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7. Sistema solar. Cómo se hace

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Fases seguidas en la construcción de un Sistema Solar a escala. Experiencia realizada con alumnos de Pedagogía Terapéutica y del primer nivel de Enseñanza Secundaria Obligatoria, en el curso 2011-12.

Ver: http://www.luisjferreira.es/

Fases seguidas en la construcción de un Sistema Solar a escala. Experiencia realizada con alumnos de Pedagogía Terapéutica y del primer nivel de Enseñanza Secundaria Obligatoria, en el curso 2011-12.

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7. Sistema solar. Cómo se hace

  1. 1. 1. FASE INICIAL. 2. EJECUCIÓN DE LOS PLANETAS Y ELABORACIÓN DE FICHAS INFORMATIVAS. 3. INSTALACIÓN Y EXPOSICIÓN. CURSO 2011-2 C.E.O. “PRÍNCIPE FELIPE” LA VICTORIA DE ACENTEJO
  2. 2. 1. FASE INICIAL 1.1. Previa asamblea de aula para plantear y decidir las tareas a realizar en esta unidad didáctica, dos grupos de trabajo de 1º A buscan y anotan información en la biblioteca escolar, acerca del planeta sobre el que tienen que trabajar.
  3. 3. 1.2. Inmaculada, Alberto y Aduanich completan la información que poseen, del planeta sobre el que están trabajando, valién- dose de internet.
  4. 4. 2. EJECUCIÓN DE LOS PLANETAS 1. Realización del núcleo ▪ Macizo o hueco 2. Recubrimiento ▪ Empapelado ▪ Texturado ▪ Dispositivo de sujeción 3. Pintado ▪ Imprimación ▪ Coloreado 4. Elaboración de fichas 2.1.1. Rita, M. Inés y Andrea modelan con cinta adhesiva la esfera que previamente reali- zaron con papel de periódico, siguiendo las medidas anota- das (las dimensiones a escala de Venus). Los volúmenes de menor tamaño (asteroides, Mercurio, Venus, Tierra, Luna y Marte) poseen un núcleo macizo, confeccionado apretando papel de periódico conformando una bola (irregular en el caso de los asteroides). El papel de periódico, junto con la madera, será el material reciclado más empleado en la experiencia.
  5. 5. 2.1.2. Kevin y Alberto están dibujando un círculo sobre dos paneles y una tira de aglomerado (antiguas carteleras – desechadas- que reutilizamos), para hacer el soporte del detalle de Sol, empleando como radio una cuerda de 97 cm., a la luz de las medidas tomadas. Dada la escala con la que hemos decidido trabajar (80.000.000:1, ajustada al espacio en el que se va a instalar nuestro sistema solar, un pasillo en dos alturas de 30,30 m.), y dada la magnitud del Sol (14 m. de diá- metro), hemos optado por representarlo mediante un casquete esférico de 194 cm. de diámetro x 15 cm. de altura, que al instalarlo en el techo dé la sensación de que está saliendo, y nos permita intuir su inmensidad.
  6. 6. 2.1.3. Cristian, David y Cristopher están cortando un semicírculo, en dos par- tes (ya que hemos pretendi- do valernos con los mate- riales que encontráramos, y no los teníamos a nuestra medida), que posteriormen- te unirán, para emplearlo como soporte del detalle de Sol. Dicho soporte se cre- ará en dos mitades, para facilitar su instalación, da- das sus dimensiones y el peso que llegará a alcanzar.
  7. 7. 2.1.4. Cristopher, Do- mingo, David y Cristian están construyendo la estructura, a partir de los dos semicírculos, que le sirve al fragmen- to de Sol de núcleo. So- bre esos semicírculos se encolan, atornillan y clavan 10 piezas radia- les de aglomerado que describen la curvatura del casquete esférico a la medida (las piezas se dibujaron con una plan- tilla, realizada con car- tulinas unidas de carte- les inservibles, y traza- da con una cuerda de 7 m. empleada como radio (el detalle de Sol pertenecería, pues, a una esfera de 7 m. de radio).
  8. 8. 2.1.5. Kevin, Cristopher y Braulio concluyen la estructura del casquete esférico realizando los últimos detalles (taladro del so- porte para sujetar al techo nuestro trozo de Sol, refuerzo de la zona taladrada con un trocito de madera y escofinado de ese re- fuerzo para evitar que se salga de la curvatura). Una de las piezas tiene practicado un corte de base rectangular, para integrar en el Sol un aplique de tubos fluorescentes, que le permitirán a nuestra estrella dar luz.
  9. 9. 2.1.6. Mientras Saida llena bolsas de plástico (para depositar basura -estropeadas- y de establecimien- tos comerciales) con papel de periódico, formando bolas, Jesús las va colocando en cada uno de los sectores de la estructura y las va presionando, hun- diéndolas de forma que sobresalgan un poco de la curvatura de las piezas radiales. Posteriormente, con cinta adhesiva ancha, se modelan los volúme- nes pegando y tensando la cinta sobre las bolsas (como se hizo con los planetas más pequeños), ciñéndose -ahora sí- a la curva que describen las piezas radiales y sujetándola por la parte inferior del soporte.
  10. 10. 2.2.1. Con Júpiter a- bordamos otro plantea- miento plástico. Joan- ne hace tiras de papel de periódico, Michelle aplica engrudo sobre una de ellas (cola de empapelar casera pre- parada con harina y agua, como recurso de reducción del consumo y como medio de recuperación de un procedimiento tradicional eficaz) y un compañero la pega sobre la mitad de una pelota grande de psicomotricidad, empleada como molde; previamente la pelota fue untada con lavavajillas para que las capas de papel no quedaran adheridas a la pelota y pudieran desmoldearse fácilmente. Para el empapelado de todos los cuerpos celestes emplea- mos la técnica del “papel maché”.
  11. 11. 2.2.2. Los volúmenes mayores (Júpiter y Satur- no) poseen también un núcleo como los demás planetas, y como el Sol, pero es hueco. Al tra- tarse de piezas moldeadas, se ha recurrido a re- forzar su interior con dos aros de madera de aglomerado (también de desecho), dispuestos de forma cruzada en ángulo recto; procedimien- to que además de dar fortaleza y posibilitar la unión de las dos mitades de papel (cartón, en realidad) permite colocar un enganche para una sujeción segura. En los volúmenes de tamaño mediano (Urano y Neptuno) se han empleado, como núcleo hueco, sendos balones de balón cesto pinchados, en los que se introdujo una va- rilla de metal arqueada, con un nylon anudado, para su sujeción.
  12. 12. 2.2.3. Una vez unidas las dos mitades de Júpiter (sujetándolas a los dos aros cruzados de madera), Saida y Jesús continúan con el trabajo poniéndole va- rias capas más de tro- zos de papel de perió- dico, con la pretensión de que la esfera quede suficientemente resis- tente, como para que pueda soportar la capa de textura que se le añada posteriormente.
  13. 13. 2.2.4. Javier, Óscar, Sara y Raúl aplican con las manos textura a varios planetas, cubriéndolos con engrudo y “rebozándolos” con tierra, en una zona del huerto escolar. Los volúmenes de menor tamaño (asteroides, Mercurio, Venus, Tierra, Luna y Marte) están texturados de este modo.
  14. 14. 2.2.5. Cristian, David, Judit y Cintia separan virutas de serrín, empleando una tela plástica de malla no dema- siado fina. Las virutas serán utiliza- das para texturar Júpiter, formando una pasta con cola blanca y aplicán- dola con espátula. El serrín nos ser- virá para texturar Saturno y sus ani- llos, Urano, Neptuno y el Sol, mez- clado con un resto estropeado de pin- tura plástica (que reutilizamos), aplicándolo con brocha.
  15. 15. 2.2.6. Cintia mide trozos de nylon fino y los corta, Saida los anuda a un trocito de alambre y Cristopher atraviesa con la aguja el nylon por un asteroide. Este ha sido el procedimiento empleado para la sujeción de los asteroides y de los planetas pequeños (de menos peso). Esta tarea pudo ejecutarse una vez elaborado el núcleo de los volúme- nes, pero se pospuso hasta tenerlos texturados, para evitar que el nylon se manchara.
  16. 16. 2.2.7. Jared hace una argolla en el extremo del nylon anudándo- lo, para colgar un asteroide. Con el mismo procedimiento irán colgados los planetas de menor tamaño; los mayores (más pesa- dos), se colgarán del mismo modo, pero utilizando un nylon grueso y la parte metálica, recuperada, de una regleta de co- nexión eléctrica.
  17. 17. 2.3.1. Sheila, Alba, Cecilia y Raúl están pintando planetas de blanco, con un resto de pin- tura plástica de pintar paredes. Reutilizamos, además de la pintura, 25 brochas y pinceles que tenían las cerdas pegadas c o n e s ma l t e s i n t é t i c o (aparentemente inservibles), limpiándolas con acetona y un cepillo metálico.
  18. 18. 2.3.2. Judit, Óscar, Sara, Javier y el resto de alumnos de 1º B están pintando los pla- netas de blanco, como imprimación y para conseguir que los co- lores que demos des- pués queden más “vivos”.
  19. 19. 2.3.3. Ainoa, Jennifer y Rubén aplican mez- clas de pintura acrílica con pinceles sobre los asteroides, procurando introducir bien la pin- tura por las oquedades. Para disponer de refe- rencias cromáticas, en el coloreado de los distintos volúmenes, se emplearon imáge- nes tomadas de inter- net.
  20. 20. 2.3.4. En el primer plano Domingo, Eli- zabeth y Kevin extien- den pintura acrílica con brochas sobre el Sol, y al fondo otros grupos de trabajo de 1º A hacen lo propio con sus planetas.
  21. 21. 2.3.5. Estando la pintura acrílica en proceso de secado, Leticia pasa un trapo húmedo so- bre ella para que se aclaren las texturas. Esta técnica de pintura lavada y restregada se ha empleado, en dos manos, para pintar todos los cuerpo celestes, excepto la Tierra. En algunos zonas se ha raspado con un estropa- jo la pintura, después de seca, para conse- guir los efectos deseados.
  22. 22. 2.3.6. Joel y José Daniel pintan la Tierra con pintura acrílica a la manera tradicional; es decir, aplicando con pincel la pintura sobre el soporte texturado, en varias manos, y retocando los detalles.
  23. 23. 2.4.1. Alba, Andrea y Miriam están confeccionando la ficha informativa del planeta que han trabajado. Alba pasa la informa- ción básica a Word que tiene anotada, Andrea busca una imagen del sistema solar y Miriam crea un logotipo para nuestro mo- delo didáctico.
  24. 24. ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ 2.4.2. Cristhian realiza la ficha corres- pondiente al cuerpo celeste que ha tra- bajado su grupo. El logotipo y la ima- gen serán empleados en cada una de las fichas informativas de los distintos pla- netas; pero la imagen aludirá a un cuer- po concreto, mediante una flecha que lo señale.
  25. 25. 3. INSTALACIÓN Y EXPOSICIÓN 3.1. Yose, Erika y Kevin están marcando el lugar donde va a colgarse cada uno de los componentes del sistema solar, en base a la distribución prevista de los mismos, conforme a nuestra escala de trabajo.
  26. 26. 3.2. Aridany y Rubens insta- lan una de las mitades del detalle de Sol. Previamente hicieron taladros en el techo y metieron tacos para hacer la sujeción con tornillos.
  27. 27. 3.3. Christopher, Aridany y Ru- bens sujetan la otra mitad del fragmento de Sol.
  28. 28. 3.4. Aridany, Cris- topher y Rubens ins- talan dos tubos fluo- rescentes, en el inter- ior del Sol, para con- seguir que nuestro astro emita luz.
  29. 29. 3.5. Aridany y Jesús tapan la instalación eléctrica con una chapa, realizada con fibra de vidrio y re- sina de poliester, texturada y pintada. Posteriormente se tapará la grieta de la unión de ambas pie- zas solares, así co- mo los agujeros de la sujeción, con pa- pel y la mezcla de pintura plástica con serrín; luego se tex- turará siguiendo la línea espiral (que representa el viento solar), se imprimará y se pintará.
  30. 30. 3.6. Kevin introduce una alcayata redonda en un taco para colgar la Luna. Todos los planetas están colgados con el mismo procedimiento; los asteroides cuelgan de una varilla de hierro gal- vanizado arqueada y el Sol, como vimos, está sujeto con tornillos.
  31. 31. 3.7. Oliver y Rubén cuelgan Neptuno. Posteriormente pegarán en el techo, encima de cada planeta, dos fle- chas indicando la dirección y el sentido de sus movi- mientos de rotación y de traslación. Las flechas están realizadas en cartulina reutilizada.
  32. 32. 3.8. Después de haber colgado Satur- no y sus anillos, Jesús hace retoques con pintura plástica blanca en la sujeción de estos últimos.
  33. 33. 3.9. Oliver está pe- gando bajo la Tierra y la Luna sus fichas informativas plastifi- cadas; para ello em- plea cinta adhesiva con adherencia por ambos lados.
  34. 34. 3.10. Un grupo de alumnos visita el modelo didácti- co sobre el sistema solar que hemos creado; un tra- bajo escolar que permanecerá instalado, de forma permanente, en un espacio de la sección de E.S.O. del centro, y que nos permitirá informar a los alum- nos (y a otros visitantes) sobre nuestro sistema este- lar y acercarles a una idea más aproximada a su rea- lidad de la que normalmente se tiene.

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