Este informe presenta los resultados de la validación de un cuestionario sobre conocimientos de la Web 2.0 administrado a estudiantes universitarios. Se analizaron los datos obtenidos de 33 estudiantes para verificar 3 hipótesis: 1) que los estudiantes tenían conocimientos previos sobre la Web 2.0, 2) que había un mayor porcentaje de aprobados que suspensos, y 3) que los ítems del cuestionario tenían dificultades proporcionales. Las 3 hipótesis se confirmaron mediante diferentes análisis estadísticos como

1. PRÁCTICA 5: VALIDACIÓN DE
INSTRUMENTO Y ANÁLISIS DE
DATOS
CUESTIONARIO SOBRE LA WEB 2.0
Anastasio Acosta, Macarena
Durá Lara, Paloma
Hernández Lopa, Alicia
Hiipakka Martín, Teresa

2. 2
ÍNDICE
1. Introducción…………………………………………………………………………...…………….3
2. Objetivos……………………………………………………………………………………………….3
3. Método………………………………………………………………………………………………….3
4. Resultados…………………………......................................................................4
5. Conclusiones……………………………………………………………...............................8
6. Referencias bibliográficas……………………………………………………………………..9
7. Anexos……………………………………………………………………………………………….....10

3. 3
1. Introducción
El informe que presentamos a continuación engloba todo el procedimiento que
hemos seguido para la validación del instrumento aplicado y posterior análisis de
datos. El instrumento que hemos utilizado es un cuestionario, cuyo objetivo es saber el
nivel de conocimientos que tienen los alumnos del Grado Pedagogía de la Universidad
de Sevilla acerca de la web 2.0 y sobre determinadas herramientas y conceptos que
forman parte de ella.
El informe constará de los objetivos a los que se pretende llegar con dicho
cuestionario, el procedimiento que se ha seguido para la validación, el análisis de los
datos y por último los resultados obtenidos a partir de dicho análisis. A partir de toda
la información recogida aportaremos nuestros propios conocimientos y puntos de vista
en el apartado de conclusiones.
2. Objetivos
Los objetivos que perseguimos son conocer el grado de conocimientos sobre la web
2.0 de los alumnos universitarios. Por otro lado también queremos comprobar si el test
está elaborado correctamente, es decir la validez del mismo.
Las hipótesis que presentamos son las siguientes:
- Los sujetos que contestan al test tienen conocimientos previos sobre la web
2.0.
- Existe mayor porcentaje de aprobados que de suspensos.
- La agrupación aleatoria de los ítems muestra proporcionalidad en cuanto a la
dificultad de los mismos.
3. Método
Para validar el cuestionario hemos utilizado el juicio de expertos. En primer
lugar, hemos diseñado un protocolo de evaluación, en el que hemos especificado los
criterios a seguir para valorar dicho cuestionario. Posteriormente hemos enviado el

4. 4
enlace del formulario junto con el protocolo de evaluación a 12 profesores de la
Universidad de Sevilla, todos ellos especialistas en Metodología de Investigación o en
Tecnología Educativa.
Finalmente solo dos de los profesores respondieron a nuestra petición, aunque su
valoración fue muy detallada y útil.
Tras recibir la evaluación del cuestionario procedimos a corregir los ítems
erróneos para poder redactar el cuestionario definitivo. Una vez hecho esto, se pasó el
cuestionario a 33 alumnos de la Universidad de Sevilla y procedimos a analizar los
resultados obtenidos mediante el programa estadístico SPSS.
En cuanto a la primera hipótesis, realizaremos la Correlación de Pearson, para
establecer la relación entre variables ítems y aciertos con el objetivo de saber si las
personas que contestan al test lo hacen teniendo conocimientos sobre el tema o no.
Para la segunda hipótesis, aplicaremos estadísticos descriptivos de frecuencias,
con el fin de obtener una tabla y un diagrama de barras que reflejen de forma
organizada el conjunto de valores obtenidos en el conjunto de individuos que forman
la muestra.
Y por último, para comprobar la tercera y última hipótesis hemos transpuesto
la matriz, con el fin de dividir los ítems en dos grupos de forma aleatoria, para
posteriormente aplicar la Prueba T de Student y un gráfico de Diagrama de Caja y
Bigote, con el objetivo de comparar las medias de los aciertos de cada grupo de ítems
e identificar la distribución y dispersión de los datos, respectivamente.
4. Resultados
Los resultados obtenidos para las hipótesis planteadas son los siguientes:
- Hipótesis 1: Los sujetos que contestan al test tienen conocimientos previos
sobre la web 2.0.
Tras haber realizado la Correlación de Pearson, podemos ver que la mayoría de
los ítems están contestados correctamente, mostrando una confianza del 99%
para ítems como el 2, 3, 6, 7 y 8, y una confianza del 95% para ítems como el

5. 5
12, 15, 16 y 18, entre otros, para afirmar que existe relación entre las dos
variables, aciertos e ítems, es decir, los sujetos que han contestado al test lo
hacen de forma correcta y por tanto tienen conocimientos sobre la Web 2.0.
En el caso de los ítems que no muestran estos niveles de confianza, deducimos
que podría ser debido a que contestan sin tener los conocimientos adecuados
al tema, y aquellos que aparecen en valores negativos, podemos considerar
que contestan al azar.
La tabla 1 correspondiente a la prueba de esta hipótesis, no la podemos
adjuntar debido al tamaño que ocupa, por lo que le facilitamos el enlace:
file:///E:/correlacion%20item%20acierto.htm
- Hipótesis 2: Existe mayor porcentaje de aprobados que de suspensos.
En el siguiente diagrama de barras podemos ver el número de personas que
obtienen en el cuestionario el siguiente rango de notas:
- Muy deficiente: con una puntuación por debajo de 2,99
- Deficiente: con una puntuación entre 3 y 4,99
- Suficiente: de 5 a 6,99 puntos
- Notable: de 7 a 8,99 puntos
- Sobresaliente: con una puntuación a partir de 9
Este diagrama muestra la frecuencia correspondiente a cada modalidad de nota
en una escala nominal, por lo que podemos ver cómo no se dan casos en los
que se puntúe con más de un 9 y por lo tanto no se ha dado ningún
sobresaliente. En cambio, el notable es más común entre los sujetos que
forman la muestra, existiendo un total de 15 personas que han conseguido
situarse entre 7 y 8,99 puntos. Las notas menos comunes entre los sujetos
participantes son la de deficiente y muy deficiente alcanzando un porcentaje de
18,2% en total entre ambas modalidades.
Por tanto, podemos afirmar que existen mayor porcentaje de aprobados que
de suspensos, ya que el 81,9% superan la prueba con más de 5 puntos y solo el
18,2% no superan la prueba.
Aquí mostramos la tabla de frecuencias correspondiente a dicho diagrama
(tabla 2 y 3, respectivamente) y por tanto a dicha explicación.

6. 6
rangos
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos muy
deficiente
3 8,8 9,1 9,1
deficiente 3 8,8 9,1 18,2
suficiente 12 35,3 36,4 54,5
notable 15 44,1 45,5 100,0
Total 33 97,1 100,0
Perdidos Sistema 1 2,9
Total 34 100,0
Tabla2. Estadísticos descriptivos de frecuencias.
Tabla3. Diagrama de Barras.

7. 7
- Hipótesis 3: La agrupación aleatoria de los ítems muestra proporcionalidad en
cuanto a la dificultad de los mismos.
Tras haber transpuesto la matriz, obtenemos una nueva variable, a la que
hemos llamado “grupoítem” que muestra la división de los ítems en dos
grupos, la cual utilizamos para aplicar la Prueba T de Student y el Diagrama de
Caja y Bigote, junto con la variable de “aciertos”.
Una vez realizada la T de Student, observamos que las medias de aciertos de los
dos grupos de ítems están bastante igualadas, y podríamos considerar que la
pequeña diferencia que existe no es significativa debido a que los grupos se
han asignado de forma aleatoria.
Por otro lado, el Diagrama de Caja y Bigote nos muestra el equilibrio existente
entre las medias y la diferencia existente en la desviación típica entre ambos
grupos, ya que la del grupo 1 es mayor que la del grupo 2.
Por tanto podemos afirmar la hipótesis establecida, pues los aciertos de los
ítems son proporcionalmente iguales en los dos grupos formados.
Estadísticos de grupo
grupoitem N Media Desviación típ. Error típ. de la media
aciertos 1 15 22,1333 8,06993 2,08365
2 14 25,0000 4,86747 1,30089
Tabla4. Estadísticos descriptivos.
Tabla5. Prueba T de Student.

8. 8
Tabla6. Diagrama de Caja y Bigote.
5. Conclusiones
Mediante la aplicación del cuestionario que hemos realizado sobre la web 2.0,
hemos conocido que existe un nivel de conocimiento del alumnado del grado de
Pedagogía alto, pues a través de las pruebas realizadas hemos podido afirmar las
hipótesis que pretendíamos.
Podemos ver de esta forma la importancia que tiene la existencia de esta web
en nuestra vida cotidiana, y sobre todo en el ámbito educativo y entre la población
más joven y estudiantil, ya que se ha convertido en un medio esencial para el día a día,
tanto para comunicarnos como para trabajar.
A pesar del gran porcentaje de personas que tienen conocimientos sobre el uso
de este medio, sigue existiendo una pequeña parte de la población que a pesar de
hacer uso de éste, carece de los conocimientos teóricos sobre el tema, por tanto
podemos considerar que no se necesita de estos conocimientos teóricos previos a su
uso, pues podemos acceder a sus herramientas sin ningún problema, como es el caso
de las Redes Sociales.

9. 9
6. Referencias bibliográficas
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sociales y el trabajo en grupo. Percepciones de los alumnos
universitarios. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y
educación, 42, 165-172. Recuperado de
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las redes sociales. Comunicar: Revista científica iberoamericana de
comunicación y educación, 33, 73-81. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3056476
Gil Flores, J., Rodríguez Santero, J. y Perera Rodríguez, V. H. (2011). Introducción al
Tratamiento Estadístico de Datos mediante SPSS.
Guerra-Liaño, S., González, N. y García-Ruiz, R. (2010). Utilización de las TIC por el
profesorado universitario como recurso didáctico. Comunicar: Revista científica
iberoamericana de comunicación y educación, 35, 141-148. Recuperado de
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López, A. (2014). Proyectos de innovación para integrar las TIC en la formación inicial
del docente. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 44, 157-168. Recuperado
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Martorell-Fernández, S. y Canet-Centellas, F. (2013). Investigar desde internet: Las
redes sociales como abertura al cambio. Revista Historia y comunicación social,
18 (2), 663-675. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4673533
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primaria en los procesos de aprendizaje y en los resultados a través de una

10. 10
triangulación de datos. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 11(2),
11-24. Recuperado
de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4163343
Santiago-Campión, R. y Navaridas-Nalda, F. (2012). La web 2.0 en escena. Píxel-Bit:
Revista de Medios y Educación, 41, 19-30. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4096806
Tello-Díaz, L. (2013). Intimidad y «extimidad» en las redes sociales. Las demarcaciones
éticas de Facebook. Comunicar: Revista científica iberoamericana de
comunicación y educación, 41, 205-213. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4376545
7. Anexos:
VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO UNIVERSITARIO
SOBRE LA WEB 2.0
A continuación le solicitamos su participación como Juez en la validación de un cuestionario
que ha sido realizado con el objetivo de saber y evaluar el conocimiento que tiene el alumno
universitario sobre la Web 2.0 y las herramientas que forman parte de esta.
En relación a cada uno de los ítems redactados, te pedimos que expreses una puntuación
numérica de 0 a 5, en función de dos criterios básicos que pasamos a definir:
a) Pertinencia: Correspondencia entre el contenido del ítem y la dimensión para la cual va a ser
utilizado.
b) Claridad: Grado en que el ítem está redactado de forma clara y precisa, facilitando su
comprensión por los sujetos encuestados.
El valor 0 indica la mínima pertinencia o claridad en el ítem, mientras que el 5 indica el máximo
valor en estos criterios.
Además, de indicar mediante puntuación numérica la adecuación de la claridad y pertinencia en
los ítems, hay una tercera columna, dedicada a posibles comentarios acerca de cada a ítems o
para indicar una posible reformulación de este. Está expresamente indicada para comentar o
plantear lo que usted crea oportuno acerca de aquellos ítems que considere inadecuados por su
baja claridad o pertinencia.
Le agradecemos su dedicación y colaboración en la validación del cuestionario.

11. 11
Dimensión: Concepto de la web 2.0
Descripción de la dimensión: Conocimientos y
características que poseen los alumnos sobre la web
2.0
Ítems Pertinencia Claridad
Comentarios/
formulación
alternativa
1. ¿Qué es la web 2.0?
a) La Utilización de Internet de manera interactiva y
participativa.
b) Conjunto de sitios web que cuentan con la
colaboración de las World Wide Web.
c) Conjunto de Redes Sociales en funcionamiento
con el fin de intercambio de imágenes.
d) Son correctas a y b.
2. Selecciona una característica que diferencie
a la web 1.0 de la web 2.0
a) La red 1.0 es más amplia.
b) El contenido de la web 2.0 puede ser modificado
por cualquier usuario.
c) La web 1.0 permite cualquier tipo de interacción
entre usuarios.
d) La web 2.0 solo permite la búsqueda de
información.
3. Selecciona el principio de la web 2.0 que
consideres incorrecto:
a) Gratuidad.
b) Diversión.
c) Participación e interacción.
d) Privacidad.
4. La web 2.0 es...
a) El uso de internet de forma interactiva y
participativa
b) Herramienta solo compatible con Windows Vista
c) Medio actualizado que permite ver videos y
contenidos multimedia
d) Aplicación con la que se accede a internet desde
un dispositivo móvil
5. Forman parte de la web 2.0
a) Facebook y Twitter
b) Blogs, redes sociales académicas
c) Todas las anteriores son correctas
6. Selecciona la opción incorrecta
a) La web 2.0 es un instrumento facilitador del
cambio de modelo en los procesos de
aprendizaje
b) La web 2.0 es un modelos que concibe el

12. 12
aprendizaje como el resultado de la
interacción y colaboración de las personas y
que sitúa al estudiante en el centro del
proceso
c) La web 2.0 es un cambio tecnológico aislado
Dimensión: Usuarios de la web 2.0
Descripción de la dimensión: Conocimientos que
poseen los alumnos sobre los usuarios de la web 2.0
Ítem Pertinencia Claridad
Comentarios/
formulación
alternativa
7. En la Web 2.0, los usuarios somos personas:
a) Pasivas
b) Activas
c) a y b son incorrectas
8. ¿Qué usuarios tienen acceso a la web 2.0?
a) Docente
b) Alumnado
c) Padres y madres
d) Todas son correctas
9. En la web 2.0 los usuarios pueden:
a) Subir información sobre un tema determinado y
leer informaciones subidas por otras
personas
b) Compartir información con otras personas, buscar
todo tipo de información en la red, y también
pueden comentar esas informaciones
c) Leer informaciones subidas por otras personas
10. ¿Qué pueden hacer los usuarios en la web
actual?
a) Publicar
b) Opinar
c) Crear
d) Todas las anteriores son correctas
11. ¿Cuál de estas páginasweb esaquella en la
que los usuarios pueden compartir sus
conocimientos o puntos de vista
a) Wiki
b) Correo
c) Youtube
d) Blog
Dimensión: Herramientas y usos de la web 2.0
Descripción de la dimensión: Conocimientos que
tienen los alumnos sobre las herramientas y usos
propios de la web 2.0

13. 13
Ítem Pertinencia Claridad
Comentarios/
formulación
alternativa
12. ¿Cuál de estas herramientas no forma parte
de la web 2.0?
a) Facebook
b) Emule
c) Microsoft Word
d) Youtube
13. ¿Qué usos educativos tiene la web 2.0?
a) Aprendizaje fuera del aula
b) Herramienta constructiva enfocada en el alumno y
aprendizaje autónomo
c) Herramienta dirigida al docente como único medio
de aprendizaje
d) Medio que posibilita estar en contacto inmediato
14. Selecciona la opción incorrecta:
a) El uso de la web 2.0 en las aulas no da buenos
resultados, ya que distrae a los alumnos con
el uso de los ordenadores
b) La web 2.0 permite intercambiar informaciones y
aprender de lo que otras personas suben a la
redactados
c) La web 2.0 es una buena herramienta para
fomentar el proceso de enseñanza
aprendizaje
15. ¿Qué puedo crear o añadir a mi blog?
a) Imágenes y vídeos
b) Entradas
c) Juegos
d) Las dos primeras son correctas
16. ¿Qué se puede fomentar a través de las
herramientas web?
a) Discusiones, irresponsabilidad, libertad
b) Debate, compromiso, responsabilidad
c) Nada
d) Todas las anteriores
17. El uso de las TICs en las aulas:
a) Aumenta la participación y la creatividad de los
alumnos
b) Distrae tanto a docentes como al alumnado
c) Sirve solo para facilitar el trabajo de los docentes
en las clases
18. Selecciona la afirmación que NO es
correcta:
a) En los blogs podemos subir informaciones para
que otras personas puedan consultarlas
b) En los blogs es posible comentar acerca de las
diferentes cuestiones que aparezcan en ellos

14. 14
c) En los blogs tenemos una opción para compartir
una información determinada en nuestro
propio blog, para que nuestros seguidores la
vean
19. Entre las herramientas de la web 2.0,
Facebook se considera un medio mediante
el cual no se puede aprender y/o trabajar
debido a:
a) Los estereotipos
b) Uso inadecuado
c) Se reduce a una red social
20. ¿Qué se entiende por e-learning?
a) Herramienta electrónica que permite el aprendizaje
a distancia y estar en contacto con el profesor
a través de este medio
b) Programa que ofrece actividades para el desarrollo
de conocimientos electrónicos dirigido a
estudiantes de primaria
c) Herramienta electrónica utilizada para poder estar
en contacto inmediato con el docente y/o
compañeros
d) Una red social
21. ¿Qué es una “wiki”?
a) Sitio web en el que sus páginas pueden ser
modificadas directamente
b) Una red social
c) Un juego
d) Ninguna es correcta
22. Seleccione una opción que refleje el uso del
Correo Electrónicos
a) Enviar mensajes
b) Descargar música
c) Red Social
d) Ninguna de las anteriores
23. ¿Qué es el CMAP tool?
a) Aplicación que ofrece información acerca de otros
países
b) Programa que facilita la creación de un mapa
conceptual
c) Programa educativo dirigido solo a estudiantes
escolares
d) Solo dos son correctas
Dimensión: Redes sociales
Descripción de la dimensión: Conocimientos de los
alumnos sobre las redes sociales
Ítem Pertinencia Claridad
Comentarios/
formulación
alternativa

15. 15
24. ¿Qué son las Redes Sociales?
a) Son páginas web con chat7
b) Son blogs de interacción social
c) Son páginas web que sirven para la descarga de
música
d) Todas las anteriores son incorrectas
25. Las Redes Sociales te permiten:
a) Interaccionar con las personas a tiempo real
b) Subir vídeos o informaciones, compartir las de
otros y comentar en ellas
c) a y b son correctas
26. Selecciona la opción correcta
a) Las redes sociales no son una herramienta
importante en la web 2.0
b) Las redes sociales académicas forman parte de la
web 2.0
c) Las dos afirmaciones anteriores son correctas
27. Las redes sociales académicas:
a) Son redes sociales donde los alumnos suben
informaciones y las usan para enseñar
conocimientos que tienen entre los
compañeros
b) Son el punto de encuentro entre investigadores que
unen sus esfuerzos con el objetivo de hacer
que sus estudios progresen a partir de tres
principios básicos: la comunicación, la
colaboración y compartir sus conocimientos
en un entorno virtual
c) a y b son correctas
28. ¿Cuál de estas NO es una red social?
a) Facebook
b) Twitter
c) Google Maps
d) Hi5
29. ¿Cuál es la diferencia entre red social y
página web?
a) No existen diferencias entre ambas
b) En la red social tienes amigos y en la página web
no
c) La red social sirve para subir fotos, comentarios,
artículos e información personal después de
registrarte, pudiendo ser todo ello vínculos
de interacción con las personas que
pertenecen a tu red, y en la página web no
d) Todas las anteriores son falsas