1. CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO
DE CHIHUAHUA
PASE
DE
LISTA

2. EDITORIAL
En este mes de Enero, primer mes del año, sale a la luz nuestro primer número de la revista “Pase de lista” en
modalidad electrónica. Y es un espacio, ahora virtual, en el que se invita a toda aquella persona que quiera
expresar sus puntos de vista, hacer comentarios o dar a conocer algún tema relacionado de manera directa o
indirecta con la educación. De antemano agradecemos a quienes se han dado a la tarea de escribir y hacernos
llegar sus aportaciones.
En este ejemplar, ahora virtual, el lector podrá encontrar entre los artículos publicados, un ameno cuento
tarahumara, unos sentidos versos en réquiem a la partida de un querido tío, la reflexión sobre el modelo neoli-
beral y el papel que juega la escuela en la cultura del neoliberalismo. El artículo “Modas en la investigación”
donde se comentan los modelos educativos impuestos por los gobernantes en turno, como fue el caso del traba-
jo por bloques en la gestión del presidente Luis Echeverría, para volver después a la organización por asignatu-
ras de la tarea educativa.
También está publicada una experiencia docente planteada en un soliloquio de quien se pone a pensar qué suce-
dería si pudiera volver atrás y aprender del cúmulo de los errores cometidos, o las reflexiones de una pobre
mujer burguesa, en la que el lector decidirá si se trata de la rutina y la fatiga del ama de casa, de una queja de
los gastos escolares, de la añoranza por la emancipación femenina o de una crítica hacia la dominación mascu-
lina.
En otro orden de ideas, usted podrá conocer las actitudes de los docentes ante la formación en TIC´s y los mitos
acerca del uso de la computadora en apoyo del aprendizaje, en el artículo “Las computadoras y los maestros”.
Asimismo, recordar al amigo de la infancia o al mejor amigo, aquél que hemos conservado por esa empatía que
originó la necesidad de conservarlo como amigo.
O bien, adentrarse en el tema de los niños y reflexionar en el cuestionamiento de ¿Cuál es el costo que hay que
pagar por darle a nuestros hijos comodidades y atenciones? Y a propósito del tema de los niños, podrá reflexio-
nar en cómo éstos comparten en silencio las prisas y dificultades de la vida cotidiana en un entorno de violen-
cia, producto de una sociedad sumida en una crisis de valores, donde la autora del artículo se pregunta qué tanta
responsabilidad carga la escuela en la formación del alumnado.
En este primer número de la revista, hay quien habla de los paradigmas dominantes o hegemónicos de la psico-
logía que mantienen con vida la mayoría de las y los maestros que instalan rutinas centradas en la enseñanza y
el aprendizaje de contenidos curriculares sin tomar en cuenta el contexto referencial de los estudiantes.
En fin, en la variedad está el gusto, como menciona una de las aportaciones a la revista. La combinación de
diversas temáticas con contenido teórico, hacen de este primer ejemplar electrónico una propuesta de lectura
para el análisis y la discusión. Dicho material lo ponemos a consideración del lector y esperamos sus comenta-
rios y aportaciones que pueden enviar al correo gerardo.sanchez@camch.edu.mx. Confiamos en que el conte-
nido de la revista sea del agrado de nuestros lectores. Un saludo de año nuevo a todos ustedes, deseando que
el 2012 esté pleno de logros personales, familiares y laborales, con mejores oportunidades de superación. En
este nuevo año les deseo felicidad y prosperidad incluyendo el éxito en todo lo que emprendan.
Mtra. Irma Ofelia Chaires Gallegos
Directora de CAM

3. DIRECTORIO
Mtra. Irma Ofelia Chaires Gallegos
DIRECTORA
Profra. Celia Holguín Contreras
SUBDIRECTORA ADMINISTRATIVA
Profr. Carlos Enrique Armendáriz Gutiérrez
SUBDIRECTOR ACADÉMICO
Mtra. Norma Jurado Campusano
COORDINACIÓN DEL ÁREA DE DOCENCIA
Profr. Gerardo Melchor Sánchez Favela
COORDINACIÓN ÁREA DE DIFUSIÓN DE LA
CULTURA Y COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Mtra. Rosa María Rivera Rueda
COORDINACIÓN ÁREA DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA CONSEJO EDITORIAL
Presidente
Profr. Gerardo M. Sánchez Favela
Corrección y Estilo
Mtra. Rosa María Rivera Rueda
Lic. Leonor Ernestina Torres Barrón
Mtra. Carla Zazil Santoyo Parroquín
Diseño Gráfico y Publicación
Lic. Francisco Valente Cuevas González
Ing. Luis Carlos Guaderrama Menchaca
Mtro. Jorge Luis Enríquez Martínez
Distribución
Mtra. Eda Elvia Palma Sáenz
Mtro. David Gómez
Estructura y Edición
Lic. Luz Elena Tena Chávez
Lic. Sandra Lucía Loya Martínez
Fotografía y Vídeo
Ing. Hamurabi Ibrahím Udave Uribe
Mtro. Armando Moreno
Mtro. Pedro Blanco Aquino
Colaboradores
Personal Docente y Administrativo del CAMCH.

4. CONTENIDO
SECCIÓN 1: DOCENCIA
LA FORMACION CONTINUA
LA ESENCIA DEL TIEMPO EN NUESTRO PROCEDER PEDAGÓGICO
LA NIÑEZ ES LA MAESTRA DEL ADULTO
EN LA VARIDAD ESTA EL GUSTO
SI PUDIERA VOLVER ATRÁS
SECCIÓN 2: INVESTIGACIÓN
UN ESTUDIO DE EGRESADOS
REPORTE HISTÓRICO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUBA ENLACE
2006-2010 EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA

5. SECCIÓN 3: PSICOLOGÍA
SINDROME DE ASPEGER
LOS TEST DE INTELIGENCIA TOMAN VIGENCIA
NUESTROS NIÑOS DE HOY
LA MÚSICA Y EL DESARROLLO INFANTIL
ACOSO PSICOLÓGICO EN EL TRABAJO
SECCIÓN 4: TECNOLOGÍA
LAS COMPUTADORAS Y LOS MAESTROS
SECCIÓN 5: ESCENARIOS
LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS
EL PAPEL QUE JUEGA LA ESCUELA EN LA CULTURA DEL NEO-
LIBERALISMO
MODAS EN LA EDUCACIÓN MEXICANA
A DOSCIENTOS UN AÑO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO
SECCIÓN 6:ABANICO
CULTURAL
Cuento: COSTUMBRES Y TRADICIONES
Poesía: MISERERE
Relato: LA AMISTAR ESA FORMA ESPECIAL DEL AMOR
Artículo: PENSAMIENTOS DE UNA POBRE MUJER BURGUESA

7. La Formación
toda una década, trataron el conocimiento y las habilidades,
tema: “la educación de adultos es decir, la formación dirigida a
en un mundo en transformación” los docentes en activo que quie-
Contínua
e hicieron planes para enfrentar ran adquirir mayores competen-
las necesidades futuras. cias y que intenten una actuali-
La educación permanente “es un zación permanente de sus habili-
proceso que busca la consecu- dades y conocimientos para
Irma Ofelia Chaires Gallegos ción de un desarrollo personal, aumentar también la posibilidad
social y profesional a lo largo de de crecimiento y desempeño
M ucho se ha dicho y se seguirá
expresando acerca de la formación
la vida de los individuos, con la
finalidad de mejorar tanto su
profesional con los que puedan
cambiar la forma de enseñanza.
calidad de vida como la de la En el ciclo escolar próximo a
continua; que si se debe propiciar,
colectividad” (Imbernón, La iniciar, con nuevos alumnos,
que si se participa, que si quién la
Formación del Profesorado, nuevos padres de familia, nuevo
fomenta, que si cómo, cuándo o
1997, pág. 16). contexto para quienes piden
dónde se da. Quiénes participan, a
En tanto que formación continua cambio o permutan de escuela,
quiénes corresponde la responsa-
se refiere a “las actividades que se hace necesaria la actualiza-
bilidad de organizarla, qué es la
ción y en este sentido, los docen-
formación continua; en fin, la permiten a un individuo desarro- tes, preocupados por los retos a
reflexión sobre este tema es una llar conocimientos y capacida- enfrentar en el nuevo grupo
actividad inagotable y su trascen- des a lo largo de su vida y escolar, se inscriben en cursos de
dencia innegable. perfeccionarse posteriormente a formación continua, sin embar-
Según Francisco Imbernón su educación de base o universi- go, con asistir a un curso o taller
(Imbernón, La Formación del taria” (Imbernón, La Formación durante el período destinado a la
Profesorado, 1997, pág. 12), en las del Profesorado, 1997, pág. 17). actualización docente, ¿se
ciencias de la educación es El desarrollo profesional del cumple con el rubro de la forma-
frecuente para diversos autores la docente “es un proceso de ción continua?
utilización de los mismos términos formación continua a lo largo de La formación continua es parte
para referirse a procesos educati- la vida profesional que produce integral de la vida profesional de
vos diversos y el uso de términos un cambio y mejora de las todo docente, y permite apoyar
diferentes para procesos idénticos; conductas docentes” (González, la reflexión de la práctica, sin
atendiendo a esta última circuns- Sánchez, Tabernero, & LLanos, embargo ¿cómo propiciar esa
tancia el autor considera que en el 1996). reflexión de la práctica docente
ámbito de la formación continua, Imbernón (1997) considera el en los maestros?
los términos más utilizados son término formación permanente El reto no es sólo diseñar cursos
educación permanente, formación como el concepto más apropiado y diplomados, sino integrar en el
permanente, formación continua y para indicar la adecuación de los proceso de la formación conti-
formación en ejercicio, entre otros. avances científicos y tecnológi- nua a los interesados para que
Últimamente a la formación cos y coincido en la selección de sean ellos mismos quienes orga-
permanente se le nombra también este concepto porque la forma- nicen la formación permanente,
como desarrollo profesional del ción permanente incluye todas diseñen y propongan cursos de
profesorado. las actividades planeadas por la actualización con una modalidad
El término de educación perma- institución donde se preste el accesible, lo mismo que los
nente, empezó a difundirse a partir servicio o por el propio docente espacios y los tiempos para tener
de 1960, a raíz de la II Conferencia para desarrollarse como profe- la oportunidad de atender a la
Mundial de educación de adultos, sional durante su actividad labo- formación contiua.
celebrada ese año en Montreal ral y perfeccionar su enseñanza.
Canadá. Esta conferencia tuvo Al referirme a la formación
como tema “la educación de adul- continua, quiero decir aquella
tos en un mundo en evolución”, y encaminada a la formación
ahí, los especialistas examinaron profesional para aumentar el
la educación de adultos de

8. LA ESENCIA DEL TIEMPO EN
NUESTRO PROCEDER PEDAGÓGICO
Mtro. Jorge Luis Enríquez Martínez
E l presente artículo está enfocado
hacia la reflexión sobre cómo perfec-
manipulado y moldeado por nosotros, tiempo, no existió nada más? ¿Si esto
todo esto en pro de una educación es así entonces qué le antecedió al
eficaz. universo para poder ser creado? Como
cionar el uso de nuestro tiempo en vemos, comprender el significado
clase; sin embargo, para poder hacerlo La propia naturaleza del tema de estu- abstracto del tiempo nos lleva a un
me inscribo en una serie de fundamen- dio constriñe a retomar la explicación entramado de cuestionantes, que bien
tos epistémicos y filosóficos sobre lo o abordaje de la cuestión epistémica podrían recaer en el origen de todas las
que es y significa el tiempo. Una vez del mismo, pues sin ésta difícilmente cosas, pero ¿cuál es ese origen?
clarificadas algunas definiciones sobre llegaríamos a una comprensión real de
el término, se trata de dar forma a una lo que sería una optimización del Para descifrar o definir el término
propia, que luego nos viene a encami- tiempo clase; por tanto, primero debe- tiempo, incluso los filósofos se proble-
nar a las reflexiones sobre el uso que mos comprender qué es el tiempo. matizaban; es el caso de san Agustín:
damos de éste, ya en el campo de la Aunque no es cosa fácil delimitar, “He estado hablando del tiempo por
pedagogía. definir o clarificar el término, se trata- mucho tiempo; este mucho tiempo no
rá de ser lo más claro posible, evitando sería tal si no fuera por el hecho de que
Se trata de ver el tiempo desde el punto la divagación de vocablos, pues el el tiempo ha transcurrido mientras
de vista pedagógico, y cómo una serie interés es terminar con una propuesta tanto. ¿Cómo puedo hacer esto, si aún
de cimientos al respecto están encau- bien definida sobre el cómo hacer no sé lo que es el tiempo?... ¡No sé lo
zados hacia cuestiones negativas: las rendir el tiempo en nuestras aulas que he medido!”. De esto se despren-
críticas y quejas frecuentes de nosotros clase, así como clarificar las termino- de que el tiempo al parecer ha dejado
como maestros para con el tiempo logías empleadas sobre el tiempo de “ser” antes de “ser” es decir, el
como concepto extrínseco y alejado. como problema. tiempo como tal deviene de algún lado
Luego se invita a la reflexión sobre el que aún no existe (futuro) pasa por un
cómo nosotros nos volvemos los crea- En el acontecer de las vivencias huma- espacio que no se mantiene (presente)
dores de ese tiempo que nos tiene en nas se han venido acuñando diversos y finalmente recae en un espacio que
descontento, para luego presentar una conceptos sobre este término, que para no se puede contabilizar todo
estrategia didáctica, que nos pudiese muchos de nosotros sigue siendo (pasado); por lo tanto y consciente de
ayudar a sobrellevar los problemas que abstracto; sin embargo existe una que es apresurado dar cuenta del
creamos con nuestro manejo del corriente teórica muy fuerte llamada término, el tiempo podría ser ese rango
tiempo. La actividad se denomina relatividad que da cuenta del origen de sabiduría que le ha permitido al
unidad didáctica. Se presentan sus del tiempo mismo, remontándonos al hombre contemplar el pasado median-
características esenciales y su propósi- Big Bang , donde se expone que el te diversos medios como el papiro, el
to se da por entendido; se culmina con tiempo surgió en el momento en que se estudio de restos animales que han
una serie de consideraciones e invita- originó el universo y la expansión del existido, entre otros; es decir, desde
ciones hacia la comprensión del mismo. Sin embargo, más de uno que el hombre tiene conciencia de que
término, ya no como algo externo y hemos de preguntarnos ¿y antes de que existió algo hasta lo que pudiera exis-
alejado, sino como algo que puede ser se originara el universo y con ello el tir, decimos que estamos creando el

9. tiempo. Así pues, el tiempo vendría a confinado un lugar y un valor dentro Pero entonces… ¿es el tiempo en sí, lo
ser una concepción peculiar del ser de nuestras vidas pensantes; los otros que nos esta haciendo el trabajo impo-
humano al adquirir la conciencia de la seres vivos nacen, crecen y mueren sin sible en nuestras aulas? Recordemos
existencia. ser conscientes de ello. que el tiempo no es un condicionante
Así, en el continuo periodo de lucidez por si mismo, nosotros lo creamos
al que llamamos vida, cada uno viene a Pero de qué nos sirve haberle dado esa mediante las variantes de velocidad
conformar su idea de tiempo; tenemos significancia a este vocablo? llegamos con que procedemos en el actuar .
por ejemplo la de algunos pensadores al punto en donde tratamos de com- Rescatemos las ocasiones en las que
que nos han ahorrado infinidad de prender el para qué del afán de definir atinadamente decimos ¡oye, esta
tiempo con sus aportaciones sobre lo y sobre todo comprender la palabra jornada se me pasó muy rápido, ni la
que inquieta al hombre. Digamos tiempo. A través de la historia del sentí! o cuando decimos ¡pero como
Newton, que consideraba el tiempo y hombre, que como ya se dijo se origi- se me ha hecho largo el día! No son
el espacio como dos continentes que nó por la conciencia de éstos sobre su casualidades sino realidades, el tiempo
englobaban todo el universo, que eran existencia, se ha identificado un trabaja y se define en función de las
independientes de sus contenidos y interés en común que nos ha caracteri- velocidades con que se actúa.
que entraban en interacción, siendo el zado; este es, la búsqueda constante de
espacio modificado en su estructura mejorar nuestras condiciones de exis- Finalmente, no podemos culpar a una
por las masas que lo integran y produ- tencia para asegurar nuestra supervi- locución que no existe en sí misma
cen sus curvaturas, en tanto el trans- vencia; de ahí el denuedo por conocer sino que existe en función de las vive-
curso del tiempo es retardado o acele- más de este término. El hombre como zas de nuestra labor, pero ¿qué hacer?
rado en función de las velocidades. A tal siente la necesidad de predecir Afortunadamente o desafortunada-
su vez, Aristóteles, citado por Martín y anticipar los sucesos que le han de mente para otros, no nos queda más
Heidegger en su libro El Ser y el advenir a él, sucesos que están trasto- que trabajar, trabajar a un buen ritmo,
Tiempo, en el que señala: “Esto a cados por el tiempo; por ejemplo, lo que no por ello se quiere o sugiere
saber, es el tiempo, lo numerado en el que ahora conocemos como las esta- atarearse con presuras, pues así caería-
movimiento que hace frente dentro del ciones del año, y toda la serie de fenó- mos en el falso de haber terminado un
horizonte del anteriormente y el poste- menos naturales que ponen en peligro programa al finalizar un ciclo, viendo
riormente. Tratando antes bien, la la supervivencia del mismo. Al cono- hasta los anexos de los libros de texto
dirección de la comprensión natural cer, comprender, y lograr definir el gratuito, dejando entre cada página un
del ser”. De la cual, (no haciendo tiempo, podremos estar más cerca de abismo de incógnitas en el niño. Se
caso omiso a la recomendación de la anticipación y con ello de la seguri- sugiere trabajar a ese preciso ritmo en
Heidegger sobre el planteamiento de dad de la existencia. el que al finalizar la jornada podamos
que cualquier concepción posterior a Una vez adentrados en estas voces de decir: “¡la jornada se me hizo muy
la de Aristóteles del tiempo se atendrá justificación sobre el conocimiento del corta!”. Un ritmo de trabajo propio que
fundamentalmente a esta definición) tiempo, podemos hacer referencia al no esté demarcado por los estragos de
basé la enunciación anteriormente uso que concebimos de éste, en térmi- un medidor del tiempo que nosotros
expuesta. nos pedagógicos. ¿Qué es lo que ha mismos <seres humanos> diseñamos.
sido el tiempo para los maestros?
Por otro lado el concepto de tiempo es Generalmente el universo de discusio- [En nuestras escuelas] el aprendizaje
utilizado diariamente y sin ninguna nes que se ha generado a partir de esta es un prisionero del tiempo. Durante
dificultad; cuántos no hemos escucha- premisa, han sido con un toque de los últimos 150 años… las escuelas
do a alguien decir ¿qué tiempo traes?, negatividad, señalando que no se tiene [públicas] han mantenido constante el
“disculpa, me voy, es que el tiempo se el tiempo suficiente para abordar los tiempo y dejado variable el aprendiza-
me terminó” “tómate tu tiempo”, etc. contenidos que marca un plan o que el je… Nuestras escuelas y las personas
tiempo en que se brindan las clases no
Utilizamos el término sin cuestionar es de calidad, que el tiempo nos limita
la esencia del mismo por lo enigmático para realizar tal o cual actividad, en
que nos parece. De esta manera nos fin, un sin número de expresiones son
hemos convertido en sujetos cautivos las que nos vienen a demarcar la nega-
del tiempo por el solo hecho de ser tiva que tenemos para con el tiempo.
concientes, saber que existe y haberle

10. involucradas en ellas… son cautivas
del reloj y de los calendarios. Los lími- Educación Primaria/ Plan 2009
tes del desarrollo de los estudiantes Distribución del tiempo de trabajo/ Tercer
están definidos por horarios, timbres, a Sexto grado
autobuses y vacaciones, en vez de
niveles para los alumnos y el aprendi- Asignatura Horas Anuales Horas Semanales
zaje. NATIONAL COMMISSION ON Español 240 6
TIME AND LEARNING (1994) (p. Matemáticas 200 5
7). CITADO EN UNA CARRERA Asignatura Estatal: lengua 100 2.5
CONTRA EL RELOJ. ADELMAN adicional
NANCY Et, al. Ciencias Naturales 120 3
Historia 60 1.5
Creemos pues nuestro medidor de Geografía 60 1.5
Educación Cívica y Ética 40 1
tiempo y estaremos impartiendo clase
Educación Artística 40 1
en un espacio y tiempo de calidad.
Educación Física 40 1
Ahora bien, está dicho lo que sería
Total 900 22.5
bueno realizar, o el deber ser, sin
embargo sabemos y estamos consien-
tes de que existen limitantes por las
Como todo lo establecido, la distribu- una invitación para modificar ese
cuales todos y cada uno de los que nos
ción del tiempo por asignaturas tiene proceder, tomado como referencia a
encontramos inmiscuidos en la labor
por supuesto una justificación; se Andre Gide, quien afirma: “…no se
docente nos regimos; limitantes llama-
conjetura que al promover una alfabe- descubren tierras nuevas si no nos
das normas, leyes, reglamentos o
tización verdadera y no una mera atrevemos a perder de vista la orilla
como se les quiera denominar, el caso
decodificación de signos, así como en durante un tiempo” .
es que no debemos ni podemos, según
el área de las matemáticas el raciocinio El cambio consiste en una administra-
dicen éstas, salirnos de lo que ellas
para resolver problemas de la vida ción de las materias con que trabaja-
mismas delimitan, en razón de hora-
cotidiana, se dice que ya tenemos más mos y con el tiempo que disponemos;
rios y calendarios claramente estable-
de la mitad del avance educativo de esto mediante la aplicación de una
cidos en un gran reglamento denomi-
nuestros alumnos del nivel primario. estrategia pedagógica que tiene como
nado Plan y Programas de Educación
De esta manera se asevera que el niño fin principal el de conjuntar las mate-
Primaria 2009.
se convierte en una persona autodidac- rias en un tema de estudio del cual se
ta que puede afirmar los conocimien- irán desprendiendo los contenidos de
La pregunta obligada ahora sería: ¿por tos por sí mismo, adquiriendo los éstas sin que el niño(a) se percate de
qué el establecimiento de un horario elementos y/o herramientas suficientes ello. De esta manera estaremos brin-
tan desproporcional, si los mismos para el aprendizaje permanente. dando una formación integral donde se
enfoques nos están demandando una Me parecen congruentes las afirmacio- abarcan todos los contenidos mediante
formación integral? De ahí la frustra- nes anteriores, no obstante permane- la correlación de éstos sin estar con el
ción de muchos de nuestros colegas cen algunas dudas: ¿ahora que nueva- susidio de que ya se terminó el tiempo
ante el deseo del cumplimiento de mente los saberes se han desglosado para tal o cual materia; la estrategia se
ambos rubros; atienden el español y en asignaturas específicas, realmente denomina Unidad Didáctica que
las matemáticas en función del tiempo esa estructura organizacional nos deviene de la llamada transversalidad
establecido, pero también intentan permitirá abordar en su totalidad los y se combina con el proceso metodoló-
abarcar la serie de contenidos que se aprendizajes esperados en los alum- gico del trabajo por proyectos.
determinan para las otras materias. No nos?, ¿y la cuestión integral dónde Sus características son: una breve
obstante, si echamos un vistazo al libro quedó? descripción de los datos generales de
de texto de historia de quinto grado, es Con base en tales cuestionamientos y, la institución donde será aplicada la
fácil darse cuenta de la desproporcio- tratando de optimizar el tiempo, sin estrategia*, así como el grado y el
nalidad del horario en relación a la dejar de lado la cuestión integral de la grupo. Habrá una asignatura generado-
cantidad de contenidos; lo mismo educación, desde este espacio, se hace ra a partir de la temática seleccionada,
ocurre con otras materias.

11. la fecha de su aplicación y el tiempo lo que nosotros hagamos en la medida carrera contra el reloj”. Madrid : Akal.
estimado en el que se abordará. de que lo hagamos, es decir no es otra SEP. (2009). Plan y Programas Sexto
Del tema elegido se desprenderán cosa que nuestro proceder estructura- Grado Primaria.
todas las actividades, podrá ser de los do y conformado por vivezas. No Gruart , A . Delgado , J . Escobar , C .
contenidos que van a la par con el perdamos nuestro valioso tiempo que Aguilar , R . (2002) . “Los relojes que
programa o del interés creativo de los ya no sería nuestro sino de los alum- gobiernan la vida” . México : Progre-
discentes (mapeo); al mismo tiempo, nos, esperando comprender o simple- so S. A.
de éste se derivarán aspectos temáticos mente reproducir reformas a las Carrington , L . (1995) . “Un haz de
o contenidos específicos, que más estructuras político educativas. reflexión en torno al tiempo la historia
concretamente nos servirán de guía Comencemos ahora, de abajo hacia y la modernidad” . 1ª Edición .
para las actividades que vamos a arriba; iniciemos con nuestros propios México : Ediciones castañon.
proponer, es decir, tener claro un cambios de estructuras. Heideger , M . (1951) . “El ser y el
rumbo en todo momento. Luego viene Por todo lo anterior, el tiempo vendrá a tiempo” . 1ª Edición en español .
un apartado en el que damos nuestra conformar un problema en la medida México : Fondo de cultura económi-
justificación de por qué elegimos en que nosotros docentes no ideemos y ca.
partir de ese tema , que está muy apliquemos estrategias en las que Piaget , J . et al . (1971) . “La episte-
ligado al siguiente; nombrar los apren- tengamos total manipulación de él y mología del tiempo” . Buenos Aires :
dizajes esperados que deseamos alcan- ellas, pues como ya se abordó, no es un El ateneo.
zar a lo largo de las actividades de la concepto que se pueda definir por sí Microsoft® Encarta (2006) . (1993-
estrategia <recordemos que el apren- mismo, nosotros le damos el sentido y 2005) . Microsoft Corporation.
dizaje no es línea> dirección para que se convierta en tal, Para mayor información sobre el
Enseguida tenemos las interrogantes: por lo tanto hay que dominarlo y no trabajo metodológico de la propuesta
se realizan preguntas en función del dejarnos que nos domine. en mención favor de comunicarse con
tema a tratar, mismas que tendrán que el maestro Jorge Luis Enríquez
ser respondidas en el transcurso de la Martínez en el Centro de Actualiza-
Unidad. ción del Magisterio
El encuadre es un apartado en el que se Jluis543@prodigy.net.mx
describe de manera general cómo Bibliografía
vamos a relacionar todos los conteni-
dos de las diversas materias con el Adelman , N . et. al . (2003) . “Una
tema elegido; después se realiza un
gráfico en el que se muestra la materia
generadora del tema y sus ramificacio-
nes hacia las demás asignaturas con
sus respectivos contenidos. Para finali-
zar tenemos el cuerpo de la unidad,
que es donde se detallan cada una de
las actividades en las que va implícita
la correlación de materias.
Como conclusión, se propone
que adaptemos nuestro tiempo al cum-
plimiento de esos objetivos que nos
planteamos y no lo contrario; adaptar
los objetivos al tiempo con el que se
cuenta. El tiempo no es lo que pensa-
mos que es, un periodo simplemente
medible; el tiempo es más que eso, es

12. La niñez es la maestra del
adulto… un espacio de reflexión…
E
tra propia histo-
sta frase ria y es que
ilustra en gran parece casi
parte lo que imposible
quisiera romper con los
reflexionar con esquemas de
los lectores de formación con
esta interesante los que fuimos
revista, y es creados, ¡cuánta
que existen confusión te
muchas perso- crean la cantidad
nas que como de “expertos” en
yo, estamos materia de
orgullosos y formación que te
satisfechos de afirman y te
lo que hemos aseguran, que
logrado en la no debes, por
vida, no sólo en ningún motivo,
cuestiones bajarle la autoes-
profesionales, tima a tus hijos,
sino en la con gritos, con
posibilidad de malos tratos, etc.”
darle a nuestros hijos lo que nosotros no pudimos Pero si en las familias de las que provenimos
tener, o que lo tuvimos pero de manera escasa. muchos, la escases de caricias, la falta de comuni-
¡Cuántos de nosotros tuvimos acceso a tantas cación, era el pan nuestro de cada día, ahora eso es
comodidades como la tienen muchos niños en la im-per-do-na-ble, los padres en la actualidad tene-
actualidad!, nuestros hijos saben muy poco lo que mos muy claro que nuestros hijos son primero.
es desear algo, y no es que vivan en la opulencia, Si a ti también te asalta la confusión y no sabes si
pero sí tienen acceso, en general, a una vida más tanta atención, cuidados y mimos, van a hacerle
placentera. bien a nuestros hijos, si además, no confías en un
Por ejemplo; el auto, la televisión, la computado- cien por ciento lo que dicen las teorías acerca de su
ra, hace la vida más cómoda para muchos, sin formación, escribe a mi correo y sigamos con este
embargo sería interesante reflexionar: ¿Cuál es el debate y esta confusión que parece la enfermedad
costo que hay que pagar por darle a nuestros hijos de este siglo, si tantos mimos y cuidados son la
todas estas comodidades y atenciones? mejor medicina, entonces sólo el paso del tiempo
El primer pago viene del acoso de nuestros pensa- nos va a dar la respuesta…
mientos, porque constantemente estamos compa-
rando la vida de nuestros hijos con la nuestra y Hamurabi Udave Uribe
llegamos a conclusiones fatalistas, ¿será posible Asesor del Centro de Atención del Magisterio de
que con tantas comodidades nuestros hijos se Chihuahua.
desarrollen con carácter y con espíritu lucha?. Correo electrónico: hamurabi_73@yahoo.com.mx
El segundo precio también está marcada por nues-

13. EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO
Francisco Valente Cuevas González
La discusión sobre el rol del docente
siempre ha sido y será un tema suma-
mente controversial: que si debe ser
sólo un facilitador, que si debe tener
las habilidades para transmitir conoci-
mientos de manera vertical y tradicio-
nal, entre otros más. Para comprender
mejor este tema, me dispuse a consul-
tar viejos libros y artículos de internet
que me recordaran el papel que hemos
jugado los docentes, encontrando que
en los tiempos antiguos no se necesitó
de maestros o educadores para que las
personas entendieran su cultura, pues
esto se daba de manera rudimentaria y
probablemente no planeada.
Más tarde, para preservar un
estilo y forma de vida que transmitie-
ra valores religiosos, artes, etc., se avanzan de la mano, con lo cual se ha sionado en esta forma de trabajo frente
promovió una educación formal y redefinido la enseñanza y el aprendi- a la computadora, tratando de cumplir
advertida, por ejemplo, cuando se zaje, inclinándose a que el alumno un rol acorde con las nuevos enfoques
preparaba a los ciudadanos en capaci- construya su aprendizaje de manera de educación.
tación física para la guerra; en sí la dinámica y poniendo al maestro en un Aunque muchos opinan que las tecno-
educación ha sido y será espejo de la rol de facilitador en la que su principal logías son la única forma de proceder,
sociedad según el momento histórico función es promover y provocar el considero que, como en ninguna otra
y viceversa. pensamiento crítico de los educandos. etapa de la educación en México, los
Es entonces que se percibe que no sólo En la actualidad la relación profesor - docentes tenemos la posibilidad de
se debe conocer la historia de la alumno, ha sufrido cambios importan- elegir cuánta tecnología y herramien-
educación para entender el rol del tes; ya no sólo es presencial, sino que tas virtuales podemos incorporar en
docente, sino comprender cómo las se da la posibilidad de estudiar y nuestra práctica docente.
sociedades han transmitido distintos aprender, ¡estando lejos físicamente
valores que fueron “necesarios" para del profesor!, esto es, a través de un
la consecución de sus fines. Se encon- ordenador, lo cual provoca en algunos
tró que la concepción de pedagogía es de nosotros resistencia al no aceptar
consecuencia del devenir histórico del los recursos tecnológicos en sí
hombre y pone énfasis en el proceso mismos.
educativo, atendiendo a las exigencias La posibilidad de aprovechar los
de transmitir experiencias y conoci- recursos tecnológicos como herra-
mientos de manera eficiente y eficaz. mientas pedagógicas, ha sido acogida
Por ello se comprende que ambos en el magisterio desde hace mucho
conceptos están íntimamente ligados y tiempo; algunos docentes han incur-

14. Si pudiera volver atrás…
Experiencia es el nombre que le damos a nuestras equivocaciones.
Oscar Wilde
E n una tienda de regalos…
- ¡Maestra, qué gusto verla!,
¿Cómo ha estado?
ba feliz disfrazado de revolucionario
¡Viva México!.
Siempre me he jactado de ser una
- Y dígame Esther, ¿Cómo está
Dani, qué está haciendo?
- Pues cómo iba a estar, muy
- ¡Hola Esther! ¿Cómo está? persona sumamente comprometida con mal maestra, casi igual que como
- ¡Ay maestra jamás olvidaré lo linda mi labor y por lo tanto, el expediente usted lo dejó hace 7 años, yo ando
que se portó usted con nosotros cuando reflejaba una serie de acciones a través muy triste, fíjese que estoy muy enfer-
recién llegamos de Querétaro!, usted de muchísima información, que emer- ma, no sé cuánto me quede de vida, y
era maestra de USAER en aquella gía de aquellas extenuantes reuniones no sé qué va a pasar con Dani cuando
primaria, cuando mi Dani tenía 13 interdisciplinarias, en éstos expedien- yo le falte, mi hermana y mi tía me
años, gracias a usted mijo aprendió a tes se podía encontrar datos como la dicen que me vaya para allá, para Que-
poner su nombre, jamás olvidaré condición física y de salud de Dani, rétaro, que me ayudan a cuidar de mi
cuando bailó en el festival del 20 de datos específicos de su familia, antece- Dani, pero maestra, ¡mi pobre hijo no
noviembre, ¿se acuerda maestra, dentes escolares, estilos de aprendiza- sabe hacer nada!, ya ve, no sigue una
cuando le pusimos los bigotes y no se je, aportaciones de la psicóloga, del conversación, le habla y le habla uno y
los quería quitar?, pues ahora ya tiene trabajador social, acuerdos estableci- me sale con otra cosa, todavía no sabe
los propios. dos, entre muchas otras reseñas, ni ir a la tienda; si tan siquiera supiera
En un soliloquio momentáneo recordé (parecían expedientes del seguro hacer algo, pues pudiera ayudar en la
las adecuaciones tan interesantes que social). Total, que a partir de esas tienda de mi hermana, así por lo menos
hacía con Dani, evoqué varios episo- “grandiosas reuniones interdisciplina- no le agarraría mi ausencia tan difícil.
dios de los ajustes que realizaba al rias”, se consideró trabajar la lectoes- Este encuentro me permitió despertar
interior del aula, por ejemplo, cuando critura con Dani, que aprendiera a la idea de una forma de atención distin-
el maestro de sexto de primaria estaba escribir su nombre, que se integrara a ta y plantear la vida, no desde dentro
viendo el tema de los polígonos regu- su salón de clases con sus compañeros, del salón de clases, sino de la impor-
lares (pentágono, hexágono, etc.), bueno, ese era mi objetivo, pero los tancia de traspasar las cuatro paredes
Dani recortaba cuadrados, círculos y demás miembros del equipo tenían los de la escuela.
triángulos, los reconocía, los pintaba y suyos, por ejemplo, la maestra de - ¡Qué pena Esther, tengo que
se sentía integrado, o como por ejem- comunicación llevaba con la señora reconocer que me equivoqué en las
plo, cuando en el grupo se estaba todo un programa bien establecido en expectativas de Dani!, yo pensé que
trabajando con Historia de México, donde Dani y su mami hacían ejerci- hacer adecuaciones curriculares era lo
entonces Dani reconocía el mapa, a cios de articulación, pues Dani que Dani necesitaba, aprender a leer y
Pancho Villa y conocía brevemente pronunciaba de manera errónea la erre escribir y, por querer lograr esa meta
que había existido una lucha; él grita- y muchas sílabas trabadas. perdí un tiempo valiosísimo.

15. - Pero… ¿cómo que perdió
tiempo?, si mi Dani sabe escribir su
nombre y estuvo muy contento con
todo lo que hizo ese año.
- ¡Ay Esther, usted no sabe lo
mal que me siento!, aunque en aquella
época yo creía que estaba haciendo lo
correcto, ahora sé que Dani debía
aprender cosas más valiosas que le
permitieran enfrentar la vida cómo
ahora lo necesita. Y es que lo que Dani
necesitaba no era escribir las letras en
las que tanto tiempo de enseñanza yo
invertía, sino que lo que necesitaba era
aprender…a vivir!. ¡Sí, aprender a
vivir!; aunque no supiera diferenciar
entre un triángulo y un círculo, aunque
no supiera ubicar en un mapa el país de
México.
- Pues si es cierto maestra,
hubiera sido muy bueno que mi Dani
aprendiera cosas que necesita para
poder vivir, o sea con mi ayuda, pero
trar sus propios asuntos, participar en preferencias y habilidades para que
no tanta, fíjese que ahorita nomás
las actividades diarias y ordinarias de en un futuro no muy lejano, se
quiere que le compre cuadernos de
la comunidad y realizar una amplia desempeñara en un determinado
carros para colorear, pero maestra,
variedad de funciones sociales con empleo o autoempleo… pero sobre-
¡pos pintando no se mantiene uno!.
éxito, además, que pueda tomas sus todo enseñarle a Dani a ser feliz, que
Entendí entonces lo inútil que fue la
decisiones, ejercer la auto – determina- es sin duda la premisa más importan-
realización de expedientes, ¡la canti-
ción y, así, ir reduciendo su dependen- te.
dad de tiempo que tomó conformarlo!,
cia física y psicológica de otras perso- Bueno, con el tiempo, esta vivencia
el tiempo invertido en la aplicación de
nas. (a la que prefiero no ajustarla a
los test, en la realización de entrevistas
Esto incluye una serie de actividades alguna teoría o darle un nombre), me
con la familia, en realizar los registros
concretas, como por ejemplo utilizar ha permitido modificar el sentido de
de las reuniones; la cantidad de infor-
el teléfono de la casa y poder llamar a mi labor, he transformado mis para-
mación sobre los antecedentes escola-
un familiar, seguir una conversación, digmas y enfoques referentes a la
res, de salud, etc.
hacerse cargo de todo lo referente a su educación especial y, aunque posi-
Al hacerlos tan pormenorizados perdí
aseo y presentación personal, preparar blemente no puedo enmendar, ni
la idea medular, y es que al estar tan
sus alimentos, comer de una manera volver el tiempo atrás, sí puedo
concentrados en éstos, se obstaculizó
socialmente aceptable, limpiar y proceder de manera distinta con la
por mucho la creatividad y el sentido
acomodar una casa, realizar sencillas seguridad que da la experiencia, que
común, pues no implementé herra-
compras, entre otras muchas activida- no es otra cosa que la acumulación
mientas necesarias para que Dani, al
des más. de errores meditados como lo que
tener discapacidad intelectual, pudiera
Perdí la oportunidad de enseñarle a aquí comparto.
manejar, poco a poco, su propia vida a
Dani cosas tan importantes como esta-
través de los aspectos más cotidianos y
blecer relaciones y buscar la compañía
sencillos.
de personas que le atraen, hacer uso de
Carla Zazil Santoyo
Lo que se tenía que trabajar con Dani
era la preparación para adquirir control
su tiempo libre, salir con amigos al Parroquín.
cine, al parque, a la cafetería, etc.
sobre su propia vida, partiendo de la
Todo ello le hubiera permitido sobrevi-
posibilidad de minimizar el nivel de
vir en Querétaro con sus tías e inclusi-
dependencia, esto quiere decir que una
ve se podría haber determinado las
persona pueda ser capaz de adminis-

16. Un Estudio de Egresados.
taban una plaza; sin embargo, los
nuevos licenciados no tenían esa fortu-
na por ello, primeramente se tuvo que
reconocer que el estudio de las condi-
ciones laborales era un mecanismo
poderoso de diagnóstico ya que permi-
te valorar el diseño y también el desa-
rrollo del currículo, de los fines de la
UPN 081.
Los objetivos, por ende, buscaron
caracterizar a los egresados, analizar
los sectores laborales, los puestos y las
funciones que desempeñan así como la
relación existente entre formación
recibida y campo laboral.
En esta investigación se utilizó el
enfoque de métodos mixtos, que surge
como una nueva propuesta para “reco-
nocer la ‘mezcla’ de métodos y técni-
cas cuantitativos y cualitativos bajo un
enfoque con legitimidad propia”
Guzmán y Alvarado, 2009 (p.47). Se
L a Universidad Pedagógica Nacio-
nal (UPN) fue fundada el 25 de
agosto de 1978 por el presidente José
reflexión en relación a:
• La formación de un nuevo
profesionista de la Licenciatura en
eligió un diseño explicativo, con énfa-
sis en información cualitativa, usando
un modelo de selección de participan-
López Portillo; un año después, el 1º. Intervención Educativa (LIE). tes. Creswell y Plano Clark (2007). Se
De diciembre de 1979, se inauguró la • El desarrollo de su programa desarrolló en tres fases de trabajo que
Unidad 081 en la ciudad de curricular. fueron: a) aplicación de una encuesta
Chihuahua, la cual tiene como finali- • El cumplimiento de las condi- al 52% del total de egresados (146),
dad, prestar, desarrollar y orientar ciones institucionales ante este nuevo permitiendo además, seleccionar parti-
servicios educativos de tipo superior modelo de enseñanza (desempeño cipantes clave (76), b) desarrollo de
encaminados a la formación de profe- docente, modelo educativo basado en grupos focales con los informantes
sionales de la educación de acuerdo a competencias, evaluación, etc.). seleccionados, c) análisis e interpreta-
las necesidades del país. • La incursión de los egresados ción de resultados integrando datos
en el mercado laboral y su desempeño cuantitativos y cualitativos.
En el 2005 la UPN realizó un diag- en los ámbitos en que se desenvuelven Uno de los primeros encuentros, se
nóstico de los programas ofertados, en profesionalmente. inscriben en el campo de las relaciones
donde se encontró que la licenciatura y Lo anterior llevó a una servidora y a entre el mundo de la educación y del
las maestrías dejaron de responder a otras dos docentes, a indagar sobre el trabajo, cuyo análisis se desarrolló a
las necesidades actuales y que además, impacto del programa de Licenciatura partir de las tesis planteadas por Gon-
los métodos de enseñanza habían caído en Intervención Educativa, que se zález, (2004), quien sustenta que las
en prácticas obsoletas y tradicionales; opera en la Unidad 081 desde el año características de flexibilidad del
de ahí la demanda de una reestructura- 2002, dándole seguimiento a las tres empleo en la globalización, deteriora
ción curricular que responda a las primeras generaciones de egresados. las condiciones laborales, genera altos
necesidades de formación acorde a la Anteriormente al programa de la LIE, índices de desempleo y condiciones
realidad, era urgente. la UPN 081 se encargaba de formar a mínimas de prestaciones y salario en
maestros en servicio; en su mayoría donde se analizan los procesos labora-
En este contexto, era impostergable la con sueldo y trabajo seguro pues osten- les de los egresados evidenciándose

17. que la situación que prevalece actual- En relación al mercado laboral, una en privadas. Sólo el 13.1% no estaba
mente en la contratación de los egresa-de las problemáticas de la licenciatu- trabajando:
dos de LIE. El estudio ofreció informa-ra se derivó de los imaginarios
ción respecto a la demanda de los egre-iniciales que la ubicaban como otra Los datos encontrados evidencian la
sados para mejorar su desempeño opción de formación de docentes; fragilidad de los procesos identita-
docente, lograr el reconocimiento así, las primeras generaciones se rios del interventor que no encon-
social y la solicitud de mayores recur-constituyeron básicamente por alum- trando apertura en su campo laboral
sos destinados a las instituciones que nos que no habiendo sido aceptados optan por la profesión docente y
prestan servicio social comunitario. en las escuelas normales, presenta- aunque las competencias adquiridas
Sobre este aspecto, al estudiar el temaron examen en la institución, buscan- durante la formación les brindan esa
de la globalización y el mercado de do ser maestros. Esto hizo necesario posibilidad, sus opiniones reflejan
trabajo en México, González (2004) que durante el proceso formativo se claramente su sentir.
ofrece explicación respecto a la enfatizara permanentemente que un
incidencia de flexibilización y empleo interventor no es un docente; buscan- Se concluye en ese sentido que ante
en sectores informales, sustentando do contribuir a formar el imaginario la flexibilidad de los mercados, las
que: real del interventor como un profe- instituciones de educación superior
sional de la educación capaz de deben también flexibilizar la forma-
Impulsan la contratación de trabajado- actuar en ámbitos diversos. ción, de tal modo que se puedan
res informales, sin las condiciones convertir en un área de seguridad
mínimas legales, y la manera en que Este imaginario recién creado fue que permita a los estudiantes ser más
esa informalidad se constituye en un trastocado en la realidad cuando en atrevidos, tener hipótesis y ponerlas
receptor básico de la demanda de el ciclo escolar 2008, ante la carencia en práctica (Bruner,1990).
trabajo, ante un crecimiento limitado de recursos humanos para cubrir el En cuanto a las necesidades de los
en la generación de empleos formales. creciente número de jubilados, la egresados de LIE, enfrentan múlti-
(p. 3). Secretaria de Educación Pública en ples retos que se generan de su
Figura 1. Caracterización de egresados participantes
el Estado y el SNTE (veáse Alianza contratación como docentes, entre
Para un mejor entendimiento de esta por la Calidad de la Educación), ellos destacan: a) escasas oportuni-
investigación fue necesario el recono- signaron acuerdos para que los inter- dades de obtener plaza base, porque
cimiento de quiénes eran los egresa- ventores presentaran examen de requieren experiencia y aprobar el
dos, personas mayoritariamente jóve- oposición para obtener interinato de examen nacional, b) menos presta-
nes cuyas edades fluctúan entre 21 a 30 plazas docentes. ciones, porque al no tener el título de
años. Coincidentemente con la profe- docentes no pueden participar en el
sión docente el mayor porcentaje son Este proceso promovió que para proceso de carrera magisterial,
mujeres y en relación a su estado civil noviembre de ese año (2008), la
son solteras/os, tal como se muestra en inserción laboral de egresados ascen-
la figura 1. diera al 86.9%; de ellos el (78.9%)
Un dato significativo es que casi estaba ubicado en actividades docen-
todas/os tienen parentesco con profe- tes. Destaca que el (54%), laboraba
sionales de la educación en el estado. en instituciones públicas y el (25%),

18. c) ubicación en poblaciones alejadas a siempre favorable. Estas batallas las altruista, necesidades que deben ser
su lugar de residencia donde los egre- enfrentan todos los egresados del país, rescatadas y operadas por el gobierno
sados de las escuelas normales no pero para el de la LIE, la situación se mexicano.
aceptan trabajar. complica al reconocer que se trata de c)La polivalencia y flexibilidad del
Las situaciones descritas en el estudio una carrera de reciente creación y la proceso formativo de la LIE permite
obligan a la institución a adoptar las figura de una profesión tan novedosa visualizar tres contextos laborales en
medidas indispensables para ajustar el que no logra en sus escasos cinco años los que puede desempeñarse con
currículo a las necesidades actuales del de creación incorporarse mental y mayor facilidad: dentro de la educa-
mercado laboral. socialmente en la idea de las personas; ción formal, como docente frente a
Fue un hallazgo agradable el encontrar para que esto pueda suceder requiere grupo, como asesor técnico pedagógi-
que la práctica educativa de estos de mucho tiempo y esfuerzo y de que co o como maestro especialista de
nuevos profesionales, es satisfactoria, los mismos interventores y actores que apoyo o de educación inicial; en ámbi-
motivo por el cual su futuro se circuns- rodean este hecho lo promuevan y tos no formales como educador comu-
cribe a la tarea de docencia que actual- construyan, ante lo cual se concluye lo nitario, promotor educativo entre
mente desempeñan. La tesis de Gonzá- siguiente: otros. Además de promover el autoem-
lez (2004), explica que “El mercado a)La formación recibida le permite al pleo y el empleo colaborativo.
de trabajo en México se desarrolla en LIE, desarrollar competencias genera-
un contexto internacional de forma- les para realizar estrategias de inter- González (2004), divide en dos secto-
ción de grandes bloques económicos, vención en distintos ámbitos educati- res el mundo del trabajo: el formal y el
el cual provoca fuertes impactos en la vos entre los cuales se destaca la informal y señala que “en el sector
sociedad debido a políticas liberaliza- docencia, considerando que la oferta formal se encuentran relaciones
doras establecidas en las relaciones de trabajo actual se debe a la necesidad contractuales estables, salarios relati-
laborales orientadas a programas de de resolver la demanda de maestros y vamente altos, seguridad social, estabi-
flexibilización”. (p. 8). Es decir que los que la flexibilización en este sector lidad en el empleo y buenas condicio-
avances en cuanto a seguridad social y laboral es informal. nes de trabajo. En cambio, el informal
derechos laborales, se deterioran al b)En otro sentido se requiere por parte está caracterizado por circunstancias
separar e individualizar la contrata- de autoridades gubernamentales desti- laborales precarias, empleos o trabajos
ción, sin posibilidad de que el trabaja- nar presupuestos para la apertura de inestables, ingresos relativamente
dor pueda demandar en colectivo los espacios que ayuden a resolver los bajos, y falta de seguridad social y
derechos preestablecidos. problemas sociales y educativos en legalidad de las actividades económi-
Un aspecto de discusión son las condi- espacios no formales, que solo atien- cas Pries, (2000)”.
ciones socioeconómicas del mundo y den las asociaciones civiles o no
del país que generan un escenario no gubernamentales por un sentido

19. Desde esta perspectiva y de acuerdo a
los testimonios referidos, a pesar de
que el LIE se encuentra trabajando en
la docencia como sector formal, sus
condiciones laborales se asemejan en
mucho a los de trabajadores del sector
informal. Asegurar sus derechos en
términos de equidad con los otros
profesionales de la educación hace
necesario encontrar elementos de
apoyo en su formación para enfrentar
este y otros retos que el mundo del
trabajo le demanda, ante lo cual la
UPN tiene la enorme oportunidad de
ser partícipe en este proceso.
Eda Elvia Palma Sáenz

20. EL SÍNDROME DE
ASPERGER
Afecta de 3 a 7 niños por
cada mil diagnosticados
Lic. Sandra Lucía Loya Martínez
T
La mala adaptación que presentan en contextos
rastorno sociales es fruto de un mal entendimiento y de la
profundo del confusión que les crea la exigencia de las relaciones
desarrollo cerebral, interpersonales. A pesar de sus dificultades, los niños
se caracteriza por que padecen de ese trastorno son nobles, poseen un
deficiencias en la gran corazón, una bondad sin límites, son fieles,
interacción social y sinceros, y poseen un sinfín de valores que podemos
coordinación descubrir con tan sólo mirar un poquito en su interior.
motora, y por los Se considera que el Síndrome de Asperger afecta de 3
inusuales y restric- a 7 por cada 1000 niños, entre 7 y 16 años de edad.
tivos patrones de Las cifras no son exactas, pero se reconoce que es un
interés y conducta. trastorno que afecta más frecuentemente a los niños
Este comportamiento fue observado y descrito por que a las niñas.
Hans Asperger, un médico austriaco, cuyo trabajo Existe un componente genético con uno de los
solo fue traducido al resto del mundo en los años padres. Con cierta frecuencia es el padre el que
ochenta. presenta un cuadro completo de Síndrome de Asper-
El niño que padece de Asperger tiene un aspecto ger. En ocasiones hay una clara historia de autismo en
externo normal, suele ser inteligente y no tiene retra- parientes próximos.
so en la adquisición del habla. No obstante, presenta El cuadro clínico que se presenta está influenciado
problemas para relacionarse con los demás y en por muchos factores, incluido el factor genético, pero
ocasiones comportamientos inadecuados. Su capaci- en la mayoría de los casos no hay una causa única
dad intelectual es normal y su lenguaje solo se ve identificable.
alterado cuando es utilizada con fines comunicativos.
Fija su atención hacia un tema concreto, de manera Fuentes consultadas: - Asperger.es -
obsesiva muchas veces, por lo que no es extraño que Salud.discapnet.es -
aprendan a leer por sí solos a una edad muy precoz, si Asperger.cl/que_es_el_sindrome.
ese es el área de su atención. www.guiainfantil.com/salud/Asperger/index.htm
Un niño con este Síndrome también se encontrará
afectado, de manera variable, en sus conexiones y
habilidades sociales, y en el comportamiento con
rasgos repetitivos y una limitada gama de intereses.
Tienen una comprensión muy ingenua de las situa-
ciones sociales, y no suelen manipularlas para su
propio beneficio.

21. LOS TESTS DE
INTELIGENCIA
TOMAN VIGENCIA
Olga Jurado C.
Norma Jurado C.
A lo largo de la historia diversas concepciones de la
educación se trastocan; en ese transitar abandonan el
respeto por la condición humana y la libertad para dar
paso a la capacitación para la actividad p roductiva;
dejan de ser lo que en determinado momento repre-
sentó la mayor riqueza d el p aís p ara a doptar una
visión empresarial que controla la fuerza de trabajo
en aras de la ganancia de unos cuantos.
Teorías ambientalistas, cognoscitivistas e interaccio-
nistas tienen l ugar en la configuración de las y l os
individuos, a nteponiendo l os i ntereses d e algunos caran la exclusión social e ducativa; c opian técnicas
grupos económicos y políticos que han fabricado un didácticas sin reconocer las características del grupo
sistema educativo a su medida y convierten la educa- al que le se aplican; no se cuestiona, ni se reflexiona
ción en u n instrumento para f ormar individuos el contexto o la realidad escolar. Las y los estudiantes
funcionales ante un mundo globalizado al que no le son tratados c omo objetos incapaces d e formular
interesa n ingún tipo de d iferencias g eográficas, ideas p ropias, escribirlas y reflexionar de m anera
sociales, económicas, h istóricas o políticas; simple- crítica maestros y maestras se concentran en concep-
mente actúa como u n aparato i deológico eficaz, tos, y d atos memorísticos; i mplementan u n sin
capaz d e lograr p rogresos magistrales que sigilosa- número de actividades que desemboca en un practi-
mente se cumplen bajo el arte de la enseñanza. cismo sin sentido hasta que las y l os i ndividuos se
La mayoría de las y los maestros reaparecen y man- apropian del objeto de estudio. Las prácticas se ven
tienen con vida los paradigmas dominantes o hege- acompañadas c on e l ejercicio d el poder; i mponen
mónicos de la psicología; modelos como el materia- disciplina, control del tiempo y necesidades fisiológi-
lista e idealista, se concentran en dar cumplimiento a cas, s e condicionan las actividades recreativas,
los planes y p rogramas que les p rovee la SEP (computación, d anza, las salidas); s e violenta s u
(Secretaría d e Educación Pública); se aíslan e n el derecho a hablar y e xpresarse o s e reprimen sus
aula e i nstalan r utinas centradas únicamente e n la deseos. A cambio, se ofrece una silla para permanecer
enseñanza y el aprendizaje de contenidos curricula- sentados/as, una cinta invisible sobre sus bocas que
res; implementan una especie de teatro que da cum- se puede romper en el momento en que la o el docen-
plimiento a la función educativa. te indique; es un aula donde predomina el monólogo
No importa el contexto referencial de los estudiantes, y la idea d e educar e n la razón. L a memorización
su historia personal, social y grupal; no importan las promueven el u so a propiado de l os objetos, el
diferencias sintáctico-semánticas d e éstos, tampoco lenguaje, los buenos hábitos o los rituales; las clases
el manejo abismal de códigos y lenguajes que enmas se convierten en una pleitesía a la inteligencia y se

22. relega a lo que ya de por sí se encuentra excluido. variaciones en las aptitudes que dependen del creci-
Las y los maestros se a propian d e instrumentos miento pero no determina de manera alguna la inteli-
sutiles de diferenciación para tratar igual a los que no gencia” ( Alberto L . Merani, 1969). Dichos t est no
son iguales y eliminan a quienes n o utilizan un explican por qué los niños razonan como lo hacen u
lenguaje universal, que no manejan un capital cultu- ofrecen las respuestas que dan. Intentan asignar a los
ral amplio o que no se ajustan a determinadas reglas niños u n “coeficiente i ntelectual” relativamente
de jerarquía, secuencia o ritmo. Los aprendizajes, al constante. No obstante, hacen explícito que la perso-
igual que lo hiciera el estructural funcionalismo, no na que no es capaz de resolver un problema matemá-
son más que un cambio de conducta provocado por el tico, de poseer capacidades l ingüísticas o h ablar e n
medio en que s e desenvuelve y una restructuración público, es un individuo que carece de inteligencia.
cognitiva, es decir, un medio para adaptarse pasiva- Tristemente este c oncepto aún se h ace p resente e n
mente a una s ociedad capitalista a l ofrecer l os muchas de nuestras escuelas. La psicología educa-
conocimientos, destrezas, habilidades o capacida- tiva dominante modela la práctica escolar y pone
des virtuales que la escuela contribuye a c ons- sus esfuerzos en obligar al docente a desempeñar
truir en ellos/as en el mejor de los casos. roles específicos descualificados, es d ecir, se
Las y los docentes emprenden una carrera que centran e n identificar l os p roblemas t écnicos
les p ermite excluir a las y l os que están relacionados con la eficiencia temporal, admi-
incluidos a l hacer p resentes c ontenidos nistrativa del aprendizaje, enfocándose a
ajenos a su vida, reducir la evaluación a medir la capacidad d e los estudiantes p ara
las calificaciones, a l o medible y a un memorizar asociaciones verbales unidimen-
solo i nstrumento que s on l os e xáme- sionales desprovistas de conexiones con el
nes, a l regular c onductas, asimetrías mundo v ivido. S e centran e n el n ivel
de diálogo, castigos, segregaciones, evolutivo y enmarcan l as clases c on l a
a relaciones verticales d e autori- repetición y el trabajo en textos y leccio-
dad, e ntre o tros muchos que nes aisladas.
casualmente a quien eliminan Los test d e inteligencia son usados
son en su mayoría los hijos de igual que l os e xámenes; son filtros
trabajadores y obreros. que eliminan a los ineptos y clasifi-
Bajo este contexto nueva- can c omo dotados a quellos que
mente la vieja idea de los manejan un capital cultural valida-
test d e inteligencia es do por la cultura dominante, a los
retomada en e l ámbito que e n este c ontexto favorecen
educativo para por c ontactos y experiencias
aplicarse a los niños y diferentes y que llegan a mane-
niñas que s e encuentran e n jar ciertos contenidos reconocidos
las aulas. Se pretende hacer uso del ya socialmente. Identificarles sirve para evitar
famoso test de Wisc IV, que no es nada más que un que sus progresos se retrasen, pero sobre todo para
instrumento estandarizado que utilizan los psicólogos cultivar las actitudes que finalmente les servirán para
para medir a base de numerosos cálculos estadísticos, la obediencia. De esta manera son prácticamente una
el c oeficiente i ntelectual de las personas de manera selección escolar que d irige la o rientación de l os
general; sin embargo, los números que arrojan son educandos a la capacitación d e capital humano
muy relativos por encontrarse dentro de escalas que adecuado, según los grados de urgencia de la econo-
no parecen decir mucho de nosotros; están diseñados mía. “ Al seguir la formación de l a inteligencia el
para p robar c uánto saben l os n iños y c uán bien camino de las capacidades y aptitudes, la pedagogía
pueden razonar en relación c on o tros niños d e su se d esvincula una v ez m ás d e lo i ntrínseco d e la
edad, pero suponen que todos obligadamente deben evolución psíquica y pone s u finalidad en f ormar
pasar por las m ismas etapas. P rincipalmente s u fuera del concepto de humanidad…se trata
diseño busca e ncontrar a ptitudes en l os n iños
“Pueden representar la posibilidad de establecer

23. del hecho internacional del hombre sometido a los tangible a lo que s e pueda llamar i nteligencia, que
requerimientos de la técnica d e la producción” ésta forma parte del mundo de las relaciones y no de
(Merani, 1969). los objetos. Las personas con coeficiente intelectual
En tal escenario la educación torna hacia una práctica alto tienen diferencias en el aprendizaje, sin embargo
deshumanizante, a l reproducir e l conocimiento no son cuestiones meramente cognitivas, sino que se
validado por la clase dominante que d esprecia la debe a d iferencias s ociales que s e manifiestan d e
inteligencia, niega la oportunidad de pensar, dialogar, manera concreta en el capital cultural de los estudian-
cuestionar la realidad, de c onstruir nuestra p ropia tes; s on c onstrucciones que realiza e l individuo al
identidad, el c onocimiento d esde nuestros propios interactuar con su medio social, no las recibe mecáni-
contextos e incluso de ser partícipes de nuestra propia camente, ni las hereda de manera directa, sino que se
historia. “Las escuelas y los autores de los test estan- apropian e i ncorporan. Representa u n trabajo del
darizados s uponen que e l pensamiento operacional individuo mismo, una inversión de tiempo; empero,
formal representa e l nivel más alto d e la cognición el ambiente le presentó las oportunidades para acce-
humana, centran s us esfuerzos p sicométricos en s u der a la cultura dominante, le dio accesos y contactos,
cultivo y medición. S e piensa poco en la dinámica no se lo transmitió por estímulo respuesta, sino que él
cultural que está en juego en la construcción de estas hizo lo que pudo o lo que quiso.
teorías c ognitivas, o e n la dinámica política que La actividad docente d ebe dejar d e confiar en el
determina a quién castiga y a quién recompensan discurso d e la psicología dominante que esconde y
esos supuestos” (Kincheloe y Steinberg, 2004). niega su complicidad política, que desconecta la vida
La inteligencia es uno de esos conceptos abstractos cotidiana del estudiante, volviéndola tecnocrática y
que por su complejidad resulta muy difícil definir; no racionalista; no debe marcar ni etiquetar a las perso-
obstante, se expresa de muchas formas y en diversos nas sino dar al individuo la oportunidad de hacer su
contextos. Debemos abandonar la tradicional idea de propio juicio; debe c onfiar e n que las capacidades
que los buenos en matemáticas son los más inteligen- cognitivas que llevan a repensar un mundo más justo
tes, los seres humanos no sólo somos adaptaciones de e igualitario se pueden construir al propiciar que los
nuestro propio ambiente, tenemos la capacidad para estudiantes exploren las fuerzas que constituyen sus
transformar y la particularidad d e crear y p rocesar identidades y creencias; a la vez, le corresponde
información, no sabemos si de manera innata, pero si proporcionar ambientes seguros y cálidos en el aula,
de nuestras propias experiencias. explorar las relaciones de las p ersonas con su
Imaginemos aquel limpia vidrios que deambula por ambiente s ocial, c ultural, político, económico y
la ciudad trepado en los coches, inventando discursos educativo; asimismo, d ebe analizar l os recuerdos y
para que le den dinero, calculando el tiempo que el amnesias que se construyen socialmente y la relación
semáforo dura en cambiar, esquivando los medios de de esta d inámica p sicológica c on las estructuras d e
transporte, c ontando d inero, haciendo c uentas d e poder y autoridad.
cuánto le falta para completar la comida, utilizando En este p anorama, K incheloe y Steinberg ( 2004),
las h erramientas p ropias p ara limpiar l os v idrios, señalan: “Conectar el dominio de lo psicológico con
limpiando su área de trabajo, tragándose su coraje o lo político en el proceso de sacar a la luz cuestiones
insultando a quien le atropelle, etc. de privilegio en torno a las estructuras de la raza, la
En o tro escenario, imaginemos a l típico n iño que clase, el género…obtienen profundas comprensiones
representa a la escuela primaria en la olimpiada del no sólo de la naturaleza de su existencia sino también
conocimiento, con sus libros bajo el brazo, habiendo de c ómo podrían n ecesitar repensar s u existencia y
macheteado las fechas, l os p roblemas m atemáticos, sus metas como seres humanos”.
los problemas ambientales y los adjetivos calificati- Es aconsejable d estruir l os v estigios de p rácticas
vos por decir algo. Podemos apreciar que uno no es autoritarias y pasar a un modelo que permita incur-
más inteligente que e l otro, son circunstancias y sionar en la discusión, e l análisis y la reflexión,
contextos diferentes; al intercambiar a uno en el otro, además de participar en la cultura del conocimiento,
ambos sujetos dudarán o verán vulneradas sus capa- donde l os temas e n que s e ocupan son del interés
cidades. infantil y se conecten con su entorno; igualmente, dar
En ocasiones se olvida que no existe nada físico ni a los educandos la oportunidad de que decidan, para

24. que ganen terreno en su autonomía y en la constitu- des avances e n la pedagogía, que, permeada por l a
ción de su identidad, es decir encontrarse en un espa- psicología conductista, p ermanecía centrada en l os
cio provocador del aprendizaje que los acerque a la procedimientos de la enseñanza que tuvieran mayo-
sabiduría, sin descuidar las emociones para que plas- res efectos en lo que se consideraba aprendizaje; es
men sus inquietudes. Esto tampoco escapa de ser una decir, cambios d e conducta esperados. Esta r uptura
imposición, sin e mbargo b rinda la oportunidad de permite ver al n iño nuevamente c omo objeto de l a
desentrañar las relaciones de poder que subyacen en pedagogía, pero ahora no como una cosa, sino como
todo acto educativo. un ser activo, capaz d e construir s u propio conoci-
La intención no es invadir culturalmente o domesti- miento, mediado por factores sociales que detonan el
car a las y los sujetos; se parte de la necesidad de los aprendizaje. Esta corriente parte de: “no es el saber ni
tiempos actuales que
prefiguran la urgencia d e
transformaciones, a
contracorriente d e esas
formas jerarquizadas que
estratifican n o sólo l os
grupos s ociales, s ino
también l os d ispositivos
de p ensar e i maginar el
mundo; se anhela un espí-
ritu d e cuestionamiento y
búsqueda, capaz d e reírse
de las p resunciones
dogmáticas, que s e abra
paso por las abarrotadas
avenidas d el p ensamiento
único.
Por f ortuna, pese a las
fórmulas p ara v ivir y l os
esquemas para c onvivir
que s e recetan m ediática-
mente, p ersiste un a fán
mundial d e inventar
nuevas formas organizati-
vas y de i nterrelación
entre l os seres humanos.
Sabedores de que la histo-
ria nos construye, se trata de incluir en esa historia el saber hacer la bisagra de la acción educativa; es el
nuevos p rincipios d e interrelación humana, erradi- niño, el adolescente, que deben ser preparados para
cando las desigualdades, la discriminación, la cruel- vivir con sus semejantes, para dialogar con ellos, para
dad y la imposición d e cualquier tipo de v iolencia. participar en sociedades gradualmente más comple-
Tales principios no deben considerarse lujos de una jas y m ás tiránicas, sin d ejar por ello d e ser ellos
civilización refinada, s ino condiciones elementales mismos, sin ser dominados, avasallados por máqui-
para seguir vivos y aspirar a un mundo de relaciones nas y burocracias de cualquier tipo” (Merani, 1969:
que no violenten lo humano en este planeta llamado 67).
Tierra. Por supuesto, lograr la vigencia de estos prin-
cipios no es una tarea sencilla, pero tampoco imposi-
ble.
Recordemos que la psicología dialéctica generó gran

25. NUESTROS
NIÑOS DE
HOY
Rosa María Rivera Rueda
M ientras la sociedad encamina todos sus esfuerzos
para sobrevivir en medio del clima de violencia que nos ha
maravillosa.
Es un hecho que los niños de hoy ya no son como fuimos
nosotros; muchos recorríamos el camino a la escuela
tocado vivir o para enfrentar la crisis económica que en
caminando y jugando; hoy los niños son presas del seden-
muchos frentes nos golpea, se ha descuidado a nuestros
tarismo que se les impone desde sus primeros años; las
niños.
largas distancias y la inseguridad son las principales
Los niños se están convirtiendo, para muchos, en seres
causas.
desconocidos. Ya no se tiene tiempo para platicar, para
La mayoría de los niños de hoy ya no conocen, las cancio-
jugar, para ir juntos al cine o a fiestas; la preocupación es
nes de Cri Cri que nos deleitaban, pero si saben desde
contar con recursos para enfrentar las exigencias de la vida
kinder que tienen que tirarse “pecho tierra” cuando escu-
actual: un coche porque las distancias son largas, una com-
chen cerca los balazos. Los niños de hoy ya no juegan a
putadora e internet para las tareas de la escuela, celulares
“policías y ladrones” –quizá porque ya no saben quiénes
para saber dónde están los hijos.
son los buenos y quiénes los malos-. Ahora juegan a los
Así, mientras los adultos afrontan las prisas y las dificulta-
narcos, pero no debemos asustarnos, porque los niños
des de la vida cotidiana, los niños las comparten en silencio;
desde muy pequeños han representado su realidad a
ríen con nosotros si nos ven felices y sufren calladamente
través del juego. La violencia que viven en muchos hoga-
por nuestros enojos y frustraciones. Lo más grave, sin
res, la que observan en la misma escuela, bullyng, el
embargo, es que también captan nuestros temores por este
cúmulo de información sobre la violencia en todo el país,
entorno de violencia en que nos ha tocado vivir y que ellos
son amenazas reales para la seguridad del niño que impac-
enfrentan de distintas maneras.
tan su capacidad de soñar y crear fantasías.
Según datos proporcionados por la doctora Alma Delia Váz-
Ante esta situación los maestros y padres de familia no
quez a un periódico local, desde el 2007, alumnos de la
debemos darnos por vencidos; es cierto que las condicio-
Facultad de Medicina de la UACH, participan en el proyecto
nes se han transformado radicalmente, pero habrá que
de investigación “Calidad de vida como desarrollo
esforzarnos en brindar a los niños ciertos espacios de
humano”, en donde han revisado 680 niños de cuarto,
tranquilidad y diversión, para que disfruten las cosas
quinto y sexto grado de escuelas de todo el estado, se detec-
simples y conserven su capacidad de reír y estar alegres;
taron altos niveles de estrés en niños de 10 a 12 años a causa
en fin, que nuestra meta sea contribuir en la formación de
de la violencia.
niños felices, porque solamente así podremos tener la
Si reflexionamos acerca del cúmulo de información que
esperanza de un mejor futuro.
reciben los niños por diversas fuentes: familiares, amigos,
radio, televisión, periódicos, no deberían de sorprendernos
tales datos, pero sí deberían de llevarnos a buscar alternati-
vas para que los niños disfruten esta etapa que podría ser

26. La Música y concentración de los niños.
•Mejora la habilidad p ara resolver p roblemas
matemáticos y de razonamiento complejos.
el Desarrollo •Es una manera de expresarse.
•Introduce a los niños a los sonidos y significa-
dos de las palabras y fortalece el aprendizaje.
Infantil
•Brinda la oportunidad para que l os n iños
interactúen entre sí y con los adultos.
•Estimula la creatividad y la imaginación infan-
til.
•Al combinarse con el baile, estimula los senti-
dos, el equilibrio, y el desarrollo muscular.
•Provoca la evocación de recuerdos e imágenes
con lo cual se enriquece el intelecto.
•Estimula el d esarrollo i ntegral d el n iño, al
actuar sobre todas las áreas del desarrollo.
Los m aestros, las i nstituciones educativas, asi
como los padres de familia, deben conocer los
alcances y beneficios que se derivan del empleo
de la música c omo parte i mportante de la
educación integral del menor. Es sabido que la
música representa u n papel importante en el
proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos
(sobre todo los de educación inicial),
L a música puede ser un vehículo para el desarrollo
integral d el n iño que a barque las áreas c ognitiva,
http://www.psicologia-
online.com/infantil/musica.shtml
social, emocional, afectiva, motora, del lenguaje, así
como de la capacidad de lectura y escritura.
Los primeros tres años de la vida de un niño represen-
tan un periodo importante en el futuro de todo indivi-
duo, y a que allí s e establece esa relación especial
entre padres e hijos llamada “apego”, la música puede
contribuir a fortalecer este v ínculo y l ograr que se
convierta en una relación sana y operativa. En todo el
mundo, cuando los padres le hablan a sus hijos peque-
ños, ajustan sus voces para hacerlas más suaves, más
rítmicas, más musicales
Las recientes i nvestigaciones que se han referido al
efecto d e la música s obre el d esarrollo d el cerebro
infantil, h an c oincidido en que ésta p rovoca una
activación de la corteza cerebral, específicamente las
zonas frontal y o ccipital, i mplicadas e n el p rocesa-
Lic. Sandra
miento espaciotemporal.
De igual forma, al evaluar los efectos de la música a
Lucía Loya
través d e registros de electroencefalogramas, s e ha
encontrado que la música origina una actividad eléc-
Martínez
trica cerebral tipo alfa. Todo lo anterior se traduce en
lo siguiente: la música (sobre todo la música clásica,
de Mozart) provoca:
•Aumento e n la capacidad d e memoria, atención y

27. ACOSO PSICOLÓGICO EN
EL TRABAJO
(MOBBING)
Los efectos de la nueva
organización
del trabajo sobre la salud
Luz Elena Tena
¿Puede alguien e xplicar por qué hoy e n día, e n algunos
casos, quien demuestra cualidades o habilidades excepcio-
nales en la vida laboral no es un modelo, sino un enemigo?
López y Vázquez, 20033
¿Cómo surge el término?
Mobbing Proviene del verbo inglés to mob: atacar, apiñar-
se, agobiar, abrumar, molestar, fastidiar, incomodar, amon-
En Biología y Etología, mobbing hace referencia tonarse, aplastar, apretar...
a ataques colectivos sobre un sólo animal, dirigido típica-
mente en contra de la víctima, llegando a ocurrir también
dentro de la misma especie. Conflicto y Mobbing
“Las cosas se han vuelto tan complejas, que trabajar El mobbing NO ES un pequeño conflicto puntual que surge
casi califica c omo un d eporte e xtremo”BárbaraMoses, entre dos personas que conviven en un entorno laboral.
2005 El mobbing es un problema mucho más grave y, en aten-
ción a esa gravedad, debe ser tratado y solucionado.
¿Cómo surge el término?
¿Tiene sus primeros usos en ambientes escolares y
militares, aunque cada vez es más importante
entender el término en el contexto de las Organizaciones y
las Instituciones.
¿Por qué estudiar e l mobbing en las
organizaciones y las instituciones?
• Con la finalidad d e hacer frente a la competencia , l os
directivos buscan logros inmediatos y visibles, olvidándo-
se de las personas.
• Cuando el directivo no se percibe competente tiende a