eN ESTE CICLO SE APLICARON DE NUEVO INSTRUMENTOS con el fin de ratificar la problemática que se había reflejada en el semestre anterior.

1. DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVAR
DYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN
2015

2. DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVAR
DYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
Proyecto de investigación para obtener el título de Normalista Superior
ASESORES
Mg. PEDRO ABEL MEDINA RÍOS
Mg. DANIEL BEJARANO SEGURA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN
2015

3. CICLO UNO
Fase Exploración Y Reflexión.
Debido a procesos de ajustes a las jornadas académicas del plantel educativo, el
grupo de estudiantes con discapacidad auditiva fue trasladado del horario de la
tarde a la mañana. Por ello el equipo investigativo vio la necesidad de buscar una
nueva población Oyente como apoyo en el desarrollo de las actividades y de este
modo cumplir con los objetivos propuestos.
A través de gestiones realizadas en la institución educativa, se obtiene el permiso
por parte de una docente titular del grado Segundo Tres (Ver figura 16) y sus padres
de familia para realizar allí las actividades investigativas con el fin de revalidar la
problemática teniendo en cuenta los antecedentes.
Figura 1. Socialización a los padres de familia
Fuente: Los autores
Una vez identificada la problemática en la fase de ciclo cero, se procedió a
revalidarla por medio de aplicación de instrumentos de recolección de datos entre

4. ellos listas de chequeo y test de conocimientos de Lengua de Señas que fueron
mejorados para obtener mejores datos. (Ver anexo A) (Ver figura 19).
Esto Los resultados de estos confirman que la problemática mencionada aún existe,
Por un lado, la población sorda de la Escuela Normal Superior De Acacías está
siendo excluida de todo tipo de actividades por parte de la comunidad Oyente y por
otro, los estudiantes de grado Segundo Tres tienen poco conocimiento de Lengua
de Señas necesario para entablar una conversación con los usuarios de este
idioma.
Fase Planificación.
Se planificaron ciertos planes de acción con el objetivo de revalidar la problemática
e iniciar un proceso de afianzamiento entre la comunidad Sorda y Oyente descritos
en la siguiente tabla:
Tabla 1. Plan de acción 1
PRAXI
S
OBJETIVO INSTRUMENTOS FECHAS RESPONSABLES MATERIALES

5. Recon
ociend
o mi
entorn
o
Observar el
comportamiento y
relaciones en sus
actividades propias
de su entorno
escolar entre niños
Oyentes y Sordos.
Lista de Chequeo
Lista de
Chequeo10
de marzo -
13 de
marzo.
(horas de
descanso)
Yeraldín
Castelblanco Tovar,
Dyron Gutiérrez,
Rubio, Yeny Tinjacá
Gómez
Computador
Midien
do mí
saber.
Medir los
conocimientos de
lengua de señas en
los niños de
segundo tres para
plantear actividades
de reforzamiento en
los puntos débiles
encontrados dentro
de los instrumentos
aplicados.
Test de
conocimiento
18 Feb de
6:15-7:30
am
Y
Horas de
descanso
durante la
semana del
9 de marzo
– 13 de
Marzo.
Televisor,
computadores,
aula de
informática.
Fuente: Los Autores
DESCRIPCIÓN
RECONOCIENDO MI ENTORNO: A través de una lista de chequeo se analizar el
intento por comunicarse o de entablar una conversación a través de gestos, señas
escritos o símbolos de los niños Oyentes en correlación con los niños Sordos en su
ambiente natural y tradicional, utilizando el descanso como tiempo apropiado en el
que los niños establecen relaciones.
MIDIENDO MI SABER: Se aplicará un TEST de conocimiento de Lengua de Señas
a estudiantes del grado segundo tres de la jornada de la mañana en la Escuela
Normal Superior de Acacias (Ver anexo D). Todos participarán de manera individual
en el aula de informática, se aplicara de manera virtual, es decir, se llevara a la aula

6. virtual en grupos de diez donde se aplicara el test de manera virtual mediante un
computador portátil, para esta actividad se predestinara aproximadamente 2 horas.
Acción y observación.
Durante la ejecución del plan de acción uno “Reconociendo mi entorno” se observó
a los estudiantes con dificultad auditiva en horas de descanso (Ver figura 17).
Figura 2. Observación a estudiantes Sordos
Fuente: Los Autores
Fue evidente que aunque una minoría de estudiantes Oyentes demostró interés por
interactuar con ellos durante este tiempo, los niños con discapacidad auditiva no
correspondían a estas actitudes recíprocas hacia sus compañeros hablantes y más
bien buscan la compañía de miembros de la comunidad Sorda como estudiantes de
bachillerato, Modelo Lingüístico e intérpretes (Ver figura 19).
Figura 3.Interacción entre la comunidad Sorda

7. Fuente: Los Autores
Por otro lado, la actividad “Midiendo mi saber” se aplicó en el aula de informática de
la ENSA con cinco equipos portátiles accediendo al portal “EDUCAPLAY” y fue
aplicado un Test de conocimiento de Lengua de Señas Colombiana a 32 estudiantes
Oyentes y la docente titular que participaron con la asesoría de los autores durante
la jornada escolar (Ver figura 20).
Figura 4. Aplicación del Test
Fuente: Los Autores
Figura 5. Resultados Test de Lengua de Señas

8. Fuente: Los autores
La anterior Figura demuestra el bajo conocimiento de Lengua de Señas Colombiana
que tienen los estudiantes Oyentes del grado Segundo Tres de la Escuela Normal
Superior de Acacías. Mediante el Test de conocimiento de LSC se pudo evidenciar
esta problemática1.
La siguiente tabla muestra grupos de estudiantes que obtuvieron la misma cantidad
de respuestas, Siendo así que el máximo de respuestas acertadas son ocho.
Tabla 2.Resultados Test de Lengua de Sepas
Grupo de
respuestas
Dos
respuestas
Cuatro
respuestas
Cinco
respuestas
Seis
respuestas
Siete
respuestas
Ocho
respuestas
1 Otras evidencias están disponibles en http://dificultadauditivaensa.blogspot.com/2015/03/l es -
compartimos-una-muestra-del.html
0
5
10
Grupo de respuestas acertadas en la misma cantidad.
TEST DE CONOCIMIENTO DELENGUA DE
SEÑAS
2 respuestas 4 respuestas 5 respuestas
6 respuestas 7 respuestas 8 respuestas

9. acertadas en
la misma
cantidad.
Niños que
respondiero
n la misma
cantidad.
2 5 7 3 2 3
Fuente: Los Autores
Tabla 3. Resultados de la lista de chequeo
NÚMERO DE VECES EN LA SEMANA
Laura Jessica Astrid María Felipe Ángelo Luisa Jennifer Yuli Daniel
ítem 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
ítem 2 0 0 1 1 0 0 1 2 1 0
ítem 3 0 1 0 0 0 0 2 4 0 1
ítem 4 2 2 3 2 3 1 1 5 2 3
ítem 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5
ítem 6 1 2 1 2 1 2 0 3 2 0
Fuente: Los Autores
Ítems
1. El niño Sordo se comunica con niños Oyentes usando mensajes escritos.
2. El niño Sordo se comunica con niños Oyentes mediante imágenes o fotografías
3. El niño Sordo logra comprender un mensaje mediante la lectura de labios cuando
un Oyente usa lenguaje verbal.
4. El niño Sordo interactúa con estudiantes Oyentes en las horas de descanso.
5. El niño Sordo busca la compañía de sus compañeros con la misma discapacidad.
6. El niño Sordo demuestra actitudes afectivas hacia un compañero Oyente.
Figura 6. Gráfica Variable comunicación

10. Fuente: Los autores
La gráfica de la variable comunicación revalida la problemática encontrada durante
el Ciclo uno de este proyecto investigativo. Estos son los resultados:
Los resultados del ítem numero 1 permiten dar cuenta que de los 10 estudiantes
con dificultad auditiva, ninguno de ellos tuvo como alternativa comunicativa usar
mensajes escritos para transmitir un mensaje a una persona Oyente.
En cuanto a los resultados del ítem número 2 permiten evidenciar que durante una
semana, un estudiante en dos veces y cuatro estudiantes en una vez usaron
imágenes y/o fotografías para comunicarse con una persona Oyente.
Continuando con el ítem número 3, solamente una estudiantes con un nivel bajo de
audición logra entender mensajes a través de lectura de labios. El ítem número 4
es prueba de que los estudiantes interactúan con compañeros Oyentes al menos
dos veces al día.
El ítem número 5 demuestra que cada niño con discapacidad auditiva solo
interactúa con sus iguales durante las horas de descanso. Esto indica un alto nivel
de auto exclusión de los niños Sordos.
0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 1 1 0 0 1 2 1 00 1 0 0 0 0 2
5
0 1
LAURA JESSICA ASTRID MARÍA FELIPE ANGELO LUISA JENNIFER YULI DANIEL
Variable Comunicación
item 1 item 2 item 3

11. El ítem número 6 indica que son pocas las veces en las que el niño Sordo se
relaciona con un niño Oyente, evidenciando así que la problemática aún existe entre
estas dos poblaciones.
Figura 7. Variable habilidadessociales
Fuente: Los Autores
Los planes de acción realizados durante el ciclo uno permitieron evidenciar y
revalidar una problemática en el aula de estudiantes con discapacidad auditiva
durante las prácticas pedagógicas ejecutadas en la Escuela Normal Superior de
Acacías.
El Test de conocimiento de Lengua de Señas Colombiana aplicado a los estudiantes
Oyentes permitió evidenciar sus bajos conocimientos en este idioma propio de
personas con dificultad auditiva, el interés por aprenderlo y la motivación al
manipular Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA). Estos aspectos se deben tener
en cuenta al momento de planificar las actividades del ciclo dos.
2 2
3
2
3
1 1
5
2
3
5 5 5 5
3
5
4
5 5 5
1
2
1
2
1
2
0
3
2
0
LAURA JESSICA ASTRID MARÍA FELIPE ANGELO LUISA JENNIFER YULI DANIEL
Variable Habilidades Sociales
item 4 item 5 item 6

12. Evaluación.
Tabla 4: Criterios de evaluación ciclo uno
EVALUACIÓN
ACTORES CRITÉRIOS
Investigadores
Demuestran preparación en la elaboración de instrumentos.
Los materiales de las actividades son creativos.
Investigados
Demuestran disponibilidad al realizar las actividades.
Mantienen el orden en el aula de clase.
Se interesan por manipular los elementos tecnológicos.
Praxis
Los instrumentos son los adecuados para identificar la
problemática.
Las preguntas de la encuestas son entendibles para los niños.
Fuente: Los autores
Investigadores: Durante las planeaciones de las actividades del plan de acción
uno, los investigadores demostraron responsabilidad al elaborar instrumentos de
recolección de datos. Este fue el caso del Test de Lengua de Señas Colombianas
que se implementó mediante un OVA llamado “Educa Play” del Ministerio de
Educación Nacional. Para su elaboración, se tomaron fotografías en la que los
investigadores participaban haciendo veinte palabras del vocabulario de LSC que
en un momento determinado serviría para evaluar el conocimiento de los
estudiantes Oyentes de este idioma y así revalidar la problemática.
Por ser un material virtual, las actividades se ejecutaron completamente permitiendo
llevar orden, permanecer cerca de los niños para dar guía y asesoría y mantener
disciplina en el aula.
Investigados: La población Oyente, demostró interés y curiosidad por participar en
las actividades debido a que iban a conocer un nuevo idioma (LSC) con el que se

13. podían comunicar con los compañeros Sordos. Ellos estuvieron dispuestos a aplicar
el Test de Lengua de Señas para medir sus conocimientos por medio de las TIC,
algo que es llamativo en interesante para ellos.
Praxis: Durante las actividades del ciclo uno, se revalidó la problemática que se
había encontrado al inicio de la propuesta de investigación. Los resultados que se
obtuvieron a través de los análisis de las listas de chequeo y el Test se evidenció
que aunque sí existía algún tipo de interacción entre las dos poblaciones, esta no
era muy satisfactoria teniendo en cuenta que sin un buen conocimiento de Lengua
de Señas por parte de la población Oyente y de lectoescritura por parte de la
comunidad Sorda este proceso recíproco tiene menos posibilidades de llevarse a
cabo entre los dos grupos.
De acuerdo a ello, se establece la necesidad de desarrollar un OVA como
mecanismo innovador que logre fortalecer las habilidades comunicativas y sociales
entre las dos poblaciones y se logre cumplir con el objetivo de dar solución a la
problemática encontrada.