FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOS MEDIANTE EL USO DE LAS TIC

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2013

FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOS
MEDIANTE EL USO DE LAS TIC

Docente
MARÍA TERESA TORRES MALDONADO

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA REGION 2
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL RECREO
SEDE DANTO ALTO
SARDINATA NORTE DE SANTANDER
2013

2013

FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOS
MEDIANTE EL USO DE LAS TIC

Docente
MARÍA TERESA TORRES MALDONADO
osyesa02@gmail.com

PROYECTO DE AULA
SEDE DANTO ALTO

Gestor de Formación
ZANDRA LUCERO ESTEVEZ CARVAJAL
Zandra.estevez@unipamplona.edu.co

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA REGION 2
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL RECREO
SEDE DANTO ALTO
SARDINATA NORTE DE SANTANDER
2013

2013

¿LA ORTOGRAFÍA Y LA PUNTUACIÓN PUEDEN SER OPTIMIZADAS
MEDIANTE EL USO DE LAS TIC?

INTRODUCCION

Dentro de las habilidades escritoras resulta importante que la persona tenga un
adecuado manejo de la ortografía y la puntuación, ya que estos son elementos
que dan una forma e indicen en la interpretación de los textos que se producen.
La adecuada escritura de las palabras y la ubicación pertinente de los signos de
puntuación dentro de un texto, son parte fundamental para darle sentido, siendo
de esta manera, que cualquier alteración que se produzca en cuanto a estos,
incide de forma directa en el proceso de comprensión.
Tanto en los ejercicios de lectura, como en la escritura, resulta indispensable que
el estudiante haga un uso adecuado de la ortografía y la puntuación, puesto que
cada palabras, dependiendo a como esté escrita sugiere una realidad precisa, y
en el caso de los signos de puntuación cada uno de ellos tiene una función
específica.
Es importante que los estudiantes del centro educativo Dando Alto, aprendan que
saber escribir, implica además de producir textos, tener claro en qué manera se
escribe cada palabra y dónde puede ir ubicado cada signo de puntuación. Además
no se ha de olvidar que los elementos gramáticos, son de uso en todas las áreas
del saber.
Una de las mejores formas para que los estudiantes aprendan a manejar la
ortografía y los signos de puntuación de una forma asertiva, es presentarles de
forma creativa el tema, desde esta concepción las TIC, resultan el medio más
favorable, al pensarse como espacio de diseño de estrategias lúdico didácticas
que entretenga e instruyan.

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JUSTIFICACION

La adecuada escritura y construcción textual dependen en gran medida de las
habilidades y destrezas que tenga el individuo para escribir correctamente cada
término que desea hacer aparecer dentro de su producción y de la manera como
organice sus ideas, por medio del manejo adecuado de los signos de puntuación.
Se ha de tener en cuenta que al estudiante, no basta con darle las nociones o
reglas ortográficas, o simplemente definir cada signo de puntuación y la función
que cumple de un texto, sino por el contrario, se le ha de encaminar hacia una
praxis, mediante la que reconozca estas nociones.
La TIC, en tanto mediadoras del aprendizaje, ofrecen una gama de posibilidades
al docente, quien de acuerdo al propósito de su clase, puede aplicar juegos o
actividades lúdicas, que orienten al estudiante al reconocimiento efectivo de la
manera como se escriben las palabras y la ubicación de los signos de puntuación
en el texto. Es preciso que el estudiante mediante su experiencia personal,
entienda a qué se refiere cuando escribe una palabra de una forma o de otra y a al
vez descubra que sentido le da un signo de puntuación a una idea.
El adecuado manejo de la ortografía y los signos de puntuación, permiten
estructurar un texto de forma asertiva, pudiendo informar sobre una realidad
inmediata. Parte del éxito de la escritura o producción textual, tiene que ver con el
adecuado manejo de la ortografía y los signos de puntuación.
El tema de la ortografía y los signos de puntuación puede ser abordado desde
dimensiones diversas, no independientes de procesos como el análisis textual, la
presentación de historietas, comics, chistes, adivinanzas, minicuentos, por ello el
uso de las TIC, puede ser beneficioso al permitir el diseño e implementación de
ejercicios que llevan a comprender los conceptos fundamentales, no mediante el
proceso de memorización, sino mediante el proceso de comprensión.

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Promover en los estudiantes el uso adecuado de las reglas ortográficas y los
signos de puntuación, mediante la presentación de ejercicios elaborados con
apoyo de las TIC.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fomentar en los estudiantes el conocimiento asertivo de las reglas ortográficas y
los signos de puntuación.
Orientar a los estudiantes al descubrimiento del significado de las palabras de
acuerdo a la forma como se escriben.
Desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas para la construcción de
textos sencillos dentro de los que hagan un buen empleo de los signos de
puntuación.

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EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO, JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Saber escribir implica reconocer la forma como se escriben las palabras y la
ubicación de cada signo de puntuación, debido a que estos son elementos que en
su conjunto conducen a la coherencia y cohesión del texto; cuando un estudiante
no sabe atender a las reglas ortográficas le es fácil caer en errores comunes que
desmejoran el mérito de su escritura, a la vez, sino tiene habilidad para hacer uso
de los signos de puntuación, puede incurrir en la modificación del sentido de lo
que quiere expresar.
Es importante que los docentes de todas las áreas, pero en particular los de
lengua castellana, encausen a los estudiantes hacia el reconocimiento efectivo de
las reglas ortográficas y los signos de puntuación, de manera que a partir de la
praxis aprendan a reconocer la diferencia entre las palabras, de acuerdo a la
manera como aparecen escritas. Por otro lado, es necesario que los docentes
presenten a los estudiantes ejercicios donde se evidencia la función de los signos
de puntuación, invitándoles a identificar las alteraciones que sufre el texto, al
modificarse la posición de un signo o llegar a su reemplazo.
La integración de las TIC, en la clase de lengua castellana, resulta trascendental,
puesto que ofrece infinidad de posibilidades para construir oraciones, discernir
sobre la forma como se escriben los término y el sentido que otorga a una frase o
párrafo la ausencia o presencia de un signo de puntuación.
El español es uno de los idiomas más complejos en cuanto a normas ortográficas
se refiere, por lo que se hace necesario que mediante un uso de ejercicios y
tareas innovadoras, se lleve al estudiante al aprendizaje asertivo de la manera
como se escribe cada término dependiendo del contexto; por su parte el uso de
los signos de puntuación, resulta un poco confuso para los estudiantes de
primaria, al haberse centrado la atención en ejercicios tradicionales, sin dejar la
oportunidad de la exploración y el establecimiento de diferencias directas entre
ellos.

FINALIDAD
Se busca que los estudiantes aprendan a hacer un uso adecuado de la ortografía
y los signos de puntuación por medio de las posibilidades lúdico didácticas que
ofertan las TIC.

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MARCO TEÓRICO
LA ORTOGRAFÍA
La ortografía es la parte de la gramática normativa encargada de establecer las
reglas que regulan el correcto uso de las palabras y de los signos de puntuación
en la escritura. La base de la ortografía está compuesta por una serie de
convenciones establecidas de antemano por una comunidad lingüística con el
objetivo de respetar y mantener a través del tiempo la unidad de la lengua escrita
que corresponda. En tanto, en el caso de aquellos países que poseen una
Academia de Lengua, tal es la función que desempeña en los países
hispanoparlantes la Real Academia Española de la Lengua, será está misma
entonces la institución encargada de desempeñar la tarea de regulación que antes
mencionábamos. [1].

La razón por la cual la ortografía resulta del establecimiento de convenciones,
radica en el hecho que no siempre hay una correspondencia unívoca entre el
sonido y la grafía de un término. Por otro lado, partiendo de la base que desde
siempre existieron una importante cantidad de lenguas en el mundo entero es que
los criterios utilizados para fijar las convenciones no serán los mismos para cada
lengua, por lo cual, cada una, observará el suyo propio. Por ejemplo, en el caso
del español, el criterio predominante a la hora de establecer las mencionadas
reglas fue el fonético, pero en lenguas como el inglés y el francés el etimológico ha
sido el criterio empleado para fijarlas, hecho que en realidad es la causa del
porqué a veces en estos idiomas se suscita una divergencia entre la escritura y la
pronunciación.
Dentro de la enseñanza en general y ni hablar dentro de la enseñanza de la
lengua específicamente, la ortografía ostenta un rol fundamental y clave a la hora
del aprendizaje y también para el logro de la estandarización de la lengua, en caso
que se trate de una lengua con muy poca tradición escrita, hecho que claro
provocará una concreta dispersión dialectal.
La ortografía española que hoy en día aplicamos comenzó a codificarse hace
mucho tiempo atrás, más precisamente en el siglo XVIII, cuando una recién
fundada Real Academia Española propuso las primeras reglas ortográficas.
Luego, con el tiempo, vendrían las convenciones para evitar las vacilaciones y
confusiones más que nada con aquellas letras que suenan de la misma manera
pero se escriben diferente, como la s o la c y también en lo que tiene que ver con
el correcto uso de los signos de puntuación, acentuación y tilde, que suelen ser
tan determinantes a la hora de comprender mejor un texto escrito.

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LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
1. La coma ( , ). Marca una pausa breve en un enunciado. Se utiliza en los casos
siguientes:
Para separar los elementos de una enumeración.
Ej.: Viene a recoger el resto de sus cosas: la ropa, la pelota de baloncesto, la
cámara , la caña de pescar y la Vespa.
Para aislar el vocativo.
Ej.: “Visite a Zoraida, la pitonisa, y conozca el porvenir...”
En los incisos que interrumpen una oración, para aclara o ampliar lo que se dice,
o para mencionar el autor u obra citados.
Ej.: Todos los vecinos, incluido el del tercero, estaban por una vez de acuerdo.
Para separar elementos gramaticalmente equivalentes en un enunciado.
Ej.: Toda Europa estaba presente: franceses, españoles, italianos, alemanes,
portugueses, etc.
En las cabeceras de las cartas se escribe coma entre el lugar y la fecha.
Ej.: San Sebastián, 24 de Noviembre de 1965

2. El punto ( . ). El punto marca una pausa al final de un enunciado. Después de
un punto siempre se escribe mayúscula. Hay tres tipos de puntos:
Punto y seguido: separa enunciados que integran un párrafo.
Ej.: Con el disco en la mano, ya sólo falta que funcione. Atrás han quedado un
año y medio de Trabajo e incertidumbres.
Punto y aparte: separa dos párrafos distintos con dos contenidos diferentes.
Ej.: Un año después de salir el disco al mercado, prácticamente todos saben ya
quién es.
El segundo single ha comenzado a sonar.
Punto y final: cierra un texto.
También se usa después de las abreviaturas.
Ejs.:
Sr. Sra. Dr. EE.UU.

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Nunca se usa el punto en los títulos y subtítulos de libros, artículos, capítulos,
obras de arte.
Ejs.: "Las Meninas", "Cien años de soledad"
3. El punto y coma ( ; ). Indica una pausa superior a la coma e inferior al punto.
Se utiliza:
Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones
que incluyen comas.
Ej.: Había que estar en contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el mar y el
viento; dormir sobre tablones, sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas.
Delante de las conjunciones o locuciones como pero, mas, aunque, sin embargo,
por tanto por consiguiente, cuando los periodos tienen cierta longitud.
Ej.: Trabajamos como locos en ese proyecto porque teníamos confianza; sin
embargo, los Resultados no fueron los que esperábamos.
4. Los dos puntos ( : ). Nunca se deja un espacio antes de los dos puntos.
Se usan los dos puntos en los siguientes casos:
Delante de una enumeración anunciada con un verbo.
Ej.: Los puntos cardinales son: norte, sur, este y oeste.
En citas textuales.
Ej.: Se tiró en la cama y gritó: “¡No puedo!”
Después de las fórmulas de saludo en las cartas y documentos.
Ejs.:
Estimado Sr. López:
Tengo el placer de comunicarle que ha ganado el primer premio de nuestro
concurso.
Querido amigo:
Siento mucho no haberte escrito antes pero…
En textos jurídicos y administrativos detrás del verbo (decretos, bandos,
certificados, etc…)
Ej.:
Certifica:
Que D. José Martínez ha seguido su curso de español durante los meses de Julio
y Agosto.

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5. Los puntos suspensivos ( ... ). Suponen una interrupción en la oración o un
final impreciso. Se usan en los casos siguientes:
Al final de una enumeración cuando tiene el mismo valor que la palabra etcétera.
Ej.: Todo lo malo estaba por venir: la anexión de Checoslovaquia, el asalto por
sorpresa a Polonia, el ataque a Rusia, el Holocausto…
Para expresar un momento de duda.
Ej.: Tuve un asunto con el profesor de violín y con la niñera, con un oficial y con
un actor, y yo no tenía ni 16 años…¿No les estaré aburriendo?
Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso.
Ej.: En cuanto a lo del otro día fue algo inesperado, muy violento, muy
desagradable…
Cuando se omite una parte de una cita textual.
Ej.: Las primeras líneas del Quijote las aprendí en la escuela: “ En un lugar de la
Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme…”
6. Los signos de interrogación ( ¿ ? ). Delimitan enunciados interrogativos. En
español es necesario utilizar el signo de apertura porque no tenemos marcas
gramaticales que lo sustituyan.
Nunca se deja un espacio después del signo de interrogación de apertura o antes
del de cierre.
Nunca se escribe punto detrás de los signos de interrogación.
Ej.:
¿Qué tal estás?
El signo final de interrogación entre paréntesis indica duda o ironía.00
Ej.: El Señor Botín es el director (?) del Banco de Santander.
7.
Los signos de exclamación ( ¡ ! ). Delimita enunciados exclamativos o
interjecciones. Nunca se deja un espacio después del signo de exclamación de
apertura o antes del de cierre.
Ej.: ¡Hola! ¡Qué sorpresa!
El signo final de exclamación entre paréntesis indica sorpresa o ironía.
Ej.: Un señor de 70 años (!) ha sido el ganador del Maratón de Nueva York.
8. Los paréntesis ( ( ) ). Se utilizan en los siguientes casos:

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Cuando se interrumpe el sentido de un discurso con una aclaración, sobre todo si
ésta no tiene mucha relación con lo anterior.
Ej.: Marta Tocino (la novia del futbolista) se presenta a las próximas elecciones.
Para intercalar un dato o precisión (fechas, autores…)
Ej.: Nací en La Felguera (Asturias).
Para evitar una opción en el texto.
Ej.: Se busca chico(a) para ir a buscar dos niños de 8 y 11 años a la escuela.
En la transcripción de textos para señalar la omisión de una parte del texto, se
ponen tres puntos entre paréntesis (…)
Ej.: “En Alicante fui y conocí esa terrible masa humana que había en la playa. (…)
Miles y miles de gentes que buscaban y creían que les enviaban barcos. (…) Yo
creo que para sobrevivir nos metieron en la cabeza que nos daba todo igual”.
9.
Los corchetes ( [ ] ). Incorporan información complementaria como los
paréntesis.
Se usan en los casos siguientes:
Dentro de un enunciado que va ya entre paréntesis para introducir una precisión.
Ej.: Una de las obras de Antonio Muñoz Molina (algunos la consideran como su
mejor novela [1997]) es “Plenilunio”.
Cuando en un texto transcrito el editor quiere introducir una nota complementaria
al texto.
Ej.: Y Don Quijote, con el dolor de las suyas, tenía los ojos abiertos como liebre.
[como liebre] Alusión a la creencia vulgar que las liebres duermen con los ojos
abiertos
Como los paréntesis, cuando se omite una parte del texto transcrito. (Ver ejemplo
de paréntesis)
10. Las comillas ( “ ” ). Se utilizan para:
Reproducir citas textuales.
Ej.: Me dijo muy claramente: “No quiero aceptar esta proposición porque pienso
que no está a la altura de mis ambiciones”.
Para reproducir los pensamientos de los personajes en los textos narrativos.
Ej.: Todos lo escuchaban con atención pero yo no oía lo que decía simplemente
pensaba: “¡Qué guapo es!”.

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Para indicar que una palabra o expresión es impropia, vulgar, de otra lengua o
con un sentido especial o irónico.
Ejs.:
El nuevo empleado nos ha aportado el “savoir faire” de su país.
Sus “negocios” no me parecen nada claros.
Para citar títulos de artículos, poemas, cuadros.
Ejs.:
Si quieres otra opinión sobre este tema, lee el artículo “Ideas nuevas” de Rosa
Montero.
El cuadro “Construcción con línea diagonal” de Tapies se subastó la semana
pasada en Christie’s.
11. La raya ( — ). Se utiliza en los siguientes casos:
Para encerrar aclaraciones que interrumpen el discurso. Se pueden sustituir por
paréntesis.
Ej.: Estuve esperando a Sara —una buena amiga— toda la noche. Pero al final no
vino.
En un diálogo cuando no se menciona el nombre de la persona o personaje.
Ej.:
—¿Qué me has preguntado?
—Yo, nada. Te has confundido de persona.
12. El guión ( - ). Se utiliza :
Para separar (en determinados casos) los dos elementos que integran una
palabra compuesta.
Ejs.:
Es una lección teórico-práctica
El caballo es de origen hispano-árabe
Para dividir una palabra al final del renglón cuando no cabe en el completa.
Ej.:
No dejes las cosas en cualquier sitio, te lo digo siempre y ya empiezo a estar harta de repetir siempre lo mismo.
13. La diéresis o crema ( ¨ ). Se utiliza :
Para señalar la pronunciación de la vocal u en las combinaciones gue, gui.
Ej.: pingüino, vergüenza, etc.

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14. La barra ( / ). Se utiliza en los siguientes casos:
Con valor de preposición en ejemplos como:
Ej.:
120 km/h
salario bruto 1600 euros/mes
Forma parte de las abreviaturas como :
Ejs.:
c/ (calle)
c/c (cuenta corriente)
15. El asterisco ( * ). Sirve para:
Señalar una nota al margen o a pie de página dentro de un texto. A veces, estos
asteriscos se encierran entre paréntesis. (*)
Señalar la forma incorrecta de una palabra.
Ej.: Pienso * de que vendrá mañana (forma correcta: pienso que vendrá mañana)

16. El signo de párrafo (§ ) Este signo se usa:
Seguido de un número, para indicar divisiones internas dentro de los capítulos.
Ej.: Como por ejemplo: §25 , §12.
En las remisiones y citas de estas mismas divisiones. [2].

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METODOLOGIA
El método de la investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el
de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se
aborda. Al igual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las
comunidades y a las agencias de desarrollo un método para analizar y
comprender mejor la realidad de la población (sus problemas, necesidades,
capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para
transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la praxis, y que
posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su
realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su
movilización colectiva y su acción transformadora.

1. Realizar ejercicios prácticos que promuevan en los estudiantes el uso
adecuado de las reglas ortográficas y los signos de puntuación, mediante la
presentación de ejercicios elaborados con apoyo de las TIC, aulas virtuales de
lengua castellana.
2. Establecer actividades creativas y dinámicas en los estudiantes el conocimiento
asertivo de las reglas ortográficas y los signos de puntuación.
3. Orientar a los estudiantes al descubrimiento del significado de las palabras de
acuerdo a la forma como se escriben.
4. Desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas para la construcción de
textos sencillos dentro de los que hagan un buen empleo de los signos de
puntuación.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Semana 1
ACTIVIDADES

1

2

3

4

Semana 2
5

1

2

3

4

Semana 3
5

1

2

3

4

Semana 4
5

Semana 5

1

2

3

4

5

X

X

X

X

1

2

3

4

5

X

X

X

X

X

X

Realizar ejercicios
prácticos
que
promuevan en los
estudiantes el uso
adecuado de las
reglas ortográficas
y los signos de
puntuación
X X X X X X X X X X
Establecer
actividades
creativas
y
dinámicas en los
estudiantes
el
conocimiento
asertivo de las
reglas ortográficas
y los signos de
puntuación.
X X X X X
Orientar
a
los
estudiantes
al
descubrimiento del
significado de las
palabras
de
acuerdo a la forma
como se escriben.

Desarrollar en los
estudiantes
habilidades
y
destrezas para la
construcción
de
textos
sencillos
dentro de los que
hagan un buen
empleo
de
los
signos
de
puntuación.

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BIBLIOGRAFIA
[1]http://www.definicionabc.com/comunicacion/ortografia.php#ixzz2dDsIhw4i
[2]http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_puntuacion.htm

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