Enfermedades infantiles y prevención de accidentes en la infancia TAREA APS 06

2.  Análisis sobre Prevención de riesgos y accidentes en el hogar
desde la perspectiva de Lóczy…………………….4, 5 y 6 pág.
 Análisis critico sobre el anuncio “No jugar con la vida:
Campaña de la Defensoría para prevenir los accidentes
domésticos …………………………….7,8,9,10,11 y 12 pág.
 Análisis sobre el video : “Dejadles jugar” ……………13, 14,
15, 16, 17,18,19, 20 y 21 pág.
 Bibliografía………………………………………….22 pág.

3. Análisis sobre cómo son vistos y abordados
las propuestas de prevención de riesgos y
accidentes en la escuela y en el hogar
aspectos desde la perspectiva de Lóczy.

4.  Uno de los aspectos para prevenir los accidentes infantiles
que se producen en el hogar/escuela sería que el niño aprenda
a cuidarse por sí mismo de manera autónoma. Como define
Lóczy uno de los valores importantes del niño es la actividad
autónoma , esta capacidad se considera una garantía para el
porvenir del pequeño. Por lo que hay que trabajar desde
edades muy tempranas con los niños para situarlos en
circunstancias adecuadas para aportarles su propia actividad
espontánea, descubriendo el placer con su iniciativa.

5.  Esto no quiere decir que les dejemos solos ante posibles
riesgos que puedan ocurrir en casa o en la escuela , el
adulto siempre está presente en la actividad, siendo su
papel más importante la observación ,interés del adulto
expresado a distancia, este se involucra ofreciendo un
entorno apropiado y protegido (ejemplo tapar los
enchufes para evitar que metan los dedos, no dejar
objetos punzantes o peligrosos a su alcance, evitar
juguetes en mal estado etc) , la curiosidad de los niños
hace que cualquier objeto pueda resultar peligroso ya que
no conocen las relaciones entre causa y efecto.

6.  Para que los niños tomen conciencia de la prevención de
riesgos es importante que el adulto de el ejemplo a los
niños y explicarles o darles a conocer normas básicas.
Como apunta la doctora Pikler en uno de sus principios
de favorecer en el niño la toma de conciencia de sí
mismo y de su entorno, a través de atenciones cotidianas
y trato personalizado, ayudar al niño a comprender
cuanto antes cuál es su entorno, cual es su situación, qué
va a sucederle…la regularidad de los acontecimientos en
el tiempo y la estabilidad de las situaciones en el espacio
favorecen esta toma de conciencia.

8.  El anuncio publicitario comienza con un niño corriendo y
esquivando los baches que se va encontrando por el
camino en modo videojuego, éstos baches que tiene que
ir saltando el jugador “niño” son materiales que se
encuentra en casa como productos tóxicos, una olla
hirviendo, un cuchillo, pastillas, enchufe, planchas, de
fondo aparecen los lugares donde el niño puede encontrar
estos objetos, cocina, salón, baño..Finalmente el niño se
arrodilla agotado y lanzan un mensaje a los padres “que
sus chicos puedan jugar sin poner su vida en juego”

9.  El mensaje que lanzan va dirigido a los padres, quieren
conseguir concienciarles de los peligros que hay en casa, tratan
de evitar que sucedan estas situaciones siendo responsables los
padres de que son ellos quienes deben prevenirlos.
 Me parece buena iniciativa esta idea ya que una manera de
evitar estos peligros son sin que estén presentes, existen otras
opciones de enfocar el anuncio poniendo ejemplos de cómo
prevenirlos “tapar los enchufes para que no metan los dedos”,
“si la olla está al fuego poner el mango hacia dentro de la
cocina para evitar que el niño quiera tirar de él”, “no dejar
cerca de las ventanas accesos en los que el niño pueda subirse
encima como silla, taburetes, “no dejar productos tóxicos en
armarios bajos donde el niño pueda abrir y cogerlos”..”

10.  Todos estos casos muchas veces son inevitables ya que la
madre o el padre cuando están en casa no siempre están
encima del niño ya que pueden estar realizando labores en
casa, tener una llamada inesperada… siempre puede a ver
algún descuido o percance , viendo también hoy en día como
está la situación social de que muchas familias son
monoparentales en condiciones desfavorables para los niños,
a quienes también tenemos que cuidar. Estos cambios
influyen directamente en la producción de lesiones en la
infancia y en su prevención y deben ser tomados en cuenta
cuando se determinan las estrategias de prevención..

11.  Los niños pasan mucho tiempo en casa jugando por lo que aparte de
prevenir estas situaciones creo que sería buena idea explicar a los niños de
los peligros que se pueden encontrar ya sea en casa, como en la escuela,
calle etc. Los niños no nacen aprendidos por lo que no saben qué pasa si
meten los dedos en el enchufe o si se les cae una sartén ardiendo,
debemos ayudarles a tomar conciencia de sí mismo y de lo que pasa a
nuestro alrededor es uno de los principios de la pediatra Emmi Pikler
Solicitando su participación se les ayuda a percibirse a sí mismos, no se
debe tratar a un niño como un objeto que no entiende las cosas o no sabe
hacerlas, se intenta que tenga un papel activo, desarrollando en el niño la
capacidad de participar se considera la base necesaria para posteriores
tomas de posición propiamente adultas, queriendo que llegue a ser
autónomo y responsable.

12.  Hay que dejarles una libertad absoluta de movimiento en
todas las situaciones al mismo tiempo que se les protege
de los peligros. Desarrollar el gusto por la actividad
autónoma se considera algo esencial, esta capacidad de
ser activo y autónomo se considera garantía para el
porvenir del niño siendo igual de importante ofrecerle
un entorno apropiado y protegido, respeto al propio
ritmo como base para que consiga el dominio y seguridad
necesarios siendo uno de los aspectos más importantes
desde la perspectiva Lóczy.

13.  Video “ dejadles jugar”, descripción de escenas desde el minuto 19:36
hasta 20:13 minutos.
http://didacticaeducacioninfantil.wikispaces.com/Dejad+que+los+ni%C
3%B1os+se+muevan
 En el video observamos tres niños de aproximadamente año y medio,
sentados en una mesa de madera uno enfrente del otro junto a la
educadora, están finalizando la hora de la comida, dos de ellos tienen el
plato vacio, uno de ellos acabando de masticar y el tercero esta
terminando sus últimos bocados sosteniendo en sus manos el alimento.
Hay una silla vacía y un plato vacio donde suponemos que otro niño ya
terminó hace un ratito su comida.
 Están en un espacio interior donde cerca de los niños hay un radiador, un
macetero y tras él una ventana donde entra la luz del exterior. La
vestimenta de los niños es cómoda, chándal ligero. En la mesa nos
encontramos con 4 platos de plástico, servilletas y un vaso.

14.  Con el entorno que ofrece la persona adulta crea un
ambiente cálido de tranquilidad y calma consigue que el
niño se centre en la comida , los utensilios son adecuados
permite descubrir en el niño sus propias capacidades,
estimula su motricidad manual. En el momento de la comida
los niños acumulan experiencias que favorecen el desarrollo
armonioso e intelectual de su persona gracias a la
experimentación de las situaciones. La educadora no
interviene en darles la comida si no que estimula la situación
por medio de la palabra y gesto.

15.  El niño que está sentado alado de la educadora, finalizada su
comida y mediante balbuceos y cogiendo el plato y servilleta
con las manos cruza miradas con la educadora y se lo
entrega, ésta se lo retira interactúa con él “ya as terminado de
comer”. Los otros dos niños observan la situación. El
segundo niño que mastica lo último que le queda realiza el
mismo acto que éste primero.
 La educadora también coge sus utensilios interactúa con el
comentándole algo respecto al último trocito que le queda
por acabar realizando un gesto en ella del bocadito que le
queda , el niño mira a la educadora y responde con balbuceos
dándonos a entender que está de acuerdo con ella.

16.  El niño percibe la presencia del adulto y su vez el adulto está
pendiente de las manifestaciones del niño y responde a ellas de
forma adecuada .La educadora consolida una relación afectiva
privilegiada, desarrolla una relación cálida y respetuosa con
los niños siendo capaz de darse cuenta de sus intereses y
comprender sus necesidades. El niño marca el ritmo hay respeto
a sus necesidades gracias a la forma de actuar de la educadora
los niños se sienten bien y seguros pudiendo ejercer su actividad
autónoma, construyendo un vinculo seguro y estable con el
adulto. Respecto a las relaciones sociales los niños aprenden
unos de otros, mediente imitación uno de ellos ofrece su plato a
la educadora.

17.  En segunda secuencia aparecen los dos últimos niños que
acabaron de comer más tarde, uno de ellos de pie enfrente de la
educadora dandole una servilleta y el otro recogiendo su plato y
colocándolo en una mesita de madera donde están el resto de los
utensilios que han utilizado en la comida.
 Y en la tercera secuencia aparece la educadora sentada con el
último niño que se encuentra de pie junto a la educadora habla
mirando al niño le explica como limpiar la mesa, acto seguido el
niño le coge el trapo queriendo hacerlo el mismo pero se da
cuenta que se le ha caído de la otra mano el trapito que sostenía
para él, se agacha lo recoge y la educadora le ofrece su mano
para que le entregue uno de los trapitos.

18.  Permite la libertad de movimiento (tirar restos, dejar
plato,) fomentando la autonomía a partir de la
cooperación y participación .Favorece en el niño la toma
de conciencia de sí mismo y de su entorno. Ayuda al
niño a comprenderse, que es lo que le sucede, que es lo
que hace él, quién se ocupa de él…
 Se tiene en cuenta al niño como un ser activo ya que se
le permite participar en la tarea de recoger y limpiar de
esta forma alcanzará sentimientos de seguridad en sí
mismo, de esta forma aprende a tomar iniciativas.

19.  1- La vida en las aulas es una sucesión de las actividades en
las que se van intercalando con las de la vida diaria.
Los/as niños/as necesitan de organización, regularidad
y estabilidad para saber situarse por eso es muy importante
las rutinas y las acciones repetidas que se realizan como
por ejemplo en la hora de comida como hemos visto, que
después de comer, se puede levantar de la mesa, recogemos
nuestro plato y finalmente limpiamos. Esto les ayuda
memorizar internamente que momentos vienen después, el
niño siente que su realidad es estable. Esto favorecer la
toma de conciencia de sí mismo y del entorno.

20.  2- El papel del adulto es muy importante ya que es quien
decide cuándo y qué alimentos introducir a la alimentación,
él siempre “escucha” y observar al niño, para identificar si
le agrada lo que le ofrece y si disfruta la manera en que lo
hace, teniendo en cuenta cómo es cada niño.
Gracias a las observaciones que toma el adulto puede sacar
conclusiones para futuras comidas, ofrecerle unos alimentos
u otros, menos o más cantidad…conoce sus gustos y
preferencias. Su identidad y su manera de ser la van
construyendo en base a la forma en que son cuidados y
acompañados los adultos.

21.  3- El momento de la alimentación es un momento
educativo, en el que el adulto no solo le da de comer si no
que se comunica con él, le entiende y ofrece cariño. Si la
alimentación se da en estas condiciones estamos ayudando al
pequeño a fortalecer su seguridad afectiva y la imagen que
se va construyendo de sí mismo. Lo que hay que conseguir
es que el comedor sea un momento de disfrute, de placer, de
atención a sus necesidades biológicas y de aprendizaje,
creando un ambiente cálido, de tranquilidad y calma.

22.  Unidad de trabajo 06
-Prevención de accidentes en la infancia
-Medidas de prevención en el hogar
 Libro Lóczy , una insólita atención personal Rosa Sensat
GENEVIEVE APPELLOCTAEDRO.
- Capítulo II Principios fundamentales
- Capítulo IV Las actividades de atención personal
 Enlaces de la unidad:
- Guía de orientación El valor educativo de los cuidados infantiles-
Ministerios de Educación- república del Perú.
- Documento-Valor educativo de la observación del desarrollo del niño.
- Documento “La ciudad de los niños” F.Tonuca . Fundación Germán
Rupérez Marzo 2001
- Documento-Guía de buenas prácticas en seguridad infantil.