El proyecto pedagógico de Aula busca alacanzar el Mejoramiento en el uso de los signos de puntuación mediante juegos didácticos en los estudiantes del grado segundo de básica primaria.

1. MEJORAMIENTO DEL USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN MEDIANTE
JUEGOS DIDACTICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE
LA SEDE EDUCATIVA PUERTO RICO DEL MUNICIPIO DE VILLA CARO.
YESID CARDENAS
DOCENTE
SEDE EDUCATIVA PUERTO RICO
VILLA CARO
NORTE DE SANTANDER
2013

2. MEJORAMIENTO DEL USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN MEDIANTE
JUEGOS DIDACTICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE
LA SEDE EDUCATIVA PUERTO RICO DEL MUNICIPIO DE VILLA CARO.
YESID CARDENAS
DOCENTE
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado y realizado como parte de la
Estrategia de Formación y Apropiación Pedagógica de las TIC de la
Universidad de Pamplona, en el marco del programa de Computadores
para Educar.
NIDIA ESPERANZA CONTRERAS MALDONADO
GESTORA DE FORMACIÓN CPE
SEDE EDUCATIVA PUERTO RICO
VILLA CARO
NORTE DE SANTANDER
2013

3. TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.
1.1PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
2. JUSTIFICACIÓN.
3. OBJETIVOS.
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL.
5. DISEÑO METODOLÓGICO
6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.
6.2 BENEFICIARIOS
6.3. RECURSOS
7. EVALUACION
8. CRONOGRAMA
9. CONCLUSIONES.
10. RECOMENDACIONES.
BIBLIOGRAFIA.

4. INTRODUCCION
La puntuación es una parte importante de aprender cómo leer y usar el idioma.
Una manera de enseñar la puntuación es involucrar el amor natural de los niños
por las historias y la narración. A través de la lectura, y a través de la
exploración de su imaginación, los niños pueden aprender los principios básicos
de gramática en un ambiente divertido, emocionante y seguro. Es decir, que los
escolares aprendan a utilizar el lenguaje oral y escrito para poder materializar
una comunicación efectiva en diferentes situaciones comunicativas.
Es importante destacar, que la comunicación escrita ha sido desde muchos
tiempos una herramienta que el hombre ha utilizado para expresar sus
sentimientos, emociones y experiencias; y es de señalar, que para que esa
comunicación sea eficaz debe estar cargada de significados, cuyos significados
se lo dan las pausas, que debe hacer todo escritor a la hora de realizar
cualquier producción escrita.
Para analizar la problemática presentada por los estudiantes de segundo grado
de la sede educativa de villa caro en cuanto al uso de los signos de puntuación
fue necesario llevar a cabo un plan de trabajo y un diagnóstico, el cual nos
proporcionó la información para su desarrollo.
Es por ello, que con el presente proyecto se busca contribuir al mejoramiento
del uso de los signos de puntuación en los estudiantes del grado segundo de
la sede educativa puerto rico del municipio de Villa Caro, con propuestas
lúdicas, dando a conocer
información
concreta y de fácil aprendizaje,
empleando juegos didácticos en el aula de clase, para finalmente socializarlo y
evaluar lo aprendido.

5. 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El correcto uso de
los signos de puntuación es fundamental en todos los
contenidos escritos, pues al no saberlos utilizar es preciso que se de un
significado diferente a las frases a las que se pretenden dar a entender, DE
IGUAL en la lectura representa la entonación y pausas necesarias; es por esto
que deben ser muy precisas. Y es precisamente ésta la problemática más
representativa en los estudiantes de la sede educativa Puerto Rico y a la cual
se busca darle solución mediante la ejecución del presente proyecto de aula
pedagógico.
Se han constatado las falencias en la escritura a través de los resultados
obtenidos del desarrollo de las trabajos que realizan los estudiantes en todas
las actividades diarias en las diferentes áreas del conocimiento.
Las más sobresalientes son:




La falta de estructura en el texto
Las delimitaciones entre las frases y los párrafos
No precisar la idea principal
No ordenar las ideas secundarias
Teniendo en cuenta lo anterior y sabiendo la importancia de la buena escritura
que deben manejar nuestros estudiantes se decide elaborar este proyecto con
el fin de mejorar dicha escritura mediante el juego didáctico sabiendo que en
esta edad todo se aprende con más facilidad mediante el uso de la didáctica.

6. 1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿CÓMO MEJORAR EL USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA SEDE
EDUCATIVA PUERTO RICO?

7. 2. JUSTIFICACIÓN
Es muy importante que los niños aprendan el uso correcto de las reglas
ortográficas, ya que a diario se hace necesario escribir diferentes mensajes ya
sea en las actividades propias del proceso de aprendizaje o en la vida cotidiana.
Los signos de puntuación son signos gráficos que se utilizan para marcar
pausas, las cuales otorgan sentido y significado a los textos. Una buena
puntuación asegura la adecuada articulación de las unidades de significado que
integran una frase o un párrafo, dando sentido a los escritos; también genera
una correcta lectura. Por eso los signos de puntuación requieren un empleo
muy preciso.
Este proyecto tomó como punto de partida la preocupación del docente de la
básica Primaria sobre la dificultad que tienen los niños y niñas en toda esta
etapa para escribir correctamente y emplear de una manera acertada los signos
de puntuación.
Por tal motivo se considera necesaria la búsqueda de metodologías didácticas,
apoyadas en las herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicaciones, que conllevan a contribuir la formación lecto-escritora de los
estudiantes de segundo grado de la sede educativa puerto rico de una forma
amena y divertida para los estudiantes.

8. 3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar el uso de los signos de puntuación mediante juegos didácticos en los
estudiantes del grado segundo de la sede educativa Puerto Rico.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Establecer los signos de puntuación acordes al grado de enseñanza.

Generar en los estudiantes competencias lingüísticas

Apropiar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Socializar el proyecto ante la comunidad educativa.

9. 4. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL
En todo proyecto es importante fundamentar sus conceptos y propósitos en
argumentos y teorías de expertos; por tanto cabe resaltar una investigación
documental que realizó Ramírez (1990) titulado ¿Cómo enseñar la puntuación?
En la que expresa que: "un texto mal puntuado puede resultar incomprensible
para el lector, por lo que la correcta puntuación es una necesidad en cualquier
tipo de escrito" Esto señala, que para que exista un dialogo comprensible entre
interlocutores, es necesario el uso correcto de los signos de puntuación, puesto
que este permite ubicarnos cuando existe la pausa del texto, o cuando termina
una oración, frase entre otros, además nos indica la numeración de términos
para que haga distinción de los mismos.
Ahora bien, Belandia (1996), en su trabajo de investigación documental titulado
¿Cómo redacta un informe?, determinó que la función esencial de la puntuación
consiste en "facilitarle al lector una adecuada comprensión de los textos,
además le da la oportunidad de verificar si se ha expresado con claridad"
(p.13).
Al respecto, Figuera (2006), en su estudio realizado sobre Semántica
Procedimental de la Puntuación, en un trabajo de investigación de campo;
plantea que: "la puntuación es uno de los aspectos que menos atención ha
recibido en el campo de análisis del discurso y en el campo educativo"1 (p.12).
Por otro lado, Palacios (1997), señala: "los signos de puntuación son
necesarios sobre todo para el lector; es decir, para aquel que tenga que atribuir
significado a un texto que él no ha producido" (p.72), la cita expone, que al
hacer mal uso de la puntuación en un texto, puede llevar al lector a la confusión
a la hora de enfrentarse al mismo, es decir, al leerlo
1
Figueroa. 2006, pág 12.

10. Los signos de puntuación son herramientas específicamente creadas para
ayudar a los lectores a comprender el significado de los textos. En los inicios de
la escritura alfabética los textos eran muy diferentes de los actuales; estaban
compuestos por letras que formaban una aglomeración
consecutiva y
compacta, en la cual no había ninguna puntuación. Esto hacía tan difícil su
lectura que era indispensable leerlos en voz alta, para ir demarcando con el
tono de la voz las palabras y las frases. 2
Fueron necesarios por lo menos quince siglos para que se produjera la
separación gradual de las letras de los textos en palabras y frases. En los
comienzos de la Edad Media se adoptó la costumbre de poner las frases en
líneas separadas; luego aparecieron la coma y el punto; posteriormente se
adoptaron las mayúsculas iniciales, los paréntesis, la separación entre párrafos,
hasta llegar a la diversidad de signos que tenemos hoy. Este desarrollo de la
puntuación hizo posible la aparición de la lectura silenciosa a la que ahora
estamos habituados. 3
Una buena puntuación asegura la adecuada articulación de las unidades de
significado que integran una frase o un párrafo. Por eso los signos de
puntuación requieren un empleo muy preciso;
si se ponen en el lugar
equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quería decir.
Cuanto más resalten los signos la estructuración del contenido (tema central,
subtema, idea, detalle), tanto más coherente y preciso se hace el texto.
Lo signos de puntuación tienen su razón de ser en la lógica que la escritura
alfabética ha venido demandando para darle claridad, coherencia y precisión a
su gramática y estilos de escritura. Según la Real Academia Española –RAE
(2012), los signos de puntuación tienen como función “marcar las pausas y la
2
3
Lorenzini, E. y Ferman, C. Estrategias discursivas .Buenos Aires: Club de Estudio, 1988.
Escuela de ciencias humanas guia32a/ 10.07/1 versión.

11. entonación con que deben leerse los enunciados, organizar el discurso y sus
diferentes
elementos
para
facilitar
su
comprensión,
evitar
posibles
ambigüedades en textos que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones
diferentes, y señalar el carácter especial de determinados fragmentos de texto –
citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un diálogo, etc.”.4
De lo que se trata es que el niño no pierda la ilusión por aprender las letras,
palabras, frases, en fin, por escribir. Según los expertos, por norma general, a
partir de los 4 o 5 años, el niño puede estar preparado para dar sus primeros
pasos en la escritura, sin prisas ni agobios. Es importante que la enseñanza de
la escritura tenga un tono entretenido y relajado para que el niño no se sienta
abrumado. Normalmente, los niños aprenden a escribir en el colegio,
especialmente en primaria, aunque los padres pueden estimularles desde casa,
animándoles a conocer e intentar dibujar y escribir las letras, cuando ya
manejen con soltura el lenguaje oral y se hayan iniciado en la lectura. Cuando
el niño empiece a hablar, los padres pueden ayudarle a comprender que cada
sonido se equivale a una letra o a un conjunto de ellas.5
Como lo afirma Sonia González en su libro Habilidades de comunicación
escrita, “la comunicación escrita se ha convertido en sencilla, moderna, clara y
de alto impacto“6 ; por tanto desde muy temprana edad los niños y niñas del
país deben ser motivados por los educadores para desarrollar en ellos
conciencia ortográfica y auto exigencia en sus escritos incorporando nuevos
métodos y estrategias para su enseñanza y a aprendizaje como el uso y
apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación.
“La Ministra de Educación, María Fernanda Campo, señaló que incorporar las
nuevas tecnologías para transformar los currículos, así como la forma de
4
Real Academia Española. 2012
http:// www.ehowenespanol.com
5
6
Habilidades de comunicación escrita, Sonia González A. Nashville, Tennessee 2011

12. enseñanza y aprendizaje de los niños y jóvenes de Colombia, es una de las
grandes apuestas del Ministerio de Educación, conjuntamente con el Ministerio
de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
"Hoy, la forma de aprender de los niños y jóvenes cambió y tenemos que
ajustarnos para lograr que ellos tengan mayores niveles de aprendizaje", afirmó
Campo, al tiempo que resaltó la importancia de las nuevas tendencias
educativas y prácticas exitosas de docentes en la incorporación de la nuevas
tecnologías, y su rol en la apropiación de las TIC en la comunidad educativa.” 7
La incorporación de las diferentes herramientas en el proceso educativo lo
hacen innovador, atractivo para los estudiantes donde ellos podrán interactuar y
divertirse al mismo tiempo que aprenden con los objetos virtuales de
aprendizaje que tienen a su alcance con alta calidad en sus contenidos
impulsando la generación de competencias en todas las áreas del
conocimiento.
"Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea
ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del
planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo
del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la
democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y
facilitar la comprensión mutua"8 Kofi Annan, Secretario general de la
Organización de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase de
la WSIS, Ginebra 2003
En este orden de ideas, Santibáñez J. Gil A., Saenz M. (2003), citan a De la
Torre, y otros (1998: 44): quienes entienden esta innovación, como “una vía de
7
8
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-314303.html
Kofi Annan, Secretario general de la Organización de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la
primera fase de la WSIS, Ginebra 2003

13. formación por cuanto a través de ella el profesorado adquiere nuevos
conocimientos (saber), nuevas habilidades o técnicas docentes (saber hacer),
nuevas actitudes de implicación y colaboración (ser), y un crecimiento de la
responsabilidad ético-profesional
(querer).”9
La
nueva
sociedad
de
la
información, o en términos más precisos del conocimiento en la que estamos
inmersos, la tecnología se convierte en agente y motor de cambio, y abre unas
nuevas posibilidades en el campo educativo.
Las tecnologías de la Información de igual manera permiten la incorporar la
lúdica y materiales didácticos como herramientas de apoyo para el docente y el
estudiante que sin lugar a dudas logran un aprendizaje significativo y a su vez
permiten la creación de materiales innovadores que hacen más sencilla la
adquisición del conocimiento convirtiéndose en facilitadores y potencializadores
de la enseñanza.
9
Santibáñez J. Gil A., Saenz M. (2003), citan a De la Torre, y otros (1998: 44),
http://comunidadesvirtuales.obolog.com/tic-conceptualizacion-caracterizacion-tecnologias-informacioncomunicacion-40188

14. 5. DISEÑO METODOLÓGICO
La metodología aplicada en este proyecto es de observación directa y
exploratoria enmarcada en una estrategia de aprendizaje, donde se evidencian
las falencias presentes en los estudiantes de la sede educativa y e buscan y
ejecutan acciones para contrarrestarlas.
Las actividades que se desarrollan para alcanzar el objetivo propuesto son las
siguientes:






Establecer los signos de puntuación acordes al grado de enseñanza
Buscar información primaria y secundaria para el desarrollo de la
temática
Definir las estrategias de enseñanza
Diseñar y elaborar los productos pedagógicos
Implementar los juegos didácticos en el aula de clase
Socializar el proyecto ante la comunidad educativa

15. 6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Se sabe que los signos de puntuación son muchos: el punto, la coma, el punto
y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación,
los de exclamación, los paréntesis, etc., y además, para aprenderlos a utilizar
correctamente se requiere de tiempo pero sobre todo se necesita esfuerzo y
dedicación, ya que es un tema bastante complejo. Por tanto con este proyecto
se busca que los estudiantes mediante juegos lúdicos, metodologías didácticas,
aprendan y a su vez mejoren la utilización de los signos de puntuación en
cualquier texto escrito que se les pida elaborar.
El producto final del presente proyecto consiste en la elaboración de un libro
interactivo apoyado con los
software
para generar contenidos educativos
llamado EDILIM 35 y JCLIC.
El libro interactivo está compuesto de seis páginas, cada una con una actividad
diferente para que los niños reconozcan los signos de puntuación y los usen
correctamente en las composiciones escritas.
A continuación se da una muestra de dichos contenidos:

16. Unir textos.
Sopa de letras

17. Busca las parejas de signos de puntuación.
Actividad de agrupación.

18. Completar.
Completar frases con el signo correspondiente.

19. Otras actividades en el software JCLIC

20. 6.1 BENEFICIARIOS
La población beneficiada de forma directa son los estudiantes del grado
segundo de básica primaria de la sede educativa puerto rico y los indirectos
son los
demás estudiantes y docentes de los diferentes grados de la misma
sede y de las que le integran al CER.
6.2 RECURSOS
Humanos: Docente y estudiantes del grado segundo de la básica primaria de la
sede Puerto Rico.
Técnicos y tecnológicos: Internet, equipo de cómputo, software, aplicativos
ofimáticos, cámara fotográfica, video beam.
Didácticos: Páginas Web, biblioteca, fotocopias, material escolar.

21. 7. EVALUACIÓN
La evaluación se hará de manera permanente y de forma continua, donde los
estudiantes mediante escritos de un texto llámese fábula, cuento, relato, los
niños deben
señalar mediante colores los signos de puntuación: puntos,
comas, dos puntos, punto y coma.
La escala de valores a tener presente en el momento de calificar será las
dispuestas por el Ministerio de Educación:
Superior
Alto
Básico
Bajo
9,5 a 10,0
8,0 a 9,4
6,0 a 7,9
1,0 a 5,9
Ejemplo: Actividad de evaluación.
Señala en el texto los signos de
puntuación como se indica en la siguiente tabla.
PUNTO
COMA
Color rojo
Color azul
PUNTO Y COMA
Color verde
LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO.
Un buen día, un hombre paseaba por el bosque y se encontró una hermosa
gallina. Se la llevó a su casa y a los pocos días se dio cuenta de que cada día
ponía un huevo de oro. Se creyó que dentro del estómago de la gallina habría
mucho oro y se haría rico y la mató. Pero cuál fue su sorpresa cuando al abrirla
vio que por dentro era igual que las demás gallinas. Resulta que la gallina ponía

22. huevos de oro pero ella no era de oro. De modo que como la había matado se
quedó sin la riqueza que la madre naturaleza le había otorgado al dejarle en el
bosque la gallina de los huevos de oro.

23. 8. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
Diagnóstico
de
la
necesidad-problema en
la sede educativa
Planteamiento
del
problema
formulación
del
problema
Formulación
de
Objetivos
Recopilación
de
información
Marco
conceptual
y
metodológico
Diseño y desarrollo de la
temática del proyecto
Apoyo y exploración de
software- Gestor de
proyectos
Implementación
de
actividades
pedagógicas.
Ejecución del proyecto
Evaluación
1
JULIO
2
3
4
1
AGOSTO
2
3
4
SEPTIEMBRE
1
2
3
4
1
OCTUBRE
2
3
4
NOVIEMBRE
1
2
3
4

24. 9. CONCLUSIONES
Cabe señalar, que el presente estudio tiene como finalidad implementar
estrategias de enseñanza innovadoras, para lograr que los estudiantes del
grado segundo de la sede Puerto Rico, del municipio de Villa Caro desarrollen
habilidades que les lleven a desarrollar sus competencias lingüísticas.
El apoyo de los proyectos pedagógicos de aula en las tecnologías de
información y las comunicaciones es fundamental; ya que les da un ambiente
mucho más dinámico e innovador, contribuyendo a que los estudiantes se
interesen mucho más en el proceso educativo.
Con el manejo de los libros interactivos
se permite
un mejor y mayor
aprendizaje del tema por parte de los estudiantes, ya que se transforma
significativamente el proceso de enseñanza dejando atrás las clases
tradicionales que para los estudiantes se tornan aburridas y monótonas.
La aplicación de las TIC es parte fundamental en todo el proceso; ya que se
logra afianzar e impartir conocimientos tanto a los estudiantes como al docente
en cuanto al manejo e importancia de la tecnología en la nueva era de la
educación.

25. 10. RECOMENDACIONES

Considerar los signos de puntuación, como un indicador a la hora de
realizar las correcciones o evaluaciones de cualquier actividad realizada.

Impartir la clase a través de ejercicios prácticos, innovadores y apoyados
en las TIC.

Diseñar estrategias que se puedan aplicar en un largo periodo de tiempo
para obtener resultados positivos.

Proponer a los docentes de todas las áreas de conocimiento, que tomen
en cuenta este aspecto formal de la lengua, al momento de evaluar sus
asignaturas.

26. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Escuela de ciencias humanas, guía 32ª/1007/1 versión.

http// Guía infantil.com.

ervidor-opsu.tach.ula.ve profeso garcia mar p e l
c e.pdf

Ramírez (1990) ¿Cómo enseñar la puntuación?

Figuera (2006), en su estudio realizado sobre Semántica Procedimental
de la Puntuación.
 http://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-7/signos-depuntuacion/
 http://www.juegosdepalabras.com/signos.htm
 http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuaci%C3%B3n