En estos tiempos tan poco generosos, tan poco dialogantes, en los que el niño se siente solo, no ha de pedírsele que exprese exclusivamente su mundo interior, siendo interesantísimo, como ocurre en la clase de Expresión Plástica, sino que escuche también. El gran problema de la sociedad en la que vivimos es que no sabemos escuchar. Tal vez hayamos generado esta sordera como refugio ante la invasión de mensajes que nos acosan continuamente, enviados por alguien que sí tiene, sabe y posee medios para emitir. La actitud de nuestros escolares ha sufrido un acentuado viraje hacia horizontes hasta hace poco insospechados. El abuso de medios audiovisuales, si bien informa sus mentes, va deformando su expresividad. El niño teleadicto de ahora no juega, no ríe, no compite con los demás: lo hace con y contra la máquina, contra el videojuego, contra el ordenador. Ha dejado de ser un emisor de emociones para convertirse en un mero receptor y, tristemente, no de los conocimientos y las ideas naturales, propias de su evolución, sino de otras exteriores, inculcadas subliminal y programadamente por personas que no pretenden educar en valores. Nunca en la historia ha estado el niño mejor atendido y más abandonado. Por ello hemos de buscar una actividad artística que respete y potencie la expresividad de nuestros alumnos, pero que les haga saber que, además de la suya, existen otras opiniones igualmente respetables. Por otro lado, el lenguaje es el instrumento de comunicación muy valioso para la humanidad, esta íntimamente ligado a la civilización, ocupa múltiples lugares en la vida del hombre y el común acontecer. No hay nadie que posea todas las palabras y todo los usos del idioma, dentro de la desigualdad del caudal lingüístico, no cabe duda que las ventajas estarán siempre de parte de los alumnos / as que posean ese caudal mayoritario todo el mundo sabe que quien se expresa con fluidez, claridad y coherencia, es dueño de recursos poderosos para abrirse camino en el trato con sus semejantes; y exteriorizarse en la vida cotidiana, con la diversa estimación que hacemos con las persona partiendo del grado y cuantía de esa posesión y de la perfección de su uso.

1. Influencia del teatro en la expresión oral de los estudiantes
del primer grado de educación secundaria
Planteamiento del problema
1.
2. Metodología empleada
3. Planificación, ejecución y evaluación de la experiencia
4. Resultados de la investigación
5. Conclusiones
6. Sugerencias
7. Bibliografía
INFLUENCIA DEL TEATRO EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 8 DE DICIEMBRE DE BELLAVISTA –
SULLANA 2008
CAPÍTULO I
Planteamiento del problema
 IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
En estos tiempos tan poco generosos,tan poco dialogantes,en los que el niño se siente solo,no ha de
pedírsele que exprese exclusivamente su mundo interior,siendo interesantísimo,como ocurre en la clase de
Expresión Plástica,sino que escuche también.El gran problema de la sociedad en la que vivimos es que no
sabemos escuchar.Tal vez hayamos generado esta sordera como refugio ante la invasión de mensajes que
nos acosan continuamente,enviados por alguien que sítiene,sabe y posee medios para emitir.La actitud de
nuestros escolares ha sufrido un acentuado viraje hacia horizontes hasta hace poco insospechados.El abuso
de medios audiovisuales,si bien informa sus mentes,va deformando su expresividad.
El niño teleadicto de ahora no juega,no ríe, no compite con los demás:lo hace con y contra la máquina,
contra el videojuego,contra el ordenador.Ha dejado de ser un emisor de emociones para convertirse en un
mero receptor y, tristemente,no de los conocimientos ylas ideas naturales,propias de su evolución,sino de
otras exteriores,inculcadas subliminal y programadamente por personas que no pretenden educar en valores.
Nunca en la historia ha estado el niño mejor atendido y más abandonado.
Por ello hemos de buscar una actividad artística que respete y potencie la expresividad de nuestros alumnos,
pero que les haga saber que,además de la suya,existen otras opiniones igualmente respetables.
Por otro lado, el lenguaje es el instrumento de comunicación muyvalioso para la humanidad,esta
íntimamente ligado a la civilización, ocupa múltiples lugares en la vida del hombre y el común acontecer.
No hay nadie que posea todas las palabras y todo los usos del idioma,dentro de la desigualdad del caudal
lingüístico,no cabe duda que las ventajas estarán siempre de parte de los alumnos /as que posean ese
caudal mayoritario todo el mundo sabe que quien se expresa con fluidez,claridad y coherencia,es dueño
de recursos poderosos para abrirse camino en el trato con sus semejantes;y exteriorizarse en la vida
cotidiana,con la diversa estimación que hacemos con las persona partiendo del grado y cuantía de esa
posesión y de la perfección de su uso.
Todo el que habla un idioma posee de él un conocimiento práctico;conoce el idioma de oírlo usar y usarlo él
mismo,a lo largo de toda la vida va aumento con diverso ritmo el caudal lingüístico de cada persona.Este
conocimiento práctico es de mayor o menor cuantía,según el ambiente y la cultura del individuo, que pueden
ser las causa como familiares,psíquicas,orgánicas,sociales yeconómicas.
Como resultado del ejercicio de las prácticas profesionales he observado que el caudal lingüístico es muy
precario en los adolescentes que cursan el primer grado de secundaria en los colegios del distrito de
Bellavista.Además de las causas ya mencionadas,los factores de este problema,pueden ser otros,

2. influyendo de una u otra manera en él; por ejemplo,el tipo de educación recibida,la instrucción de los padres,
medio en que viven, el colegio donde estudia,etc. Pero no debemos quedarnos solo con saber cual es la
causa que incide directamente con el problema mayor,que es no poder expresarse con soltura para que
permita interactuar y desenvolverse en la sociedad de manera eficiente.
Es imperiosa la necesidad de brindar un aporte a la solución de este problema,con la finalidad de despertar
el interés y la conciencia al cultivo y la conquista de un medio de expresión adecuado,en virtud de ello he
realizado el presente trabajo de investigación,tratando de resolver la siguiente interrogante:
¿En qué medida el desarrollo de un programa experimental de Teatro elevará la expresión oral en los/as
alumnos/as del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa "Ocho de Diciembre"del
distrito de Bellavista en Sullana?
El ámbito de la investigación se delimita con la siguiente problemática específica:
¿Antes de la aplicación del programa experimental cómo se presenta la expresión oral en los/as estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institución Educativa "8 de Diciembre"de Bellavista - Sullana?
¿Después de la aplicación del programa experimental cómo se presenta la expresión oral en los/as
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa "8 de Diciembre"de Bellavista -
Sullana?
 DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS.
 OBJETIVO GENERAL
Aplicar un programa experimental de teatro para mejorar la expresión oral de los/as estudiantes del primer
grado de secundaria de la Institución Educativa "8 de Diciembre"de Bellavista - Sullana
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Determinar estadísticamente como se presenta la expresión oral de los/as estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institución Educativa "8 de Diciembre"de Bellavista – Sullana,antes de la aplicación del
programa experimental utilizando el teatro.
 Determinar estadísticamente como se presenta la expresión oral de los/as estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institución Educativa "8 de Diciembre"de Bellavista – Sullana,después de la aplicación del
programa experimental utilizando el teatro.
 Comprobar que un programa experimental utilizando el teatro mejora la expresión oral de los/as estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institución Educativa "8 de Diciembre"de Bellavista – Sullana
 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
Este estudio de investigación parte del diagnóstico de la expresión oral y el grado del caudal lexical,pretende
superar las deficiencias que presentan los alumnos /as en el área de comunicación.
Las causas que dificultan un adecuado desarrollo de la expresión son muyheterogéneas,a partir
del conocimiento de ellas,la escuela debe conseguir que el educando al finalizar sus estudios
su exposición sea clara sencilla y coherente;y sea capaz de elegir el estilo de acuerdo al lenguaje que más
conviene a las circunstancias en que se encuentre.Debe tratar de conseguirlo,porque ese es,en última
instancia el objetivo perseguido por la expresión oral.
Tomando en consideración estas premisas estoyconvencida que el estudio de investigación presentado es
importante y pertinente a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje que sirve de sostén de los
grandes objetivos educacionales;su factibilidad se garantizan en su viabilidad por parte de la investigadora.
 EVALUACIÓN DEL PROBLEMA.
La posee relevancia social ypedagógica pues con los resultados obtenidos los responsables directos de la
educación en este caso,los docentes y autoridades educativas,podrán propiciar experiencias socio-efectivas
y pedagógicas que redunden en beneficio de la formación integral de los educandos.
Por otro lado,la investigación experimental a realizarse es novedosa,pues es una de las primeras que se
realiza en la Institución Educativa "8 de diciembre"del distrito metropolitano de Bellavista provincia de Sullana
y que tiene que ver con el desarrollo comunicativo,concretamente la expresión oral de los/as estudiantes del
primer grado de secundaria.
Finalmente,considero nuestro estudio como factible de realizar pues contaba con la información teórica
necesaria y con el financiamiento del caso para la investigación.
 LIMITACIONES DE ESTUDIO

3.  La investigación consideró como unidades de análisis a los(as) docentes yalumnos/as de la institución
educativa "8 de Diciembre"lo que significa que el estudio gozará de validez interna,sin embargo sus
conclusiones pueden ser utilizadas como referencia para otros trabajos de investigación.
 Ausentismo de algunos estudiantes al iniciar el programa debido al horario de clases,situación que fue
superada en forma progresiva por la motivación del mismo pues se utilizaron estrategias de animación al
interior del programa experimental.
 Descoordinación entre los grupos de aseo lo que impedía empezar el programa en al hora precisa.
CAPÍTULO II
Marco teórico referencial
 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Luego de la revisión bibliográfica pertinente en la biblioteca del I.S.P.P. "Hno. Victorino Elorz Goicoechea" –
Sullana,se pudo ubicar algunas investigaciones que tienen relación con mi trabajo.
"LA ORATORIA Y NIVELES DE EXPRESIÓN ORAL EN LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL CENTRO EDUCATIVO NO 14793 "LUCIANO CASTILLO COLONNA"
DEL DISTRITO DE BELLAVISTA – SULLANA".
fi % fi % fi % Fi %
Lo que expresa tiene coherencia -- -- 6 33,3 12 66,7 18 100
Lo que habla tiene secuencialidad -- -- 9 50,0 9 50,0 18 100
Demuestra seguridad y confianza al narrar -- -- 3 16,7 15 83,3 18 100
FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. "8 DE DICIEMBRE" - BELLAVISTA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 10 que registra las observaciones del indicador uso narración en el aula de primer grado de
secundaria sección "A" de la Institución Educativa "8 de Diciembre",se ha podido observar que en casi todos
los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice "NO LOGRADO" con porcentajes
superiores mayores iguales al 50 %; no se aprecian valor porcentual alguno en el índice "NO LOGRADO" lo
que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula,en el pre test presentaron dificultades para
expresarse con coherencia,secuencialidad ypara demostrar seguridad yentonación durante la narración.
CUADRO Nº 11
NARRACIÓN – PRIMERO "B"
PRE TEST
ENUNCIADOS
LOGRADO
MEDIANAMENTE
LOGRADO
NO
LOGRADO
TOTAL
fi % fi % fi % Fi %
Lo que expresa tiene coherencia 3 17,6 14 82,4 -- -- 17 100
Lo que habla tiene secuencialidad 2 11,8 11 64,7 4 23,5 17 100
Demuestra seguridad y confianza al narrar 2 11,8 10 58,8 5 29,4 17 100
FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. "8 DE DICIEMBRE" - BELLAVISTA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 11 que registra las observaciones del indicador narración en el aula de primer grado de
secundaria sección "B"de la Institución Educativa "8 de Diciembre",se ha podido observar que en casi todos
los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice "MEDIANAMENTE LOGRADO"
con porcentajes superiores mayores iguales al 60 %; se aprecian valores porcentuales en el índice

4. "LOGRADO" lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula,en el pre testen forma regular
expresan con coherencia,secuencialidad yen el mismo sentido demuestran seguridad yentonación durante
la narración..
 HIPÓTESIS OPERACIONAL Nº 02
"Los/as alumnos/as participantes después de la aplicación del programa experimental elevan sus niveles de
expresión oral".
 VARIABLE: EXPRESIÓN ORAL
 INDICADORES:
 A. ENTONACIÓN
CUADRO Nº 12
ENTONACIÓN – PRIMERO "A"
GRUPO EXPERIMENTAL – POST TEST
ENUNCIADOS
LOGRADO
MEDIANAMENTE
LOGRADO
NO
LOGRADO
TOTAL
fi % fi % fi % fi %
Entona correctamente las palabras al hablar 13 72,2 5 27,8 -- -- 18 100
Al entonar las palabras vivencia la expresión de éstas 15 83,3 3 16,7 -- -- 18 100
Uso adecuado de los gestos y la mímica 14 77,8 4 22,2 -- -- 18 100
Utiliza voz adecuada al hablar 13 72,2 5 27,8 -- -- 18 100
FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. "8 DE DICIEMBRE" - BELLAVISTA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 12 que registra observaciones del indicador entonación en el aula de primer grado de
secundaria sección "A", grupo experimental,de la Institución Educativa "8 de Diciembre",se ha podido
observar que después de haber aplicado la experiencia,en todos los enunciados las mayores frecuencias
porcentuales se ubican en el índice "LOGRADO" con porcentajes superiores al 70%;no se aprecian valor
porcentual alguno en el índice "NO LOGRADO" lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes,entonan
correctamente las palabras,vivencian la expresión de éstas,hacen uso de los gestos ysu mímica y presentan
voz adecuada para hablar.
CUADRO Nº 13
ENTONACIÓN – PRIMERO "B"
GRUPO DE CONTRO – POST TEST
ENUNCIADOS
LOGRADO
MEDIANAMENTE
LOGRADO
NO
LOGRADO
TOTAL
fi % Fi % Fi % fi %
Entona correctamente las palabras al hablar -- -- 16 94,1 1 5,9 17 100
Al entonar las palabras vivencia la expresión de éstas -- -- 16 94,1 1 5,9 17 100
Uso adecuado de los gestos y la mímica -- -- 12 70,6 5 29,4 17 100
Utiliza voz adecuada al hablar 1 5,9 16 94,1 -- -- 17 100
FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. "8 DE DICIEMBRE" - BELLAVISTA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 05 que registra las observaciones del indicador entonación en el aula de primer grado de
secundaria sección "B",grupo de control, de la Institución Educativa "8 de Diciembre",se ha podido observar
que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice
"MEDIANAMENTE LOGRADO" con porcentajes superiores al 90%;lo que indica que la mayoría de los/as
estudiantes de esta aula,en el pre test presentan pocas dificultades para entonar palabras,vivenciar su
expresión,en el uso de los gestos y la mímica y en el uso de una voz adecuada para hablar.
 B. PRONUNCIACIÓN

5. CUADRO Nº 14
PRONUNCIACIÓN – PRIMERO "A"
GRUPO EXPERIMENTAL – POST TEST
ENUNCIADOS
LOGRADO
MEDIANAMENTE
LOGRADO
NO
LOGRADO
TOTAL
fi % Fi % fi % fi %
Pronuncia los sonidos en forma clara 13 72,2 5 27,8 -- -- 18 100
Se expresa con voz audible paratodos los oyentes 16 88,9 2 11,1 -- -- 18 100
FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. "8 DE DICIEMBRE" - BELLAVISTA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 14 que registra las observaciones del indicador pronunciación en el aula de primer grado de
secundaria sección "A" de la Institución Educativa "8 de Diciembre",se ha podido observar que de spués de
haber aplicado la experiencia , en todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el
índice "LOGRADO" con porcentajes superiores al 70%;no se aprecian valor porcentual alguno en el índice
"NO LOGRADO" lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula,pronuncian los sonidos en
forma clara y se expresan con voz audible para todos los oyentes.
CUADRO Nº 15
PRONUNCIACIÓN – PRIMERO "B"
GRUPO DE CONTROL – POST TEST
ENUNCIADOS
LOGRADO
MEDIANAMENTE
LOGRADO
NO
LOGRADO
TOTAL
fi % fi % fi % fi %
Pronuncia los sonidos en forma clara -- -- 17 100 -- -- 17 100
Se expresa con voz audible paratodos los oyentes -- -- 16 94,1 1 5,9 17 100
FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. "8 DE DICIEMBRE" - BELLAVISTA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 15 que registra las observaciones del indicador pronunciación en el aula de primer grado de
secundaria sección "B"de la Institución Educativa "8 de Diciembre", se ha podido observar que en casi todos
los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice "MEDIANAMENTE LOGRADO"
con porcentajes superiores al 90%;no se aprecian valor porcentual alguno en el índice "LOGRADO" lo que
indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula,en forma regular pronuncian los sonidos y para
expresarse con voz audible para todos los oyentes.
 C. USO DEL VOCABULARIO
CUADRO Nº 16
USO DEL VOCABULARIO – PRIMERO "A"
GRUPO EXPERIMENTAL – POST TEST
ENUNCIADOS
LOGRADO
MEDIANAMENTE
LOGRADO
NO
LOGRADO
TOTAL
fi % fi % fi % fi %
Hace uso de un vocabulario real de su contexto 13 72,2 5 27,8 -- -- 18 100
Expresa claramente sus ideas 16 88,9 2 11,1 -- -- 18 100
FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. "8 DE DICIEMBRE" - BELLAVISTA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 16 que registra las observaciones del indicador uso del vocabulario en el aula de primer grado
de secundaria sección "A" de la Institución Educativa "8 de Diciembre", se ha podido observar que después
de haber aplicado la experiencia , en todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en

6. el índice "LOGRADO" con porcentajes superiores al 70%;no se aprecian valor porcentual alguno en el índice
"NO LOGRADO" lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes hacen uso de un vocabulario real de
acuerdo a su contexto y expresan en forma clara sus ideas..
CUADRO Nº 17
USO DEL VOCABULARIO – PRIMERO "B"
GRUPO DE CONTROL – POST TEST
ENUNCIADOS
LOGRADO
MEDIANAMENTE
LOGRADO
NO
LOGRADO
TOTAL
fi % fi % fi % fi %
Hace uso de un vocabulario real de su contexto -- -- 15 88,2 2 11,8 17 100
Expresa claramente sus ideas 2 11,8 15 88,2 -- -- 17 100
FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. "8 DE DICIEMBRE" - BELLAVISTA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 16 que registra las observaciones del indicador uso del vocabulario en el aula de primer grado
de secundaria sección "B"de la Institución Educativa "8 de Diciembre", se ha podido observar que en todos
los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice "MEDIANAMENTE LOGRADO"
con porcentajes superiores al 80%;lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes en forma regular hacen
uso de un vocabulario real de acuerdo a su contexto, asímismo en un mismo sentido expresan en forma clara
sus ideas..
 D. NARRACIÓN
CUADRO Nº 18
NARRACIÓN – PRIMERO "A"
GRUPO EXPERIMENTAL – POST TEST
ENUNCIADOS
LOGRADO
MEDIANAMENTE
LOGRADO
NO
LOGRADO
TOTAL
fi % fi % fi % fi %
Lo que expresa tiene coherencia 15 83,3 3 16,7 -- -- 18 100
Lo que habla tiene secuencialidad 15 83.3 3 16,7 -- -- 18 100
Demuestra seguridad y confianza al narrar 13 72,2 5 27,8 -- -- 18 100
FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. "8 DE DICIEMBRE" - BELLAVISTA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 18 que registra las observaciones del indicador uso narración en el aula de primer grado de
secundaria sección "A" de la Institución Educativa "8 de Diciembre",se ha podido observar que después de la
aplicación de la experiencia en casi todos los enunciados,las mayores frecuencias porcentuales se ubican en
el índice "LOGRADO" con porcentajes superiores mayores iguales al 80 %; no se aprecian valor porcentual
alguno en el índice "NO LOGRADO" lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula,para
expresarse lo hacen con coherencia y secuencialidad y para demuestran seguridad yentonación durante la
narración.
CUADRO Nº 19
NARRACIÓN – PRIMERO "B"
GRUPO DE CONTROL – POST TEST
ENUNCIADOS
LOGRADO
MEDIANAMENTE
LOGRADO
NO
LOGRADO
TOTAL
fi % fi % fi % fi %
Lo que expresa tiene coherencia 3 17,6 14 82,4 -- -- 17 100
Lo que habla tiene secuencialidad 4 23,5 12 70,6 1 5,9 17 100

7. Demuestra seguridad y confianza al narrar 3 17,6 11 64,7 3 17,7 17 100
FUENTE: GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. "8 DE DICIEMBRE" - BELLAVISTA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 19 que registra las observaciones del indicador narración en el aula de primer grado de
secundaria sección "B"de la Institución Educativa "8 de Diciembre",se ha podido observar que en casi todos
los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el índice "MEDIANAMENTE LOGRADO"
con porcentajes superiores mayores iguales al 70 %; se aprecian valores porcentuales en el índice
"LOGRADO" lo que indica que la mayoría de los/as estudiantes de esta aula,en forma regular expresan con
coherencia,secuencialidad y en el mismo sentido demuestran seguridad y entonación durante la narración.
 PERCEPCIÓN DEL DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN SOBRE LA EXPRESÓN ORAL DE SUS
ESTUDIANTES.
CUADRO N° 20
PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES
NIVEL EN QUE UBICA A LOS/AS ESTUDIANTES EN LA EXPRESIÓN ORAL
 El docente del área de Comunicación ubica a sus estudiantes en un nivel regular en la capacidad comunicativa referida a la
expresión oral.
ACTIVIDADES QUE LA I.E. DESARROLLA PARA QUE LOS/AS ESTUDIANTES DESARROLLEN SU
EXPRESIÓN ORAL
 Exposiciones y escenificaciones
ESTRATEGIAS QUE UTILIZA PARA DESARROLLAR CAPACIDADES BÁSICAS DE COMUNICACIÓN
 .Diálogos, dramatización de lecturas y de casos de la vida real
MATERIALES UTILIZADOS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL
 Periódicos, libros, láminas, figuras y revistas
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS ADECUADAS
- El docente afirma que a través de estrategias metodológicas adecuadas los/as estudiantes mejorarían su producción de
textos
APOYO EN LA EXPERIENCIA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL DE SUS ESTUDIANTES
 El docente manifestó apoyar en forma decidida la experiencia a realizarse.
FUENTE: ENTREVISTA APLICADA AL DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
INTERPRETACIÓN
El docente del área de Comunicación de las aulas de primer grado "A" y "B" de la I.E. "8 de Diciembre"de
Bellavista,admite que sus alumnos/as no presentan un buen nivel en lo que se refiere a su expresión oral a
pesar que realizan una serie de actividades que giran alrededor de las exposiciones ydramatizaciones,
afirmación corroborada cuando manifiestan que utilizan estrategias mayormente basadas en diálogos,
dramatización de lecturas y de casos de la vida real,finalmente .reconocen la utilidad de las estrategias en el
mejoramiento de la capacidad de los/as estudiantes para expresarse mejor,prueba de ello es que se
muestran partidarios de apoyar una experiencia conducente a superar esta debilidad.
 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS.
 HIPÓTESIS GENERAL.
"La aplicación de un programa experimental utilizando el teatro como estrategia metodológica influye
positivamente en el desarrollo de la expresión oral de los/as alumnos/as del primer grado de secundaria de la
Institución Educativa "8 de Diciembre"del distrito metropolitano de Bellavista provincia de Sullana"
Comprobación: Aprobada
Referencia: Cuadros Nº04 al 19
 HIPÓTESIS OPERACIONALES.
 "Los/as alumnos/as participantes, antes de la aplicación del programa experimental muestran bajos niveles de
expresión oral".
Comprobación : Aprobada

8. Referencia : Cuadros Nº04 al 11
 "Los/as alumnos/as participantes después de la aplicación del programa experimental elevan sus niveles de
expresión oral".
Comprobación : Aprobada
Referencia : Cuadros Nº12 y 19
Conclusiones
 A. GENERAL
El uso del teatro como estrategia metodológica,contribuye a desarrollar la expresión oral,capacidad
comunicativa básica,como se evidencia con los resultados obtenidos con los/as estudiantes del primer grado
de secundaria de la Institución Educativa "8 de Diciembre"del distrito Metropolitano de Bellavista de la
provincia de Sullana.
 B. ESPECÍFICAS
 a. Antes de aplicar la experiencia, la mayoría de los/as estudiantes presentaron problemas de expresión oral:
entonación,pronunciación,uso de vocabulario y de narración.Esto se evidenció en las observaciones
realizadas en forma sistemática ypor las manifestaciones del docente del área al afirmar que sus estudiantes
tienen dificultad para pronunciar palabras yausencia de una narración coherente
 b. El docente del área de Comunicación reconoce reconocen que sus alumnos/as no presentan un buen nivel
en lo que se refiere a en su expresión oral a pesar que realiza una serie de actividades que giran alrededor las
exposiciones ydramatizaciones,reconoce la utilidad de las estrategias en el mejoramiento de la capacid ad de
los/as estudiantes para expresarse mejor prueba de ello se mostró partidario de apoyar la experiencia.
 c. El docente del área hacen uso de material adecuado para el desarrollo de capacidades de expresión oral
como libros,recortes periodísticos y fichas de lectura, sin embargo sólo enfatiza aspectos que tiene que ver
con la narración.
 d. Con la aplicación del uso del teatro como una estrategia metodológica,se logró mejorar en forma
significativa la expresión oral de los/as estudiantes:En la entonación de las palabras la mayoría lo hizo
correctamente al vivenciarlas en su expresión,a través de los gestos y la mímica y con tono de voz adecuado;
 e. En la pronunciación se observó una conjugación adecuada de verbos al expresar la palabras yal articular
su pronunciación;
 f. En el uso del vocabulario lo hicieron de acuerdo a sus contexto, encuentran las palabras apropiadas y
hacen uso de palabras nuevas;finalmente,su narración tiene coherencia y lógica,presenta secuencialidad,
seguridad yconfianza.
 g. El uso del teatro como estrategia metodológica,logró una participación activa de los estudiantes sobre todo
en aquellas en los cuales asumieron roles protagónicos desde el punto de vista afectivo.
Sugerencias
 a. Es necesario capacitar a los docentes sobre estrategias que desarrollen las capacidades comunicativas
básicas de los estudiantes como son la comprensión lectora,la expresión oral y la producción de textos.
 b. El colectivo de los docentes de la institución educativa considerada en la investigación debe optar por una
propuesta innovadora que conduzca a mejorar las capacidades básicas de los estudiantes de todos los
grados de estudio.
 c. Los docentes debería Incorporar en sus sesiones de aprendizaje las estrategias motivacionales sobre todo
aquellas que aborden la dimensión afectiva de los estudiantes,pues la experiencia realizada a través del
programa experimental demostró progresos significativos en los estudiantes.
 d. Implementar a las instituciones educativas con materiales pertinentes que permitan desarrollar las
capacidades comunicativas básicas de sus estudiantes como libros,folletos,revistas,grabadoras,etc.
Bibliografía
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La Investigación Social y Educativa Tomos 1,2 y 3.
Convenio Andrés Bello. Tercera Edición. Santa Fe de Bogotá
DE LOS HEROS, Rosa María
2001
Voces 4. Editorial Santillana S.A. Lima.

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MALDONADO WILMAN, Héctor
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MINISTERIO DEEDUCACIÓN
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Enciclopedia Encarta
LOZANO ALVARADO, Saniel Los Senderos del Lenguaje
SAMANIEGO, Catalina
2001
Voces 3. Editorial Santillana S.A. Lima.
http://es.wikipedia.org/wiki/Teatro_(arte_esc%C3%A9nico)
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/marzo/nosotros58.htm