Observación

1. La capacidad de observación:
herramienta fundamental
de la practica profesional.
Síntesis del texto de Anijovich y Otros (2009) Transitar la
Formación Pedagógica . Dispositivos y estrategias. Paidós

2. ¿ Es lo mismo MIRAR QUE OBSERVAR?
• Mirar consiste en dirigir la vista a un objeto,
observar las acciones de alguien.
• OBSERVAR es un proceso que implica:
- Atenciòn voluntaria y selectiva;
- Sistematicidad ( técnicas especìficas)
- Detenimiento ( tiempo)
- Situacionalidad ( dinamismo, cambios)

3. ¿Qué es la observación?
es un medio para obtener información y un proceso
para producir conocimientos.

4. ¿Para qué se observa?
Para:
EVALUAR
ANALIZAR
INVESTIGAR
Posibilita analizar la enseñanza, reconocer problemas ,
abrir un espacio para indagar otras líneas de acción.

5. Objetivos de la Observación
constatar teorías
describir Situaciones
identificar conductas
reflexionar sobre las situaciones de enseñanza

6. El sentido que se le otorgue a la observación direcciona
el modo de observar y el uso que a posteriori .

7. La Observación puede considerarse una
Estrategia Transversal de la Formación Docente
Inicial y Continua
de docentes y de alumnos,
la autoobservación y la observación de pares .

8. La observación está al servicio de una formación
centrada en el análisis.
Ferry (1997)

9. Analizar las situaciones observadas implica tomar
distancia de las mismas y con el ejercicio del análisis
comienza el trabajo de formación : observar a otros y
analizarlos para aprender a ser observadores y actores
a la vez.
Observar requiere procesos de:
REGISTRO DE LA INFORMACIÓN
ANALISIS
REFLEXION A POSTERIORI

10. La observación
es un hecho cotidiano y espontáneo.
Hacemos observaciones en diferentes aspectos de la
vida y, en función de esto, construimos conocimientos y
experiencias. A su vez, nuestros conocimientos y
experiencias inciden en nuestras observaciones.

11. Resulta necesario advertir
la complejidad del fenómeno de
la observación

12. Observar con atención
significa concentrar selectivamente la mirada y dejar
muchas cosas fuera del foco.
Es importante tener en cuenta que se observa desde la
singularidad, desde el propio punto de vista , debido a
ello
EL OBSERVADOR DEBE TOMAR CONCIENCIA DE LOS
MARCOS DE INTERPRETACIÓN PROPIOS Y DE LOS
SUJETOS QUE OBSERVA

13. Características del proceso de observación

14. Intencionalidad
es una de las características más relevantes de este
proceso
ya que identifica la función que tiene la
observación
precisa aquellos aspectos
en los cuales focalizar

15. Sistematicidad
el acto de observar se acompaña de
la utilización de
técnicas de observación y registro

16. Detenimiento
requiere un tiempo

17. Situacional
implica una renuncia a una comprensión total y
completa de lo observado.
“No se trata de congelar hechos, fenómenos, prácticas
en un aquí y ahora, se trata de entender que las
situaciones observadas nunca son completas y siempre
son cambiantes”.
Nicastro (2006)

18. Los momentos de la observación

19. el tiempo destinado a la observación
longitudinales
relevan información durante
un período prolongado
transversales
brindan información sobre
un momento dado

20. Distintos tiempos de observación
en diversos momentos de la formación docente

21. 1. El momento de preparación
requiere claridad acerca de la intencionalidad de la
observación. Esto permitirá al observador “hacer foco”.
En observaciones áulicas es necesario por la
complejidad de la situación.

22. Hacer foco por ej.
en las estrategias de enseñanza, en las conversaciones
que se establecen, en las tareas que realizan los
alumnos , en el uso de los recursos, en la
comunicación, en la organización y secuenciación de los
contenidos que se enseñan, etc.

23. El momento de la preparación también implica
Tomar decisiones
acerca de los instrumentos a emplear, el tipo de
formato de presentación y el tipo de análisis e
interpretación que se realizará.

24. 2. El momento de la observación

25. Implica
el registro de lo que se observa
instrumentos
toma de notas
fotografías
video-filmaciones
grabaciones de audio
recolección de materiales

26. Para darle claridad al registro
es importante identificar
los datos contextuales
(acerca de la institución, características del lugar,
población), la cantidad de alumnos, el espacio físico,
etc.
Puede resultar de ayuda
anexar un plano de ubicación espacial del curso y de
los observadores en el, y documentación anexa como
materiales didácticos y cuadernos de estudiantes.

27. 3. El momento posterior

28. Actividades
elaboración de notas, y la construcción de un registro
que sea comunicable a otros. Contempla además, la
instancia de análisis e interpretación de la situación
observada.

29. Los instrumentos de observación

30. el instrumento
guía la observación y el registro, su elección depende
de los propósitos de la observación y del marco teórico
que la sostiene.

31. Tipos de Instrumentos : según se centren en el
desarrollo de las acciones o en la presencia o ausencia
de atributos.
Esto da lugar a dos clases de registros
los registros a. CATEGORIALES (cerrados)
b. NARRATIVOS (abiertos)

32. a. registros categoriales
se basan en categorías predeterminadas para registrar
los hechos, a medida que se producen.
El observador cuenta con grillas, listas y escalas en las
que puede anotar no solo la presencia o ausencia de un
determinado comportamiento sino la intensidad y
frecuencia con que se produce.

33. b. registros narrativos
se construye en dos momentos distintos:
durante la observación y después de ella.
Los más representativos son las notas de campo,
diarios y registros de incidentes críticos.

34. las notas de campo
registros de lo observado
efectuados en un lenguaje cotidiano .
Se trata de una forma narrativo- descriptiva de apuntar
observaciones, reflexiones y acciones de un amplio
espectro de situaciones. Incluyen impresiones e
interpretaciones del observador.

35. Objetivo de las notas de campo
la garantía de que no se pierda la información
obtenida, y que esta se encuentre en todo momento
accesible a nuevos análisis e interpretaciones.

36. Dos tipos de contenidos en las notas de campo
descriptivo intenta abordar la imagen de la situación, las
personas, las conversaciones y las reacciones observadas lo
más fielmente posible.
reflexivo incorpora el pensamiento, las sensaciones, las ideas,
las reflexiones, y las interpretaciones del observador.

37. La organización de la información en columnas
para las notas de campo
posibilita la diferenciación
entre la descripción, las sensaciones del observador, las
hipótesis teóricas iniciales, y la sucesión del tiempo.
Este formato busca establecer los filtros personales y
teóricos del observador.

38. Hora Descripción de los
hechos
Inferencias
subjetivas
Hipótesis
Iniciales
Se consignan los
cambios en los
hechos según
la hora o
tiempo
transcurrido.
Se describe la
situación en la
secuencia que
sucede.
Se refieren las
sensaciones y
percepciones
del observador
(explicación de
sensaciones
que ocurrieron
a lo largo de la
situación). Se
vuelcan todos
los prejuicios,
las
impresiones,
los
comentarios.
Se refieren las
hipótesis o
explicaciones
de aquellas
primeras
conjeturas y
explicaciones.
Se utilizan
conceptos
teóricos en
relación con la
situación
observada.

39. Los diarios
informes personales que se utilizan para recoger
información sobre una base de cierta continuidad.
Suelen contener notas confidenciales acerca de
observaciones. Sentimientos, reflexiones,
interpretaciones, hipótesis o explicaciones. Refleja la
experiencia vivida por su autor.

40. los registros de incidentes críticos
se efectúan en el mismo momento en que los mismos
suceden, o incluso pueden realizarse
retrospectivamente. Son descripciones de hechos que
han ocurrido en el transcurso del proceso de
enseñanza. Se trata de relatos descriptivos de episodios
significativos.

41. Para la formación inicial de docentes
resulta importante
el desarrollo de instrumentos
narrativos de observación
como modos de sensibilizar la reflexión acerca de las
prácticas.

43. Estrategias para profundizar en el aprendizaje
de la observación sistemática

44. Análisis crítico de distintos instrumentos de
observación a partir de la aplicación de categorías tales
como ventajas y desventajas, tipos de registros,
información que suministra etc.

45. Observar y analizar fragmentos de películas
en las que se desarrollan situaciones de enseñanza
actividades de los estudiantes: suelen poner en juego
sus supuestos sobre la observación en general, tomar
notas, en el momento de la situación/proyección y
finalmente realizar el análisis.

46. Realizar observaciones y elaborar registros de a pares
se comparten las miradas y se enriquece el registro de
lo observado además de posibilitar la advertencia de la
mirada subjetiva y limitada sobre la observación.

47. Algunas consignas de trabajo que pueden utilizarse en el
análisis comparativos de registros
¿Qué semejanzas y diferencias encontraron entre los
diferentes registros?
¿En qué se centró cada uno de los registros?
-en lo que hizo el profesor
- en lo que hicieron los alumnos
- en el intercambio entre alumnos
- en el contenido de la clase
- en un momento o episodio de la clase
- otros

48. Las observaciones realizadas de la práctica docente en
la formación de docente inicial
se debe otorgar importancia
no sólo la comprensión e interpretación de las
situaciones 0bservadas sino también la revisión crítica
de las acciones de enseñanza.

49. Fundamental
que el análisis de lo observado incluya
- la mirada del observador sobre sí mismo
-el pasaje de la revisión crítica al desarrollo de
acciones propositivas: la búsqueda de alternativas
de acción, de otros caminos posibles.