EL AULA AMBIENTE COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
VPDS
MSc. Argenis Marquina
Pérez Geógrafo

2. Planteamiento del problema
Repensar la forma de enseñar y de aprender en cualquiera de las
áreas del conocimiento humano para solucionar los problemas
ambientales que el hombre mismo ha generado.
Formar educadores en trabajo de campo, trabajo de laboratorio de
ciencias sociales y trabajo de búsqueda y manejo de información.
Aprender y enseñar geografía y educarse ambientalmente requiere
propuestas que descarten las aprehensiones mecanizadas y privilegie
el análisis, la crítica, y en general, la participación activa.
La inexistencia en la ciudad de un recinto lúdico, organizado,
destinado a la distracción, al aprendizaje y al afianzamiento del
conocimiento es no solo una inquietud permanente, sino una
Retrotraer los hechos geográficos para su mejor comprensión, inspira
a que surja el AAG, como un laboratorio en el área social.

3. Objetivo General
Contribuir con la calidad de la enseñanza de la geografía y
la educación ambiental mediante el uso adecuado de un
espacio especializado y la generación de recursos
alternativos.
Objetivos específicos
Identificar los factores que obstaculizan el desarrollo eficiente
de los contenidos de geografía en el aula.
Estructurar en áreas funcionales el uso del aula ambiente de
geografía de acuerdo a su utilidad social y académica.
Elaborar una propuesta orientada hacia el uso racional del aula
ambiente de geografía como espacio integral alternativo, que
permita vincular estudiantes, profesores y visitantes con su
entorno.

4. Justificación de la
investigación
El conocimiento de la geografía, la historia y el ambiente es
fundamental para la formación de la identidad nacional de los
ciudadanos.
Artículo 107, de los Derechos Culturales y Educativos.
La educación ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, así como también en la
educación ciudadana no formal. Es de obligatorio
cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta
el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la
historia y la geografía de Venezuela, así como los principios
del ideario bolivariano.

5. Limitaciones
•Las unidades de estudio son reducidas, por lo tanto los
resultados no se pueden generalizar al total de la
población de egresados de Educación, mención
Geografía e Historia, solo describe las características de
la población objetivo accesible.
• La información obtenida servirá de base para orientar
la propuesta de trabajo del Aula Ambiente de Geografía.

6. Marco teórico
Antecedentes: revisión del pensamiento y praxis de
autores relacionados con el tema:
-Cátedra de Estudios Ambientales "Francisco Tamayo" de la
Facultad de Ciencias. ULA.
-Aulas Ambientales de Bogotá.
-El Rincón Ambiental. CENAMEC- Reforma Curricular 1995 ME.
-Geomática Educativa. Francisco Morales. 2011. México.
Bases teóricas: revisión de los principios de la
geografía, la relación entre la enseñanza de la geografía y
la educación ambiental y los contenidos programáticos
dentro del currículo nacional vigente, así como los
Contenidos Programáticos de Geografía y Ambiente del
Nivel Primario y Secundario en el Sistema Educativo
Venezolano.

7. Marco metodológico
Nivel y diseño de la investigación.
Investigación Proyectiva: (Hurtado, 2000) Se elabora una
propuesta socioeducativa, tomando en consideración la
utilidad social y académica del Aula Ambiente de Geografía,
a fin de orientar su uso como espacio integral alternativo.
Investigación descriptiva: (Chávez, 2008)
Se recolecta información relacionada con la problemática
vinculada a los recursos para la enseñanza de la geografía y
la educación ambiental en la ciudad de Barinas.
Investigación de campo: (Arias, 2006) Implica acudir a los
planteles públicos y privados para entrevistar a los docentes.

8. Técnicas de recolección de datos
Técnica de la entrevista no estructurada, (Rodríguez, Gil y
García; citado por Santiago, 2008)
No se dispone de una guía de preguntas elaboradas
previamente, los objetivos orientan el tema de la entrevista
(Arias, 2006, p.74)
Entrevista enfocada (Merton y otros, 2008) que va dirigida a
situaciones concretas donde el entrevistador conoce sus
elementos, procesos y estructura directa o indirectamente.
La entrevista no estructurada enfocada, se aplica a un
número reducido de personas, ya que cada entrevista implica
una inversión de tiempo significativo.
Marco metodológico

9. Población
Zona Educativa Barinas: Población accesible, 164 docentes que
cumplen los requisitos:
a) Ser docente graduado en la Licenciatura de Geografía e Historia.
b) Laborar en una institución pública o privada
c) Impartir Geografía General, Geografía de Venezuela, Geografía
Económica de Venezuela y Ciencias de la Tierra en la Educación
Secundaria y docente del área de Sociales en Educación Primaria.
d) Ser docente activo, que administre un aula de clase.
e) Al menos dos años de experiencia en el aula.
Entrevista a profesores universitarios especialistas de la UNELLEZ, con
amplia trayectoria en la enseñanza de la geografía y la educación
ambiental.
Marco metodológico

10. Muestra
Técnica de muestreo intencional sugerido por Arias.
En investigaciones descriptivas se selecciona el 10% de la
población accesible, por lo tanto la muestra es de 16
docentes.
Instrumento de recolección de datos
Entrevista grabada para analizar la información en forma
descriptiva.
Marco metodológico

11. Sobre el programa de estudio:
Resultados
El programa oficial del MPPE establece las líneas gruesas y
los bloques de contenidos, pero carece de orientación de la
praxis docente, por lo tanto el docente decide la estrategia
metodológica y eso conlleva a obtener resultados exitosos o
no dependiendo de la creatividad del maestro, su formación
y su experiencia.
Los programas de estudio vigentes poseen contenidos
diversos y adecuados al nivel del estudiante; sin embargo,
en primaria se repiten los contenidos en los diferentes
grados, por lo que se requiere acordar la profundidad en
cada grado.

12. Sobre la formación académica del profesor:
En el 2006 atendiendo a ajustes para la transformación
universitaria se redujo de cinco a cuatro años la formación
profesional lo que conlleva también a suprimir
subproyectos de geografía e historia.
Al crecer la matrícula en esta especialidad se obligó a
establecer un tercer turno de estudios: diurno (mañana y
tarde), nocturno y fines de semana.
Semestres con tiempos reducidos, pocas aulas (50-60
estudiantes por aula)
Resultados

13. Sobre la formación académica del profesor:
Disminuye la interacción entre el profesor y el estudiante.
Clases teóricas en subproyectos de corte práctico.
Poco o ningún trabajo de campo
 Insuficiencia de variedad y cantidad de libros
especializados en las bibliotecas.
Escasez o inexistencia de laboratorios.
Trabajar y estudiar simultáneamente, redunda en carencia
de tiempo para la preparación académica.
Aunque los entrevistados reconocen debilidades en su
formación académica, se observo poca iniciativa para
superar estas deficiencias.
Resultados

14. Sobre la práctica escolar
Se encuentra que algunos docentes se limitan al dictado,
sin explicación ni interpretación de fenómenos y sus
evaluaciones se basan en la repetición de la información,
esta rutina provoca la desmotivación del estudiante y
consecuentemente se pierde el control de la clase.
Otros, simplifican las explicaciones y se rigen por el libro
de texto sin complementar información ni recomendar su
ampliación.
Son muy pocos los docentes que realizan el trabajo de
campo como una actividad formativa permanente
Resultados

15. Sobre la práctica escolar
Los pocos docentes que disponen de mapas a escala,
muestran limitaciones para su manejo eficiente en cuanto a
cálculo de escala, determinación de distancias y en general la
ubicación espacial e interpretación del mapa.
 El docente esquiva la elaboración de mapas debido a que
no sabe ubicarse espacialmente en él, lee deficientemente, no
lo dibuja, no lo practica.
 Los entrevistados manifestaron la dificultad que encuentran
para materializar y hacer entender el concepto de
coordenadas geográficas.
Resultados

16. Sobre la práctica escolar
Dificultades para explicar el funcionamiento del sistema
solar, movimientos de rotación y traslación de la tierra.
Inexistencia de rocas y otros materiales indispensables en
el laboratorio (termómetros, brújulas, clisímetro, reactivos
químicos, entre otros).
No promueve la construcción del conocimiento en el aula,
mediante el análisis y la interpretación de datos para elaborar
mapas.
 No se generan instrumentos de aprendizaje. Tareas
teóricas, construcción de modelos.
Resultados

17. Sobre las condiciones de su entorno escolar.
Las aulas no presentan las condiciones más adecuadas
para desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje
óptimo en la mayoría de las escuelas y liceos públicos.
Reacción humana adversa ante el confort climático.
Vientos húmedos, calurosos y sofocantes adversan a la
mente, impiden la concentración en las actividades y en su
desarrollo eficiente.
El ruido, el tamaño y la funcionalidad de las instalaciones
influyen negativamente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Resultados

18. Entrevistas a docentes universitarios
especialistas
 La opinión de los profesores que forman educadores en el
área de geografía e historia coinciden en considerar que la
falta de vocación en los egresados en el área, es el factor
que conlleva a que un docente consciente de sus
debilidades, no intente subsanar sus fallas en el segundo
año de ejercicio de su profesión.
 Como resultado, se genera una actitud poco proactiva, el
docente comienza a repetir los contenidos que encuentra en
el libro, dicta clases y ordena tareas que no son otra cosa
que copiar de la fuente y con ello se estanca.
Resultados

19. Entrevistas a docentes universitarios
especialistas
Escasa habilidad que los egresados muestran para
interpretar los fenómenos cotidianos sobre la base de las
teorías geográficas que aprendió en su pregrado.
Los estudiantes de geografía e historia y los egresados
muestran dificultades para utilizar los materiales didácticos
de manera simultánea con la estrategia de enseñanza y
convertirlos en recursos de enseñanza.
Una fortaleza poco utilizada es la unidad ambiental:
Jardín Botánico de la UNELLEZ.
Resultados

20. Conclusiones y Recomendaciones
 Se evidencia un dominio superficial de los temas y
aceptan fallas de conocimientos básicos que debieron ser
parte de su formación académica, pero que están
dispuestos a recibirla. En consecuencia, existen tópicos en
los cuales el docente debe recibir cursos de actualización,
para innovar en su área y mejorar su praxis educativa.

21. Se desarrolla una especie de reacción en cadena
Deficiente
formación
profesional
Docente
apático,
conformista,
repetitivo
Práctica
rutinaria,
tradicional
Desarrollo
ineficiente de
contenidos
Débil
formación del
estudiante
Conclusiones y Recomendaciones

22. Dificultades de comprensión de la teoría geográfica y su
aplicación al entorno geográfico. Conceptos erróneos, los
objetos didácticos simplemente siguen siendo objetos sin
convertirse en verdaderos recursos didácticos ya que el
docente no termina de darles el uso adecuado. En
consecuencia, la clase tiene una recarga de dictado, es
memorística y transmisionista de conocimientos.
Improvisación de los recursos didácticos. (planificación
deficiente)
Conclusiones y Recomendaciones

23. La actitud del docente para superar todos los problemas
detectados no es la deseable.
Es necesario emprender acciones en lo inmediato,
sensibilizar en primer lugar y luego motivar a los entes
gubernamentales y a las instituciones, tanto públicas como
privadas, a generar cambios y a equipar a los planteles
con los instrumentos necesarios para una buena praxis
de la geografía y una excelente sensibilización ambiental.
Conclusiones y Recomendaciones

24. Docente apegado al objetivo de la Educación Ambiental
Población ambientalmente informada
Actitudes y habilidades para mejorar la calidad de vida
Comprender las relaciones con el entorno.
Cambios de valores y comportamientos.
Respeto de la vida del futuro.
Conclusiones y Recomendaciones

25.  Se hace necesario reestructurar las áreas funcionales del
aula ambiente de geografía.
 Elaborar una propuesta orientada hacia a su uso como
espacio integral alternativo para el docente que posee
debilidades en su formación.
 Darle un uso racional al espacio en el que se vincule al
estudiante, al visitante y al profesor de aula con su entorno
inmediato.
Conclusiones y Recomendaciones

27. Una propuesta técnica debe incluir dos aspectos
fundamentales referidos a la visualización del futuro. Es
decir, el investigador hace un ejercicio mental con los
escenarios deseables y factibles.
La propuesta socioeducativa con énfasis en el
aspecto socioambiental respeta lo establecido en el
Informe UNESCO, de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el siglo XXI: señalan cuatro pilares
fundamentales de la educación

28. Fuente: adaptación de Picado M. 2006
Pilares de la Educación

29. Símbolos
Verbales
Símbolos
Visuales
Imágenes Fijas
Televisión y Videos
Visitas sobre el terreno
Demostraciones y Simulaciones
Trabajo de Campo
Fuente: Modificado de Moya A. 2010.

30. El uso racional del AAG como espacio integral alternativo
Construir un laboratorio de ciencia sociales disponible para la
enseñanza y el aprendizaje de la geografía y la educación ambiental.
Vincular al estudiante, a los profesores y a los visitantes en general
con su entorno.
Espacio donde se descarten aprehensiones mecanizadas y se
privilegie el análisis, la crítica, y la participación activa.
Beneficiar a usuarios de los diferentes niveles de instrucción,
desde la educación inicial hasta la post universitaria y de la
educación no formal del ciudadano barinés, a través del “aprender
haciendo” para enfrentar con coherencia el propio medio en el que
actúa.
Desarrollar la práctica pedagógica a través de un trabajo
colaborativo, que implica la colectividad y la convivencia.

31. •Grupo de
Investigación en
Geociencias y su
Enseñanza
•Proyectos de
Extensión
•Convenios
•Informática
• Biblioteca
• Videoteca
• Sala de
Audiovisuales
• Aula de Clase
•Dotación de equipos
y mobiliario
•Planetario,
Exposición de Rocas
• Parque Temático,
Reloj Solar
• Amigos del AAG
•Cursos regulares de
pregrado.
•Cursos especiales:
Geología,
Fotointerpretación,
Geomorfología,
Astronomía, Cartografía,
Climatología, Ecología
Geohistoria
ÁREA
FORMACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN
ACADÉMICA
ÁREA
SOCIOEDUCATIVA
ÁREA
INVESTIGATIVA
ÁREA
COMPLEMENTARIA

32. CURSO Propósito Descripción
Identificació
n de rocas y
minerales
Aprender todos los
aspectos teórico-prácticos
que permitan describir y
diferenciar una roca, sus
propiedades físicas y
químicas.
Estructurado en tres talleres y
una salida al campo: 44 horas
presenciales y 6 horas no
presenciales; total 50 horas
Estudio
integrado
de la ciudad
de Barinas
Tener una visión más
completa de la ciudad,
desde la
interdisciplinariedad,
visualizar y reconocer los
usos conflictivos del suelo
en la ciudad de Barinas
con el fin de determinar
sus causas,
El curso consta de 40 horas,
organizado en 4 talleres, a
saber: El Emplazamiento de
la Ciudad de Barinas (Taller);
Ecología Urbana de la Ciudad
de Barinas (Recorrido);
Centro Histórico de la Ciudad
de Barinas (Circuito); Riesgos
Naturales en la Ciudad de

33. CURSO Propósito Descripción
El mapa, su
contenido y
su lectura
Desarrollar la habilidad y
la destreza en la lectura e
interpretación de un mapa,
una carta o un plano, así
como la actualización en
el manejo de recursos
electrónicos.
40 horas en Cinco talleres con
evaluación continua y trabajo de
campo (Cartografía, Interpretación
de Mapas, Fotointerpretación de la
Ciudad de Barinas, Una visión
didáctica de Google Earth, Uso y
manejo del GPS
Climatología
y
Meteorología
conocer y manipular
instrumentos de medición
meteorológica; obtener
datos, registrarlos y
construir gráficos para
interpretar los fenómenos
meteorológicos en
Barinas y aplicarlos en la
cotidianidad.
40 horas distribuidas en tres
talleres (Conceptos Básicos,
Interpretación de Mapas Climáticos,
Climogramas) con evaluación
continua y tres visitas guiadas
(Estación Climatológica del Jardín
Botánico UNELLEZ, Estación
Meteorológica Digital “José Félix
Ribas”, Estación Meteorológica del
Aeropuerto de Barinas).

34. CURSO Propósito Descripción
Geología y
Geomorfología
conocer y/o reconocer
formaciones geológicas y
posiciones geomorfológicas del
piedemonte andino-llanero, para
describirlas, tomar muestras,
evaluar paisajes resultantes y
materiales que configuran las
actividades económicas de la
región.
Está estructurado en tres
talleres con evaluación
continua y dos visitas al
campo para un total de
40 horas.
Astronomía
para docentes
de educación
primaria y
secundaria.
Conocer la labor de formación en
el área de astronomía del Centro
de Investigaciones de Astronomía
“Francisco J. Duarte”. Reconocer
los instrumentos utilizados en
astronomía para la observación
del cielo, los astros y sus
movimientos y los periodos
cíclicos y su influencia en las
Está estructurado en tres
talleres con evaluación
continua y dos visitas al
campo para un total de
40 horas.

35. Distribución espacial del Aula Ambiente de Geografía
para la sistematización de la visita guiada

36. Visita guiada Propósito Temáticas
Nivel Inicial Permitir que el niño
tenga un acercamiento
al mundo abstracto que
le rodea.
El planeta tierra,
las rocas y el
sistema solar
Nivel Primario Facilitar preceptos que
conlleven a afianzar los
contenidos de clase.
El planeta tierra y
las rocas
Nivel
Secundario
Facilitar preceptos que
conlleven a afianzar los
contenidos de clase.
El universo, las
rocas y
Venezuela en el
mundo.
Público Facilitar el desarrollo del
sentido de pertenencia e
identidad nacional.
Conocer
Venezuela

37. 1º Un globo terráqueo, modelo a escala tridimensional de
la Tierra
2º Mapas de Venezuela a gran formato sobre la división política-
territorial, la hidrografía, las áreas marinas y submarinas, áreas
culturales, tipos de clima.
3º Mapas a gran formato de Barinas con representación precisa
de los paisajes fisiográficos, zonas arqueológicas, campos
elevados, petroglifos, calzadas, montículos y manifestaciones
culturales.

38. Coordinar acciones con el subprograma de Arte
Mantener Convenio con el INGEOMIN
Incentivar Grupo de Investigación en Geociencias

39. El laboratorio geográfico virtual como herramienta para
la enseñanza de la geografía. SIG.
Dotación de equipos, mobiliario y material didáctico.