Presentación realizada en la asignatura del Máster de Profesorado: Diseño y adaptación curricular. En torno a un artículo de Paco Cascón Soriano: Educar en y para el conflicto.

1. I G N A C I O Y A R Z A
B L A N C A G A L L A R D O
MATEMÁTICAS
FÍSICAyQUÍMICA
FILOSOFÍA
HISTORIAyGEOGRAFÍA
LITERATURA
LENGUASDELMUNDO
PENSMAIENTOCRÍTICO
AUTOCONOCIMIENTO
PLÁSTICA
ECONOMÍA
DANZA
INFORMÁTICA
HISTORIADELARTE
MÚSICA,CINEyFOTOGRAFÍA
TECNOLOGÍA
EDUCACIÓNFÍSICA
BIOLOGÍA
CULTURACLÁSICA
TEATRO

2. EDUCAR EN
Y PARA EL CONFLICTO
Francisco Cascón Soriano

3. EL CONFLICTO
Perspectivas
0403

4. ¿Entendemos el conflicto como «algo negativo»?
EL CONFLICTO
Perspectivas
0403

5. Algunas ideas preconcebidas:
- Violencia.
- Destrucción de una de las partes.
- Resolver conflictos es costoso.
- Gran resistencia al cambio.
¿Entendemos el conflicto como «algo negativo»?
EL CONFLICTO
Perspectivas
0403

6. Algunas ideas preconcebidas:
- Violencia.
- Destrucción de una de las partes.
- Resolver conflictos es costoso.
- Gran resistencia al cambio.
¿Entendemos el conflicto como «algo negativo»?
EL CONFLICTO
Perspectivas
El conflicto es consustancial al ser humano, por lo
tanto resulta ineludible.
0403

7. Algunas ideas preconcebidas:
- Violencia.
- Destrucción de una de las partes.
- Resolver conflictos es costoso.
- Gran resistencia al cambio.
¿Entendemos el conflicto como «algo negativo»?
EL CONFLICTO
Perspectivas
Hay que considerar el conflicto como algo
positivo.
El conflicto es consustancial al ser humano, por lo
tanto resulta ineludible.
0403

8. Algunas ideas preconcebidas:
- Violencia.
- Destrucción de una de las partes.
- Resolver conflictos es costoso.
- Gran resistencia al cambio.
¿Entendemos el conflicto como «algo negativo»?
EL CONFLICTO
Perspectivas
Hay que considerar el conflicto como algo
positivo.
El conflicto es consustancial al ser humano, por lo
tanto resulta ineludible.
- Porque la diversidad y la diferencia son
un valor «Convivir en esa diferencia con-
lleva el contraste y por tanto las divergen-
cias, disputas y conflictos» (p. 7).
- Porque el conflicto es «la principal palan-
ca de cambio social» (Ibíd.).
- Porque es una oportunidad para aprender
(del otro, con el otro, en comunidad,...)
0403

9. EL CONFLICTO
Educación para la paz
0605

10. ¿Hemos sido educados para afrontar conflictos
de forma positiva?
EL CONFLICTO
Educación para la paz
0605

11. El reto
«Enfrentar y resolver los conflictos de una manera
constructiva, ‘noviolenta’» (p. 7).
¿Hemos sido educados para afrontar conflictos
de forma positiva?
EL CONFLICTO
Educación para la paz
0605

12. El reto
«Enfrentar y resolver los conflictos de una manera
constructiva, ‘noviolenta’» (p. 7).
¿Hemos sido educados para afrontar conflictos
de forma positiva?
EL CONFLICTO
Educación para la paz
Educar en y para el conflicto:
0605

13. El reto
«Enfrentar y resolver los conflictos de una manera
constructiva, ‘noviolenta’» (p. 7).
a) Descubrir la perspectiva positiva del conflicto.
b) Aprender a analizar los conflictos y a descubrir
su complejidad.
c) Encontrar soluciones.
¿Hemos sido educados para afrontar conflictos
de forma positiva?
EL CONFLICTO
Educación para la paz
Educar en y para el conflicto:
0605

14. 0807
EL CONFLICTO COMO
PROCESO

15. ORIGEN - partiendo de las necesidades (económicas,
ideológicas, biológicas,...) pueden suceder dos cosas:
EL CONFLICTO COMO
PROCESO
0807

16. EL CONFLICTO COMO
PROCESO
ORIGEN - partiendo de las necesidades (económicas,
ideológicas, biológicas,...) pueden suceder dos cosas:
Si no chocan, no hay conflicto (pero
recordemos que puede darse una si-
tuación de pseudoconflicto).
Si chocan, el conflicto se manifiesta.
0807

17. 0807
EL CONFLICTO COMO
PROCESO
ORIGEN - partiendo de las necesidades (económicas,
ideológicas, biológicas,...) pueden suceder dos cosas:
MANIFESTACIÓN - Surge el problema. Si se ignora
surge el conflicto. «Se irán añadiendo elementos: des-
confianza, incomunicaciones, temores, ...» (p. 9).
Si no chocan, no hay conflicto (pero
recordemos que puede darse una si-
tuación de pseudoconflicto).
Si chocan, el conflicto se manifiesta.

18. 0807
EL CONFLICTO COMO
PROCESO
ORIGEN - partiendo de las necesidades (económicas,
ideológicas, biológicas,...) pueden suceder dos cosas:
MANIFESTACIÓN - Surge el problema. Si se ignora
surge el conflicto. «Se irán añadiendo elementos: des-
confianza, incomunicaciones, temores, ...» (p. 9).
CRISIS - «Suele tener una manifestación violenta y es
lo que mucha gente identifica como conflicto» (Ibíd.).
Si no chocan, no hay conflicto (pero
recordemos que puede darse una si-
tuación de pseudoconflicto).
Si chocan, el conflicto se manifiesta.

19. 0807
EL CONFLICTO COMO
PROCESO
ORIGEN - partiendo de las necesidades (económicas,
ideológicas, biológicas,...) pueden suceder dos cosas:
MANIFESTACIÓN - Surge el problema. Si se ignora
surge el conflicto. «Se irán añadiendo elementos: des-
confianza, incomunicaciones, temores, ...» (p. 9).
CRISIS - «Suele tener una manifestación violenta y es
lo que mucha gente identifica como conflicto» (Ibíd.).
Si no chocan, no hay conflicto (pero
recordemos que puede darse una si-
tuación de pseudoconflicto).
Si chocan, el conflicto se manifiesta.
NO HAY QUE ESPERAR A
LA FASE DE CRISIS.
EL MEJOR MOMENTO
PARA RESOLVER UN
CONFLICTO ES
CUANDO SE DETECTAN
LOS POSIBLES CHOQUES
ENTRE NECESIDADES

20. EL CONFLICTO
Situaciones
1009

21. EL CONFLICTO
Situaciones
«No toda disputa o divergencia implica un conflicto»
(Cascón, p. 8).
1009

22. EL CONFLICTO
Situaciones
«No toda disputa o divergencia implica un conflicto»
(Cascón, p. 8).
Conflicto Hay disputa
y necesidades en pugna
Pseudoconflicto Hay disputa,
no hay necesidades
tangibles en pugna
Conflicto latente No hay disputa,
sí hay necesidades
(no lo detectamos)
1009

23. «Hablaremos de conflicto en aquellas situaciones de
disputa o divergencia en las que hay contraposición de
intereses (tangibles) [...] A esa contraposición la va-
mos a definir como PROBLEMA» (p. 8).
CONFLICTO implica PROBLEMA
EL CONFLICTO
Situaciones
«No toda disputa o divergencia implica un conflicto»
(Cascón, p. 8).
Conflicto Hay disputa
y necesidades en pugna
Pseudoconflicto Hay disputa,
no hay necesidades
tangibles en pugna
Conflicto latente No hay disputa,
sí hay necesidades
(no lo detectamos)
1009

24. 1211
ACTITUDES ANTE
EL CONFLICTO
1. COMPETICIÓN: gano-pierdes
2. ACOMODACIÓN: pierdo-ganas
3. EVASIÓN: pierdo-pierdes
5. NEGOCIACIÓN: gano-ganas
4. COOPERACIÓN: gano-ganas

25. ACTITUDES ANTE
EL CONFLICTO
1. COMPETICIÓN: gano-pierdes
2. ACOMODACIÓN: pierdo-ganas
3. EVASIÓN: pierdo-pierdes
5. NEGOCIACIÓN: gano-ganas
4. COOPERACIÓN: gano-ganas
«Ninguna de estas actitudes podemos decir que
se den, habitualmente, de una forma pura y única
en ninguna situación ni persona» (p.11).
1211

26. ACTITUDES ANTE
EL CONFLICTO
1. COMPETICIÓN: gano-pierdes
2. ACOMODACIÓN: pierdo-ganas
3. EVASIÓN: pierdo-pierdes
5. NEGOCIACIÓN: gano-ganas
4. COOPERACIÓN: gano-ganas
«Ninguna de estas actitudes podemos decir que
se den, habitualmente, de una forma pura y única
en ninguna situación ni persona» (p.11).
COMPETICIÓN
EVASIÓN ACOMODACIÓN
NEGOCIACIÓN
COOPERACIÓN
-
-
+
+relación
objetivos
1211

27. Formas de intervenir en el aula
Búsqueda de espacios y aprendizaje cooperativo
1413

28. El modelo más extendido responde a una Intervención
no programada (Acción-Reacción):
- No hay capacidad de análisis.
- No se desarrollan ideas creativas.
- Se actúa cuando el conflicto ya ha estallado.
Formas de intervenir en el aula
Búsqueda de espacios y aprendizaje cooperativo
1413

29. El modelo más extendido responde a una Intervención
no programada (Acción-Reacción):
- No hay capacidad de análisis.
- No se desarrollan ideas creativas.
- Se actúa cuando el conflicto ya ha estallado.
Formas de intervenir en el aula
Búsqueda de espacios y aprendizaje cooperativo
Se actúa para paliar el conflicto
pero NO SE RESUELVE
1413

30. El modelo más extendido responde a una Intervención
no programada (Acción-Reacción):
- No hay capacidad de análisis.
- No se desarrollan ideas creativas.
- Se actúa cuando el conflicto ya ha estallado.
Formas de intervenir en el aula
Búsqueda de espacios y aprendizaje cooperativo
Se actúa para paliar el conflicto
pero NO SE RESUELVE
El modelo de la Educación para la paz establece tres
niveles de intervención:
Atañen a las partes
implicadas
Se recurre a una tercera
parte que ayuda en el
proceso.
1413

31. 1615
Niveles de intervención I
PROVENCIÓN
PROvención en vez de PREvención:
Prevención: «no hacer frente al conflicto, evitarlo,
no analizarlo, no dejar que aflore todo lo que hay
dentro, no ir a sus causas profundas» (p. 14).
Provención (J. Burton): explicación adecuada del
conflicto, conocimiento de los cambios necesarios
para eliminar sus causas, dismución del riesgo de
nuevos estallidos, solución de contradicciones.

32. Niveles de intervención I
PROVENCIÓN
PROvención en vez de PREvención:
Prevención: «no hacer frente al conflicto, evitarlo,
no analizarlo, no dejar que aflore todo lo que hay
dentro, no ir a sus causas profundas» (p. 14).
Provención (J. Burton): explicación adecuada del
conflicto, conocimiento de los cambios necesarios
para eliminar sus causas, dismución del riesgo de
nuevos estallidos, solución de contradicciones.
PROVENCIÓN
Análisis profundo
Solución
Prevención
1615

33. Niveles de intervención I
PROVENCIÓN
a) Crear grupo en un ambiente de aprecio y confianza.
b) Favorecer la comunicación.
c) Toma de decisiones por consenso.
d) Trabajar la cooperación.
HABILIDADES A TRABAJAR:
PROvención en vez de PREvención:
Prevención: «no hacer frente al conflicto, evitarlo,
no analizarlo, no dejar que aflore todo lo que hay
dentro, no ir a sus causas profundas» (p. 14).
Provención (J. Burton): explicación adecuada del
conflicto, conocimiento de los cambios necesarios
para eliminar sus causas, dismución del riesgo de
nuevos estallidos, solución de contradicciones.
PROVENCIÓN
Análisis profundo
Solución
Prevención
1615

34. 1817
Niveles de intervención II
ANÁLISIS Y NEGOCIACIÓN

35. Niveles de intervención II
ANÁLISIS Y NEGOCIACIÓN
Separar los elementos que intervienen
en un conflicto:
1. Las personas con quienes tenemos un conflicto.
2. El proceso y la dinámica idónea que permitan
conducir la situación a un estado de satisfacción
mutua.
3. El problema como conflicto de necesidades, no
como enfrentamiento entre posturas o posiciones.
1817

36. Niveles de intervención II
ANÁLISIS Y NEGOCIACIÓN
La búsqueda de soluciones pasa, ne-
cesariamente, por la aplicación de una
«metodología lúdica, participativa, coo-
perativa, socioafectiva, que fomente la
reflexión y el espíritu crítico» (p. 23)
Separar los elementos que intervienen
en un conflicto:
1. Las personas con quienes tenemos un conflicto.
2. El proceso y la dinámica idónea que permitan
conducir la situación a un estado de satisfacción
mutua.
3. El problema como conflicto de necesidades, no
como enfrentamiento entre posturas o posiciones.
1817

37. Niveles de intervención III
MEDIACIÓN
2019

38. «La mediación es una herramienta pero
dentro del proceso de resolución de con-
flictos» (p. 24).
Niveles de intervención III
MEDIACIÓN
2019

39. «La mediación es una herramienta pero
dentro del proceso de resolución de con-
flictos» (p. 24).
¿Es o debe ser el mediador una figura neutral?
Niveles de intervención III
MEDIACIÓN
2019

40. «La mediación es una herramienta pero
dentro del proceso de resolución de con-
flictos» (p. 24).
¿Es o debe ser el mediador una figura neutral?
Proceso de mediación
A. Entrada
1. Aceptación.
2. Recopilar información.
3. Establecer y aceptar las reglas del proceso.
B. Análisis individual.
C. Análisis común.
D. Búsqueda de soluciones.
E. Establecer un acuerdo.
F. Verificar y evaluar los acuerdos.
Niveles de intervención III
MEDIACIÓN
2019

41. Conclusiones
2221
- Perspectiva positiva.
- Diferenciar CONFLICTO de VIOLENCIA.
- Conocer nuestras carencias.
- El conflicto es un proceso y cada fase requiere una
actitud o conjunto de actitudes.
- Al no estar contemplada esta propuesta educativa
será fundamental buscar espacios.
- El conflicto está presente en todas las facetas de la
vida.
- No somos mediadores neutrales.