Mi contribución al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como innovaciones educativas.

1. APRENDIZAJE VIVENCIAL
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el
alumno puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Mi práctica de aula se ve permeada por esta tendencia pedagógica en tanto que
los estudiantes pueden construir su propio conocimiento, adquieren habilidades
y realzan valores directamente desde la experiencia. (Association of Experiential
Education, 1995).
PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
El curso con el que se propone esta práctica educativa es grado 10, para el caso
de este año lectivo 2017 se cuenta con dos grupos 10-1 y 10-2 cada uno con 20
y 16 estudiantes respectivamente. En términos generales los estudiantes de este
grado responden de manera adecuada a las propuestas pedagógicasplanteadas
desde el área de inglés y, pese a que se evidencia en varios de ellos inadecuados
hábitos de estudio y en otros tantos, falta de compromiso frente a su quehacer
académico, su respuesta a las diferentes actividades y estrategias
metodológicas es buena.
Mi propuesta apunta a que los estudiantes de grado 10 se involucren
directamente con la temática, para el caso las secciones del periódico;
permitiéndoles observar, reaccionar, comprender, analizar críticamente,
sintetizar y compartir opiniones; en otras palabras, ser protagonista y no sólo
espectador. La idea es promover la formulación de preguntas, la investigación,
la experimentación, la curiosidad, pero también, la responsabilidad y la
creatividad.
PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones precisas
que desarrollan los estudiantes.
La práctica educativa se inicia hablando sobre las noticias que han ocurrido
recientemente y se comparten experiencias de la comunidad escolar.
SECUENCIA DIDÁCTICA
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Se inicia la clase organizando al grupo de estudiantes en mesa redonda con el
propósito de valorar los conocimientos previos que poseen sobre las secciones
de un periódico y las partes de una noticia. Para ello realiza una discusión en
torno a la siguiente pregunta orientadora: ¿Cuáles son las secciones de un
periódico? Nómbralas. ¿Qué elementos debe tener una noticia? Identifícalos.
PROBLEMATIZACIÓN Y AMPLIACIONES
Posteriormente se distribuyen diferentes periódicos nacionales y regionales por
grupos para que los analicen e identifiquen en ellas las diferentes secciones,

2. luego se proyectan con ayuda del vídeo beam imágenes de algunas de las
principales páginas en internet de periódicosnacionales e internacionales, estos
últimos en inglés:
http://www.nytimes.com,
https://www.washingtonpost.com,
http://www.theguardian.com,
http://www.elpais.com.co
http://www.elespectador.com.
Luego se aborda la siguiente pregunta orientadora: Para ti, ¿Cuáles secciones
debería tener un periódico escolar mural editado en inglés? Una vez discutida la
pregunta se procede a desarrollar en profundidad el contenido de esta secuencia
didáctica. Para ello se procede a: dividir el curso en subgrupos y asignarles a
cada uno una sección, entregarles material para bosquejar posibles noticias
escolares, teniendo en cuenta los elementos de una noticia.
SISTEMATIZACIÓN Y CONEXIONES CERCANAS
En el desarrollo de esta fase se pretende favorecer la creatividad del estudiante
y su autonomía para construir su propio conocimiento a través de la elaboración
de mapas conceptuales. Los estudiantes realizan un mapa conceptual,
empleando la herramienta CmapTools, el cual recoja los conceptos desarrollado
en la fase anterior centrándose en los elementos y partes de una noticia.
Posteriormente, cada grupo expone el mapa realizado y se evalúa el producto.
Asimismo se profundiza en los conceptos trabajados durante la actividad. Se
fomenta la participación grupal para la integración y sistematización progresiva
de ideas aportadas, a través de la distribución de roles y asignación de tareas:
periodista, fotógrafo, columnista, diseñador gráfico, editor, director. Cada
estudiante debe ejecutar las acciones que corresponden a su rol. Se intercambia
e integra información, se construye sobre la base de otras ideas, se presentan
explicaciones y ofrecen soluciones
PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica educativa.
Para el caso particular de esta propuesta pedagógica los estudiantes logran:
 Identificar titulares y secciones de un periódico.
 Comprender el contenido de un segmento noticioso.
 Expresar su sentir frente a diversas noticias.
 Identificar los diferentes roles que se dan en la producción de noticias.
 Comprender la secuencia en que ocurren los eventos noticiosos.
 Identificar la información clave en un artículo periodístico de la sección
deportiva.
Dado que los aprendizajes se dan de forma interactiva, participativa; se logra
aprender de la experiencia, independientemente de cual sea el resultado del
proceso que se propone en la práctica de aula, siempre hay una ganancia y es
vivir la experiencia, siendo el protagonista y no el espectador.