Material de apoyo del curso Elaboración de Guías Didácticas. Se utiliza el nombre Guías Didácticas en el mismo sentido que Guías o Módulos de Aprendizaje, para manejar el criterio que del Ministerio de Educación de la República de Panamá.

1.
ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS PARA CLASES
SEMIPRESENCIALES
Dra. Elizabeth Román
con la colaboración de Nohelí Gómez, EdD.
VERANO 2021

2. 1
ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS PARA CLASES
SEMIPRESENCIALES por Elizabeth Román-Machado con la colaboración
de Nohelí Gómez se distribuye bajo una ​Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional​.

3. 2
CONTENIDO
Introducción
Objetivo, Tiempo y Contenido
Papel del Docente y del Estudiante
Estrategias para el Aprendizaje
Evaluación
Exploración de Experiencias Previas
¿Qué es una Guía Didáctica?
El Modelo Addie
El Perfil del estudiante
Generales de la Asignatura
Introducción
Competencias Implicadas
Objetivos Relacionados
Contenidos e Indicadores de Logro
Canales de Interacción
Bibliografía
Glosario
¿Cómo se estructura una Guía Didáctica?
¿Qué propósitos pueden cumplir las Guías Didácticas?
¿Cómo elaborar una Guía Didáctica?
Selección del tema
En tu equipo... ¿Cómo están organizados?
Evaluación
Evaluación de Cierre
Glosario
Actividades Complementarias
Bibliografía
Créditos

4. 3
INTRODUCCIÓN
“​Usted no puede esperar construir un mundo mejor sin mejorar a las personas.
Cada uno de nosotros debe trabajar para su propia mejora​”.
Marie Curie
Apreciado Docente:
Te doy la más cordial bienvenida a nuestro libro multimedia de introducción a la
Elaboración de Guías Didácticas para clases Semipresenciales.
Me llamo Elizabeth Román. ​Resido en David, Provincia de
Chiriquí en Panamá, y nací en Venezuela. Tengo un
Doctorado en Ciencias de la Educación, la Maestría en
Docencia Universitaria y el título de Profesora (Licenciatura)
en Educación Técnica: Mención Comercio, también
diplomados y cursos de actualización. Me he desempeñado
como investigadora y docente en Doctorado, Maestría,
Diplomados y cursos de actualización dirigidos a maestros y
profesores (Panamá, Colombia, Costa Rica y Venezuela). Poseo publicaciones de
libros y artículos arbitrados, además de ser creadora de contenidos para
educación En-Línea y generadora de experiencias de aprendizaje en ambientes
gamificados e Iconográficos en Moodle y otras plataformas tecnológicas. Me he
desempeñado en la gestión universitaria. Agradecida con Dios por todo.

5. 4
PAPEL DEL DOCENTE Y
DEL ESTUDIANTE
Siendo este un Módulo de
Aprendizaje, se requiere de tu parte
como participante un papel activo
durante todo el proceso. También es
importante que sepas que esta Guía
forma una triada junto al aula de
Google Classroom y la sala de Meet,
donde tendremos un espacio más
dinámico. Es decir, que este Seminario-Taller: “Elaboración de Guías Didácticas
para Clases Semipresencial”, que ofrece MEDUCA a través del Organismo
Capacitador Universidad Tecnológica OTEIMA, se conforma como un sistema
integrado de actividades síncronas y asíncronas.
OBJETIVO, TIEMPO Y CONTENIDO
Este libro multimedia tiene un claro objetivo, un tiempo estimado para su
desarrollo que se adecua a nuestro Seminario y un contenido pertinente, tal como
se muestra en la siguiente tabla:
Objetivo Tiempo Contenido
Este módulo de
aprendizaje tiene la
finalidad de iniciarte en el
proceso de elaboración
de tu Guía Didáctica, con
base en conocimientos
del diseño
tecnopedagógico y la
aplicación de la
Para resolver las
actividades
asíncronas
previstas en esta
Guía se han
estimado 25
horas, ya que
implican la
elaboración del
Se desarrollarán los siguientes
temas:
-El concepto de guías
didácticas.
-La estructura de las guías
didácticas o módulos.
-Los propósitos ​de las guías
didácticas para clases
semipresenciales.
-El proceso de elaboración de
las guías didácticas a través

6. 5
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
La estrategia central para el desarrollo del Seminario es el ​Aprendizaje Basado
en Proyectos o ​ABP​, acerca del cual encontrarás en esta Guía algunas pautas y
espacios para su realización, junto con el material que se te provee en el aula
virtual y las orientaciones en las sesiones síncronas, todo esto con la intención de
que te sientas acompañado por tu docente a lo largo del proceso formativo.
Recuerda que:
● La introducción a cada fase del proceso así como las pautas generales de
las tareas se realizan en el encuentro síncrono diario en la sala de Meet.
● En Google Classroom cuentas con recursos para conocer y orientarte en
los detalles más concretos de
nuestra Misión, además de que allí
se comparte el enlace de acceso a
la grabación de la sesión síncrona
del día.
● En esta guía se orienta el
proceso formativo en general y, al
mismo tiempo, se vivencia el uso de
un módulo como complemento en un sistema “semipresencial” (en nuestro
caso se trata de telepresencial), de manera que se acude al modelaje como
parte de las estrategias del Seminario. ​Distinguirás los enlaces a otros
sitios y recursos por el texto en color azul​.
metodología de
Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP)
producto final del
Seminario, es
decir, una guía
didáctica.
del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP).
-El uso adecuado de guías
didácticas en clase
semipresencial para el proceso
formativo.

7. 6
EXPLORACIÓN DE EXPERIENCIAS PREVIAS
¡Hay algo muy importante que debes hacer SOLO UNA VEZ antes de
continuar! ​PRE-TEST
Revisemos tus preconceptos o saberes previos en el espacio que se presenta a
continuación, y recuerda que se trata de lo que ya conoces por experiencia, no
hace falta investigar, solo expresa tus ideas:
En este Módulo encontrarás la definición de Guía Didáctica, su estructura y cómo
elaborarla siguiendo el Modelo Addie (luego lo abordamos, calma). Por ahora
comencemos por declarar que en las modalidades semipresencial y de Educación
a Distancia (EaD), el material es el centro de la actividad y ​sus errores son casi
inaceptables​, especialmente porque se evidencia que no hubo una revisión
Una Guía Didáctica es​…
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Está formada por...
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8. 7
concienzuda. En la presencialidad es un poco más fácil que el docente cuando
tenga fallas u omisiones, pueda subsanar de inmediato o en el próximo encuentro
con el estudiante, su equivocación, pero no es así en otras modalidades.
En atención a esta necesidad y al enorme incremento que ha dado la educación
en estos nuevos escenarios a los que hemos tenido que adaptarnos forzosamente
tanto estudiantes como docentes, resulta que la producción de materiales
didácticos con formatos digitales y/o físicos dependerá de tu experiencia y
creatividad como profesor/a y tus competencias tecnológicas, porque te permitirán
incorporar las herramientas que resulten convenientes, sin desechar ​a priori
ninguna y evitando la monotonía. Sin embargo; es bien sabido que muchos de
nuestros estudiantes tienen dificultades de conexión y acceso a la web, por lo que
las Guías o Módulos de aprendizaje, deben ser pensados tomando en cuenta esta
realidad.
Pero, primero lo primero...
¿QUÉ ES UNA GUÍA DIDÁCTICA?
Una guía didáctica “es una herramienta de autogestión en donde el estudiante
encontrará la información necesaria para obtener competencias que desarrollen
sus conocimientos con el acompañamiento intrínseco de su docente” (Enseña por
Panamá, 2020, p. 4). Esto significa que el profesor o maestro, interactúa con el
alumno en toda la secuencia didáctica por medio del material diseñado con base
en criterios tecnopedagógicos, para la activación de competencias.

9. 8
En otras palabras, una guía didáctica es un material de carácter formativo, que
incluye de manera organizada y dosificada los aspectos que se requieren para
generar una experiencia de aprendizaje en la que el estudiante es quien lo aborda
a su propio ritmo, sin la presencia continua del docente. Su elaboración implica el
manejo de modelos y recursos que facilitan su diseño y creación (Calvo, 2015).
EL MODELO ADDIE
En relación con la elaboración de la Guía Didáctica, el primer punto es trabajar con
base en un Modelo o una metodología, que podrás adaptar con otras en la medida
que ya tengas más experiencia.
En nuestro caso, nos iniciaremos con un Modelo para elaborar materiales,
recursos y espacios formativos como lo es ​ADDIE​, como se le conoce por sus
siglas: ​A​nálisis, ​D​iseño, ​D​esarrollo ​I​mplementación y ​E​valuación, en el cual, su
primera fase es el Análisis​, se refiere a la
indagación acerca de los estudiantes y
sus condiciones de madurez y acceso a
los recursos. La segunda fase, es la de
Diseño que atiende a la conjugación de
lo curricular e instruccional para su
secuenciación; la tercera fase es el
Desarrollo o la producción de contenidos
y materiales para la puesta en práctica
del diseño, posteriormente se aborda la
cuarta fase o ​Implementación o puesta
en marcha, ​y por último, se involucra la
¿Cuál es la característica que consideras diferencia una Guía Didáctica o
Módulo de Aprendizaje de otros materiales formativos?
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10. 9
quinta fase que es la de ​Evaluación​, para determinar cómo se desempeña el
material. No obstante, en cada etapa anterior se realizan de igual forma controles
de calidad, por lo que se regresa a la que deba corregirse, tantas veces como sea
necesario.
Revisemos un poco más cada fase del Modelo ADDIE:
Analizar
Es preciso que el docente identifique todas las categorías de aspectos que deben
tenerse en cuenta al diseñar un material instruccional, tales como las
características del alumno, sus conocimientos previos, los recursos disponibles,
entre otros. Esta etapa se asemeja a describir el contexto de aprendizaje. Nos
brinda el marco operativo para la toma de decisiones. Te ayudará también a poner
realmente al estudiante en el centro e impulsar su perfil, para ayudar a formar un
individuo que reflexione más allá de lo básico.
Diseñar
Esta etapa se conjugan la perspectiva curricular con el diseño instruccional para
identificar los objetivos de aprendizaje de la asignatura y la estrategia para
producir los materiales que se requieren para que la Guía o Módulo de
Aprendizaje, pero también aplica para entornos virtuales de aprendizaje. Incluye
diversos aspectos del curso como: (1) la revisión y adaptación de las
competencias, objetivos y contenidos; (2) la ​narrativa, Storyboard o guión gráfico
que se presentará en los distintos formatos que se incorporarán en el diseño
(texto, audio, vídeo y códigos Qr o de Realidad Aumentada...) estableciendo su
orden; (3) la selección de elementos y plataformas tecnológicas, las actividades y
la evaluación.
Por ejemplo, en el caso de esta Guía, se eligió diseñar en ​Google Docs para
incorporar recursos multimedia, pero también pudo ser en un LMS (​Learning
Management System, en español, sistema de gestión de aprendizaje) como
Moodle o creada para imprimirla, sin elementos adicionales hipervinculados.
Desarrollar

11. 10
La fase de Desarrollo es el paso siguiente y se estructura sobre el Análisis y el
Diseño. El propósito de esta fase es generar o materializar los planes que se
llevaron a cabo, en relación con las lecciones y los auxiliares didácticos a ser
aplicados a la audiencia.
Implementar
Se refiere a poner en práctica lo planeado. Se lleva a cabo la distribución del
material instruccional, que incluye cualquier formación previa o capacitación del
personal que brinda apoyo al estudiante. Durante esta fase se desarrollará la
instrucción como tal y se pondrán en uso todos los medios para lograrla, así como
cualquier documento o red tecnológica de apoyo.
Evaluar
Se realiza con base en los indicadores de logro. La retroalimentación y los datos
se analizan para identificar las debilidades o áreas que requieren mejoras y que se
considerarán en el rediseño, desarrollo y puesta en práctica de la siguiente
edición.
En tus propias palabras, el Modelo Addie es...
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12. 11
Ahora que conoces mejor el Modelo Addie, vamos a comenzar con la fase de
Análisis​, para lo cual usaremos una adaptación de la técnica del ​Mapa de
Empatía que forma parte de la batería de herramientas de otra conocida
metodología llamada ​Thinking Design​, con la que delinearás el perfil de tu
“estudiante promedio”, tal vez deberían ser dos o hasta tres perfiles, ya que es
poco probable que uno represente a todos, pero en esta oportunidad con uno
bastará para comprender la técnica y su uso.
El propósito de esta caracterización es reflexionar acerca de qué tanto acceso a
internet y con cuáles dispositivos cuenta el estudiante, para decidir si el material
será digital o impreso (probablemente realizarás una guía con las dos versiones),
pero además, te permitirá concienciar:
● Datos demográficos: Rango de edad, condiciones familiares, tipo de
vivienda y vecindario.
● Su mundo personal: necesidades y expectativas
Para ello, genera una ficha con la identidad de ese estudiante promedio, es decir,
un perfil CREADO que represente a la mayor parte de tu grupo de alumnos, de
forma que tengas siempre presente para quién estás realizando tu guía didáctica.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
FOTO
Nombre y Apellido:
Edad:
Sexo:
Aspecto físico:
Su entorno familiar:
Su comunidad:

13. 12
Eso te dará ideas para “hablarles” a través del material de forma más empática,
también para organizar y sintetizar la información de manera adecuada, y
especialmente para manejar el tono emocional de los desafíos con equilibrio, es
decir, ni muy fáciles que sean intrascendentes, ni muy difíciles que les generen
frustración y alejamiento del proceso formativo.
En la fase de análisis también se toma en consideración los recursos con los que
cuentas para la generación de la Guía o Módulo y los recursos que están
asociados a este. En grandes proyectos involucra el cálculo de la inversión
económica.
En esta ocasión, trabajaremos con lo que tenemos: nuestros equipos y programas
instalados, imágenes gratuitas con licencia abierta, entre otros.
¿Qué ve y
escucha?
¿Qué piensa y
siente?
¿Qué hace y
dice?
¿Qué lo motiva y
qué lo desalienta?
¿De qué equipos y programas dispones para elaborar la Guía Didáctica o
Módulo de Aprendizaje?
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¿Cómo accederás a otros recursos que consideres necesarios?
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Una vez que ya tienes claro el perfil de tu estudiante y su contexto además de los
recursos de los que dispones, ha llegado el momento de abordar la fase de
Diseño que plantea el Modelo ADDIE, por lo que se procede a revisar la parte
instruccional, es decir, tu asignatura y los elementos previstos en el currículo que
desarrollarás en tu Guía Didáctica.
Es por ello que es oportuno que revises el ​Programa Oficial de tu asignatura y
para que puedas tomar algunas decisiones, teniendo presente que en esta etapa,
la Guía Didáctica la trabajarás con uno o dos objetivos de aprendizaje porque
luego se conjugarán con los de otras materias en la elaboración del Proyecto final.
Lleva tus registros en los espacios que se te presentan a continuación:
GENERALES DE LA ASIGNATURA
INTRODUCCIÓN
Año Escolar: Denominación de la asignatura: Grado: Trimestre:
Área:
Modalidad Semipresencial: En-Línea: Virtual:
Horas Total de Horas: Horas presenciales o
síncronas:
Horas asíncronas:
Docente
Fechas Inicio Finalización:

15. 14
COMPETENCIAS IMPLICADAS EN EL PROYECTO
Básicas (son pertinentes en Educación Básica)
Genéricas
Específicas
OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL PROYECTO
Objetivo general
Objetivos de aprendizaje (1 o 2 y articulados por cada competencia)
CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO
Contenidos Indicadores de logro

16. 15
CANALES DE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN PREVISTOS
BIBLIOGRAFÍA
Incluye solo los autores, textos y publicaciones en diferentes medios que serán
referencia básica para el proyecto.
GLOSARIO
Términos ​puntuales del contenido de la asignatura porque en el proyecto se
sumarán los de las otras materias
NOTA​: Presentar con Apellido, Nombre (o inicial del nombre), año dentro de paréntesis,
título del libro, artículo, conferencia u otro, editorial (si aplica) y enlace (verificar que esté
activo) NO ES UNA WEBGRAFÍA.
Término Definición, fuente y número de página

17. 16
¿CÓMO SE ESTRUCTURA UNA GUÍA DIDÁCTICA?
Una guía didáctica incluye diferentes elementos según el modelo que se está
siguiendo, pero como su columna vertebral es una secuencia didáctica, esta es la
que marca la pauta general del diseño. La siguiente estructura contiene los
elementos más frecuentes:
Elaboración propia
En nuestro caso, las actividades y la evaluación estarán atadas al ABP, por lo que
serán el resultado del trabajo colaborativo con tus compañeros de equipo. De igual
forma, el orden de esta estructura obedece a una lógica, y puede variar un poco
entre una guía y otra.

18. 17
¿QUÉ PROPÓSITOS PUEDEN CUMPLIR LAS GUÍAS DIDÁCTICAS
EN LAS CLASES SEMIPRESENCIALES?
Nuestra Guía Didáctica puede tener uno o varios propósitos. De hecho, su
finalidad permite clasificarlas en diferentes tipos, algunos de los mencionados por
Mero (2018) los incluimos en la siguiente figura:
Entonces, la necesidad del estudiante y los objetivos de aprendizaje son los que
determinan la presentación, el manejo del contenido y las actividades de una
Si modificaras el orden de esa estructura ¿Cuál propondrías y por qué?
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19. 18
Guía. Por supuesto, esto no afecta los aspectos de forma o estructura que ya
estudiamos antes.
¿CÓMO ELABORAR UNA GUÍA DIDÁCTICA A TRAVÉS DEL
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)?
Una vez tienes claro los aspectos instruccionales y el posible tipo de Guía que
consideras realizar, seguimos con la secuencia del Modelo ADDIE, abordando
ahora el ​Diseño y, a la vez comenzaremos con algunos elementos de ​Desarrollo
que incluirás, de forma casi simultánea, en tu Guía o Módulo.
Pero... como te habrás dado cuenta, es
una labor exigente, por lo que te
proponemos realizarla en equipo con tus
pares a través de la metodología de
Aprendizaje Basado en Proyectos​, esto ​es
una estrategia para resolver problemas
por medio del diseño, programación e
implementación de un conjunto de tareas,
que en nuestro caso constituye un
Proyecto Integrador​, ya que procura la
solución de un problema articulando
diferentes asignaturas. Requiere de
investigación, inventiva y la combinación del trabajo con relativa autonomía del
Al inicio de un año escolar como este 2021, en el que estamos aún en situación
de distanciamiento físico y sabiendo que el año anterior trajo muchos
aprendizajes que no estaban en los programas de las asignaturas ¿Cuál o
cuáles tipos de Guías consideras necesario trabajar en tu asignatura en el
próximo 1er trimestre?
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20. 19
estudiante, alto nivel de compromiso y un ambiente cooperativo. El producto final
se presenta para su evaluación y difusión.
Ciertamente, cuando las clases son presenciales, lo ideal es que los estudiantes
seleccionen sus proyectos. No obstante, cuando se trata de las modalidades:
En-Línea, virtual y la EaD, todo debe estar dispuesto antes de iniciar el proceso
formativo. En nuestro caso, combinaremos las opciones ya que te proponemos la
selección de uno de los temas que encontrarás siguiendo el enlace o que en
equipo presentes una alternativa, esperando que encuentres una propuesta de
Proyecto que despierte tu entusiasmo y creatividad.
SELECCIÓN DEL TEMA
Ahora: ¡Ya tienes un tema! Enhorabuena.
Ahora bien, esto significa que necesitas un equipo con el cual trabajar. En la
sesión síncrona conversamos acerca de la necesidad de trabajar de forma
colaborativa aprovechando los talentos de cada integrante del equipo para
elaborar la Guía Didáctica de nuestro Proyecto Integrador, es decir, que propicie la
articulación del currículo y el trabajo colaborativo.
Es por ello por lo que se presentan los siguientes liderazgos y sus respectivos
compromisos a asumir dentro del equipo, tomando en cuenta las tareas y
responsabilidades que implica elaborar un material didáctico que tenga buen
manejo del contenido, organización y vistosidad, a la vez que se promueve la
sinergia y el sentido de logro de todos por la creación del producto final:
Comenta ¿Cuál es tu Proyecto y cuáles son tus ideas iniciales para expresar tu
asignatura por medio de este?
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21. 20
Como puedes observar, estos liderazgos se relacionan con los talentos y tareas
que hay que desarrollar cuando la misión es la elaboración de materiales
instruccionales con calidad, pero también puedes tomarlos como referencia
cuando se trata de la creación de un aula virtual. También se pueden reajustar los
roles en función de la cantidad de personas que conforman el equipo. Por ejemplo,
si son tres integrantes, pueden compartir las responsabilidades, de manera que
cada quien tiene algunas específicas, y entre todos abordan la que pueda resultar
más determinante o integradora de los aportes de todos.
Es por ello, que te proponemos que analices todas las posibles labores y
consideres el caso de la evaluación, por ejemplo, como una labor compartida, ya
que cada quien tiene su área de experticia que aporta al proyecto. En la
distribución, podría quedar de este modo:

22. 21
Como ves, las combinaciones pueden variar, lo que sí se requiere es de una
gestión efectiva, por lo que puede ser una gran ayuda usar una herramienta para
el seguimiento del trabajo del equipo como ​Trello​.
EN TU EQUIPO ¿CÓMO ESTÁN CONFORMADOS?
Es un proceso de alguna envergadura. En el siguiente gráfico puedes observar los
tres momentos que juntos recorrerán para la elaboración de su Guía Didáctica:
LIDERAZGO RESPONSABLE
Relator-Enlace
Diseñador
Redactor-Sintetizador
Cronometrador-Investigador
Evaluador

23. 22
Tienen una importante misión ya que el material multimedia “cuando lo culminen”,
debe estar en condiciones de ser entregado al estudiante, o sea, completo y lo
más organizado posible, siguiendo un modelo de estructura tecnopedagógica, que
es lo que hemos estado haciendo con el Modelo Addie, pero que como ya te
mencionamos, pudo ser otro modelo o una adaptación.
Ten presente que cuando una Guía o Módulo tiene un buen diseño didáctico, la
tecnología será un apoyo y no desplazará al proceso de aprendizaje a un segundo
plano. Por lo tanto, los procesos formativos y el aspecto pedagógico son lo central,
con o sin tecnología.

24. 23
Es verdad que nos puede resultar tentador utilizar algunos de los incontables
recursos que están listos y disponibles en la web. Sin embargo, lo recomendable
es que, como docentes elaboremos nuestros propios materiales, ya que ello
facilita su adecuación al contexto natural del estudiante, además de poder realizar
su actualización y revisión constante. En este sentido, es pertinente que
recordemos que si bien no siempre un material didáctico es 100% una producción
auténtica del profesor porque utiliza información de otros autores, lo ético es
respetar los derechos de autor y realizar la citación adecuada. Si el material está
publicado en Internet, se recomienda agregar el enlace para que el estudiante
tenga acceso directo a la información. ​Esto es parte de lo que se le llama
“​Integridad Académica​”, junto a otros aspectos.
Frecuentemente, cuando se usan herramientas digitales, o materiales en físico
tales como libros, guías, folletos o manuales, se tiende a pensar que cuanto más
contenga será mejor y se saturan con multitud de recursos, actividades e
imágenes. Por ello, se recomienda trabajar bajo el principio de “menos es más”.
Para ti, Integridad Académica es...
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25. 24
Para fines educativos, resulta más provechoso
dosificar la información y presentar
sintetizadores gráficos para hacer más claros los
conceptos. Es decir, seleccionar un recurso que
muestre la información de manera sencilla y
accesible, y no agobiar con datos o actividades
a quien lo va a usar. A eso se le llama ​Balance
entre Forma y Función​.
Es necesario dejar suficiente espacio en blanco,
justamente para evitar abrumar de información
al receptor. Se aconseja elegir estratégicamente
lo que realmente facilitará el aprendizaje y eso
puede que ocurra con algo muy acotado.
Atendiendo a lo planteado, nunca dupliques
información innecesariamente ​(Alonso y
Blázquez, 2012).
En este sentido, una guía de estudio densa puede resultar abrumadora o tediosa,
y en cualquier caso aburrida, tal como ocurre con un libro cargado de información
que acude solo al sistema de representación visual y de un modo estático. Si no
es atractivo para ti ¿por qué lo sería para tus estudiantes?

26. 25
¿Cómo dar un uso adecuado a las guías didácticas en clase
semipresencial para un verdadero proceso formativo?
A pesar de que un recurso educativo digital pueda ser multimedial, interactivo y de
fácil acceso, eso no garantiza que resulte efectivo para movilizar las competencias
previstas; es necesario que su ​implementación (cuarta fase en el Modelo ADDIE)
se haga a partir de una reflexión pedagógica sobre el cómo se aprende, al mismo
tiempo que se transfiera al proceso formativo con criterios claros de facilitación.
En cuanto a la Guía Didáctica que les corresponde elaborar en equipo:
Ten en cuenta que cualquier material instruccional, bien sean guías, libros, videos
o presentaciones en línea, deben brindar la información precisa y suficiente,
además de complementarse con enlaces que agreguen otros datos de interés por
sí es el caso de que algunos de tus estudiantes desean ampliar acerca de los
aspectos tratados puedan hacerlo (aplica a versión digital).
Una característica importante a tener presente es el dinamismo que debes
imprimir al material, con píldoras informativas por medio de gráficas, con
preguntas o ejercicios pertinentes y oportunos, usando un lenguaje fácil de
comprender y adecuado al nivel de los estudiantes. Es importante que la realices
de tal forma que cada vez que lo revisen obtengan nuevos aprendizajes.
Tampoco, des por hecho que, porque tus estudiantes manejan bien los
dispositivos digitales, significa que saben usarlos para aprender. Así que si es
posible en este contexto de distancia física y educación semipresencial, para
mejorar sus competencias digitales, proponles desafíos tecnológicos
periódicamente, en estos realizarán actividades sencillas y relacionadas con el
manejo de herramientas digitales que usan en clase, como por ejemplo, hacer un
comentario en un foro propuesto en el aula virtual, un chat o red social, continuar
con actividades colaborativas o compartir una imagen que les haya llamado la
atención, cuidando y promoviendo buenas prácticas de ciberseguridad.

27. 26
EVALUACIÓN
En cuanto a la evaluación, toda guía o módulo de aprendizaje debe atender a los
momentos de la evaluación: inicio, desarrollo y cierre. Es por ello por lo que hemos
incluido un Pre-Test, y algunas preguntas abiertas para que puedas establecer tu
línea de base y tu comprensión del Proyecto que estamos creando juntos, luego
de haber obtenido una idea anticipada de lo que se desarrollará y dando pequeños
pero muy importantes pasos de la experiencia que te proponemos.
Fíjate que a lo largo de toda esta Guía se incluyen preguntas oportunas u otro tipo
de prácticas que se aspira, que durante su ​implementación mientras realizas un
trabajo colaborativo, gestionas un proyecto y resuelves un problema sentido y en
contexto (​competencias genéricas​), te permita apropiarte o profundizar en el
conocimiento y la experiencia del saber cómo se elabora una Guía o Módulo de
aprendizaje (​competencias específicas​). Todo esto constituye la evaluación
formativa o procesual, y es la clave para el éxito de este tipo de materiales de
aprendizajes autogestionados.
Obviamente, se requiere también de la evaluación de cierre, gracias a la cual el
estudiante verifica el saldo entre el antes y el después de realizar la Guía
didáctica. En muchos casos es el preámbulo para la evaluación sumativa de un
curso que puede requerir que el estudiante realice de forma presencial, En-Línea o
a través de un dispositivo. En nuestro caso, se realiza un Post-Test que tiene la
finalidad de autoverificación de logros y determinación de brechas, para que
finalizado el Seminario, puedas continuar perfeccionando tu producto, ojalá junto a

28. 27
tus compañeros de equipo. La ​evaluación constituye la fase cinco del Modelo
ADDIE.
Ya para concluir, es importante señalar que tu creatividad dará la pauta para crear
materiales provechosos, con contenido que lleve al logro del aprendizaje y que
pueden estar elaborados en documentos, video, audios tipo podcast o cualquier
herramienta tecnológica que consideres apropiada.
MERECES DIVERTIRTE
Encuentra:
Elaboración
Estudiante
Priorizado
Didáctica
Proyecto
Docente
MEDUCA
Panamá
ADDIE
Guía
Actividad elaborada en ​Educaplay​, puedes realizarla directamente en el sitio
La solución está luego del Glosario… pero primero inténtalo ¿Sí? ​;-D

29. 28
EVALUACIÓN DE CIERRE
¡Hay algo indispensable que debes realizar antes de culminar!
POS-TEST
GLOSARIO
Un glosario es una lista de palabras clave organizadas alfabéticamente, cuya
definición debe ir acompañada de su fuente cuando no sea una producción propia,
es decir, se debe agregar al final y dentro de paréntesis el autor y año. En este
mismo orden, para la selección de términos hay que tener en cuenta que no se
trata de un diccionario, sino de un instrumento para facilitar y precisar conceptos
que el estudiante debe considerar con cuidado por su relevancia para el o los
temas de la Guía.
En el caso de esta Guía puedes observar que se han seleccionado 5 términos y
que solo en uno aparece al final un autor institucional, con el año y número de
página, lo que significa lógicamente que las demás definiciones son de nuestra
autoría.
ABP: ​Son las siglas de Aprendizaje Basado en Proyecto y, es una metodología
para resolver problemas por medio del diseño, programación e implementación de
un conjunto de tareas. Requiere de investigación, inventiva y la combinación del
trabajo con relativa autonomía del estudiante, alto nivel de compromiso y un
ambiente cooperativo. El producto final se presenta para su evaluación y difusión.
ADDIE: Modelo para el diseño de espacios (entornos virtuales de aprendizaje) y
recursos textuales, digitales y multimedia dirigidos al proceso formativo, y cuyas
fases son ​A​nálisis, ​D​iseño, ​D​esarrollo, ​I​mplementación y ​E​valuación.
GUÍA DIDÁCTICA​: material de carácter formativo, que incluye de manera
organizada y dosificada los aspectos que se requieren para generar una

30. 29
experiencia de aprendizaje en la que el estudiante es quien lo aborda a su propio
ritmo, sin la presencia continua del docente.
INTEGRIDAD ACADÉMICA​: “Compromiso, incluso en momentos de adversidad,
con la honestidad, la confianza, la justicia, el respeto, el coraje y la
responsabilidad. A partir de estos valores fluyen unos principios de
comportamiento que permitan a las comunidades académicas traducir ideales en
acción” (Centro Internacional de Integridad Académica, 1999; p. 4)
MAPA DE EMPATÍA​: técnica que sirve para delinear el perfil de un estudiante,
usuario, cliente o colaborador, con el fin de ofrecerle una experiencia a su medida.

31. 30
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Algunas actividades que puedes realizar como complemento a esta guía es el uso
de varios de estos recursos o exploración de los sitios que aparecen a
continuación:
Trabajar el M-learning con ​evernote​.
Les remitimos esta dirección ​Aulaplaneta
Y si deseas profundizar en temas​ educativos del siglo XXI​, visita ese espacio.
BIBLIOGRAFÍA
Alonso L. y ​Blázquez F. (2012).​ ​El docente de educación virtual. Guía básica.​ ​En:
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“​Las naciones marchan hacia el término de su grandeza, con el mismo paso que
camina su educación​”
Simón Bolívar
CRÉDITOS
La imagen de la portada y de toda la Guía son de Freepik.com
PANAMÁ
2021