PROYECTOS DE AULA CON LAS TIC

1. GRADOS: 4º - 5º
Lic. ANA CONSUELO REYES FERNANDEZ
DURACIÒN: 8 MESES

2. PLANIFICACIÒN
JUSTIFICACIÓN
En el diagnóstico realizado a los estudiantes del Centro Educativo
Loma Azul, se nota que al expresar en forma oral y escrita sus ideas,
demuestran inseguridad debido a la poca fluidez verbal y la
incoherencia en el sentido de los textos. Se considera conveniente
elaborar un proyecto orientado a la adquisición y ampliación de su
vocabulario que permita darle solución en parte a las fallas antes
mencionadas.
Es así, como este proyecto de aula, debe ser desarrollado
implementando las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación como estrategia que estimule el aprendizaje en los
estudiantes representando un aporte que significa un referente teórico
para los docentes que ejercen en la primera etapa de Educación Básica,
para consultar y verificar sus niveles de logro en función a la
metodología para la enseñanza de la escritura que propone el enfoque
contemporáneo y enriquecer su praxis conduciendo al niño o niña hacia
el dominio de una escritura legible y una expresión que le garantice una
comunicación efectiva con los demás.

3. Así mismo, se considera que este proyecto tiene relevancia pedagógica
por cuanto aborda los criterios establecidos en el P.E.I conforme a los
lineamientos curriculares del MEN, en cuanto a las nuevas tecnologías;
aprovechando el uso adecuado de los recursos disponibles en esta
institución como son las computadoras, video vean y tablero inteligente.
Se considera entonces, que el diseño de presentaciones (diapositivas) con
power point son una herramienta eficaz para el desarrollo creativo de la
comunicación escrita representada por la escritura legible que debe
lograr el niño en la escuela al adquirir dominio del lenguaje en todas sus
manifestaciones: hablar, leer, escribir e interpretar; lo que permitirá
interactuar con éxito en el contexto que le enmarca, al hablar con
propiedad, leer comprensivamente y escribir de manera clara y legible
todos los mensajes que desea transmitir, lo que indica la relevancia,
utilidad individual, social y cultural.
Así mismo, desde el punto de vista tecnológico, el presente proyecto
quedará como marco de referencia para la realización de otros proyectos
acerca del tema tratado y que aporte sugerencias que conlleven a
disminuir los problemas de comprensión de textos y de caligrafía que se
vienen presentando en los educandos, teniendo en cuenta su contexto
escolar, familiar, cultural y social.

4. PREGUNTA DE
INVESTIGACIÒN
¿Cómo desarrollar habilidades creativas en la comprensión de
texto con el programa de power point en los grados 4º y 5º(sede
principal) de la institución educativa Loma Azul, Planeta Rica -
Córdoba?

5. EXPLORACIÒN PREVIA
1.¿Qué son textos, lectura , escritura y redacción?
2.¿De qué manera influye power point en el desarrollo de
habilidades creativas en la comprensión de texto?
3. ¿Cree usted que es importante la interpretación y
comprensión de textos para resolver situaciones
cotidianas? ¿Por qué?
4.¿Cuáles son las herramientas básicas para el diseño
creativo de presentaciones en power point?
5.¿Còmo se puede interpretar y comprender textos con el
uso de power point?
6. ¿De que manera se utilizan las TIC para el desarrollo
de habilidades creativas en la comprensión de textos?

6.  Desarrollar habilidades creativas en la comprensión de
texto con el programa de power point en los grados 4º y 5º
(Sede Principal) de la institución educativa Loma Azul,
Planeta Rica –Córdoba.
OBJETIVOS
GENERAL

7. ESPECIFICOS
 Implementar estrategias creativas que mejoren la
redacción, ortografía y expresión en los educando
 Despertar el interés por la búsqueda de nuevos términos
y el uso del diccionario.
 Estimular el hábito de la lectura y comprensión de
textos mediante el manejo adecuado de las TIC.
 Cultivar el espíritu de actualización por el idioma
español.
 Diseñar presentaciones en power point a partir de la
redacción, análisis de textos e imágenes prediseñadas

8. 
 Reconocer los diferentes tipos de textos mediante el análisis e interpretación de los
mismos
 Identificar las características esenciales que se deben tener en cuenta para la organización
de textos con sentido gramatical
 Utilizar conectores en la redacción de textos, mejorando así la comunicación
 Comprender diversos tipos de textos utilizando estrategias de búsqueda y
almacenamiento de la información
 Establecer relaciones entre los elementos lingüísticos de un texto literario en relación con el
contexto
 Producir textos orales y escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y a
un proceso sistemático de elaboración acorde con el entorno utilizando las TIC.
COMPETENCIAS

9. TEMÀTICA A ESTUDIAR
Redacción, lectura y análisis de textos en
los diferentes géneros gramaticales

10. REFERENTES CONCEPTUALES
Frank Smith, en su trabajo sobre la lectura y el aprendizaje destaca
principalmente la importancia del pensamiento previo o conocimiento del mundo
del lector para que se produzca la lectura eficaz. No solo en la lectura, sino en
cualquier proceso de aprendizaje humano. Smith, deja bien claro que cualquier
aprendizaje humano tiene como base nuestra teoría interna del mundo y sobre
ella se conforma y desarrolla toda estructura cognitiva. En este proyecto de
intervención, se plantea una actividad de comprensión lectora aplicada a un texto
literario, dando importancia a las tareas de pre-lectura o de estímulo y motivación
previas a la lectura del texto en sí mismo, con la intención de que el niño llegue a
él y lo lea significativamente, movido por un propósito que tenga sentido y facilite
entonces la comprensión y la relación del contenido con los conocimientos
previos y la teoría del mundo propia del niño. Para Smith, “El aprendizaje
siempre se produce a partir de nuestra teoría interna del mundo.

11. Para la enseñanza de la escritura como un objeto de conocimiento, le
corresponde al maestro de Educación Básica en la primera etapa,
fundamentalmente conocer y manejar el sistema de escritura y lectura
en sí, en toda su extensión, sus características léxicas, sintácticas y
gramaticales, así como una honda preocupación por promover la
formación de lectores competentes y eficientes.
Así mismo, la enseñanza de la lengua escrita como objeto de
conocimiento debe relacionarse con el contexto sociocultural en el cual
se produce, ya que de acuerdo a lo planteado por Rockwell (2000), "el
aprender a escribir legiblemente no sólo depende de la mediación del
docente en la actividad ejecutada, sino también en el hecho de que los
conocimientos nunca son extraídos solamente del texto escolar sino
también del ambiente que enmarca la institución escolar".

12. Esto indica que el aprendizaje de la escritura no está sujeta solamente
a la intervención o guía del docente en la actividad que el niño
desarrolla sino también en la importancia y significado que estas
actividades tengan para él, ya que si no guardan relación con el
contexto inmediato y significativo del educando pasan a ser simples
tareas que se realizan mecánicamente sin adquirir trascendencia; de
allí que el docente debe rodear al niño de ejercitaciones escritas
relacionadas con su entorno escolar y comunitario.
Por tanto, el docente debe percibir o descubrir lo que el niño desea
expresar en forma escrita... a partir de aquí debe enfatizar el hecho de
que la reproducción de los signos que emplea debe ser lo más clara
posible para poder ser comprendido... debe entonces el docente
emplear estas producciones escritas para motivar y fomentar en el
niño la ejercitación práctica que le conduzca al logro de una escritura
legible y unas habilidades en la comprensión de textos a través del uso
adecuado de las TIC.

13. A partir de lo anterior , el docente debe continuamente estimular el
deseo del estudiante por adquirir una buena escritura y mantener
vivo el interés por escribir bien en todas las ocasiones, igualmente
sus prácticas diarias, bien graduadas, que se basen en calidad y no
en cantidad, ya que la escritura tiene un papel preponderante
dentro de la sociedad, como es el de representar las ideas y las
múltiples relaciones de éstas entre sí, sirviendo de esta manera de
medio de relación entre las colectividades humanas.

14.  HUMANOS: estudiantes, docentes y padres
de familia
 FISICOS: aula de clases y patio de la escuela
 MATERIALES: fotocopias, diccionario, revistas,
libros, colores, pegante, periódicos, cartulina,
tijeras, hojas de block, libretas de apuntes,
papel periódico, láminas…

15. RECURSOS DIGITALES
Dentro de los recursos digitales se empleará la
ofimática como estrategia para desarrollar habilidades
creativas a través del programa de power
point(offline)
Para ello, se utilizará el video beam, computadores,
Smart board, dispositivos de sonidos, puesto que las
diapositivas diseñadas serán socializadas y se
requiere de audio para los videos, cuentos y
canciones de acuerdo al tema de estudio.

16.  De esta manera, también se utilizará en:
 Offline: video procesador de texto, programa power
point, cámaras fotográficas, videobeam.
 Online: páginas web, YouTube, blog educativos,
slideshare

17. Para el desarrollo del proyecto se proponen las siguientes actividades, que se irán retroalimentando
en el desarrollo del mismo:
• Dar a conocer el proyecto mediante fotocopia y lectura del mismo
• Explicación de las diferentes actividades que se realizarán en el proyecto
• Se realizará un taller para explicar la importancia de la ofimática para el desarrollo de habilidades
creativas
• Se orientará sobre las herramientas básicas para diseñar presentaciones en power point.
• Se tomarán las letras del alfabeto en orden y se trabajarán en cada una de las actividades en
power point y en la libreta, iniciando por la letra A y terminando con la Z
• Cada actividad tendrá cinco puntos relacionados con la respectiva letra, además un punto libre
• Cuadro de lecturas diarias con su respectiva interpretación
• Los estudiantes desarrollarán un módulo con actividades didácticas
• Estas actividades se realizarán en clase, bajo la asesoría del docente y en casa, bajo la asesoría
de los padres de familia
• Este proyecto se trabajará transversalmente con el área de español, 2 horas por semana

18. ACTIVIDADES PROPUESTAS
FECHA
HORA FUENTE
TEMA INTERPRETACIÓN
•ACTIVIDAD Nº 1
Identificando las letras del alfabeto : mayúsculas, minúsculas, letras inclinadas, cursiva, las letras que
bajan y letras que suben
•ACTIVIDAD Nº 2
Asimilando los conceptos de texto, lectura , escritura y redacción: ver tutoriales donde explican la importancia de la
lectura para redactar un texto.
•ACTIVIDAD Nº 3
Análisis de lecturas de cualquier tipo de texto utilizando el siguiente cuadro
•ACTIVIDAD Nº 4
Redacción y Construcción de diferentes tipos de textos, relacionados con la tradición oral de la región; utilizando
conectores.
SINTÉSIS DE LECTURAS DIARIAS EN CASA

19. REALIZACIÒN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
A. PLAN DE ACTIVIDADES

22. DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES
En la actividad Nº 1 los estudiantes se divirtieron realizando diversas
actividades con cada una de las letras del alfabeto, las cuales le
permitieron desarrollar capacidades creativas e intelectuales,
reflejadas en las habilidades y destrezas motrices con sus trabajos.
De la misma manera, en la actividad Nº 2 los educando
implementaron la estrategia de los mapas conceptuales con los
conceptos básicos para la comprensión de textos.
De lo anterior, los niños desarrollaron la habilidad de extraer las ideas
principales de diferentes textos para luego argumentarlas con sus
propias palabras. Además, se motivaron al reconocer y empezar a
manejar las herramientas básicas para diseñar presentaciones con
power point, de tal manera, que se les facilitó hacer diseños a partir
del análisis de historietas mudas buscadas en google e imágenes
prediseñadas.

23. Así, mismo, en la actividad Nº 3 los educando hacen una lectura
diaria en casa, anotando en su libreta de apuntes la fecha, hora,
fuente, tema e interpretación de cada uno de los textos leídos. Esto
les permitió identificar las clases de textos y sus características,
complementando el aprendizaje con la búsqueda y lectura en online
de fábulas, cuentos, mitos y leyendas, luego representaron su
análisis en diapositivas y las socializaron con sus compañeros, los
cuales manifestaron que con power point en el Smart board se
despiertan los deseos de hacer trabajos y prestar atención a las
exposiciones.
De igual forma, en la actividad Nº 4 los estudiantes se mostraron
estimulados e interesados por el análisis de textos liricos y
narrativos, donde resaltaron gran variedad de conectores.
Posteriormente, recopilaron diferentes tipos de textos y organizaron
un álbum con hojas de block y decorado con materiales del medio.
De hecho, estos niños adquirieron la habilidad de redactar textos, los
escribieron en Word y les insertaron imágenes diseñadas en paint
por ellos mismos o copiaban y pegaban imágenes de google.
Al finalizar las actividades plasmadas en este proyecto, los
estudiantes demostraron sus capacidades de aprendizaje elaborando
sus propias diapositivas con las experiencias obtenidas en el proceso
de interpretación de textos.

24. EVALUACIÒN
Como todo proceso evaluativo se tuvo en cuenta la
autoevaluación, cuando ellos mismos se daban cuenta
de sus errores trataban de corregirlos o aceptándolo
con valor ante los demás. En la coevaluaciòn, los
compañeros realizaban las sugerencias respectivas
fortaleciendo el potencial creativo e incentivando en los
aspectos a mejorar. Del mismo modo, la
heteroevaluaciòn, donde el docente orienta resaltando
los logros alcanzados de manera cualitativa y motiva a
superar las dificultades detectadas.
De hecho, se tuvo en cuenta la participación
espontanea, puntualidad al realizar los trabajos, la
expresión, creatividad al realizar las exposiciones y el
diseño de las presentaciones en power point

25. EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Los niños han adquirido un hábito en la
lectura y escritura, se muestran más
interesados en la realización de las
actividades, presentan más iniciativa e
inquietudes por explorar e involucrarse en el
proceso de investigación y consulta.
Dentro de las evidencias de aprendizaje más
representativas está el álbum elaborado con
textos tradicionales y decorado con
materiales del medio, creación de textos de
su propia autoría, representados con diseños
en power point, con animaciones, efectos y
colores para desarrollar la creatividad y
despertar el interés en los lectores.

26. Los instrumentos más utilizados están: ficha de
seguimiento de los estudiantes, planilla de notas,
bitácoras, cartilla.

27. BIBLIOGRAFIA
• UNIVERSIDAD TECNOLÒGICA DE BOLIVAR, Dirección de Educación Virtual. Formato para la
presentación de Proyectos pedagógicos de aula con TIC.
• MEZA JOSE, Capacitación Ciudadano digital (Computadores para Educar)
josemeza1983.jimdo.com
• pfcric.unadvirtual.org//mintic5
• http://www.slideshare.net/AESPE/proyectos-pedaggicos-de-aula-con-tic-ana#btnNext
• http://www.slideshare.net/ARMAOS12/proyectos-pedaggicos-de-aula-con-tic-
arleth#btnNext
• es.wikipedia.org/wiki/Texto
• s.wikipedia.org/wiki/Texto_argumentativo
• www.misrespuestas.com/que-es-la-lectura.html
• www.alibaba.com/Power+Point+Del

28. PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA CON TIC
DESARROLLO DE HABILIDADES CREATIVAS EN LA COMPRENSION DE TEXTOS CON POWERT POINT EN LOS GRADOS 4º - 5º EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA LOMA AZUL, PLANETA RICA - CÒRDOBA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

29. ANEXOS

30. EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS