador, establecimiento comercial o empresa. En esta fase, los alumnos y las alumnas se desempeñan en una actividad más o menos específica en la cual pueden desarrollar varias tareas en torno a un puesto o función productiva. La alternancia es un proceso que incluye prácticas en ámbitos reales de trabajo, cuyo propósito es otorgar ventajas para que adquieran o consoliden sus competencias laborales. Constituye un recurso para ampliar su formación con el aprendizaje de técnicas no practicadas en el CAM Laboral al tiempo que complementa su formación en áreas específicas. La ubicación de cada alumno y alumna en los talleres es una decisión colegiada que se toma entre el personal del CAM, los padres, las madres y cada uno de ellos a partir de considerar la información contenida en el informe de evaluación final correspondiente a la fase de rotación formativa que especifica su nivel de competencia curricular y social. Otros aspectos igualmente importantes a considerar son su edad, sus necesidades formativas, sus aptitudes e intereses y su proyecto de vida en general. La especialidad seleccionada para que continúen con su formación en los siguientes tres ciclos escolares, habrá de ser aquella que les brinde las mejores condiciones para su desarrollo integral. La alternancia se plantea como un recurso para fortalecer el desarrollo y la adquisición de competencias propias de un campo de especialidad y para la consolidación de las competencias laborales generales. El proceso denominado práctica laboral, permite que el educando complete su formación para desempeñar tareas propias de una actividad productiva y le proporciona una experiencia formativa reconocida y valorada en los ámbitos laborales. Otra ventaja de la alternancia es que permite la vinculación entre los centros formadores y las empresas u otros escenarios productivos y propone formas diversificadas de colaboración entre ambas, tales como la oferta de prácticas para alumnos/alumnas que se encuentran en proceso de consolidación de competencias.
  • 35. CAM Laboral 2011 34 La realización de prácticas laborales ofrece al alumnado del CAM: –– La posibilidad de conocer y utilizar el equipamiento propio de la especialidad e iniciar un proceso de adaptación a la organización, al ambiente y a las reglas de trabajo. –– La oportunidad de ampliar sus experiencias de formación y socialización. –– Un acercamiento a condiciones más próximas a la realidad laboral así como al conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones. Las prácticas laborales también ofrecen a los docentes y equipo de apoyo parámetros de evaluación sobre las competencias logradas por cada alumno o alumna, sobre aquellas que requieren de consolidación e incluso para el abordaje y desarrollo de nuevas habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes. Esta información es considerada también por el CAM para enriquecer el proceso de enseñanza. La Fase de Alternancia comprende dos ciclos escolares y cada uno se divide en dos periodos. En el primer periodo de ambos ciclos, los alumnos y las alumnas permanecen en el CAM durante cinco meses realizando actividades propias del taller al que fueron asignados; los siguientes cinco meses alternarán entre las actividades realizadas dentro del CAM y las prácticas laborales; de esta manera, en el primer ciclo acuden una vez por semana a los escenarios de trabajo y en el segundo ciclo acuden dos y hasta cuatro días de acuerdo con las necesidades de formación del alumnado y en función de las oportunidades que ofrezca cada escenario de trabajo. En los siguientes dos cuadros se muestran tanto la Organización como la Carga horaria de los períodos de alternancia: Organización de los Periodos de Alternancia CICLO 1er. PERIODO 2º.PERIODO Primer ciclo 5 meses de permanencia en el taller asignado 5 meses en realización de prácticas laborales, asistiendo una vez a la semana al escenario de trabajo. Segundo Ciclo 5 meses de permanencia en el taller asignado 5 meses en realización de prácticas laborales asistiendo dos o hasta cuatro días por semana al escenario de trabajo. Carga horaria en la Fase de Alternancia HORARIO ACTIVIDADES 8:00 a 8:30 Actividades Iniciales 8:30 a 13:00 Desarrollo y Fortalecimiento del Currículum con énfasis en las Competencias Laborales Generales y Específicas 13:00 a 14:00 Receso (comida) 14:00 a 15:30 Desarrollo y Fortalecimiento del Currículum con énfasis en las Competencias Laborales Específicas en el contexto del taller. 15:30 a 16:00 Autoevaluación y cierre
  • 36. CAM Laboral 2011 35 Durante el día o los días que se acude a los escenarios de trabajo para realizar la práctica laboral, los alumnos y las alumnas permanecen en el lugar durante toda la jornada (preferentemente) o el tiempo correspondiente al horario establecido por la empresa. A este respecto, el personal docente se coordina con los padres y madres de familia para asegurar la asidua y puntual asistencia de los estudiantes. Una vez que ha sido determinada la especialidad para continuar su formación laboral, los docentes de taller y el equipo de apoyo inician el proceso de planeación de la fase de alternancia, teniendo presente en todo momento que el objetivo primordial es responder a las necesidades de formación y a las expectativas de cada uno de ellos así como a las necesidades específicas de los empleadores. La planeación de la alternancia implica determinar el escenario laboral en el cual cada alumno y alumna realizará sus prácticas, identificar los requerimientos específicos de la institución, la organización de los horarios así como la determinación de los propósitos que se pretenden alcanzar con cada uno. Dada la trascendencia y el impacto que puede tener una adecuada planeación de la alternancia, es importante: –– Identificar los aprendizajes que requiere consolidar el alumno o alumna con referencia a las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales. –– Especificar los propósitos de formación que deberán alcanzar en sus prácticas laborales así como la intencionalidad del docente para relacionar las prácticas en relación con el perfil que se quiere desarrollar, sin perder el sentido de formación que proporciona la asistencia a los escenarios reales. –– Analizar la pertinencia de diferentes escenarios laborales para determinar aquél que ofrezca mayores oportunidades para desarrollar una variada gama de aprendizajes y en condiciones propicias para su inclusión laboral. –– Supervisar que cada uno de los escenarios laborales cumplan con los principios de la inclusión, con especial énfasis en la igualdad de oportunidades, en la atención a la diversidad y en las acciones para la identificación y posterior eliminación o minimización de barreras para el aprendizaje y la participación. –– Organizar una sesión para presentar el Programa de Formación Laboral a los empleadores o responsables del establecimiento en la cual se destaque tanto el papel de la Alternancia en el trayecto educativo del alumno/alumna, como la participación y los apoyos que el CAM espera recibir del escenario laboral tales como: la colaboración de los empleadores y de los compañeros/compañeras de trabajo para propiciar la inclusión de las y los jóvenes con discapacidad, la eliminación de actitudes o actos de discriminación, exclusión o incluso de sobreprotección, la realización de ajustes razonables para favorecer la accesibilidad y la estimulación de sus logros, todos ellos, principios rectores del modelo social de la discapacidad y de la inclusión social y educativa. –– Programar acciones para la comunicación permanente con los empleadores así como visitas a los escenarios de alternancia con la intención de crear convenios o establecer acuerdos que favorezcan las condiciones de aceptación e inserción de los alumnos y las alumnas, la especificación de sus funciones o actividades a desempeñar así como la toma de decisiones compartida entre el CAM y la institución. –– Incluir acciones de participación y colaboración de los padres y madres de familia como apoyo y recurso en la formación laboral de sus hijos e hijas.
  • 37. CAM Laboral 2011 36 –– Establecer un equilibrio entre la asistencia del alumnado al CAM y a los escenarios laborales, que se proyecte en el cronograma de actividades. –– Tomar en consideración los recursos disponibles para la alternancia tales como las condiciones de los escenarios, así como los apoyos de la escuela y de los padres de familia. Tomando en consideración las sugerencias anteriores, en la planeación de la alternancia se especifican los siguientes aspectos: –– El escenario en el que se realizará la práctica laboral, –– Los propósitos, –– Los aprendizajes esperados, –– Las funciones del personal docente o del equipo de apoyo implicado para el seguimiento, –– Los procedimientos de gestión para la vinculación con los escenarios de trabajo, –– El establecimiento de un cronograma de actividades. La planeación docente, como una práctica que permite reconocer el punto de partida en el que se sitúan los alumnos y las alumnas y establecer un punto al cual se aspira alcanzar en su proceso formativo, no es una actividad que se suspenda cuando inician sus prácticas, sino que se continúa realizando de manera sistemática para orientar las acciones a desarrollar tanto en el CAM, como en los escenarios laborales. Una vez que se ha concretado la planeación de la alternancia, es necesario desplegar una serie de acciones para formalizar la asignación de cada alumno y alumna a los escenarios de trabajo: –– El CAM solicita por escrito al empleador la autorización para que el alumno o la alumna realice sus prácticas laborales en la empresa o establecimiento productivo. –– El personal del CAM junto con los empleadores, seleccionan las funciones que cada alumno y alumna desempeñarán. –– El docente de taller y el equipo de apoyo determinan las actividades de seguimiento y los responsables de realizarlas tanto dentro del CAM como en los escenarios productivos. –– En la planeación docente se calendarizan reuniones y encuentros con los responsables de los lugares de prácticas seleccionados y/o con el personal que brinda apoyo en el escenario laboral, para darles un panorama general de las competencias del alumno o alumna y de sus condiciones particulares. –– Se organizan acciones para la sensibilización del empleador y del personal que labora en la institución con respecto a la discapacidad del alumno o alumna, la importancia de que cumpla con sus deberes y obligaciones en el trabajo, los efectos de actos de discriminación, exclusión o incluso de sobreprotección, la importancia de estimular sus logros y de realizar ajustes razonables que aseguren su accesibilidad, entre otros. –– El personal del CAM que estará a cargo del seguimiento del alumno o alumna se presenta formalmente con el responsable del establecimiento o institución.
  • 38. CAM Laboral 2011 37 –– Se determinan los ajustes razonables pertinentes -si fuera necesario- en el espacio laboral en torno a aspectos de índole físico, organizativo, en señalizaciones o con relación a los medios o modos de comunicación, etc. para garantizar la plena accesibilidad. –– Se entrega a cada alumno y alumna una constancia o documento que formaliza la realización de las prácticas, en el cual se especifica el tipo de prácticas asignadas, el lugar, los horarios, las personas de referencia en el puesto de prácticas, el personal del CAM que realizará el acompañamiento, así como la descripción de competencias que debe desarrollar y los ajustes razonables a realizar. Esta constancia se acompañará de una guía que le servirá de apoyo. Una vez iniciadas las prácticas laborales, el personal del CAM realiza una correlación entre el puesto (o las funciones a desempeñar) y el perfil del alumno o alumna, en este proceso resulta trascendental establecer vínculos de comunicación permanentes con los espacios productivos donde se realicen las prácticas laborales, con la intención de garantizar el desarrollo de las competencias de los alumnos y las alumnas, asegurar óptimas condiciones de seguridad, que se conozca y practique la cultura de la inclusión y los principios de no discriminación y, por lo tanto, que se promueva y garantice el goce pleno de sus derechos personales y laborales. Esquema de Correlación Este análisis ofrece elementos tanto para el inicio de las prácticas, como para el seguimiento de las mismas a partir de las siguientes acciones: –– La incorporación de los alumnos y las alumnas en los lugares de prácticas con el apoyo permanente del equipo interdisciplinario. –– La programación de entrevistas y reuniones periódicas entre los empleadores, el personal del equipo interdisciplinario, docentes, padres y madres de familia, alumnos y alumnas para el análisis de los logros y dificultades presentados en el CAM y en el espacio de alternancia. –– La elaboración de informes de evaluación en los cuales los empleadores describan los resultados y logros de cada estudiante durante su estancia en los ambientes laborales. –– La recuperación de evidencias, el registro de informes y observaciones en la Carpeta del alumno o alumna, que den cuenta de su proceso formativo. A través de la evaluación de proceso, es posible identificar los avances del alumnado con relación a los propósitos planteados tanto en su desempeño dentro del CAM Laboral como en los escenarios de trabajo. Esta evaluación debe contemplar las interacciones que establecen en el lugar donde realizan su práctica con sus compañeros/ Puestos de Prácticas • Tareas • Actitud del Personal del Establecimiento o Institución (Jefeinmediato,compañeros) • Análisis del Contexto Laboral ALUMNO (A) • Competencias • Actitudes • Análisis de Apoyos y Necesidades