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1.3. Memoria. C.E.O. Manuel de Falla.

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Memoria del taller de expresión plástica con materiales encontrados.

Ver: http://www.luisjferreira.es/

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1.3. Memoria. C.E.O. Manuel de Falla.

  1. 1. MEMORIA DEL TALLER DE EXPRESIÓN PLÁSTICA CON MATERIALES ENCONTRADOS. C.E.O. "MANUEL DE FALLA" CURSO 1988 – 89 Luis J. Ferreira Se decidió que el taller se destinara a alumnas/os de Ciclo Medio y que se realizaradurante dos horas semanales continuadas, a lo largo de un trimestre. Durante el cursotrabajé, pues, con tres grupos de chicas/os escolarizados en los niveles de 3º, 4º y 5º deE.G.B., en una media de nueve sesiones con cada uno. Cada grupo estuvo formado por18 alumnas/os, que optaron voluntariamente por realizar este taller, aunque hay queañadir que tenían la obligación de participar en uno de los diferentes talleres ofertados, yque se decidieron por este taller sin tener una idea mínimamente clara de lo que se iba ahacer. Aunque se organizara el taller de ese modo para ajustarlo a la dinámica detalleres del centro, considero que cada grupo era demasiado cuantioso y pocas lassesiones de trabajo que se realizaron con cada uno de ellos. Hubiera sido preferiblehaber trabajado con grupos menos numerosos (unos 10 alumnos/as por grupo), ydurante periodos más largos o más sesiones (un curso, o de 20 a 30 sesiones de 2horas con cada uno); de ese modo la experiencia hubiera sido más aprovechable eintensa, tanto para los alumnos como para mí. Como espacio físico utilicé un aula ordinaria, con su equipo de mobiliarioconvencional, que estaba habilitada para impartir clases y que se utilizó durante todo elcurso para ese fin. Al comenzar cada sesión teníamos, pues, que "montar el taller"(introducir en ella los materiales y las herramientas, agrupar las mesas individuales porgrupos, retirar las sillas y las mesas sobrantes, proteger las mesas con papel, etc.).Durante la sesión frecuentemente había que salir y entrar para cambiar materiales, opara procurarse otros diferentes a los que se estaban utilizando (ya que el almacén demateriales con que contábamos estaba en otro lugar), para lavar brochas, trapos, etc.,para lavarse las manos, o para cambiar el agua de los cubos que usábamos con esosfines, para conseguir agua y utilizarla para la obtención de pinturas, etc.; había quecuidar de no producir demasiado ruido, ni siquiera con las herramientas, ya que en lasaulas contiguas se estaban desarrollando simultáneamente otros talleres que requeríansilencio (por ej. el taller de radio). Al finalizar la sesión teníamos que "desmontar el taller"(recoger los materiales, las herramientas y las obras acabadas o inacabadas, disponerlas mesas y las sillas como estaban en principio y limpiar las mesas y el suelo), es decir,había que dejar la clase impecable para que al día siguiente pudiera estar encondiciones para su uso habitual o convencional. Lo propio hubiera sido haber contadosolo para esta actividad con un aula taller aislada, dotada de varias mesas grandes,suficientemente altas y resistentes, de algunos bancos individuales altos para sentarse alas mesas en caso de necesidad, de 1 o 2 pilas con instalación de agua caliente y fría,de un espacio interior para almacenar ordenadamente los materiales (o de un cuartoadjunto) y de otro para colocar las obras no concluidas. También hubiera sido necesariohaber contado con un panel abierto con las distintas herramientas dispuestasordenadamente. Lo único aceptable que tenía el aula era luz natural y varias tomaseléctricas, así como su espaciosidad. 1
  2. 2. Como materiales se utilizaron desechos de distinto tipo y naturaleza, y algunos deorigen natural. Es necesario consignar que los alumnos aportaron escasos materiales, yque en su mayoría los facilité yo. Podrían apuntarse como posibles causas de estainhibición:1. Insuficiente implicación, en general, por los alumnos en el taller, ya que la mayoríaignoraba su contenido cuando decidió hacerlo, y que el taller tenía una duración corta(un trimestre para cada grupo, que se cifró en 8, 9 o 10 sesiones de 2 horas cada unapor semana, que se reducían a 130h.).2. La procedencia del alumnado: zona rural diseminada, en la que no se producentantos desechos como en otras más concentradas o urbanas, y en la que gran parte deellos tienden a almacenarse en la propia vivienda.3. El apuro por llevar desechos a la escuela, unido en ocasiones a la oposición de lospadres.4. El poder constatar los alumnos que aunque no aportaran materiales, se contaba conellos en el taller y se podía trabajar.Los materiales fueron por lo general, pues, ofrecidos por mi. En ocasiones se les dio laposibilidad de que los escogieran, según sus intenciones, para trabajar con ellos, peropor lo general se los proponía yo para que compusieran con ellos a su gusto, o para quedesarrollaran una idea sugerida por algún miembro del grupo o por mí, caso éste másfrecuente. Pudo ser fácilmente constatable cómo en la medida en que se disponía demás cantidad y variedad de materiales, las obras eran más variadas y ricas, al tiempoque se ponía en juego más diversidad de técnicas de trabajo. Por otro lado, el tipo demateriales, sus dimensiones, así como el proyecto de composición y los espacios deexposición condicionaban bastante el tipo de obra. En cada actividad expresiva y en cada obra se pudieron considerar los siguientesaspectos:1. Materiales de trabajo: - Propios de los alumnos. - Ofrecidos por mí: • Para ser escogidos por los alumnos y trabajar con ellos. • Para trabajar con los dados por mí.2. Manipulación de los materiales: - Desarrollando con ellos, o a partir de ellos, la propia idea: creación. - Siguiendo una idea sugerida por mí o imitada: • desarrollo creativo de la idea: creación supeditada. • ejecución de la idea.3. Realización: - De los propios proyectos, con materiales propios. - De los propios proyectos, con materiales ofrecidos. • Para ser escogidos por los alumnos y trabar con ellos. • Para trabajar con los materiales dados por mí. - De la idea sugerida o imitada, con materiales propios. • Desarrollo creativo de la idea: creación supeditada. • Ejecución de la idea. - De la idea por mí sugerida o imitada, con materiales ofrecidos. • Para ser escogidos por los alumnos y trabajar con ellos, desarrollando creativamente la idea. • Para ser escogidos por los alumnos y trabajar con ellos, ejecutando la idea. 2
  3. 3. • Para trabajar con los materiales dados, desarrollando creativamente la idea sugerida o imitada. • Para trabajar con los materiales ofrecidos, ejecutando la idea sugerida o imitada.La realización de las obras se hizo de dos modos fundamentales:1. A partir de la idea originaria -propia de los alumnos o de otros autores- o de esa ideamodificada, que surgía de la manipulación de materiales previos -propias u ofrecidos- odirectamente de ellos sin mediar manipulación.2. A partir de la idea previa a la tenencia de materiales, aunque pudiera modificarse altener los materiales antes, durante o después de su manipulación. Los procedimientos seguidos en la realización de las obras fueron básicamentedos:1. De lo concreto a lo abstracto: A partir de materiales concretos o de su manipulaciónse iba configurando una idea que normalmente se iba modificando, en mayor o menormedida, al realizar la obra: Materiales --- (manipulación) --- idea en transformación.2. De lo abstracto a lo concreto: Partiendo de una idea o proyecto se procedía a suplasmación en contacto con los materiales; contacto que fácilmente podía ocasionarvariaciones de la idea inicial. Idea --- materiales --- plasmación de la idea susceptible de modificaciones.En un principio plantee el taller de manera que los alumnos procedieran de lo concreto alo abstracto y también en sentido inverso, según las posibilidades de cada cual, y que enla medida de lo posible lo hicieran con materiales propios y desarrollando las propiasideas, gustos, deseos o proyectos en definitiva; es decir, concebí el taller como mediode expresión creativa, libre, personal, en la medida de lo posible. Ya en las primerassesiones constaté que en general no se mostraban muy capaces de crear por sí mismos,ni yo contaba con condiciones idóneas para estimular esa pretendida autosuficiencia enel ámbito puramente creativo (el grupo era demasiado numeroso, el espacio y suacondicionamiento inadecuados, se hacía necesario el control del uso de herramientaseléctricas, etc.), ni disponía de tiempo, ya que el número de sesiones era reducida; porotro lado, su aporte de materiales era muy insuficiente. Parecía evidente, pues, que laactividad creativa requería un aprendizaje y condiciones idóneas, o al menos lasmínimas, para que ese aprendizaje pudiera efectuarse. Consecuentemente, en vistas deque las posibilidades de partir de los propios proyectos y materiales y de la propiaexpresión libre eran escasas, dado que no habían aprendido a hacerlo, opté enseguidapor modificar la estrategia, intentando un mejor ajuste a nuestra realidad. Me veíaobligado a hacer un trabajo dirigido, en menor o mayor medida; por consiguiente, ya notan libre ni creativo, y mi nuevo planteamiento consistió en intervenir en cada casocuando lo juzgase necesario, con el menor dirigismo posible. Es de suponer que con eldesarrollo del taller, en la medida en que los alumnos hubieran ido realizandoaprendizajes, el dirigismo hubiera ido disminuyendo y como contrapartida aumentandola expresión libre, pero este es un extremo que no pude constatar debido a la pocaduración de cada taller. El taller no tuvo continuidad en cada grupo y por consiguiente nopudo haber seguimiento de su evolución. 3

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