Este ciclo logro culminar con el proyecto titulado DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y NIÑOS OYENTES en este proceso realizamos el ejercicio de recordar el ejercicio que se habia realizado el ciclo anterior en base a ellos lograr plantearnos mejoras con el fin de cumplir con nuestro objetivo general, luego pasamos a la fase de planificacion en la cual planteamos una serie de actividades las cuales contribuyeron en el desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas en estas dos poblaciones, luego pasamos a la fase de accion y observacion en la cual dimos paso a la aplicacion de las actividades planeadas, y detenidamente se realizo un seguimiento sobre cuual fue el resultado de todo el proceso realizado durante la aplicacion de este ciclo y como ultimo aplicamos una evaluacion en la cual relfejara los resultados del procesos y evidenciara el progreso en estas dos poblaciones.

1. DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y
HABILIDADES SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVAR
DYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
CURSO DE INVESTIGACIÓN
2015

2. DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y
HABILIDADES SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVAR
DYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
Proyecto de investigación para obtener el título de Normalista Superior
ASESORES
Ing. PEDRO ABEL MEDINA RÍOS
Mg. DANIEL BEJARANO SEGURA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
CURSO DE INVESTIGACIÓN
2015

3. 1.1 CICLO CUATRO
1.1.1 Fase exploración y reflexión
Una vez finalizadas las actividades de grabaciones en el ciclo tres y mientras el
productor en multimedia se encarga de añadirlas al OVA, es necesario
organizar las actividades para darlo a conocer ante las dos poblaciones.
Además, para fortalecer las habilidades comunicativas y sociales entre las dos
poblaciones, es necesario dar prioridad a las actividades en los que ellos
aprendan un nuevo idioma. Por ello, el vocabulario de Lengua de Señas
Colombiana debe ir dirigido a los estudiantes oyentes y los talleres de
lectoescritura para los estudiantes Sordos.
También se debe tener en cuenta que los espacios en que se apliquen estas
actividades, se deben aprovechar para que las dos poblaciones sean incluidas
y así posibilitar que ellas interactúen. Allí es necesario aplicar instrumentos de
recolección de datos como listas de chequeo con el fin de evidenciar que el
Objeto Virtual de Aprendizaje es un método eficaz para facilitar el aprendizaje
de un nuevo idioma que permita dar solución a la problemática.
1.1.2 Fase planificación

4. Tabla 1: Plan de acción ciclo cuatro
PRAXIS OBJETIVO INSTRUMENTOS FECHAS RESPONSABLES MATERIALES
Noción del
programa
OVA
modulo
oyentes.
Dar a conocer
el producto
OVA a la
población
oyente y
relacionarse
contextualme
nte sobre el
vocabulario
de animales.
Lista de chequeo
medición de
habilidades
sociales.
15/08/2015
Yeraldin Yiseth
Castelblanco Tovar
Dyron Arturo
Gutiérrez Rubio
Yeny Marcela Tinjaca
Gómez
40 Tablet y
uso de internet
Noción del
programa
OVA
modulo
sordos.
Dar a conocer
el producto
OVA a la
población
sorda y
relacionarse
contextualme
nte sobre el
vocabulario
de animales
en el español
escrito.
Lista de chequeo
medición de
habilidades
sociales.
10/11/2015 40 Tablet y
uso de internet
Exposición
y
conclusion
es del
proyecto a
docentes
directivos y
padres de
familia.
Dar a conocer
los avances
que se
obtuvieron
durante el
proceso de
realización del
producto OVA
y lo que se
logró con las
poblaciones.
Lista de chequeo
medición de
habilidades
sociales.
13/11/2015 Video vean,
auditorio,
disponibilidad
de entes
institucionales
y padres de
familia.
De acuerdo a que la primera lista de chequeo que se había elaborado no
permitía medir exactamente las habilidades sociales de los niños Sordos y
oyentes se estableció una nueva para cumplir con este objetivo (Ver anexo E).
1.1.3 Fase Acción y observación
NOCIÓN DEL PROGRAMAOVAMODULO OYENTES.
Aplicar la praxis donde los niños aplicarían el OVA, requiere usar una
plataforma en internet y que previamente haya sido diseñada por el productor
de multimedia, por lo tanto, se necesitaba acceso a la red para lograr cumplir
con el objetivo propuesto para esta actividad.

5. Para la realizar de las actividades propuestas en esta última fase, se
necesitaban espacios adecuados como la biblioteca y tabletas electrónicas
dentro de la institución en donde se iniciaría con la presentación del OVA
(Objetivo Virtual de Aprendizaje). Se organizaron grupos pequeños para lograr
atender de manera más personalizada las dudas e inquietudes de las dos
poblaciones y que al mismo tiempo se puedan fortalecer las habilidades
sociales entre los dos grupos mientras manipulan el OVA.
En la primera sesión, la población oyente se mostró interesada y motivada al
observar que quienes participaban en el vocabulario de Lengua de Señas eran
los niños sordos. El acompañamiento de dos estudiantes no oyentes en esta
ocasión, fue fundamental para que los niños oyentes pusieran en práctica lo
que iban aprendiendo en el OVA.
Es importante resaltar que al manipular el OVA y no entender las señas, los
niños oyentes acudían a los Sordos para que estos les dieran explicación de
cómo se realizaba. Ellos por su parte, como usuarios de la Lengua de Señas
les hacían las correcciones correspondientes para que la seña se hiciera de la
manera correcta (Ver figura 36).
Figura 1: Niños Sordos y oyentes manipulando el OVA
Algunos estudiantes oyentes al ver nuevas señas, se levantaban de su silla
para buscar a una niña Sorda y mostrarle lo que estaban aprendiendo, usando

6. además el vocabulario que ya había aprendido en los talleres de Lengua de
Señas del Ciclo tres. En la figura 37 se puede observar a una estudiante
haciendo la seña de Árbol a una niña Sorda cerca al lugar donde se estaba
aplicando el OVA.
Figura 2: Interacción Sordos y oyentes
Cabe resaltar que durante la aplicación del Objeto Virtual de Aprendizaje, los
estudiantes de las dos poblaciones se esforzaban por establecer
conversaciones cortas con el vocabulario que ya conocían y con el que estaban
aprendiendo en ese momento. Un ejemplo de ello, es una estudiante oyente
que saluda a una niña Sorda en Lengua de Señas. Este saludo inicial hacer
parte de las primeras habilidades sociales que debe desarrollar una persona
desde su infancia para lograr interactuar con los demás (Ver figura 38).

7. Figura 3: Saludo en Lengua de Señas
La actividad contó con la participación indirecta de otros miembros de la
comunidad educativa, entre ellos la docente titular del aula de grado segundo
tres Claudia Patricia Flores, la coordinadora de la básica primaria, intérpretes,
estudiantes de otros grados visitantes de otras instituciones, quienes se vieron
interesados en conocer esta nueva herramienta de la que hacen parte los niños
con discapacidad de la Escuela Normal Superior de Acacías (Ver figura 39).
Figura 4: Docente conociendo el OVA

8. La participación de los estudiantes no oyentes es frecuente, observaron,
conocieron el producto y se apoyaron en algunos estudiantes oyentes para
corregir o reafirmar la escritura de la temática la cual se trabajó.
NOCIÓN DEL PROGRAMA OVA MODULO SORDOS.
Ocho estudiantes Sordos usaron las tabletas electrónicas para explorar el OVA
y sus actividades dentro de la biblioteca de la institución educativa. En esta
actividad participaron únicamente los estudiantes Sordos debido a que los
niños oyentes estaban a punto de finalizar su jornada académica. Aun así, el
pequeño grupo exploró el OVA en los módulos “Sordos” en el que practicaron
palabras correspondientes a animales y en el módulo “Oyente” en donde se
observaron ellos a mismos haciendo las señas del vocabulario.
Aunque la edición del módulo Sordo aún no había finalizado, la pequeña
actividad de los animales llamó la atención de ellos logrando que ellos
practicaran la palabra correspondiente con sus otros compañeros (Ver figura
40).
Figura 5: Comprensión lectora estudiantes Sordos

9. 1.1.4 Evaluacion
Una vez finalizado este ciclo y de haber dado a conocer el OVA ante la
población Sorda y oyente, hubo un acercamiento recíproco entre estas dos
comunidades en el que predominó la Lengua de Señas Colombiana como
medio de comunicación. Fue un gran avance el que se logró en este último
ciclo teniendo en cuenta que desde el inicio de la investigación los estudiantes
no habían aprendido este vocabulario de manera autónoma.
En el caso de los niños oyentes, el vocabulario de Lengua de señas fue algo
agradable para su aprendizaje. En este módulo aprendieron, preguntaron
practicaron y repitieron una y otra vez hasta el punto de no querer dejar de usar
la tableta. Los docentes en formación participaban de la actividad haciendo
preguntas a los estudiantes para lograr encontrar las dudas que ellos tenían en
cuanto a cómo hacer cada seña.
Por otro lado, los estudiantes Sordos se mostraron indispuestos desde un
principio, pero luego fueron ganando interés por usar las tabletas para
manipular el OVA. En su caso, la actividad del módulo “Sordo” era muy corta y
sencilla, pero contribuyó a que el niño de manera lúdica fortaleciera un otro
idioma.
De acuerdo con la lista de chequeo de medición de habilidades comunicativas,
se tomó la tabla elaborada y se observó a diez estudiantes (cinco oyentes y
cinco Sordos) durante las actividades en las que manipulaban en OVA y estos
fueron los resultados:
Tabla 2: Medición de habilidades comunicativas
HABILIDAD
COMUNICATIVA
NIÑO
N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 N10

10. Saber Escuchar x x X x x x x
Saber Leer x x X x x x x
Saber Hablar x x X x x x x x x x
Saber Escribir x x X x x x x x x x
Fuente: Los autores
En una nueva tabla se organiza la suma de las X marcadas cada estudiante
según sus habilidades sociales (Ver tabla 21).
Tabla 3: Resultados habilidades comunicativas
RESULTADOS HABILIDADES COMUNICATIVAS
HABILIDAD SI NO
Saber Escuchar
7 3
Saber Leer 7 3
Saber Hablar 10 0
Saber Escribir 10 0
Figura 6: Resultados habilidades comunicativas
0
2
4
6
8
10
12
Saber Escuchar Saber Leer Saber Hablar Saber Escribir
MEDICIÓNHABILIDADES COMUNICATIVAS
SI NO

11. De acuerdo con la tabla y la figura se puede evidenciar que el total de los
estudiantes observados saben hablar porque durante la actividad en la que
ellos manipularon el OVA, practicaban las señas que veían y al mismo tiempo
usaban otras que habían aprendido durante los talleres (Ver figura 37) y saben
escribir debido a que usaban el Alfabeto Dactilológico para decir una palabra,
que aunque no estaba escrita en un papel, si estaba plasmada en el OVA (Ver
figura 40).
Por otro lado, siete estudiante de diez observados saben escuchar mensajes
transmitidos en Lengua de Señas. Esto es correcto al afirmar que la palabra
“escuchar” no se refiere únicamente a usar el aparato auditivo humano, más
bien a estar atento a algo que se está transmitiendo en cualquier idioma. Los
tres estudiantes restantes que no saben escuchar debido a la falta de práctica y
perfeccionamiento de su capacidad para captar cada seña que envía una
persona en LSC. Para fortalecer esta capacidad se requiere de tiempo y
empeño por usar esta Lengua.
Lo mismo ocurre con la habilidad saber leer que en este caso se refiere a la
capacidad de entender un mensaje transmitido por alfabeto dactilológico ya que
a los estudiantes oyentes y algunos con discapacidad auditiva se les dificulta
captar estas palabras debido a su falta de entrenamiento de percepción visual.
Según los resultados que se encontraron a través de los análisis, se puede
asegurar que la problemática de exclusión social que se había mencionado con
anterioridad, está mejorando entre estas dos poblaciones. El uso del Objeto
Virtual de Aprendizaje como mediador pedagógico es de vital importancia
teniendo en cuenta que el interés de los estudiantes por manipular dispositivos
electrónicos y aprender mediante ellos es mayor comparándolo a como
normalmente lo hacen.

12. En cuanto a la medición de las habilidades sociales, solo se tuvieron e
cuéntalos tres primeros grupos de habilidades acordes al tipo de actividad que
se iba a realizar. Una vez aplicada, estos fueron los resultados:
Tabla 4: Lista de chequeo registrada
GRUPO DE
HABLIDADES
SOCIALES
HABILIDADES
NIÑOS
N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 N10
Grupo I:
Habilidades
Sociales Básicas:
Escuchar x x x x x x x
Hablar amablemente x x x x x x x x
Hablar con firmeza x x x x x x x
Dar las Gracias x x x x x x x x x x
Recompensarse uno mismo x x x x x x x
Pedir Ayuda x x x x x x x X
Pedir un Favor x x x x x x x x x x
Ignorar a alguien x x
Grupo II:
Habilidades
Relacionadas con
la Escuela:
Hacer una Pregunta X X X X X X X X X
Seguir Instrucciones X X X X X X
Intentar Cuando es Difícil X X X X X X X X X X
Interrumpir X X X X
Grupo III:
Habilidades Para
Hacer Amistades:
Saludar a Otros x x x x x x x x x X
Interpretar a Otros x x x x x x x
Unirse a un Grupo x x x x x x x X
Esperar el Turno x x x x x x X
Compartir x x x x x x x
Ofrecer Ayuda x x x x x x x x X
Pedirle a Alguien que Juegue x x x x X
Participar en un Juego x x x x x x
Autores: McGinnis y Goldstein. Modificado por Castelblanco, et al.
El total de los resultados fueron registrados en la siguiente tabla:

13. Tabla 5: Grupo 1
HABILIDAD SI NO
Escuchar 7 3
Hablar amablemente 8 2
Hablar con firmeza 7 3
Dar las Gracias 10 0
Recompensarse uno mismo 7 3
Pedir Ayuda 8 2
Pedir un Favor 10 0
Ignorar a alguien 2 8
Figura 7: Resultados Grupo 1
Para comprender la anterior gráficas, se organizaron los datos por cada
habilidad:
Escuchar: Siete de diez estudiantes escuchan atentamente al momento de
recibir un mensaje en Lengua de Señas Colombianas, los otros tres
estudiantes no lo hacen adecuadamente, estos datos corresponden a la
población oyente teniendo en cuenta que son ellos quienes están en proceso
de adquisición de esta Lengua por lo tanto su fluidez no está plenamente
desarrollada.
0
2
4
6
8
10
12
GRUPO 1 HABILIDADES SOCIALES
si no

14. Hablar amablemente: Ocho de diez estudiantes hablan amablemente durante
la actividad. Estos resultados dependen en primer lugar del tipo de carácter y
personalidad de cada uno de los estudiantes. Es importante que recordar que
la Lengua de Señas es una lengua caracterizada por las expresiones faciales
que debe desarrollar la persona que la está expresando. Por ello, cada gesto
realizado puede denotar un carácter áspero o sereno de parte de quien las está
realizando y el mensaje puede ser mal interpretado por parte de quien lo está
viendo.
Hablar con firmeza: Siete de diez estudiantes hablaron con firmeza durante la
actividad al mantener conversaciones cortas pero demostrando seguridad al
utilizar sus manos para conformar un conjunto de por lo menos tres señas que
iban relacionadas coherentemente permitiendo que el receptor comprendiera lo
que se estaba diciendo. Los otros tres estudiantes, realizaban sus señas con
muy poca coherencia sintiéndose obligados s detenerse para volver a intentar
organizar lo que iban a decir.
Dar las gracias: Aunque en la actividad realizada, los estudiantes no se
enfrentaron a una situación que los comprometiera a agradecer algún tipo de
ayuda o favor, la totalidad de los observados si logró comprender como se
realizaba esta señas ya que esta se encontraba dentro del vocabulario de
Lengua de Señas del OVA y lo practicaron con los demás compañeros que
también estaban explorando esta herramienta.
Recompensarse uno mismo: Siete de diez estudiantes se auto
recompensaron durante la actividad. Esto quiere decir que al momento de
relacionarse con otra persona, se sentían orgullosos por el esfuerzo que
realizaban al compartir con compañeros Sordos u oyentes y de expresarse en
un nuevo idioma.
Pedir ayuda: Ocho de diez estudiantes observados estuvieron dispuestos a
pedir ayuda a sus compañeros, principalmente en el caso de los estudiantes
oyentes cuando querían saber cómo se hacía una seña y tenían que acudir a
un compañero sordo para que este le explicara.

15. Pedir un favor: El total de los observados demostró actitudes para solicitar un
favor a los demás compañeros. Esta habilidad se refiere a la forma en que los
estudiantes se dirigieron a los demás para pedir algo que necesitaban. Tanto
los estudiantes oyentes como los Sordos, demostraban estas actitudes de
forma no verbal, es decir mediante el uso de gestos, miradas y movimientos de
las manos usando Lengua de Señas en un nivel básico.
Ignorar a alguien: Durante el desarrollo de esta actividad, solo dos
estudiantes ignoraron a uno o más compañeros. En este caso, los estudiantes
Sordos se sintieron intimidados al momento de conocer a nuevos compañeros
que estaban esforzándose por aprender su lengua materna.
Tabla 6: Grupo 2
HABILIDAD SI NO
Hacer una Pregunta 9 1
Seguir Instrucciones 6 4
Intentar Cuando es Difícil 10 0
Interrumpir 4 8

16. Figura 8: Grupo 2
Tabla 7: Grupo 3
HABILIDAD SI NO
Saludar a Otros 10 0
Interpretar a Otros 7 3
Unirse a un Grupo 8 2
Esperar el Turno 7 3
Compartir 7 3
Ofrecer Ayuda 9 1
Pedirle a Alguien que Juegue 5 5
Participar en un Juego 6 4
0
2
4
6
8
10
12
14
Hacer una Pregunta Seguir Instrucciones Intentar Cuando es
Difícil
Interrumpir
GRUPO 2 HABILIDADES SOCIALES
SI NO

17. Figura 9: Grupo 3
Saludar a otros: El total de los observados practicaron las señas
correspondientes a los saludos en Lengua de señas: Hola, buenos días,
buenas tardes y buenas noches ya que dentro del vocabulario del OVA, los
estudiantes tenían la posibilidad de aprenderla. Lo más relevante de esta
actividad es que ellos la aplicaron con sus compañeros Sordos para demostrar
que estaban dispuestos a aprender este nuevo idioma. Interpretar a otros: Siete
de los estudiantes observados lograron interpretar mensajes transmitidos en
Lengua de Señas Colombianas. Esto se evidencio ya que cada uno de ellos
observaba cada característica de los niños Sordos al hablar, tales como la
mirada, el rostro, movimiento corporal etc. Comprender estas características,
requiere capacidad visual por parte del receptor para dar coherencia al
mensaje que transmite con la forma en que se hace. 10 7 8 7 7 9 5 6 0 3 2 3 3
1 5 4 0 2 4 6 8 10 12 Cantidad de estudiantes GRUPO 3 HABILIDADES
SOCIALES SI NO 132 Unirse a un grupo: Ocho estudiantes del total de los
observados lograron trabajar unidos durante la actividad, los dos restantes
aunque se encontraban dentro del grupo, preferían mantenerse al margen de
los demás. Mejorar estas actitudes en los estudiantes requiere esfuerzo debido
a que estas son adoptadas por ellos durante el hogar. Por ellos es necesario
seguir implementando estas actividades para solucionar estas dificultades.
Esperar el turno: Como se requería acceso a internet para manipular el OVA,
0
2
4
6
8
10
12
Saludar a
Otros
Interpretar
a Otros
Unirse a
un Grupo
Esperar el
Turno
Compartir Ofrecer
Ayuda
Pedirle a
Alguien
que
Juegue
Participar
en un
Juego
GRUPO 3 HABILIDADES SOCIALES
SI NO

18. algunas de las tabletas electrónicas tardaban para hacerlo, lo que provocaba
que algunos estudiantes no esperaran que estas funcionaran e iban donde otro
compañero para coger su dispositivo. Solo siete niños lograron respetar la
norma establecida durante la actividad de respetar el espacio de cada uno.
Compartir: Durante esta actividad, los estudiantes compartieron información,
aprendizajes, conocimientos. Solo siete de ellos lograron dar a otros de lo que
estaban aprendiendo o lo que ya sabían. Además, aunque en la habilidad
social “esperar el turno” se evidenciaba que los estudiantes accedían a las
tabletas sin permiso, algunos llamaban a otros compañeros que no tenían este
dispositivo para compartir de lo que estaban disfrutando. Ofrecer ayuda: Solo
cinco estudiantes se esforzaron por ayudar a sus compañeros en asuntos
como: encender la tableta, abrir el OVA, buscar el módulo Sordos u oyente,
corregir una seña. Cabe destacar que los otros cinco mantenían una actitud
pasiva durante el tiempo en que se hizo medición de esta habilidad. Pedir a
alguien que juegue: Cinco estudiantes del total que participaron en la actividad
buscaba plantear juegos con sus compañeros Sordos u oyentes. Ellos dejaban
por cortos momentos la tableta electrónica para buscar distracción o
entretenimiento en otros asuntos. 133 Participar en un juego: Es importante
resaltar que la actividad no era propiamente un juego, pero si se generaron
momentos en los que los estudiantes planteaban pequeñas situaciones en las
que creaban juegos sencillos relacionados con el OVA. Cinco participaron de
ellos y la cantidad restante no.