Proyecto de aula de la sede santa ana del cer san miguel del municipio de pamplona, bajo la orientacion de computadores para educar y la universidad de pamplona

1. DISMINUCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y BAJO
RENDIMIENTO MEDIANTE EL JUEGO, LA RECREACIÓN Y LAS TICS EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN
MIGUEL SEDE SANTA ANA
CARLOS JULIO MOGOLLON DUQUE
DOCENTE
CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN MIGUEL
SEDE ZARZAL ALTO
PAMPLONA
2012
1

2. CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 4
1. PROBLEMA 5
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5
1.3 JUSTIFICACIÓN. 5
1.4 OBJETIVOS 6
1.4.1 Objetivo general 6
1.4.2 Objetivos específicos 6
2. MARCO REFERENCIAL. 8
2.1 MARCO TEÓRICO 8
2.1.1 Como enseñar a chicos con problemas de atención 8
2.1.1.2 Bloqueo de concentración en adolescentes 8
2.1.1.3 El trabajo en el colegio y en casa 9
2.1.1.4 Aspectos necesarios a tener en cuenta para trabajar 10
la atención
2.1.1.5 Actividades para estimular la atención 11
3. METODOLOGÍA 14
3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 14
3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 14
3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 14
3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE 14
HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA
3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO 15
3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 15
3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS 15
3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS 15
3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR 16
Y APOYAR LAS PREGUNTAS.
2

3. 3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 16
Gráfica 1. Flujograma del proyecto 17
Tabla 1. Cronograma de actividades. 18
GLOSARIO 19
WEBGRAFÍA 21
3

4. INTRODUCCIÓN
Con el presente proyecto de aula se pretende dar solución a la problemática
detectada en el Centro Educativo Rural San Miguel Sede Santa Ana, respecto
a las dificultades en la atención y el bajo rendimiento académico de sus
estudiantes en el área de matemáticas.
El proyecto parte de la generación de una lluvia de ideas respecto a las
problemáticas más frecuentes en la institución, dándole prioridad a las
matemáticas, posteriormente se procedió a seleccionar el aplicativo más
adecuado para utilizar las TICS como herramienta pedagógica y desde el cual
se interactúe con los estudiantes en los temas específicos del área de
matemáticas.
Se procederá a seleccionar los respectivos temas correspondientes a cada
cada nivel educativo, con las cuales se alimentara el aplicativo, el cual ofrecerá
un apoyo a los estudiantes para explicación y ampliación de los temas.
Por último se socializó el proyecto con la comunidad educativa, no sin antes
adquirir el compromiso de actualizar y alimentar constantemente el aplicativo,
en aras de su óptimo funcionamiento.
4

5. 1. PROBLEMA
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo disminuir las dificultades de atención y bajo rendimiento mediante el
juego, la recreación y las TICS en el área de matemáticas del Centro Educativo
Rural San Miguel Sede Santa Ana?
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El área de matemáticas, por su complejidad, es tal vez la que crea más
expectativa e incertidumbre dentro de los estudiantes del Centro Educativo
Rural San Miguel Sede Santa Ana, dicha complejidad se convierte en
ocasiones en serias dificultades para los mencionados estudiantes pues no
logran comprender en su totalidad los procesos que ella exige.
Esta situación genera en los estudiantes algunas dificultades en la atención, lo
cual conlleva como es de esperarse, a bajo rendimiento académico y a una
apatía casi total de los alumnos hacia la asignatura.
Con base en lo anterior, se pretende dar solución a este problema por medio
de la implementación de algunas actividades conducentes al mejoramiento de
los niveles de atención y concentración en el área de matemáticas, utilizando
para tal fin la recreación, el juego y las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación TICS.
1.3 JUSTIFICACIÓN.
Las matemáticas como área fundamental en la formación integral de los
estudiantes del Centro Educativo Rural San Miguel Sede Santa Ana, requieren
un trato acorde con su importancia y trascendencia respecto los métodos
empleados para que el estudiante despierte el interés por la materia.
5

6. En consecuencia se debe mejorar notoriamente los niveles de atención y
concentración de los estudiantes en cada tema una buena forma para cumplir
con este objeto es mostrar a los niños los ejercicios matemáticos de una forma
amena utilizando la única herramienta tecnológica que la sede tiene, es decir,
el computador y luego recrearlos por medio de rondas y dinámicas que
permitan que el niño comprenda de mejor manera los conceptos.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Disminuir las dificultades de atención y bajo rendimiento mediante el juego, la
recreación y las TICS en el área de matemáticas del Centro Educativo Rural
San Miguel Sede Santa Ana.
1.4.2 Objetivos específicos
 Seleccionar los ejercicios correspondientes a cada nivel educativo para
el área de matemáticas, en el centro educativo San Miguel sede Santa
Ana.
 Seleccionar un software que sirva para generar un aplicativo en el cual
se puedan consignar una serie de ejercicios resueltos como modelo y un
banco de ejercicios para que los estudiantes los puedan resolver.
 Capacitar a los docentes en el manejo del software seleccionado para
generar el aplicativo que permita plasmar el banco de ejercicios con la
que se pretende disminuir las dificultades presentadas en el área de
matemáticas para ser utilizado en la sede Santa Ana del centro
educativo San Miguel.
6

7.  Crear un banco de ejercicios matemáticos a ser consignado en el
aplicativo.
 alimentar el aplicativo con las el banco de ejercicios creado.
 Socializar el proyecto con la comunidad educativa
7

8. 2. MARCO REFERENCIAL.
2.1 MARCO TEÓRICO
2.1.1 Como enseñar a chicos con problemas de atención: Existen tres
rasgos relacionados con dificultades atencionales, concepto basado en la sigla
AD(H)D proveniente del inglés Attention Deficit (Hyperactivity) Disorder, en
castellano “Trastorno por Déficit Atencional, con o sin Hiperactividad”. Estos
rasgos son:
 Dificultades atencionales
 Hipercinesia
 Impulsividad
Los expertos sostienen que este trastorno tendría un base genética, el mismo
que se trata de controlar farmacológicamente, cuyos efectos a largo plazo
pueden atentar contra el hambre y el sueño de los chicos. Al respecto, los
profesionales entendidos en la materia sostienen que la medicación debe ser la
última alternativa para reducir este conflicto.
2.1.1.2 Bloqueo de concentración en adolescentes: Según Ana María
Radrizzani, psicopedagoga y licenciada en Ciencias de la Educación, los
adolescentes “necesitan probarse y desafiar". Rechazan en forma permanente
a “todos” y ellos desean ser "originales”.
La forma más directa de controlar problemas atencionales, es hablar y negociar
con el adolescente. Es cuando el docente deberá indagar sobre el tipo de
vínculo que el chico tiene con sus padres.
Si a un adolescente le preocupa muchísimo decir a su padre que debe levantar
la nota en ocho materias, nos encontramos frente a un chico con escasa
8

9. responsabilidad hacia el estudio ya que una vez que el padre se entere, se
enoje, lo castigue limitándole salidas con los amigos, etc., esperará con
paciencia a que se le pase el enojo al padre, el chico obviamente esta
despreocupado. Las ocho materias no le interesan porque pudo sobrevivir al
drama, al castigo y todo vuelve al principio (caos en los estudios).
Esta es la raíz de la desatención: la dificultad en el manejo y en el
acompañamiento del chico.
Es conveniente hablar con el adolescente y hacerle comprender que quien se
perjudica es él, de esta manera se le ayuda a hacerse cargo de sus propias
dificultades para comenzar a resolverlas.
2.1.1.3 El trabajo en el colegio y en casa: Teniendo en cuenta que los chicos
pasan muchas horas en el colegio, es recomendable que se realice trabajo
conjunto entre directores, docentes, padres, psicólogos, psicopedagogos y
adolescentes.
Si el docente descubre que un alumno no atiende la clase, es oportuno
preguntarse qué está pensando, cuál es su preocupación, que drama le aqueja,
en lugar de cerrar toda posibilidad de diálogo, de indagación, de interés por
conocer la problemática.
Un docente experimentado desarrollará estrategias novedosas para atraer la
atención del alumno distraído apelando a distintos tipos de inteligencia. Pedirá
la participación constante, particularmente del alumno con dificultad, pudiendo
acudir incluso a su ayuda en clase, lo cual le haría sentir que es importante en
la clase.
Lo más trascendental en este caso, es respetar los tiempos de cada alumno,
dado que los grupos no siempre son homogéneos.
9

10. El docente deberá generar un espacio de crecimiento que responda a cada uno
de los alumnos y sus necesidades1.
2.1.1.4 Aspectos necesarios a tener en cuenta para trabajar la atención
 Presentar las actividades siempre como un juego.
 Utilizar actividades variadas, despertando su motivación en cada
momento, evitando así que se aburran.
 Realizar estas actividades 2 ó 3 veces por semana, sin
excedernos mucho en el tiempo, lo recomendable son 15-20
minutos aproximadamente.
 Los mejores momentos para practicar en el aula son: a primera
hora o cuando los niños ya llevan un tiempo realizando las tareas
escolares (por ejemplo para cambiar de actividad o tema). No es
conveniente dejarlo para el final de la jornada escolar pues la
fatiga se habrá acumulado y no resultará efectivo.
 Es importante no facilitar demasiado la actividad o la tarea, es
decir, ayudar sólo cuando sea estrictamente necesario.
 No aclarar las dudas si el niño no ha estado atento. Es necesario
que el niño realice un verdadero análisis de lo que se le propone.
 No se le deben señalar los errores, sino más bien facilitar que el
niño realice otra vez el proceso, el fin es que sea él mismo quien
descubra los errores y por tanto la forma de no repetirlos.
1
POZO. Cortez Carola. Como enseñar a chicos con problemas de atención. PDF
10

11. 2.1.1.5 Actividades para estimular la atención: al hablar de actividades para
mejorar y entrenar la atención, son muchas las posibilidades que se nos
presentan, ya que existen multitud de actividades diferentes y con distinto
grado de dificultad para este fin.
A modo de ejemplo, algunas de estas actividades encaminadas a estimular la
atención en niños/as de educación Infantil, pueden ser de forma general las
siguientes:
 Participación en la Asamblea.
 Copia de una palabra.
 Resolución de actividades que deban realizarse en la pizarra.
 Seguimiento auditivo de un cuento, una historia,...
Sin embargo, también podemos encontrar otro tipo de actividades que permiten
trabajar la atención de una manera más específica. Entre ellas, citamos loas
siguientes:
 Discriminación visual:
 Bits de inteligencia, que se pueden pasar a primera hora en la Asamblea
y al entrar del patio después de la relajación.
 Completar una imagen o un dibujo que está parcialmente borrado. Por
tanto, debe tener clara la imagen mental del objeto para poder hallar el
elemento que falta. Es una actividad que no presenta dificultad de
comprensión o elaboración pero que requiere de una capacidad de
atención y un método de análisis para evitar respuestas no analíticas.
 Lotos Fonéticos, en los que tengan que reconocer la imagen del
elemento u objeto anunciado.
11

12.  Actividades en las que tengan que sustituir, asociar o relacionar
determinados elementos: sombras, objetos iguales, objetos que guardan
relación entre sí,... Es una actividad muy mecánica, que exige sobre
todo concentración, ritmo de trabajo y persistencia.
 Juegos de formar parejas iguales o formar parejas que tengan relación
entre sí (médico-jeringuilla, bombero-manguera,…).
 Señalar elementos que son iguales al modelo.
 Actividades en las que el alumno debe localizar determinados elementos
en un dibujo, en piezas de madera o plástico, colores,…
 Encontrar las diferencias en dos dibujos aparentemente iguales y
señalar éstas con gomets, una cruz, rodearla,…
 Descubrir figuras escondidas: colorear todos los números 1 de rojo, los 2
de amarillo, los 3 de azul,…
 Discriminación auditiva:
Este tipo de actividad posee un elevado componente auditivo ya que obliga al
alumnado a escuchar atentamente la lectura breve que realiza otra persona
siguiendo instrucciones previas que consisten en identificar determinados
elementos de la audición, como por ejemplo: personajes, objetos,… e incluso
podemos pedir a los alumnos que identifiquen determinados sonidos en una
audición, como por ejemplo: risas, llantos, gritos, timbre, pasos. Entre estas
actividades también tendrían cabida:
 Los lotos fonéticos o bingos, en los que tendrán que asociar el sonido a
la imagen u objeto.
 Las canciones.
12

13.  Las rimas.
 Los trabalenguas.
 Las poesías…
 Orientación temporal:
 Secuencias temporales: se plantearán actividades en las que el niño/a
debe resolver ordenadamente y cronológicamente todas las escenas
que se le plantean para poder identificar una secuencia completa de
acciones.
 Orientación espacial:
 Laberintos.
 Circuitos psicomotrices2.
2
ARGUETA. Prieto. Sara María. Como trabajar la atención en educación infantil. PDF
13

14. 3. METODOLOGÍA
Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta
las siguientes fases:
3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN
En el desarrollo de esta fase, se recibió información sobre las generalidades
del programa y los objetivos que se persiguen con él, dejando muy en claro la
activa participación que se debe tener en este proceso.
3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS
Teniendo claros los objetivos y las pautas generales del proyecto, se pasó a
generar una serie de ideas sobre las problemáticas que más afectan a la
población estudiantil de la sede educativa. Dentro de las que se encontraron el
rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes, dificultades de
atención y falta de recursos didácticos entre otros.
3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA
Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un objetivo y
exhaustivo análisis, se determinó que la problemática a solucionar desde el
proyecto serían las dificultades de atención y el bajo rendimiento académico de
los estudiantes, específicamente en el área de las matemáticas.
3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA
SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA
Teniendo claro que la problemática detectada se deseaba solucionar tomando
como herramienta básica la implementación de las TICS, se procedió a hacer
una exploración en la red, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma fácil
14

15. y segura, ofreciera todo lo necesario para que desde ella puedan interactuar
estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.5 FASE V SELECCIÓN DEL SOFTWARE
Analizando la diversidad de herramientas y software educativo de uso libre
disponibles en la red, se eligió el software EXELEARNING como herramienta
sobre la cual se apoyaría el proceso que llevaría a la consecución de los
objetivos planteados.
3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES
Una vez realizada la elección del software, conociendo su entorno y
principales características, se obtuvo capacitación y orientación en el manejo
de EXELEARNING por parte del gestor de formación del Programa
Computadores para Educar. En esta fase se hicieron las pruebas requeridas y
se constató la utilidad que dicho software tiene para formular la base de
estrategias.
3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE EJERCICIOS MATEMÁTICOS.
De acuerdo con la problemática detectada, se procedió a crear un banco de
ejercicios matemáticos, este contendrá algunos ejercicios resueltos para que
sean tomados como modelo y ejercicios propuestos para que el niño los
resuelva, esto permitirá que los estudiantes interactúen y entiendan mejor las
matemáticas.
3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS
Con las los ejercicios seleccionados y debidamente organizadas, se procedera
a alimentar el aplicativo EXELEARNING, con el fin de que tanto estudiantes
15

16. como docentes, encuentren allí todo lo referente con el área específica de
trabajo, el cual servirá para solucionar la problemática planteada.
3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR
LAS PREGUNTAS.
Teniendo en cuenta que las estrategias y su realización necesitan un soporte,
ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos portales para tal fin como
www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org, Slideshare.
3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se
dio a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se creó el
compromiso para desarrollar, actualizar y alimentar constantemente el
aplicativo.
16

17. Gráfica 1. Flujograma del proyecto
17

18. Tabla 1. Cronograma de actividades.
ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 2013
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 F M A M
FASE I
Sensibilización
FASE II
Lluvia de ideas
FASE III
Selección de problemática
FASE IV
Exploración en la web sobre
herramientas para
solucionar la problemática
FASE V
Selección de software
FASE VI
Capacitación a docentes
FASE VII
Diseño del banco de estrategias.
FASE VIII
Alimentación del banco de estrategias.
FASE IX
Selección de portales para soportar y
apoyar las estrategias.
FASE X
Socialización del proyecto
18

19. GLOSARIO
EXELEARNING:
es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar
contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran
beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser
exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o
incluso como una página web perfectamente jerarquizada.
Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una
organización no gubernamental para la investigación educativa con base en
Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software
Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión
de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la
Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica
de Tairawhiti.
Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas
contribuyen también al desarrollo del proyecto.
eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear
materiales didácticos de forma rápida y eficaz, y sin conexión a internet.
El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una
organización jerárquica adecuada a partir de un trabajo con páginas eficaz. El
contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de
distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el
programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno3.
3
http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html
19

20. OVAS:
Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser
utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al
menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener
una estructura de información externa (metadato) para facilitar su
almacenamiento, identificación y recuperación4.
4
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271
20

21. WEBGRAFÍA
POZO. Cortez Carola. Como enseñar a chicos con problemas de atención.
PDF
ARGUETA. Prieto. Sara María. Como trabajar la atención en educación
infantil. PDF
http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271
21