1. UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEMINARIO DE INVESTIGACION I
Dra. Lucy Núñez

2. SINOPSIS
Orientado a profundizar competencias para la investigación, a la comprensión de la realidad educativa
venezolana y latinoamericana, a la selección de problemas presentes en dichas contextos y a la
búsqueda de soluciones innovadoras.
COMPETENCIAS
Interpreta los problemas de la educación desde diferentes perspectivas: epistemológicas, ontológicas y
axiológicas, para lo cual:
Analiza y discute críticamente problemas de la educación desde diferentes perspectivas epistemológicas,
ontológicas y axiológicas, para contribuir con la transformación y el cambio de la realidad educativa a
nivel nacional y regional.
Selecciona un tema de interés sobre la problemática educativa nacional y regional sobre la base de
criterios previamente definidos anteriormente.
Utiliza recursos tecnológicos en la búsqueda, procesamiento y producción de información en la
comprensión y solución de los problemas de la región.
CONTENIDOS FUNDAMENTALES
Concepción del doctorado, líneas de investigación y objeto de estudio.Paradigmas de investigación y su
concreción en las líneas de investigación.Formas de abordar la investigación.La construcción del
objeto de estudio de la investigación.Planteamiento del problema o situaciones
problemáticas.Elementos que conforman el planteamiento del problema o situación
problemática.Relación de la literatura sobre el tema con la formulación del problema.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Entrega parciales sobre su objeto de investigación.Aportes en las
discusiones sobre las lecturas y trabajos en grupos.Presentación de la primera aproximación al objeto
de estudio del proyecto de tesis doctoral.Participación en la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de la autoevaluación y la coevaluación.

3. Cronograma de Actividades
24-03-2012
21-04-2012
05-05-2012
30-06-2012
Evaluación
Participación (Debates y Exposición) 30%
Entrega de ensayos 40%
Aproximación al objeto de Investigación 30%

4. ¿ QUÉ ES CIENCIA?
No existe una línea divisoria nítida entre
las creencias del sentido común, por una
parte, y los datos reconocidos como
“científicos” por la otra… No obstante, la
ausencia de una línea demarcatoria
precisa, que separe sentido común y
ciencia no significa la imposibilidad de
identificar un núcleo muy característico en
cada una de las partes. Hegemberg, L.
(1979). Ciencia y Sentido Común.

5. Breve aproximación histórica al conocimiento científico .
Griegos : saber seguro apoyado en demostraciones (filosofía)
Epoca Medieval: saber teológico (estancamiento de la ciencia)
Renacimiento, mediados del siglo XVI hasta el siglo XVIII:
Primera versión: la experiencia y el experimento como fuente de
conocimiento (Galileo)
Método: Empírico-Inductivo (Galileo y Bacon)
El conocimiento científico es conocimiento probado, las teorías se derivan de la
observación y experimentación. La ciencia es considerada objetiva.
Segunda versión: la razón y la experimentación como fuentes de
conocimiento (Descartes)
Método: hipotético- deductivo.
El conocimiento científico es construcción mental, condicionado por la percepción
y expuesto a interpretaciones subjetivas (Descartes, Kant y Hegel).

6. Breve aproximación...
Siglos XIX y XX:
Circulo de Viena (Carnap, Neurath y Hahn): positivismo lógico. Método
Inductivo, lenguaje logico-matemático. Criterio de demarcación: verificabilidad
empírica (Comprobar la conformidad de un hecho predicho de un hecho
observado). Posteriormente avanza a niveles de conformación probabilistica,
corriente conocida como empirismo-lógico. La ciencia se fundamenta en datos
provenientes de los sentidos, producto de la experiencia.
Falsacionismo de Popper: Método deductivo, lenguaje verbal y lógico
matemático. Criterio de demarcación, el falsacionismo (refutar teorías). La ciencia
se fundamenta en las estructuras del pensamiento y el razonamiento, no sólo en
la experiencia.
Se expande el objeto de la ciencia, a aquellos de naturaleza oculta que
pueden ser manejados mediante estructuras de razonamiento y pueden ser
expresados mediante sistemas lógicos formales (Einstein en física y
Chomsky en Lingüistica)..

7. Breve aproximación...
Khun: introduce y destaca la importancia de las caracteristicas
psicosociales y socio-histórico de las comunidades científicas. (Paradigma).
No se plantea un criterio epistemológico ed demarcación
Se plantea el problema de cómo crece la ciencia.
Popper: El conocimiento crece por razones lógicas internas, por
suplantación de teorías que son ´falsadas´
Kunh: El conocimiento crece por revoluciones científicas, por
razones históricas externas.
CIENCIA NORMAL CRISIS REVOLUCION CIENCIA NORMAL

8. Breve aproximación...
Lakatos: mantiene el falsacionismo de Popper y la sustitución de
una teoría por otra rival de Khun pero incorpora un criterio
epistemológico de demarcación :una teoría sustituye a otra por mayor
contenido empírico, la corroboración de hechos nuevos y mayor
potencial heuristico.
Introduce la noción de Programa de Investigación
Una teoría es en realidad un conjunto de teorías menores ligeramente
diferentes entre sí que coinciden en un núcleo duro, que es lo que la
comunidad científica se empeña en defender ante los ataques de la
falsación.
Laudan: propone la noción de ”tradiciones de investigación”.

9. Escuela de Frankfurt (1922- 1985): tomó como propia la teoría marxista,
entendida como teoría crítica de la economía política, una teoría que trataba
precisamente de la acción y la critica del intelectual hacia el acercamiento
teórico a la realidad. La Teoría Crítica es una teoría que al mismo tiempo que
aspira a una comprensión de la situación histórico cultural de la sociedad,
aspira, también a convertirse en la fuerza transformadora de la misma en
medio de las luchas y las contradicciones sociales
Corriente Racionalista- Idealista o subjetivista ( Dilthey, Husserl y
Heidegger) comprensión en lugar de explicación (fenomenología y
hermeneutica).
Emancipación (Habermas)
Corriente Empirista- idealista o subjetivista ( Schutz)
Experiencialismo o vivencialismo (historias de vida, interacción social,
triangulación).
Nace la llamada “investigación cualitativa” y todas las numerosas
corrientes: Investigación-acción, observación participante,
etnometodología y etnografía.

10. ¿ QUÉ ES CIENCIA?

11. Conocimiento: representaciones abstractas de la realidad
que se traducen en mapas mentales o esquemas
generalizadores asociados a la necesidad de conocer.
Investigación: es un proceso específico de producción de
conocimiento sistemático (pueden ser examinados y validados
por referencia a un esquema operativo estable, a una secuencia
canónica de ejecución o a un sistema de reglas expresas) y
socializado (son patrimonio colectivo amplio llegando a
“institucionalizarse”).
Padrón J. (1994) Educación y Ciencias del Hombre, Año II, No 3.
Ciencia: conocimiento “Institucionalizado” (socializado,
sistemático, organizado y dominante).

12. VINCULO ENTRE CIENCIA Y EDUCACION
La educación a través de sus instituciones transmite y divulga el
conocimiento científico. ¿Cuáles son los impactos de esa
vinculación sobre la sociedad?
La Educación como ciencia, se estudia a sí misma, ¿Cuáles son los
aportes más significativos?
En el siglo XX tuvo lugar una reinterpretación del mundo material y
social bajo ópticas completamente nuevas y bajo esquemas de
interdisciplinaridad y cruce de áreas (Biofísica, Bioquímica,
Neurolinguística, Astrofísica, Ecoenergético,…) que se acercan a una
interpretación cada vez más unificada del universo material y social.
¿Porqué se propugna un distanciamiento entre ciencias de la
naturaleza y del espíritu?

13. PARADIGMA
“Paradigma, término que se relaciona estrechamente a la ciencia
normal.
… Los hombres cuya investigación se basa en paradigmas
compartidos estan sujetos a las mismas reglas y normas para la
práctica científica. Este compromiso y el consentimiento aparente
que provoca, son requisitos previos para la ciencia normal, es
decir, para la génesis y continuación de una tradición particular
de la investigación científica”. (Khun T. 1992. La estructura de las
revoluciones científicas. P 34).

14. PARADIGMA
Un paradigma refiere a una especie de grupo de investigadores
reunidos en torno a un interés de llevar adelante un cierto
programa de trabajo a diferentes plazos de gestión. Los
integrantes de este grupo pueden estar en un mismo sitio o estar
separados por siglos y kilometros de distancia, pero los
cohesiona una visión y práctica investigativa.
Esto pudiera explicarse a partir de que los paradigmas
responden a un cierto enfoque epistemológico que es un hecho
universal, abstracto que pertenece a la Teoría de la Ciencia.

15. ENFOQUES FILOSÓFICOS y PARADIGMAS
La Epistemología estudia el conocimiento científico, por lo que el
término es sinónimo de Filosofía de la Ciencia, Teoría de la
Ciencia, Teoría de la Investigación Científica.
Los Enfoques Epistemológicos son el sistema de convicciones
acerca de lo que es el conocimiento y sus vias de producción y
validación.
Los Enfoques epistemológicos determinan las variaciones
observables en los procesos de producción científica, ellos pueden
estandarizarse en “Paradigmas” en el sentido de Khun (1992), los
cuales tienen lugar a lo largo de la ciencia y se suceden unos a
otros en el control de los estándares científicos de las épocas
(Padrón 2007).

16. DIMENSIONES DEL OBJETO DE CONOCIMIENTO
Ontológica: Naturaleza de lo cognoscible
Epistemológica: Naturaleza de la relación entre el que conoce y lo
conocido.
Metodológica: Secuencia operativa para acceder al conocimiento

17. ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS (Padrón 1992)
ENFOQUE NATURALEZA METODO MÉTODO DE OBJETO
DEL DE CONTRASTE DE
CONOCIMIENTO HALLASGO ESTUDIO
EMPIRICO- REPRESENTACIÓN INDUCTIVO EXPERIMENTAL RELACIONES
DE REGULARIDAD REFERENCIAS CAUSA EFECTO
ANALÍTICO O FRECUENCIA SITUADAS EN LA
REALIDAD
OBJETIVA
RACIONALISTA MODELACION DE DEDUCTIVO ANALISIS LOGICO RELACIONES
CRITICO PROCESOS Y ENTRADA-
ABSTRACTOS EXPERIMENTAL PROCESO-
SALIDA
INTERPRETATI CONSTRUCCION INDUCTIVO CONSENSO INTERPRETACION DE
SIMBOLICA EXPERIENCIAL SUCESOS,
VO- CREENCIAS,
SUBJETIVA DEL SITUADA EN LOS
CRITICO- MUNDO SOCIAL SIMBOLISMOS SIMBOLOS, NORMAS,
SOCIOHISTÓRI ACTITUDES
SOCIOCULTURA-
CO LES EN UN
ESPACIO Y TIEMPO

18. Enfoque Epistemológico y Paradigma
Sobre la base de cada uno de estos enfoques epistemológicos (universales,
abstractos) surgen determinados 'paradigmas', concebidos como sistemas
teórico-metodológicos particulares, de carácter socio-histórico-geográfico que
tienen la virtud de ser realizaciones ("encarnaciones") de algún enfoque
epistemológico.
El concepto de Enfoque Epistemológico como base generativa de los
paradigmas no sólo permite reducir la cantidad de paradigmas a lo largo de la
historia, sino también, permite explicar las afinidades y las incompatibilidades
entre ellos.
De ese modo, la noción de 'paradigma' pertenece a la Historiografía de la
Ciencia, mientras que la de Enfoque Epistemológico pertenece propiamente a
la Epistemología:

19. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO PARADIGMAS DERIVADOS (sólo en los
siglos XX y XXI)
Vivencialismo-Experiencialista Investigación-Acción
(diseños de convivencia, historias de Observación participante
vida, relatos). Etnometodología
Etnografía
Racionalismo-Deductivista Falsacionismo, Racionalismo Crítico y
(investigación argumentativa, Realismo Crítico
modelos, lógica-matemática). Generativismo lingüístico y computacional
Economía Racionalista (Michael Oakeshott,
Friedrich Hayek, Isaiah Berlin)
Cognitivismo Racionalista
Inteligencia artificial y robótica
Física relativista
Biología genética
Interpretativismo-Sociosimbolista Escuela de Frankfurt
(reflexión hermenéutica, reflexividad, Escuela de Cuernavaca (teología de la
meta-reflexión) liberación, sociedad desescolarizada)
Constructivismo subjetivista (Maturana,
Varela, Winograd)
Posmodernismo
Padrón 2008

20. Empirismo: el conocimiento fiable se produce y se valida a partir de los
datos recogidos por vía sensorio- perceptiva en aquellas situaciones en
que típicamente ocurren los eventos.
Racionalismo: el conocimiento fiable se produce y se valida a partir de
las cadenas de pensamiento y de los mecanismos de razonamiento
controlado.
Realismo: las realidades que son objeto del conocimiento humano
existen en sí mismas, independientemente de las personas y del sujeto
que trate de conocerlas.
Idealismo: las realidades objeto de conocimiento pueden o no existir en
sí mismas. Lo importante en cuanto a objeto de conocimiento es la
reconstrucción mental que a nivel de simbolismos socioculturales
compartidos colectivamente, hacen de dichas realidades los miembros de
una sociedad determinada, en un momento histórico determinado.

21. Variable
Gnoseológica EMPIRISMO RACIONALISMO
Variable
Ontológica
Etnografía, diseños de Interpretaciones libres,
convivencia, inducción lenguajes amplios,
IDEALISMO reflexiva, Investigación argumentación reflexiva
acción. (teoría- crítica,
constructivismo)
Mediciones, Abstracciones, sistemas
experimentaciones, lógico-matemáticos,
REALISMO inducción controlada deducción controlada
Fuente: Padrón 2007

22. ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN: Análisis Sincrónico
Componente Sociocontextual Componente Lógico
Componente Lógico
Macrocontextos sociales nacionales Esta estructura remite a tres
Esta estructura remite a tres
e internacionales de carácter subcomponentes lógico-estructurales
subcomponentes lógico-estructurales
organizacional o personal, ambos esenciales:
esenciales:
interralacionados privilegian y
Subcomponente Empírico: espacio
Subcomponente Empírico: espacio
definen la orientación de la
observacional y objeto de estudio
observacional y objeto de estudio
investigación.
Subcomponente Teórico: red de
Subcomponente Teórico: red de
Estilos de pensamientos
conocimientos abstractos en que se
conocimientos abstractos en que se
Cuerpos Filosóficos y Culturales proyecta el tema de estudio (T-entrada y
proyecta el tema de estudio (T-entrada y
(componentes epistémicos). T-salida).
T-salida).
Cuerpos Informacionales Subcomponen Metodológico:
Subcomponen Metodológico:
secuencia estratégico-operativa en virtud
Cuerpos Procedimentales. secuencia estratégico-operativa en virtud
de la cual los elementos del
de la cual los elementos del
subcomponente empírico se proyectan
subcomponente empírico se proyectan
sobre el subcomponente teórico
sobre el subcomponente teórico

23. ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN: Análisis Diacrónico
Investigaciones Descriptivas: Proveen un buen registro de tipos de hechos que
tienen lugar en esa realidad y que la definen y caracterizan sistemáticamente.
Se estructura sobre la base de la pregunta ?Cómo es x?, ?Qué es x?
Investigaciones Explicativas: Proveen modelos teóricos (explicativos, abastrac-
Tos, universales) que permiten elaborar predicciones y retrodicciones dentro
Del área factica a la cual se refiere el modelo. Se estructura sobre la base de la
Pregunta ?Porqué ocurre x?, ?De que depende x?
Investigaciones Constrastativas: Proveen contra-prueba a una teoría previa-
mente construida o, en su defecto, en proveer argumentos en su favor.
Se estructura sobre la base de la pregunta ?Es cierto que x? ?Se da p cada
ves que ocurre x?
Investigaciones Aplicativas: Establecen una relación productiva, ingeniosa y
Creativa entre las posibilidades de un modelo teórico, por un lado y las
Dificultades o necesidades que se confrontan en el terreno de la práctica, por el
otro. Se estructuran sobre la base de una deficiencia o necesidades de cambio
Desarrollo investigativo en torno a un problema global

24. CONSIDERACIONES ORGANIZATIVAS
Los problemas no son exclusivos, ni únicos, forman parte de un problema
mas amplio, o de una red de problemas.
Por lo general existen estudios previos que anteceden al abordar un
problema. Nadie produce conocimiento en solitario. Einstein parafraseó la
frase de Galileo al referirse a los logros de su trabajo, el cual fue posible por
“haberme montado sobre los hombros de gigantes”
Los programas de investigación suelen ser anteriores a cualquier
investigación, por lo que se recomienda ubicarse en uno de ellos. Más
concretamente en una Línea de Investigación.
Elegir un tema de trabajo, equivale a elegir una familia de investigadores
adscritos a esa Línea de trabajo.
Elegir un problema o tópico es decidir acerca de la fase de trabajo que
conviene realizar correspondencia a la secuencia diacrónica de desarrollo del
conocimiento, en la Línea de Investigación.

25. LINEAS DE INVESTIGACION DE LA ULAC
Las líneas de investigación están conformadas por equipos de facilitadores, participantes
y egresados de los programas de postgrado en el desarrollo de investigación básica y
aplicada, con la finalidad de generar conocimientos, enriquecer la discusión que se produce
en torno a temas de interés en las ciencias sociales y educativas y dar soluciones prácticas
acorde con la realidad nacional y regional, constituyéndose de esta manera en el soporte
fundamental de los programas de postgrado, especialmente los doctorales.
Los integrantes de las líneas de investigación generan proyectos definidos como
proposiciones coherentes, diseñadas de acuerdo con paradigmas y métodos de
investigación. Estos proyectos deben ser formalmente presentados y validados ante la
comunidad académica y científica interna o externa.
A su vez , dentro de las líneas de investigación se procura la difusión de los trabajos de
investigación de sus participantes a través del desarrollo de seminarios especializados, de
publicaciones arbitradas y páginas electrónicas, a la promoción y ejecución de eventos
dirigidos a miembros de la comunidad académica, la asistencia de los miembros de la línea
a eventos fuera del ámbito de la Universidad y cualquier otra actividad que contribuya a
ubicar las líneas y a la Universidad en posición privilegiada en el ámbito nacional e
internacional.
En este programa doctoral se han diseñado tres líneas de investigación que se
describen a continuación: 1) Educación, Integración y Desarrollo Regional, 2) Gestión
Educativa en el Contexto Latinoamericano, 3) Tecnologías Emergentes en el
Contexto de la Educación.

26. Línea: Educación, Integración y Desarrollo Regional
Uno de los principales objetivos de la Universidad Latinoamericana y del Caribe, es
promover el desarrollo y la integración de América Latina y el Caribe a partir del
aprovechamiento de los recursos universitarios existentes en los países de la región. En este
sentido, la línea Educación, Integración Regional e Inclusión Social, contribuye a fortalecer
ese objetivo perfilando a la Universidad como una “…instancia que permita y fomente el
intercambio cultural, espiritual, intelectual y artístico en todas sus manifestaciones, buscando
preservar la opción humanista, autóctona e integracionista…” (PARLATINO, 2003, p.10).
Desde la línea se espera que sus investigadores analicen las posibilidades y aportes que
podrían ofrecer los sistemas educativos homologados y culturalmente integrados en la
integración y desarrollo de la región.
Esta línea aborda el análisis del fenómeno educativo a partir de las políticas del sector y el
tipo de participación que los agentes educativos tienen en el desarrollo humano y sostenible y
la preservación del entorno. Se abordan aspectos relacionados con el compromiso que tienen
las instituciones de educación formal y no formal de llevar procesos formativos desde las
necesidades que se plantean en las comunidades y sociedades locales, constituyéndose en
sistemas abiertos de intercambio permanente para lograr el desarrollo sustentable de los
pueblos de América Latina.
Se buscarán vías para promover, a través de la educación, una nueva relación del
individuo y la comunidad con su entorno medioambiental, a fin de procurar en las
generaciones actuales y futuras, un desarrollo personal y colectivo más justo, equitativo y
sostenible a partir de sus conocimientos, valores y experiencias, que contribuyan directa o
indirectamente en el cuidado y la preservación del medio ambiente y su propio entorno y en el
mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades locales.

27. Objetivos
1. Generar elementos teóricos sobre los factores facilitadores y que
obstaculizan la integración latinoamericana, especialmente aquellos
relacionados con la educación y construcción de competencias en la
población.
2. Generar metodologías y estrategias para facilitar los procesos de
integración a partir de la educación.
3. Consolidar un cuerpo teórico sobre el rol de la educación en los procesos
de integración regional.
4. Generar teorías y métodos para el uso eficiente de las tecnologías y
medios de información y comunicación para facilitar la integración.
5. Formular estrategias de alcance regional, nacional y local para el
desarrollo, adquisición y aplicación del conocimiento en los procesos de
integración regional.
6. Promover y diseñar proyectos educativos innovadores que fortalezcan los
procesos de integración regional.
Áreas Problemáticas o Temas
Cooperación Educativa e Integración Regional
El uso de las TIC para facilitar la Integración Regional

28. Línea: Gestión Educativa en el Contexto Latinoamericano
Las investigaciones y cursos que se desarrollen en esta línea se centrarán en el
estudio de las nuevas corrientes gerenciales aplicadas al ámbito educativo, la
gestión del cambio, la innovación y desarrollo organizacional e institucional y los
retos que las necesidades de desarrollo de los países de la región, globalización e
internacionalización plantean a la educación en todos sus niveles, especialmente al
nivel superior.
Se trata de investigar y proponer soluciones para que las organizaciones e
instituciones educativas, así como los sistemas educativos flexibilicen su acción, se
hagan más pertinentes a las necesidades del entorno, generen resultados más
eficientes y logren cubrir adecuadamente las expectativas de las poblaciones
demandantes del bien educativo.
En la que se ha llamado la era del conocimiento, las instituciones educativas
deben cumplir con su rol como productoras y gestoras del conocimiento
desarrollando estrategias gerenciales efectivas para que éste llegue a los grupos
sociales excluidos y que a la vez estos grupos puedan participar activamente en la
generación de nuevos conocimientos. La idea fundamental de la línea aquí
propuesta es la de producir nuevo conocimiento científico en el campo de la gestión
educativa y la gestión del cambio y la innovación, a la vez de generar información
sistemática que permita la producción de tecnologías blandas destinadas al
mejoramiento de la eficacia, eficiencia, productividad y calidad de la educación tanto
en el ámbito nacional como en el latinoamericano y caribeño.

29. Áreas Problemáticas o Temas
Tipologías Culturales de las Instituciones Educativas Venezolanas y
Latinoamericanas
Efectos de las Diferentes Herramientas Gerenciales en el resultado y la
Dinámica Institucional a Nivel Nacional y Latinoamericano
Gestión del Conocimiento y su aplicación y relación con el Sistema Educativo
y sus Organizaciones
Estudios Comparativos entre los diferentes Sistemas de Gestión Educativa en
los países Latinoamericanos y Caribeños

30. Línea: Tecnologías Emergentes en el Contexto de la Educación.
La ULAC consciente de los retos que implica la incorporación de las tecnologías en el
quehacer educativo venezolano y latinoamericano, ha creado la línea de investigación
“Tecnologías Emergentes en el Contexto de la Educación”, la cual se propone el
estudio crítico de las tecnologías de la información y comunicación en la educación
formal y no formal en el marco de la filosofía educativa y el modelo pedagógico
vigente en el país y en la región. Asimismo, esta línea de investigación promoverá el
estudio de las tecnologías emergentes y convergentes en las tendencias educativas
futuras.
Los estudios desarrollados en el ámbito de esta línea de investigación pretenden
aportar conocimientos que permitan la comprensión e interpretación de los
fenómenos educativos actuales en Venezuela y Latinoamérica en el marco de las
tendencias educativas que incorporan las tecnologías de la información y
comunicación en los ambientes de aprendizaje. La línea impulsará la reflexión y el
análisis de tendencias educativas orientadas al desarrollo de una educación
participativa que incorpore los recursos tecnológicos de libre acceso que circulan en
las redes mundiales de información y comunicación.
Aéreas Problemáticas de la Línea
El uso de las TIC en educación
Comunidades y redes colaborativas

31. METODO, METODOLOGIA y TECNICAS .
La Investigación como todo proceso de producción de conocimientos
puede esquematizarse en una trayectoria que comienza en un
“problema” o “pregunta de investigación” y termina en una “solución” o
“respuesta”
El método es el conjunto de las operaciones que permiten pasar del
problema a la solución o respuesta, es el camino o procedimiento
racional para llegar a ciertas metas. Es el que unifica todas las
operaciones de detalle incluyendo las tecnicas e instrumentaciones.
La metodología es una rama de la Filosofía de la Ciencia que trata
del estudio de los métodos y técnicas de la adquisición de
conocimientos, investigación, elaboración de resultados de ésta, y que
busca depurar los conocimientos “válidos”. Se desarrolla como análisis
(meta-teórico) de las condiciones y exigencias del método (Rivera J. /
CEPADE)

32. METODO, METODOLOGIA y TECNICAS
Las técnicas de investigación constituyen esquemas operativos
particulares o esquemas de ejecución específicos que en su conjunto
integran un método global de trabajo. Son modos estandarizados de
ejecutar operaciones concretas, ubicadas en las fases particulares de
trabajo.
Aunque es comun hablar de “metodología de tal
investigación, lo más apropiado es hablar de “método” o
“esquema metodológico” o de la “orientación
metodológica”, o “marco metodológico”.

33. El 'método INDUCTIVO' suele comenzar con
tareas observacionales de registro,
categorización de variables y medición con
base en esas variables, para luego pasar al
examen de las posibles relaciones de
dependencia que se revelan en las
frecuencias de los datos de esas variables y,
al final, postular una ecuación que traduzca
los efectos de variación de unas variables
frente a otras. La Estadística y los diseños
probabilísticos constituyen una herramienta
operativa fundamental para este método.
Enfoque Empirico Analítico

34. El 'método DEDUCTIVO' suele comenzar con el análisis
El 'método DEDUCTIVO' suele comenzar con el análisis
de teorías previamente existentes que pudieran tener
de teorías previamente existentes que pudieran tener
alguna relación con la clase de fenómenos bajo estudio,
alguna relación con la clase de fenómenos bajo estudio,
lo cual equivale a buscar sus posibles estructuras
lo cual equivale a buscar sus posibles estructuras
'madres' o 'hermanas'. Si se encuentra algo así, el
'madres' o 'hermanas'. Si se encuentra algo así, el
trabajo posterior consistirá en establecer las respectivas
trabajo posterior consistirá en establecer las respectivas
derivaciones. Si no, el trabajo posterior consistirá en
derivaciones. Si no, el trabajo posterior consistirá en
postular teóricamente una nueva estructura que sea la
postular teóricamente una nueva estructura que sea la
responsable de la familia de fenómenos y que pueda
responsable de la familia de fenómenos y que pueda
ser evaluada primero mediante criterios de validez de
ser evaluada primero mediante criterios de validez de
los razonamientos y argumentaciones y luego, si es
los razonamientos y argumentaciones y luego, si es
posible, mediante trabajos experimentales. La Lógica y
posible, mediante trabajos experimentales. La Lógica y
la Matemática son aquí la herramienta operativa
la Matemática son aquí la herramienta operativa
fundamental para este método.
fundamental para este método.
Enfoque Racionalista Crítico

35. el 'método INDUCTIVO' suele comenzar
con interrogantes vagamente
formuladas partiendo de lo observado.
Método Hermenéutico
Siguiendo un diseño flexible sirviendose
de los métodos sin amarrarse a las Método Fenomenológico
rigurosidades. La validez se obtiene
Método Etnográfico
mediante la producción de un
conocimiento directo no filtrado por Método de Historias de
conceptos, definiciones operacionales, Vida
ni escalas clasificatorias situada en los
simbolismos socioculturales del Método Investigación-
momento-espacio. El escenario y las Acción-Participante.
personas no se reducen a variables sino Método Naturalista
que son considerados como un todo. No
buscan la verdad sino las perspectivas Método Crítico
detalladas de otras personas. El
lenguaje verbal es aquí la herramienta
operativa fundamental para este método
Enfoque Crítico- Interpretativo-Sociohistoricista

36. ASIGNACIÓN: Ensayo
Tema: La Investigación Educativa, su objeto de estudio, en el Marco de
la Ciencias de la Educación.
Características: Tres o cuatro cuartillas escritas en procesador de
palabras a doble espacio. En papel tamaño carta.
Fecha de entrega: 21 de Abril de 2012
Peso: 20%
CONTACTO
lucynubur@gmail.com
Celular: 0416-6872434

37. Elaboración de un ENSAYO (Asignación)
Qué es un Ensayo?
Es un trabajo intelectual destinado a tratar un tema, un problema, una
propuesta o un fenómeno con originalidad, libertad, coherencia y elegancia
literaria (Díaz, 2004).
Debe reflejar: dominio del tema tratado, competencia lógica y
competencia comunicativa (Rojas, 1997).
En el campo científico cumple otras funciones, tales como explicación
de problemas, divulgación de hallazgos, confrontación de teorías,
discusiones, reflexiones, aportes o críticas. Por ello, es apropiado utilizar los
beneficios del aparato crítico propio de la investigación bibliográfica y un
lenguaje técnico.

38. Características de un Ensayo
Se escribe en forma impersonal (sin primera o tercera persona), en
lenguaje formal y técnico. El estilo debe ser directo y claro.
Se incluyen citas textuales o parafraseadas por cuanto te servirán para
explicar, ampliar, argumentar o refutar las ideas.
Se incluyen resumenes donde se interpretan o analizan conceptos,
opiniones o postulados, pero en forma parafraseada para demostrar la
comprensión de lo que dicen otros autores u otras teorías.
Utiliza razonamientos convincentes y apoyado en testimonios, datos, citas.
A veces conviene ordenar esos argumentos con algún criterio, por ejemplo,
históricos, políticos o legales.
Su esquema contempla como grandes ejes: introducción, desarrollo,
propuesta, cierre y referncias bibliográficas.

39. Lista de Cotejo
1. Normas de escritura: trabajo original escrito en forma impersonal
(sin primera o tercera persona), lenguaje forma y técnico
2. Estructura del ensayo: contiene título del ensayo, nombre del
autor, introducción, desarrollo y cierre. Los párrafos deben mantener un
orden en las ideas (unas ideas derivan en otras), evitando repeticiones
inútiles. Además, al final deben incluirse las Referencias Bibliográficas
3. Comprensión del tema: realiza reflexiones, interpretaciones,
parafrasea a autores, resume contenidos, expresa opiniones.
4. Aparato crítico: incorpora: citas, referencias impresas, textuales
utilizando las normas científicas.
5. Crecimiento intelectual : elabora conceptos, juicios y análisis del
tema. Realiza afirmaciones y explica los porqué de las afirmaciones o
como las corrobora (argumenta).