PROYECTO DE AULA INCORPORANDO LAS TIC.

1. MEJORAMIENTO EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS
PRUEBAS SABER DE LOS GRADOS 5 Y 9 EN LAS COMPETENCIAS
CIUDADANAS, UTILIZANDO LAS TIC (BANCO DE PREGUNTAS
UTILIZANDO EXELEARNIG), EN LA SEDE EDUCATIVA SABANETA ALTA ,
CENTRO EDUCATIVO RURAL ALTO GRANDE PAMPLONA NORTE DE
SANTANDER.
BLANCA MIRIAM VILLAMIZAR FLÓREZ
PAMPLONA
2012
1

2. CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 4
1. PROBLEMA 5
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5
1.3 JUSTIFICACIÓN 6
1.4 OBJETIVOS 6
1.4.1 Objetivo general 6
1.4.2 Objetivos específicos 7
2. MARCO REFERENCIAL. 8
2.1 MARCO TEÓRICO 8
2.1.1 ¿Qué son las competencias ciudadanas? 8
2.1.2 Aprender con tecnología 11
2.1.3 El alumno en el aula virtual 12
2.1.4 El profesor en el aula virtual 13
2.1.5 Teoría del Aprendizaje Significativo 14
2.1.5.1 Conceptos-clave de la teoría 15
3. METODOLOGÍA 17
3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 17
3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 17
3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 17
3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE 18
HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA 18
3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO 18
3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 18
3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS 18
3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS 18
3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR 19
2

3. Y APOYAR LAS PREGUNTAS.
3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 19
Gráfica 1. Flujograma del proyecto 20
Tabla 1. Cronograma de actividades. 21
GLOSARIO 22
BIBLIOGRAFÍA 24
WEBGRAFIA 23
3

4. INTRODUCCIÓN
Con el presente proyecto de aula se pretende dar solución a la problemática
detectada en la Sede Educativa Sabaneta Alta , Centro Educativo Rural Alto
Grande Pamplona, respecto al bajo desempeño de los estudiantes de 5 y 9
grado en las pruebas SABER de competencias ciudadanas.
El proyecto parte de la generación de una lluvia de ideas respecto a las
problemáticas más frecuentes en la institución, dándole prioridad a las
competencias ciudadanas, posteriormente se procedió a seleccionar el
aplicativo más adecuado para utilizar las TICS como herramienta pedagógica y
desde el cual interactúen docentes y estudiantes en el tema específico como lo
es las competencias ciudadanas.
Posteriormente se procedió a seleccionar las preguntas pertinentes al tema y
los grados tratados, con las cuales se alimentó el aplicativo, ofreciendo un
apoyo a los estudiantes para explicación y ampliación de los temas desde otros
sitios Web como www.colombiaaprende.edu.co y www.eduteka.org entre otros.
Por último se socializó el proyecto con la comunidad educativa, no sin antes
adquirir el compromiso de actualizar y alimentar constantemente el aplicativo,
en aras de su óptimo funcionamiento.
4

5. 1. PROBLEMA
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas SABER de los
grados 5 y 9 en las competencias ciudadanas, utilizando las TIC, en la Sede
Educativa Sabaneta Alta , Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte
De Santander?
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Dentro de sus políticas de calidad educativa, el MEN he venido centrando sus
esfuerzos en el desarrollo de las competencias ciudadanas en los estudiantes
desde los primeros años de su vida escolar.
Es así como hoy por hoy, dichas competencias se han convertido en el
referente para medir objetivamente por medio de las pruebas SABER, el nivel
de conocimientos de los estudiantes que han llegado a los grados 5 y 9, tanto
en el sector privado como en el sector público.
De acuerdo a lo anterior, los resultados en las mencionadas pruebas no han
sido los esperados, mostrando un bajo perfil de los estudiantes en lo que se
refiere a aspectos como el manejo de emociones, resolución de conflictos y
derechos y deberes entre otros.
Por otra parte, el manejo inadecuado de las competencias ciudadanas,
ocasiona serias dificultades en lo que se refiere a la convivencia e interacción
entre estudiantes y la relación de estos con docentes, directivos,
administrativos e incluso al interior mismo de sus hogares.
Desde esta perspectiva, se hace necesario desarrollar actividades conducentes
al mejoramiento de los resultados en competencias ciudadanas de los
5

6. estudiantes de la Sede Educativa Sabaneta Alta, Centro Educativo Rural Alto
Grande Pamplona Norte De Santander, utilizando las TICS como la mejor
forma de abordar dichos temas, ya que estas se constituyen en un gran
atractivo para el trabajo individual y en grupo de los mencionados estudiantes.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Mejorar las competencias ciudadanas, en los estudiantes la Sede Educativa
Sabaneta Alta , Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte De
Santander, se justifica desde varias perspectivas a saber:
La primera está relacionada con la armonía y óptima convivencia que debe
existir al interior de los establecimientos educativos entre estudiantes, y entre
estos con el resto de la comunidad educativa.
La segunda está relacionada con los resultados en las pruebas SABER, los
cuales muestran serias deficiencias de los estudiantes en temas como los
mecanismos de participación ciudadana, deberes y derechos y resolución de
conflictos entre otras.
Por último, se puede mencionar la utilización de las TICS en el proceso
enseñanza- aprendizaje, el cual reviste gran importancia, toda vez que a través
de ellas los estudiantes se ven motivados a trabajar y su aprendizaje se hace
verdaderamente significativo.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas SABER de los grados
5 y 9 en las competencias ciudadanas, utilizando las TIC, en la Sede Educativa
Sabaneta Alta , Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte De
Santander.
6

7. 1.4.2 Objetivos específicos
 Seleccionar un aplicativo en la Web que sirva como herramienta para la
interacción docente-estudiante para el aprendizaje de las competencias
ciudadanas.
 Capacitar a los docentes en el manejo del aplicativo seleccionado en la
Web para el aprendizaje de las competencias ciudadanas.
 Crear un banco de preguntas relacionadas con las competencias
ciudadanas de los grados 5 y 9
 alimentar el aplicativo con las preguntas seleccionadas.
 Seleccionar portales para el apoyo y soporte de preguntas y respuestas.
 Socializar el proyecto con la comunidad educativa
7

8. 2. MARCO REFERENCIAL.
2.1 MARCO TEÓRICO
En el marco teórico se tendrán en cuenta tres aspectos fundamentales. El
primero está relacionado con las competencias ciudadanas desde la
perspectiva de sus diseñadores en Colombia.
El segundo está relacionado con la aplicación de las TICS en la educación y los
beneficios que esta representa en el desempeño académico de los estudiantes,
y el tercero tiene que ver con algunos aspectos fundamentales del aprendizaje
significativo como enfoque pedagógico del proyecto.
2.1.1 ¿Qué son las competencias ciudadanas?: Enrique Chau, investigador
de la Universidad de los Andes y coordinador del grupo de expertos que diseñó
los estándares en competencias ciudadanas, explica el significado y relevancia
de éstas habilidades.
¿Cómo manejar pacífica y constructivamente los conflictos que tenemos con
los demás? ¿Cómo reclamar nuestros derechos? ¿Cómo hacer para que se
respeten los de los demás? ¿Cómo defender pacíficamente a alguien que está
siendo discriminado o maltratado? ¿Cómo transformar democráticamente lo
que consideramos injusto a nuestro alrededor? Todas estas son situaciones
difíciles con las que nos encontramos día a día y que requieren de habilidades
especiales para poderlas enfrentar. Estas habilidades, que hemos llamado
competencias ciudadanas, se pueden aprender, desarrollar y practicar. Los
estándares nacionales en competencias ciudadanas que acaba de publicar el
Ministerio de Educación pretenden ser una guía de cómo llevar a cabo esta
formación en competencias ciudadanas.
Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas
8

9. participen en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e
incluyente. Por ejemplo, el conocimiento sobre los mecanismos
constitucionales para proteger los derechos fundamentales, como la tutela, es
fundamental para participar democráticamente y para hacer que nuestros
derechos sean respetados. La capacidad para imaginar distintas alternativas
creativas de solución es una competencia cognitiva para poder resolver
pacíficamente conflictos entre personas o entre grupos.
El reconocimiento y manejo de las emociones propias es una competencia
emocional fundamental para relacionarse pacíficamente con los demás. Por
ejemplo, si soy capaz de mantener cierto control sobre mi rabia en situaciones
estresantes es más fácil que pueda evitar hacerles daño a otros o a mí mismo
en esas situaciones. La capacidad para escuchar seriamente los puntos de
vista de los demás, así sean contrarios a los míos, es un ejemplo de
competencia comunicativa fundamental para vivir en una sociedad donde
tenemos que construir a partir de las diferencias.
Las instituciones educativas no son los únicos espacios apropiados para la
formación de las competencias ciudadanas. Esta formación puede y debería
ocurrir también en la familia, a través de los medios de comunicación y en otros
espacios de socialización. Sin embargo, las escuelas son lugares privilegiados
porque, entre otras razones, son pequeñas sociedades en las que los
estudiantes pueden poner en práctica las competencias ciudadanas que estén
aprendiendo.
La formación ciudadana puede darse durante las clases de todas las áreas
académicas. Por ejemplo, en una clase de ciencias naturales es común
encontrarse con temas controversiales con implicaciones éticas como los
avances en ingeniería genética o el impacto ambiental de los desarrollos
científicos y tecnológicos. Estos temas pueden ser aprovechados para generar
discusiones en las que los estudiantes tengan que exponer clara y
enfáticamente sus argumentos, pero a su vez tengan que escuchar seriamente
9

10. los de los demás y tratar de construir a partir de las diferencias. Así se pueden
desarrollar y practicar algunas de las competencias ciudadanas fundamentales
para la democracia participativa. Además, de paso, los contenidos de las
ciencias naturales adquieren más sentido y relevancia para los estudiantes, lo
que hace que mejore su aprendizaje.
Por otro lado, en todas las clases de cualquier área académica se dan
dinámicas que pueden ser aprovechadas para formar la ciudadanía. Por
ejemplo, todas las clases requieren algunas normas que favorezcan las
interacciones constructivas. Involucrar a los estudiantes en la definición de
estas normas permite no solamente que puedan expresar sus argumentos y
llegar a acuerdos sobre temas complejos, sino que comprendan mejor el
sentido que las normas tienen para la convivencia. Esto puede ocurrir desde
los primeros años de formación escolar.
Adicionalmente a lo que pueda ocurrir en las aulas, la institución escolar puede
aprovechar muchas otras oportunidades para la formación ciudadana. Por
ejemplo, mecanismos que actualmente parecen estarse desperdiciando, como
el gobierno escolar, pueden aprovecharse mejor para que los estudiantes
tengan la oportunidad de practicar en situaciones reales las competencias que
se necesitan para participar en una sociedad democrática. Por otro lado,
programas de mediación escolar en los que los estudiantes se capacitan para
mediar en conflictos entre sus compañeros permiten no solamente mejorar el
clima escolar, sino también desarrollar habilidades para la convivencia pacífica,
algo tan necesario en nuestro contexto actual.
Nuestro país tiene mucho camino por recorrer en la construcción de una
sociedad pacífica, democrática e incluyente. Hay muchas transformaciones de
distinto nivel que deben realizarse. Sin embargo, si las futuras generaciones
tienen diversas oportunidades para desarrollar y poner en práctica las
10

11. capacidades que necesitan para llevar a cabo esas transformaciones,
habremos quizás dado el salto más importante en esa dirección1.
2.1.2 Aprender con tecnología: Las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, y en especial la enseñanza virtual, han podido dar lugar a la
propagación de una serie de mitos que ocultan su verdadera realidad. Se ha
llegado a pensar que la enseñanza virtual va a resolver los problemas
educativos por sí misma como por ensalmo (el mito de la enseñanza mágica),
que va a terminar con el aburrimiento y la desmotivación porque atrae a los
alumnos y les hace aprender disfrutando (el mito de la divernética), que va a
resolver las desigualdades educativas (el mito de la enseñanza igualitaria), que
logrará enseñar a todos, inteligentes y menos inteligentes, a resolver
problemas complejos por difíciles que puedan ser (el mito de la enseñanza
inteligente) o que, en suma, va a revolucionar desde su raíz los sistemas
educativos (la enseñanza revolucionaria).
No solo hay mitos, también hay promesas: tanteos, ensayos y experimentos
que confirman algunas de las muchas expectativas que se sostienen sobre las
tecnologías educativas. He aquí algunas promesas: el logro de nuevos
objetivos en las diferentes áreas curriculares, la individualización del
aprendizaje, los sistemas operativos de evaluación, la ayuda a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Pero más allá de los mitos y las promesas está la realidad. ¿Cuál es su
verdadera realidad? Si nos atenemos a los datos, tenemos que comenzar
confesando que la aplicación de las nuevas tecnologías a la educación
comenzó con una serie de profecías fallidas. En la década de 1920, se decía
que los dibujos reemplazarían a los libros de texto. En la década de 1930, la
radio se convirtió en el epicentro de un nuevo tipo de clase. En la década de
1950, la televisión se presentaba como el futuro de la educación. En la década
de 1960, la «enseñanza asistida por ordenador» iba a desplazar a los
1
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html
11

12. profesores. Ahora se dice que la escuela del siglo XXI es la escuela virtual. La
realidad es que ni los libros han desaparecido, ni se han vaciado las aulas, ni
se ha desplazado a los profesores.
2.1.3 El alumno en el aula virtual: El papel del alumno en este contexto debe
ser diferente al del contexto convencional. Si el aprendizaje se interpreta de
forma reproductiva, poco hay que discutir. Pero si se interpreta de forma
constructiva, la enseñanza virtual puede jugar un papel trascendental y casi
desconocido. Se sabe que el cerebro humano no funciona igual en todas las
tareas de aprendizaje, ni en todas las formas de aprendizaje, ni en todos los
tiempos de aprendizaje. Los estilos, estrategias, preferencias, aptitudes e
intereses de los alumnos son variables y de indudable importancia a la hora de
programar los aprendizajes escolares. Hay muchas formas de ser inteligente y,
en consecuencia, de aprender. La edad, la inteligencia, el sexo y la cultura son
otras tantas variables igualmente importantes desde el punto de vista
estratégico. En una palabra, el aprendizaje diferenciado, individualizado,
personalizado ofrece oportunidades excelentes de programación tecnológica.
En el fondo, de lo que se trata no es de lograr una enseñanza de excelencia,
sino de lograr que cada alumno consiga en el aprendizaje su propio nivel de
excelencia.
Los valores son la asignatura pendiente de la educación. Se habla también de
la alfabetización emocional, y lo que es más importante, de entrelazar los dos
mundos, la mente y el corazón. El lenguaje de la educación, que sigue a la
ciencia, está lleno de términos como eficacia, rendimiento, productividad,
evaluación, competitividad, costos, o gestión. Todos ellos tienen connotaciones
económicas y cuantitativas. Pero estos términos quedan muy lejos del lenguaje
que se relaciona con la persona, los sentimientos, la pasión, las emociones, la
sensibilidad, el arte, la formación, la cultura, los valores o la comunidad. Es
verdad que debemos reconocer el valor de los aspectos productivos de nuestro
trabajo, pero no limitar nuestro trabajo a una perspectiva tan estrecha.
12

13. Lo bueno sería integrar los dos lenguajes, los dos mundos. Sería interesante
pensar por un momento en lo que podría ser un centro educativo en el cual los
profesores definieran su trabajo en los dos lenguajes, de manera que se fueran
borrando las fronteras entre el juego y el trabajo, porque cada estudiante y
cada profesor estuviera completamente volcado en aprender, descubrir y crear,
asumiendo riesgos; un centro educativo en el que la admiración y la sorpresa
fueran valoradas, los estudiantes experimentaran su pasión por el
conocimiento, las emociones fueran reconocidas como parte de la vida
académica y no fueran reprimidas, la armonía y la expresión artística tuvieran
un lugar de privilegio y cada miembro de la comunidad educativa pudiera
compartir con los demás la responsabilidad de vivir y transmitir estos mismos
ideales. La enseñanza virtual puede contribuir de manera especial a la
conjunción e integración de estos dos mundos.
2.1.4 El profesor en el aula virtual: El papel del profesor ha cambiado
sustancialmente con la aparición del nuevo paradigma centrado en el
aprendizaje y en el que aprende, frente al paradigma anterior centrado en la
enseñanza y en el profesor. Solo con indicar que las tecnologías no son tanto
para que las use el profesor como para que las utilice el alumno, ya se abre
una perspectiva nueva a la programación de los aprendizajes escolares. Pero
el profesor puede encontrar en la enseñanza virtual un instrumento tecnológico
y cognitivo de indudable valor. Por lo general, el profesor suele limitarse a
transmitir y a evaluar conocimientos, y olvida las tres grandes funciones
educativas que deberían complementar su tarea: diagnosticar, mejorar y
recuperar. Sin ánimo de abordar exhaustivamente el tema, señalemos
solamente una de estas funciones. Ningún médico se atreve a recomendar
ningún tratamiento si no hace previamente un buen diagnóstico; pero sí se
admite que el profesor enseñe cada día sin averiguar previamente dónde está
situado curricularmente cada alumno, cuál es su estilo preferido de aprendizaje,
en qué clase de inteligencia destaca, cuál es su cuadro personal de motivos,
valores y relaciones sociales, etc. Evidentemente, el sistema de enseñanza-
aprendizaje no podrá ser igual para todos si el conjunto de variables
13

14. anteriormente señalado arroja notables diferencias, como es de suponer. Y ahí
es donde entran las tecnologías instruccionales 2.
2.1.5 Teoría del Aprendizaje Significativo: Ausubel (1973, 1976, 2002) ha
construido un marco teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos por
los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos de
significado que se manejan en la escuela.
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el
individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata
temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista general, ni
desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el
aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en
las condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados
y, consecuentemente, en su evaluación.
Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del
Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores,
condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención
del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera
significado para el mismo 3.
Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría
cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que se
construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el
aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teoría
constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y
construye su aprendizaje4.
2
Enciclopedia de la pedagogía editorial Espasa. Tomo 4 El Alumno. Pág. 811- 818
3
Ausubel, D. 1976. Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo. México, Trillas
4
.Pozo, J. I. 1996. Aprendices y maestros. Ed. Alianza. Madrid.
14

15. El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene
Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje,
que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de
manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de
significado individual y social (Ausubel, 1976). Dado que lo que quiere
conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean
significativos, Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea
realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y
significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico.
Así mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atención a
todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser
manipulados para tal fin. Desde este enfoque, la investigación es, pues,
compleja. Se trata de una indagación que se corresponde con la psicología
educativa como ciencia aplicada. El objeto de la misma es destacar los
principios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del aprendizaje
escolar, lo que requiere procedimientos de investigación y protocolos que
atiendan tanto a los tipos de aprendizaje que se producen en el aula, como a
las características y rasgos psicológicos que el estudiante pone en juego
cuando aprende.
De igual modo, es relevante para la investigación el estudio mismo de la
materia objeto de enseñanza, así como la organización de su contenido, ya
que resulta una variable del proceso de aprendizaje.
2.1.5.1 Conceptos-clave de la teoría: Lo que define a la teoría ausubeliana es
el “aprendizaje significativo”, una etiqueta que está muy presente en el diálogo
de docentes, diseñadores del currículum e investigadores en educación y que,
sin embargo, son muchos también los que desconocen su origen y su
justificación. Precisamente por eso, conviene que se haga una revisión sobre
su significado y sobre la evolución que ha seguido.
15

16. El objeto aquí es analizar el sentido y la potencialidad del constructo como tal.
Para ello se abordará una primera parte relativa al aprendizaje significativo en
sí, analizada bajo dos puntos de vista: la posición de Ausubel, por un lado, y,
por otro, las aportaciones y reformulaciones realizadas a lo largo de este
tiempo. Esto permitirá que pasemos revista, en la segunda parte, a algunos
malos entendidos y confusiones con respecto al sentido que se le atribuye a
aprendizaje significativo o a su aplicación. De este modo, se obtendrá una
visión de conjunto que delimite algunas conclusiones significativas al respecto
y posibilite una mejor comprensión y aplicación del constructo en el aula 5.
5
David Paul Ausubel La psicología del aprendizaje verbal significativo: una introducción al aprendizaje
escolar 1963
16

17. 3. METODOLOGÍA
Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta
las siguientes fases:
3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN
En el desarrollo de esta fase, se informó a los docentes sobre las
generalidades del programa y los objetivos que se perseguían con él, dejando
muy en claro la activa, objetiva e incondicional participación que se debe tener
en este proceso.
3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS
Teniendo claros los objetivos y el formato general del proyecto, se pasó a
generar una serie de ideas sobre las problemáticas que más afectan a la
población estudiantil de la Institución. Dentro de las que se numeraron el
rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes, dificultades de
atención y falta de recursos didácticos entre otros.
3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA
Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un objetivo y
exhaustivo análisis, se determinó que la problemática a solucionar desde el
proyecto sería el desempeño de los estudiantes de los grados 5 y 9 en las
pruebas SABER y específicamente en las competencias ciudadanas.
3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA
SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA
Teniendo claro que la problemática detectada se deseaba solucionar tomando
como herramienta básica la implementación de las TICS, se procedió a hacer
17

18. una exploración en la Red, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma
fácil y segura, ofreciera todo lo necesario para que desde ella puedan
interactuar estudiantes y docentes en el complejo proceso de enseñanza-
aprendizaje
3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO
Analizando la diversidad de herramientas, software y aplicativos disponibles en
la Red enfocados a los procesos educativos, se eligió el aplicativo
EXELEARNING como herramienta sobre la cual se apoyaría el proceso que
llevaría a la consecución de los objetivos planteados.
3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES
Elegido el aplicativo y conociendo su entorno y bondades, se obtuvo
capacitación y orientación por parte del gestor de formación del Programa
Computadores para Educar en el manejo de EXELEARNING. En esta fase se
hicieron las pruebas de rigor y se constató la utilidad que dicho aplicativo tiene
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS
De acuerdo con la problemática detectada, se procedió a crear un banco de
preguntas a partir del cual los estudiantes habrán de trabajar e interactuar
desde la red con sus docentes y compañeros.
3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS
Con las preguntas ya seleccionadas y debidamente organizadas, se procederá
a alimentar el aplicativo EXELEARNING, con el fin de que tanto estudiantes
como docentes, encuentren allí todo lo referente con el área específica de
trabajo, el cual a la postre servirá para solucionar la problemática planteada.
18

19. 3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR
LAS PREGUNTAS.
Teniendo en cuenta que algunas preguntas y sus respectivas respuestas,
necesitan un soporte, ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos
portales para tal fin como www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org,
CMAPTOOLS, XMIND y Slideshare entre otros.
3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
En la última fase, se socializará el proyecto ante la comunidad educativa, allí se
dará a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se crearon
compromisos con los docentes para actualizar y alimentar constantemente el
aplicativo.
19

20. Gráfica 1. Flujograma del proyecto
20

21. Tabla 1. Cronograma de actividades.
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Febrero
ACTIVIDADES 2013
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FASE I X
Sensibilización
FASE II X
Lluvia de ideas
FASE III X
Selección de problemática
FASE IV X
Exploración en la web sobre herramientas para
solucionar la problemática
FASE V X
Selección de aplicativo
FASE VI X
Capacitación a docentes
FASE VII X
Selección de banco de preguntas
FASE VIII X X X X
Alimentación del banco de preguntas
FASE IX X X X X
Selección de portales para soportar y apoyar las preguntas.
FASE X X X X X
Socialización del proyecto
21

22. 22

23. GLOSARIO
EXELEARNING:
es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar
contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran
beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser
exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o
incluso como una página web perfectamente jerarquizada.
Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una
organización no gubernamental para la investigación educativa con base en
Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software
Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión
de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la
Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica
de Tairawhiti.
Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas
contribuyen también al desarrollo del proyecto.
eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear
materiales didácticos de forma rápida y eficaz , y sin conexión a internet.
El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una
organización jerárquica adecuada a patir de un trabajo con páginas eficaz. El
contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de
distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el
programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno 6.
6
http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html
23

24. OVAS:
Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser
utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al
menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener
una estructura de información externa (metadato) para facilitar su
7
almacenamiento, identificación y recuperación .
7
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271
24

25. BIBLIOGRAFÍA
Enciclopedia de la pedagogía editorial Espasa. Tomo 4 El Alumno. Pág. 811-
818
Ausubel, D. 1976. Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo. México,
Trillas
Pozo, J. I. 1996. Aprendices y maestros. Ed. Alianza. Madrid.
David Paul Ausubel La psicología del aprendizaje verbal significativo: una
introducción al aprendizaje escolar 1963
25

26. WEBGRAFIA
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html
26