1. MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS
PRUEBAS SABER DEL GRADO 9 EN EL ÁREA CIENCIAS NATURALES Y
ESPAÑOL, UTILIZANDO LAS TIC (BANCO DE PREGUNTAS UTILIZANDO
EXELEARNIG), EN LA SEDE EDUCATIVA ALTO GRANDE CENTRO
EDUCATIVO RURAL ALTO GRANDE PAMPLONA NORTE DE SANTANDER.
MARÍA TERESA PARADA PARADA
OLGA LUCÍA JAIMES AMAYA
PAMPLONA
2012
1
2. CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 4
1. PROBLEMA 5
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5
1.3 JUSTIFICACIÓN 5
1.4 OBJETIVOS 6
1.4.1 Objetivo general 6
1.4.2 Objetivos específicos 7
2. MARCO REFERENCIAL. 8
2.1 MARCO TEÓRICO 8
2.1.1 La integración de las tics en ciencias naturales 8
2.1.1.1 Recursos en Internet 11
2.1.2 La integración de las TIC en Lenguaje y Comunicación 12
3. METODOLOGÍA 16
3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 16
3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 16
3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 16
3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE 16
HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA
3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO 17
3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 17
3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS 17
3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS 17
3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR 18
Y APOYAR LAS PREGUNTAS.
3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 18
Gráfica 1. Flujograma del proyecto 19
2
4. INTRODUCCIÓN
Con el presente proyecto de aula se pretende dar solución a la problemática
detectada Sede Educativa Alto Grande Centro Educativo Rural Alto Grande
Pamplona Norte De Santander respecto al bajo desempeño de los estudiantes
de 9 grado en las pruebas SABER de Ciencias Naturales y Español.
El proyecto parte de la generación de una lluvia de ideas respecto a las
problemáticas más frecuentes en la institución, dándole prioridad a las
competencias ciudadanas, posteriormente se procedió a seleccionar el
aplicativo más adecuado para utilizar las TICS como herramienta pedagógica y
desde el cual interactúen docentes y estudiantes en el tema específico como lo
es las competencias ciudadanas.
Posteriormente se procedió a seleccionar las preguntas pertinentes al tema y
los grados tratados, con las cuales se alimentó el aplicativo, ofreciendo un
apoyo a los estudiantes para explicación y ampliación de los temas desde otros
sitios Web como www.colombiaaprende.edu.co y www.eduteka.org entre otros.
Por último se socializó el proyecto con la comunidad educativa, no sin antes
adquirir el compromiso de actualizar y alimentar constantemente el aplicativo,
en aras de su óptimo funcionamiento.
4
5. 1. PROBLEMA
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas SABER del
grado 9 en el área ciencias naturales y español, utilizando las TIC, en la Sede
Educativa Alto Grande , Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte
De Santander?.
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El problema que se pretende solucionar con la aplicación de este proyecto,
está enfocado en el mejoramiento del desempeño en las pruebas SABER de
los estudiantes del grado 9 en la institución mencionada, pues en las últimas
pruebas en las que ha participado la Institución, los resultados no han sido los
mejores y no han cumplido con las expectativas de docentes y directivos.
Pero estos resultados no solo se han evidenciado en el desempeño de los
estudiantes en las mencionadas pruebas, sino también en la cotidianidad
dentro de las aulas de clase, pues se percibe desde allí, cierta apatía en áreas
como las ciencias naturales y español, las cuales hacen parte fundamental del
desarrollo integral del estudiantado.
Desde esta perspectiva, el presente proyecto pretende implementar las TICS
en el proceso enseñanza- aprendizaje, el cual incida de manera positiva en los
resultados de las pruebas externas en la que participa la Institución, y en el
rendimiento académico en general de los mencionados estudiantes.
1.3 JUSTIFICACIÓN
La aplicación del presente proyecto se justifica si se tienen en cuenta los
siguientes aspectos:
5
6. El desempeño de los estudiantes de noveno grado en las pruebas
SABER no ha cumplido con las expectativas y objetivos trazados por la
Institución educativa.
El rendimiento académico en las áreas de ciencias naturales y español,
es bajo.
La actitud de negligencia y desinterés por parte de los estudiantes es
evidente.
Los equipos de cómputo con los que cuenta la institución están siendo
subutilizados y no están cumpliendo a cabalidad con su objetivo en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Con base en todo lo anterior se pretende:
Mejorar el desempeño de los estudiantes de noveno grado en las
pruebas SABER
Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en mención en
las áreas de ciencias naturales y español, es bajo.
Cambiar la actitud de los estudiantes hacia las áreas de ciencias
naturales y español.
Optimizar el uso de los equipos de cómputo con los que cuenta la
institución en el proceso enseñanza-aprendizaje.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
6
7. Mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas saber del grado 9 en
el área ciencias naturales y español, utilizando las tic, en la Sede Educativa
Alto Grande, Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte De
Santander.
1.4.2 Objetivos específicos
Seleccionar un aplicativo en la Web que sirva como herramienta para la
interacción docente-estudiante para el mejoramiento en las pruebas
SABER en ciencias naturales y español.
Capacitar a los docentes en el manejo del aplicativo seleccionado en la
Web para el mejoramiento en las pruebas SABER en ciencias naturales
y español.
Crear un banco de preguntas relacionadas con las ciencias naturales y
español
alimentar el aplicativo con las preguntas seleccionadas.
Seleccionar portales para el apoyo y soporte de preguntas y respuestas.
Socializar el proyecto con la comunidad educativa
7
8. 2. MARCO REFERENCIAL.
2.1 MARCO TEÓRICO
La construcción del marco teórico gira en dos ejes fundamentales que en su
orden son la integración de las TICS en las ciencias naturales
2.1.1 La integración de las tics en ciencias naturales: Un número importante
de académicos e investigadores en todo el mundo se ocupan actualmente en
determinar con claridad cuáles son las mejores prácticas en la enseñanza de
las Ciencias Naturales. Las siguientes son algunas de las recomendaciones
que han formulado:
Los estudiantes necesitan oportunidades para explorar el significado que
tiene la Ciencia en sus vidas;
El estudio de la Ciencia debe incluir el hacer ciencia, preguntando y
descubriendo y, no limitándose simplemente a cubrir un material de
estudio;
El aprendizaje mediante la indagación científica implica desarrollar
habilidades de investigación como averiguación, observación,
organización de datos, explicación, reflexión y acción;
El estudio de la Ciencia de manera significativa ayuda a desarrollar en
los estudiantes: el pensamiento crítico; la habilidad para resolver
problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el sano
escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la
luz de nueva evidencia;
8
9. La enseñanza de conceptos fundamentales que han tenido gran
influencia en el conocimiento y que la seguirán teniendo durante muchas
décadas más, ayuda a que los estudiantes se enfoquen en lo que
verdaderamente es importante;
Los estudiantes deben explorar unos pocos temas fundamentales en
profundidad, en lugar de hacerlo en muchos temas superficialmente;
Los estudiantes necesitan discutir temas que se refieran a la aplicación
de la ciencia y la tecnología;
Una buena enseñanza de la Ciencia implica desarrollar en los
estudiantes habilidades para trabajar en grupo (colaborativa y
cooperativamente);
La enseñanza de la Ciencia debe aprovechar los desarrollos en TIC para
facilitar y acelerar la recopilación y el análisis de datos (en muchos
casos las TIC permiten realizar nuevos tipos de análisis antes imposibles
de efectuar);
Aprender ciencias significa integrar en ellas lectura, escritura, expresión
oral, matemáticas y tecnología.
Tal vez, la tendencia más fuerte y que está evolucionando más rápidamente
consiste en que los estudiantes trabajen en el aula de la forma como lo hacen
los científicos: haciendo ciencia y favoreciendo las actividades de indagación.
En el aula de clase donde la Ciencia se aprende "haciendo", se ofrecen
oportunidades para que los estudiantes:
Planteen hipótesis y traten de explicarlas;
Reúnan, clasifiquen y cataloguen;
9
10. Observen, tomen nota y hagan bosquejos;
Entrevisten, voten y encuesten;
Usen diferentes tipos de instrumentos;
Midan, cuenten, grafiquen y calculen;
Exploren propiedades químicas de sustancias comunes;
Observen sistemáticamente la conducta social de humanos y animales;
Planten y cultiven.
Por su parte, utilizar la indagación como forma de aprendizaje tiene cinco
características esenciales aplicables a cualquier nivel escolar. En un aula de
clase donde se aprende por indagación, se ofrecen oportunidades para que los
estudiantes:
Se comprometan con preguntas orientadas científicamente (centradas
en objetos, organismos y eventos del mundo natural);
Den prioridad a reunir y utilizar la evidencia que les permita desarrollar y
evaluar explicaciones dirigidas a preguntas orientadas científicamente;
Formulen explicaciones basadas en la evidencia para atender o
responder preguntas de orientación científica;
Evalúen sus explicaciones a la luz de explicaciones alternas,
especialmente de aquellas que reflejan la comprensión científica;
Comuniquen y justifiquen sus explicaciones.
10
11. 2.1.1.1 Recursos en Internet: los maestros de Ciencias Naturales pueden
encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer sus clases:
simulaciones, software, "Webquests", proyectos de clase, museos de ciencias,
zoológicos y parques naturales, entre otros. Internet también contribuye al
desarrollo profesional mediante cursos en línea; foros y listas de discusión para
intercambiar opiniones y experiencias con maestros de todo el mundo; artículos
y trabajos académicos de autoridades en el área; suscripciones a boletines y
revistas electrónicas; etc.
Las visitas virtuales a Museos de Ciencias permiten a los estudiantes explorar
e interactuar con fenómenos en las diferentes exhibiciones que ofrecen,
favoreciendo el espíritu investigativo. Las exhibiciones virtuales son abiertas,
flexibles y concebidas por equipos de pedagogos y científicos.
Internet, el más poderoso sistema de comunicación que haya conocido la
humanidad, posibilita además la creación de ambientes colaborativos y
cooperativos en el ámbito local, nacional o internacional, en los cuáles
docentes y estudiantes pueden compartir proyectos, hallazgos y opiniones
sobre un tema en particular. Los estudiantes también pueden encontrar en este
medio una variedad de bases de datos con información de todo tipo:
sismográfica, demográfica, climatológica, ambiental, etc.; o participar en la
creación de nuevas bases de datos. Además, cuando la información colectada
por ellos se correlaciona con algunas variables geográficas, los estudiantes
pueden comparar sus datos con los de otras escuelas de lugares distantes.
Por Internet se puede acceder a libros completos como "Biodiversidad,
Colombia país de vida" el cual se puede descargar gratuitamente en formato
PDF. Esta publicación está dirigida a educadores ambientales y a personas
que de una u otra forma están involucradas con la conservación. Del Proyecto
2061 ofrecemos enlaces a tres libros traducidos al castellano: "Ciencia para
todos", "Avances" (estándares) y "Planes para la reforma". También ofrecemos
11
12. dos capítulos del libro "La indagación", publicado por la National Academy
Press: La indagación en la ciencia y en las aulas y La indagación en los
estándares de ciencias. Estos capítulos explican e ilustran cómo estudiantes y
profesores pueden usar la indagación para aprender a hacer Ciencia y
aprender sobre la naturaleza de la Ciencia y su contenido.
Otro recurso importante que ofrece Internet a los docentes es el acceso a
currículos elaborados en distintos países y con diferentes enfoques, que les
pueden aportar ideas para la construcción de su propio currículo. Algunos
ejemplo son: El Currículo Nacional para Ciencias de Inglaterra con marcado
enfoque hacia la indagación; el Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14
años publicado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) para la
Educación, la Ciencia y la Cultura; y el proyecto de Informática Educativa en el
Currículo de Ciencias elaborado por la Red de Asistencia Técnica de Enlaces
(Ministerio de Educación, Chile)1.
2.1.2 La integración de las TIC en Lenguaje y Comunicación: existe un
consenso general en torno a la importancia del Lenguaje como herramienta
fundamental para el aprendizaje en todas las áreas del currículo. "El Lenguaje
habla de los objetos de estudio de todas las disciplinas o de todas las ciencias,
o se toma a sí mismo como objeto de estudio; no obstante, las maneras como
el hombre se acerca a éste son siempre las mismas: lee, escucha, discute,
escribe o investiga sobre las temáticas que pretende conocer". Por otra parte,
el lenguaje es un factor indispensable en la elaboración del pensamiento y
aprender a expresarse con claridad ayuda a comprender mejor.
En consecuencia, el área del lenguaje debe estar orientada, principalmente, al
desarrollo de las Competencias Comunicativas Básicas (hablar y oír, leer y
escribir), teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a
alguien que se encuentra en un contexto determinado y con un propósito
específico. Según el documento de estudio de los Estándares Curriculares para
1
http://www.eduteka.org/Editorial19.php
12
13. Lengua Castellana publicado por el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia (MEN), el área de Lenguaje se complementa con otros tres
elementos: la funcionalidad del acto comunicativo (más allá de la clasificación y
definición exhaustiva de los componentes del Lenguaje), la Literatura y la
Semiótica.
Los tiempos modernos exigen el desarrollo de habilidades de comprensión y
comunicación que permitan a los estudiantes acercarse a cualquier área del
conocimiento humano. Es por esto que nos concentraremos a lo largo de la
presente edición en temas que apoyen el desarrollo de Competencias
Comunicativas Básicas. Iniciamos publicando un artículo escrito recientemente
por el profesor Tito Nelson Oviedo, titulado "Abra la boca...", en el que aborda
la competencia lingüística, la significación y la generación de sentidos en la
comunicación desde el enfoque "semántico-comunicativo" del lenguaje;
enfoque adoptado por el MEN para la elaboración de sus marcos curriculares
para el Español y la Literatura en los años 80. Este artículo fue presentado ante
el XXII Congreso Nacional de Lingüística, Literatura y Semiótica, realizado en
Cali en el mes de Noviembre de 2002, en homenaje al profesor Oviedo.
La enseñanza de la Escritura (redacción/composición) puede encontrar en la
tecnología un apoyo invaluable. Tal conclusión se desprende del Meta-Análisis
de 26 estudios realizados entre 1992 y 2002: "El Efecto de los Computadores
sobre la Escritura de los Estudiantes". Dicho análisis, que publicaremos en esta
edición, indica que el uso de computadores para la escritura tiene efectos
positivos en la cantidad y la calidad de los textos producidos por los
estudiantes. También sugiere que el proceso de escritura es más colaborativo,
interactivo y social en clases que utilizan computadores, comparado con
ambientes que utilizan solo lápiz y papel.
En opinión de la Dra. Colette Daiute, autora de "El Ciberespacio: un Nuevo
Ambiente para Aprender a Escribir", los docentes deben aprovechar que los
estudiantes encuentran en la tecnología un espacio propicio y estimulante para
13
14. la comunicación escrita. Para sacar partido de estos ambientes tecnológicos
pueden programar actividades que establezcan vínculos entre escribir en el
ciberespacio y hacerlo en los contextos académicos. Estas actividades deben
hacer claridad en las implicaciones que tiene el Hipertexto para la escritura y
cuáles son las diferencias entre escribir para un medio impreso y hacerlo para
un medio electrónico.
Los niños y las niñas necesitan entender, desde las primeras etapas del
aprendizaje de la escritura, que la mayoría de sus escritos serán leídos por
otros y que, por consiguiente, estos requieren ser legibles, precisos y bien
presentados. Por este motivo son muy útiles los talleres de escritura como los
que lleva a cabo nuestro entrevistado, el profesor Daniel Yamasaki, con sus
alumnos de cuarto primaria en el Colegio Granadino de Manizales, Colombia.
Estos talleres enfocan la escritura como un proceso en el cual se obtienen
mejores resultados al seguir una serie de pasos con el fin de entender un tema
con claridad, organizar el pensamiento y mejorar así el texto final. En cuanto a
los pasos, la mayoría de los autores coinciden en los siguientes: Pre-Escritura,
Borrador, Revisión, Corregir/Editar y Compartir/Publicar. Es importante aclarar
que cuando los estudiantes escriben pueden recorrer estos pasos moviéndose
adelante y atrás durante todo el proceso de escritura. En esta edición
publicaremos dos artículos sobre este tópico: El Proceso de Escritura y El ABC
del Proceso de Escritura (algunas sugerencias). También publicaremos la
traducción de los dos primeros capítulos del libro "Escritura Estructurada" [5]
cuya metodología se vale de mapas conceptuales para ayudar al estudiante a
darle secuencia lógica a un texto, resolver dificultades semánticas e identificar
por dónde empezar a escribir.
El gusto por la Escritura se puede estimular desde el aula de varias formas,
como las que presenta el artículo "Procesando Ideas" de las profesoras Sara
Dexter y Susan Watts-Taffe. Este artículo muestra una visión detallada para
ayudar a los estudiantes en el uso de la tecnología para Procesamiento de
Texto que permita construir un entendimiento sólido de los escritos producidos.
14
15. Por ejemplo, en la elaboración de un Afiche (frases cortas y lenguaje directo)
se requiere que los estudiantes identifiquen las ideas claves y eliminen la
información innecesaria. En tanto, para elaborar un Boletín de Noticias
(artículos cortos) se requiere que estos resuman la información teniendo en
cuenta el propósito y la audiencia a la cual pretenden llegar.
La habilidad para utilizar el Procesador de Texto es indispensable en nuestra
sociedad. Existen claras ventajas en su uso comparadas con los métodos
usuales de escritura con lápiz y papel o en máquina de escribir. Aun cuando el
objetivo de la clase de Lenguaje no consiste en formar expertos mecanógrafos,
las habilidades en el Manejo del Teclado y el conocimiento de las posibilidades
que ofrece el Procesador de Texto son una ventaja necesaria para cualquiera
que tenga en mente afrontar estudios universitarios o la vida laboral2.
2
http://www.eduteka.org/Editorial17.php
15
16. 3. METODOLOGÍA
Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta
las siguientes fases:
3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN
En el desarrollo de esta fase, se informó a los docentes sobre las
generalidades del programa y los objetivos que se perseguían con él, dejando
muy en claro la activa, objetiva e incondicional participación que se debe tener
en este proceso.
3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS
Teniendo claros los objetivos y el formato general del proyecto, se pasó a
generar una serie de ideas sobre las problemáticas que más afectan a la
población estudiantil de la Institución. Dentro de las que se numeraron el
rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes, dificultades de
atención y falta de recursos didácticos entre otros.
3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA
Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un objetivo y
exhaustivo análisis, se determinó que la problemática a solucionar desde el
proyecto sería el desempeño de los estudiantes del grados 9 en las pruebas
SABER y específicamente ciencias naturales y español.
3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA
SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA
16
17. Teniendo claro que la problemática detectada se deseaba solucionar tomando
como herramienta básica la implementación de las TICS, se procedió a hacer
una exploración en la Red, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma
fácil y segura, ofreciera todo lo necesario para que desde ella puedan
interactuar estudiantes y docentes en el complejo proceso de enseñanza-
aprendizaje
3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO
Analizando la diversidad de herramientas, software y aplicativos disponibles en
la Red enfocados a los procesos educativos, se eligió el aplicativo
EXELEARNING como herramienta sobre la cual se apoyaría el proceso que
llevaría a la consecución de los objetivos planteados.
3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES
Elegido el aplicativo y conociendo su entorno y bondades, se obtuvo
capacitación y orientación por parte del gestor de formación del Programa
Computadores para Educar en el manejo de EXELEARNING. En esta fase se
hicieron las pruebas de rigor y se constató la utilidad que dicho aplicativo tiene
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS
De acuerdo con la problemática detectada, se procedió a crear un banco de
preguntas a partir del cual los estudiantes habrán de trabajar e interactuar
desde la red con sus docentes y compañeros.
3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS
Con las preguntas ya seleccionadas y debidamente organizadas, se procedió a
alimentar el aplicativo EXELEARNING, con el fin de que tanto estudiantes
17
18. como docentes, encuentren allí todo lo referente con el área específica de
trabajo, el cual a la postre servirá para solucionar la problemática planteada.
3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR
LAS PREGUNTAS.
Teniendo en cuenta que algunas preguntas y sus respectivas respuestas,
necesitan un soporte, ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos
portales para tal fin como www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org,
CMAPTOOLS, XMIND y Slideshare entre otros.
3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se
dio a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se crearon
compromisos con los docentes para actualizar y alimentar constantemente el
aplicativo.
18
21. Tabla 1. Cronograma de actividades.
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Febrero
ACTIVIDADES 2013
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FASE I X
Sensibilización
FASE II X
Lluvia de ideas
FASE III X
Selección de problemática
FASE IV X
Exploración en la web sobre herramientas para
solucionar la problemática
FASE V X
Selección de aplicativo
FASE VI X
Capacitación a docentes
FASE VII X
Selección de banco de preguntas
FASE VIII X X X X
Alimentación del banco de preguntas
FASE IX X X X X
Selección de portales para soportar y apoyar las preguntas.
FASE X X X X X
Socialización del proyecto
21
22. GLOSARIO
EXELEARNING:
Es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar
contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran
beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser
exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o
incluso como una página web perfectamente jerarquizada.
Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una
organización no gubernamental para la investigación educativa con base en
Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software
Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión
de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la
Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica
de Tairawhiti.
Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas
contribuyen también al desarrollo del proyecto.
eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear
materiales didácticos de forma rápida y eficaz, y sin conexión a internet.
El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una
organización jerárquica adecuada a partir de un trabajo con páginas eficaz. El
contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de
distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el
programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno 3.
3
http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html
22
23. OVAS:
Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser
utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al
menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener
una estructura de información externa (metadato) para facilitar su
4
almacenamiento, identificación y recuperación .
4
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271
23
